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一、對(duì)“思維導(dǎo)圖”的認(rèn)知

1.何為“思維導(dǎo)圖”

在20世紀(jì)60年代，英國(guó)人東尼•博贊創(chuàng)造性地提出了利用思維導(dǎo)圖法對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、學(xué)習(xí)與掌握。在最初，這僅僅只是作為一種新的筆記方法，但隨著對(duì)于思維導(dǎo)圖認(rèn)知程度的加深，人們已經(jīng)將其看作成為一種組織性的思維工具。思維導(dǎo)圖在使用過程中，具備了發(fā)散性思維的特征。使用者首先要確定一個(gè)主題為中心，再將與主題相關(guān)的知識(shí)從中心向四周發(fā)散，形成次級(jí)主題，然后再逐級(jí)發(fā)散。在此過程中，運(yùn)用文字、圖示等手段，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互從屬或相關(guān)的層級(jí)圖表示出來。與此同時(shí)，把關(guān)鍵詞、圖像、顏色等有機(jī)結(jié)合，建立記憶鏈條，利用大腦閱讀、記憶、思維的規(guī)律，提高知識(shí)的儲(chǔ)存和再提取效率。

2.使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的生物會(huì)考復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生通常是將課本或者筆記從頭到尾瀏覽一遍，然后再將過往的錯(cuò)題重新做一遍，能夠做到以上兩點(diǎn)的學(xué)生可以說已經(jīng)很好了，但是考試過后，卻總還能聽到有學(xué)生反映明明復(fù)習(xí)時(shí)似乎看到了，卻怎么也記不清楚了，這說明學(xué)生之前的復(fù)習(xí)效率非常低下，原來會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的依然不會(huì)。利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行復(fù)習(xí)，則可以很大程度地減少上述情況的發(fā)生。其原因有四：第一，思維導(dǎo)圖有明確的中心或主題，可以讓學(xué)生很形象、有重點(diǎn)地去復(fù)習(xí)記憶；第二，思維導(dǎo)圖能夠建立清晰的知識(shí)體系。重要的知識(shí)點(diǎn)有特別的色彩、特殊的位置。同時(shí)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系能明確顯現(xiàn)，相異知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別也能一目了然。第三，思維導(dǎo)圖可以方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，可隨時(shí)添加或刪減內(nèi)容，去腐存菁；第四，思維導(dǎo)圖繪制方便，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，有筆、紙即可完成。

二、如何使用“思維導(dǎo)圖”

通過上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖會(huì)對(duì)生物會(huì)考的復(fù)習(xí)有著極大的幫助。可是如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率呢？筆者從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行了實(shí)踐探索：

1.利用思維導(dǎo)圖，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

復(fù)習(xí)之初，制訂一份翔實(shí)而行之有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)有著非常大的幫助。事實(shí)上，有很大一部分學(xué)生都做過復(fù)習(xí)計(jì)劃，但一般都是以流水賬的形式表達(dá)，沒有清楚的指向性，流程簡(jiǎn)單，重點(diǎn)不突出。如果用思維導(dǎo)圖來做計(jì)劃，則可以以一個(gè)非常清晰的概念結(jié)構(gòu)圖作為復(fù)習(xí)的主線，學(xué)生通過這個(gè)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以圍繞其中所展示的各個(gè)主題進(jìn)行思考，以保證不會(huì)迷失復(fù)習(xí)的方向，且同時(shí)又能將所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一網(wǎng)打盡。一目了然的復(fù)習(xí)計(jì)劃還便于學(xué)生之間的相互交流以及教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，為師生間的互動(dòng)提供良好的載體。

2.利用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)提綱及完善筆記

在常規(guī)的會(huì)考復(fù)習(xí)過程中，老師往往會(huì)根據(jù)下發(fā)的會(huì)考復(fù)習(xí)綱要，編制相應(yīng)的會(huì)考復(fù)習(xí)提綱，所采取的方式也常常是例如1、2、3、4這樣的直線型，羅列出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，最后再在課堂中逐一講解。這樣的方式，使得提綱中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)不大，且重點(diǎn)不突出。等到課后，學(xué)生再想進(jìn)行總結(jié)時(shí)，既會(huì)增加復(fù)習(xí)的工作量，又往往會(huì)由于時(shí)過境遷，對(duì)授課過程及內(nèi)容記憶不再完全，使得復(fù)習(xí)的效率大大降低。反之，如果采用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)提綱的載體，教師則可引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)綱要中的核心概念一一呈現(xiàn)，并且將這些核心概念之間的聯(lián)系用關(guān)聯(lián)的線條連接起來，形成一個(gè)層次分明的體系。同時(shí)，教者與聽者的思維重點(diǎn)、思維過程以及二者之間不同的思維方式在此發(fā)生碰撞，不斷融合，最終在思維導(dǎo)圖中清晰地展示出來。使用這樣的復(fù)習(xí)提綱，不僅能夠快速幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成相應(yīng)知識(shí)體系，還能將課堂上的學(xué)習(xí)過程形象地記錄在圖中。以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需要將這幅圖從頭到尾回顧一遍，就相當(dāng)于又上了一節(jié)完整的復(fù)習(xí)課。根據(jù)以上的觀點(diǎn)，筆者對(duì)于復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法后，讓學(xué)生根據(jù)老師給出的核心概念詞匯為中心，自己繪制思維導(dǎo)圖，整理復(fù)習(xí)提綱，同時(shí)在其基礎(chǔ)上標(biāo)注出自己認(rèn)為重要的問題，再在課堂上進(jìn)行交流。在此過程中，要做好學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)、上課聽課、課后復(fù)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與把握。這樣可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)所需復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、交流、表達(dá)，最終形成相應(yīng)的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到掌握知識(shí)，鍛煉能力的目的。

