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一、教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)得以開展的首要條件和指導(dǎo)方針。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)確定過程中，應(yīng)考慮到以下因素：一方面必須緊緊《全國(guó)義務(wù)制教育生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)為重要依據(jù)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確提出了通過生物教學(xué)的實(shí)施提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的理念，并從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度提出了課程目標(biāo)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究的目標(biāo)進(jìn)行了具體規(guī)定。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)重過程也重結(jié)果，因此在確定其教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該既包含對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求，又包含對(duì)學(xué)生在生物學(xué)相關(guān)知識(shí)方面的要求，兩者同樣重要，不可偏廢。否則就容易出現(xiàn)“經(jīng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生的知識(shí)掌握不如常規(guī)教學(xué)”的現(xiàn)象。如《制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片》和《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的課程目標(biāo)一方面是學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片的基本方法，另一方面是認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。而通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是比較難看到植物細(xì)胞的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的，所以在實(shí)驗(yàn)中就不能要求自主構(gòu)建細(xì)胞膜的概念。明確實(shí)驗(yàn)所能達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建出什么概念。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容并非于篇一律，有的是對(duì)動(dòng)植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，有的對(duì)動(dòng)物植物的生理現(xiàn)象進(jìn)行研究等多種多樣，但是并不是所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都適合于讓學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)概念。因此，為了切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，選好教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。例如：將觀察植物細(xì)胞或組織器官結(jié)構(gòu)等觀察性的實(shí)驗(yàn)就非常有利于學(xué)生通過觀察構(gòu)建細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱。“綠色植物在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)既能訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，又能讓學(xué)生自主構(gòu)建光合作用的概念，是比較適合通過實(shí)驗(yàn)自主構(gòu)建概念的。但是并不是所有的實(shí)驗(yàn)都利于學(xué)生自主構(gòu)建生物概念，例如《饅頭在口腔中的變化》的實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)習(xí)中的重要一個(gè)實(shí)驗(yàn)，也是一般學(xué)校都能開展的實(shí)驗(yàn)，但是本實(shí)驗(yàn)并不能讓學(xué)生構(gòu)建相關(guān)生物概念。

三、教學(xué)實(shí)施過程

在常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生一般模仿教師的演示或者照著黑板上教師事先寫好的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行操作；操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果性問題讓學(xué)生思考，最終得出結(jié)論。在整個(gè)過程中，學(xué)生是被動(dòng)的。教學(xué)實(shí)施是落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和自身實(shí)踐的反饋，筆者認(rèn)為為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：目前，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程通常被分成提出問題——作假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)交流這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實(shí)踐，這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程有時(shí)會(huì)遇到障礙，尤其在《二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？》《光合作用產(chǎn)生了氧氣》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為顯著。這些實(shí)驗(yàn)普通學(xué)校是很難開展的，一方面是由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，另一方面是實(shí)驗(yàn)自身比較復(fù)雜的原因。但這些實(shí)驗(yàn)又是能夠讓學(xué)生自主構(gòu)建光合作用概念的材料。這時(shí)可能就不能完全按照探究性實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過視頻直接展示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加有利于學(xué)生自主掌握知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的理念中提到概念性教學(xué)與探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而概念性教學(xué)又不同于探究性教學(xué)。所謂概念教學(xué)是人們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。而探究性教學(xué)則是促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的方法、態(tài)度、價(jià)值觀。將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與概念教學(xué)融合起來(lái)，結(jié)合起來(lái)。以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)生物概念構(gòu)建是對(duì)課程價(jià)值觀的內(nèi)在超越，是對(duì)從課程目標(biāo)的重新定位，也是對(duì)課程職能的轉(zhuǎn)變，更是對(duì)課程資源的建設(shè)到課程的更好的開發(fā)與利用。實(shí)踐意義在于更有利于對(duì)生物概念本質(zhì)特征的揭示，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解與掌握，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義。

作者：陳濤 單位：江西省新余市新鋼中學(xué)