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生物學是一門理論聯系實踐的學科。初中生物知識與生活聯系密切（來自于生活，服務于生活），并且以實驗為基礎（從實驗中發現，用實驗來驗證）。隨著新課程改革的深入，生物教學不能再局限于學校的課堂上，這會導致理論與實踐脫節；而需要延伸到學生的生活實際中，通過課外拓展活動的開展，讓學生學會理論聯系實踐，將課堂知識遷移到生活實際中，進而體驗過程、獲得經驗、掌握知識、發展智慧、豐富見識、提升思維、開發智力、提高素質、激發興趣、完善人格。這就要求教師突破教材的限制，密切聯系生活實際，設計貼近學生的課外拓展活動。下面，筆者結合具體案例談談初中生物課外拓展活動的類型。

一、觀察型

生物教學一個非常重要的目標是培養學生良好的觀察能力，讓學生通過觀察更好地掌握生物知識。因此，教師設計課外拓展活動時，要引導學生觀察生活中的生物現象，提高觀察能力，同時讓學生在觀察中學會總結規律和思考問題。比如，教學《細胞是生命活動的基本單位》時，筆者安排學生去固定的場所采集植被標本，然后用顯微鏡觀察采集到的標本，并根據觀察到的現象進行獨立分析和小組討論。在此基礎上，筆者還引導學生觀察周圍植被細胞的作用以及生長情況，并且查閱相關的資料，從而驗證自己分析的結果和小組討論的成果。這樣的課外拓展活動既鍛煉了學生的觀察能力和思考能力，也激發了學生的求知欲望。

二、實驗型

生物是一門實驗科學，其發展離不開實驗。生物教學中通過實驗能讓所學的知識更加形象直觀、生動有趣，加深學生對知識的認同和理解，進而引發學生對相關問題的思考。因此，教師設計課外拓展活動時，要引導學生對生活中的生物對象展開實驗，以提高動手能力和操作水平，同時讓學生在操作中學會總結規律和思考問題。比如，教學《人的食物來自環境》時，筆者要求學生從生活環境中采集可能成為食物的植物，然后實驗探究如何對采集到的植物進行改造，以使其轉變成食物。學生的奇思妙想被很好地展現出來：有的學生通過生物（催熟）實驗來讓植物幼苗更快、更好地成長為常吃的食物；有的學生通過化學（檢驗）實驗了解食物中的各種營養成分及其含量。通過這樣的實驗過程，學生既鍛煉了自己的操作水平和探究能力，也提升了自己的認知深度。

三、培養型

觀察型和實驗型課外拓展活動一般只能讓學生感受到靜態的生命現象。為了讓學生更充分地感受到動態的生命過程，我們可以設計培養型課外拓展活動，讓學生在實驗室、教室、家庭中培育一些“小生命”。比如，讓學生制作小生態瓶，并將其放在教室里，每天觀察、澆水。這樣的課外拓展活動不僅能夠美化學生的學習生活環境，而且能夠培養學生的觀察能力和操作能力，更加能夠實現學生的種植（養殖）夢，激發學生對生命的愛護，提升學生對生物學科的喜愛。

四、調研型

社會生活中有很多能引起學生關注的熱點問題。將熱點問題作為課外拓展活動的素材，能夠營造濃厚的學習氛圍，促使學生充分體會生物學習的價值，提升綜合分析和解決問題的能力。因此，教師可以設計調研型課外拓展活動，引導學生對社會生活中的一些熱點問題展開調查研究，了解并嘗試運用所學知識來解決社會生活中的實際問題。比如，教學《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，可以與當前的社會熱點“霧霾天氣”相結合，讓學生就影響大氣質量的主要污染物是什么，這些污染物產生的根源是什么，如何避免或減少這些污染物的排放，霧霾天氣對綠色植物的光合作用和呼吸作用有什么影響等問題進行調查研究。這樣可以增加學生參與實踐的機會，讓學生更好地關注社會、關注生活，提高學生綜合分析和解決問題的能力。又如，教學《生物與環境的關系》時，可以先讓學生分別觀察在污水和未受污染的水中生活的同種小動物，看其反應分別是什么樣子的，有什么不同，通過對比初步了解（感性認識）生物和環境的關系；再讓學生對相應現象產生的根源和解決的方法進行調查研究，從而幫助學生更好地理解認識和應用體會所學的知識。總之，生物教學不能僅是簡單地傳授學生理論知識，還要促使學生深入生活實際，從中探究知識的內涵外延，實現知識的遷移應用，并感受學習的樂趣，享受探索的成就。生物課外拓展活動是課堂教學活動的延伸，既在課堂之外，也在課堂之中。它為學生搭建了實踐平臺，幫學生夯實了理論基礎；能夠激發學生的學習興趣，改進學生的學習方法，培養學生的學習習慣，提升學生的學習能力，發展學生的合作精神，以及增加學生和自然、環境的接觸，深化學生對社會、家園的認識；同時能夠讓教師更好地了解學生的學習情況，從而采取相關的教學策略。最后需要指出的是，在課外拓展活動開展的過程中，教師作為組織者和引導者，要盡可能將主動權交給學生，讓學生通過自己的雙眼觀察，通過自己的雙手操作，通過自己的行動調研，通過自己的頭腦思考。

參考文獻：

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作者:顧華 單位:江蘇省海門市能仁中學