3.利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)課堂過程

學(xué)生復(fù)習(xí)的核心過程應(yīng)當(dāng)是發(fā)生在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，一節(jié)復(fù)習(xí)課的效率直接決定了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及自身學(xué)習(xí)能力的提高與否。在筆者所設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生每節(jié)課圍繞一到兩個(gè)核心概念，花費(fèi)大約三十分鐘邊討論邊共同完成一幅思維導(dǎo)圖，在剩余的十五分鐘內(nèi)來復(fù)習(xí)繪圖過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，可以提問、練習(xí)等。這樣看來，三十分鐘的時(shí)間繪制一張圖，似乎浪費(fèi)了時(shí)間，但其實(shí)這是一種高效的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)樵诶L圖的復(fù)習(xí)過程中就可以有針對(duì)性地復(fù)習(xí)自己還存在問題的地方。如果采用常規(guī)的復(fù)習(xí)方式，一味地把知識(shí)點(diǎn)背誦記憶，學(xué)生很可能弄不清楚自己到底哪些知識(shí)存在問題，結(jié)果把很多時(shí)間花在了無用功上，反而降低了學(xué)習(xí)效率。在筆者的課堂上，一幅思維導(dǎo)圖的誕生，伴隨著的是學(xué)生的思考、討論、歸納、完善。整個(gè)課堂以思維導(dǎo)圖為中心，圍繞思維導(dǎo)圖完成各項(xiàng)教學(xué)過程，使課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體，提高復(fù)習(xí)效率。

4.思維導(dǎo)圖的使用注意點(diǎn)

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的方法、手段，學(xué)生在一開始并不能很好地掌握。在筆者的長(zhǎng)期實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問題需要特別注意加以解決，因?yàn)檫@是上好思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵所在。首先，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力。思維導(dǎo)圖的繪制能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，如果之前沒有接觸過相應(yīng)的內(nèi)容，他們的繪圖能力是欠缺的。這就需要教師在之前的教學(xué)過程中，有針對(duì)性地安排一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生練習(xí)繪制。在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上再逐步增加難度，直至能夠繪制大師級(jí)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師一定要從布局的把握、不同顏色的代表意義、相關(guān)聯(lián)系的表述等方面入手，讓學(xué)生了解如何繪圖以及為何要如此繪圖，切不能讓學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，又或是知識(shí)點(diǎn)的美術(shù)加工。其次，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)中，小組內(nèi)部以及組間的討論，一定要充分徹底。在學(xué)生說圖（向他人解釋自己繪圖思路）的過程中，要充分發(fā)揮不同個(gè)體思維方式不同的特點(diǎn)，從不同角度讓學(xué)生闡述各自的繪圖思路，集思廣益。這個(gè)過程非常重要，切不能因耗費(fèi)時(shí)間或難以組織而省略。最后，教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)，對(duì)于學(xué)生在繪圖、說圖過程中出現(xiàn)的問題一定要及時(shí)提醒或糾正，從而達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。

三、使用“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)后的效果

筆者在長(zhǎng)達(dá)兩年的教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)的班級(jí)在最終的會(huì)考中，總體及格率較未使用的平行班級(jí)平均高出15%—20%，而優(yōu)秀率更是高出了30%左右。這說明運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物會(huì)考復(fù)習(xí)有著很好的效果。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以使課堂教學(xué)活動(dòng)取得一些突破性的進(jìn)展。首先，它可以幫助學(xué)生掌握一種高效的學(xué)習(xí)方法、策略，從而更快更好地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率。其次，它能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，可以對(duì)學(xué)習(xí)課程中的資源進(jìn)行有效的整合，使得教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。第三，在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)師生、生生間的交流互動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。最后，在使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，教師可真正做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體，實(shí)施因材施教。教師可通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并且及時(shí)地對(duì)所暴露出的共性或個(gè)性問題做出相應(yīng)的對(duì)策，幫助學(xué)生解決問題。

作者：黃杰 單位：泰州市智堡實(shí)驗(yàn)學(xué)校