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【摘要】新課改政策落實(shí)過程中，出現(xiàn)了諸多問題，雖然在整體上有所改觀，但隨著課改政策的進(jìn)一步落實(shí)，所暴露出的問題也是愈加嚴(yán)重，具體在教學(xué)的觀念、學(xué)科的系統(tǒng)性、教學(xué)主體以及教學(xué)的具體方式等方面都有體現(xiàn)，造成了初中歷史教學(xué)陷入瓶頸期。基于目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，提出幾個(gè)方面的改善措施：轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)的觀念、創(chuàng)建可續(xù)的歷史教學(xué)體系、發(fā)揮師生“雙主體”效用、構(gòu)建全新的歷史教學(xué)模式，以期對(duì)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的改善起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策與建議

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中階段實(shí)施新課改政策以來，整體的教學(xué)局面有了很大的改觀，但受到歷史局限性的制約，在主觀觀念等方面還有諸多問題出現(xiàn)，并隨著課改程度的不斷加深，所暴露出的問題也是愈加嚴(yán)重，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行如下歸納：

1.觀念陳舊、保守。在初中階段開設(shè)的歷史學(xué)科，一直都有“副科”的稱謂，正式由于這種“偏見”的出現(xiàn)，人們對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)知存在欠缺，首先就是教師在“副科”掛念的影響之下，逐漸的放松了對(duì)自己的要求，更加的側(cè)重應(yīng)試策略，在歷史教學(xué)過程中，對(duì)于三維目標(biāo)(知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值)中的能力、過程和價(jià)值層面很少深入講解，久而久之形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致在初中歷史學(xué)科師資方面一代不如一代。教師對(duì)自身要求的放松，客觀上刺激了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的松懈，尤其是在對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度上，表現(xiàn)的更加被動(dòng)，對(duì)于歷史知識(shí)的攝入缺乏積極熱情，正式這種起初的“偏見”，逐漸的演變成為對(duì)初中歷史學(xué)科認(rèn)知觀念上的不足，成為限制初中歷史課改進(jìn)程的因素之一。

2.課程體系建設(shè)不完善。新課改政策的出臺(tái)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次巨大的沖擊，從歷史教材的內(nèi)容上來看，更加的趨于科學(xué)化，與此同時(shí)，就要求出現(xiàn)新的相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但新的教學(xué)方法和教學(xué)模式對(duì)于物質(zhì)和時(shí)間上的要求比較高，甚至要打破現(xiàn)有的教學(xué)節(jié)奏，這在目前國內(nèi)初中教學(xué)中還很難實(shí)現(xiàn)，例如：合作探究法教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性以及自我構(gòu)建性，在研習(xí)資料等相關(guān)物質(zhì)和技術(shù)準(zhǔn)備有比較高的需求，在實(shí)現(xiàn)過程中，會(huì)存在時(shí)間不能保障、資料量不能滿足、資金支持不到位等問題，這些都會(huì)限制合作探究教學(xué)法的開展與推行，也制約了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，所以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)形式多沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師的講述為主要形式，過程中言語的表達(dá)過于抽象，學(xué)生理解起來存在一定的難度，往往是靠死記硬背來實(shí)現(xiàn)應(yīng)試，實(shí)現(xiàn)歷史課程對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展方面所固有的價(jià)值相當(dāng)?shù)睦щy。

3.教與學(xué)的主體雙方存在的問題。受到歷史局限性的影響，對(duì)于初中歷史學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致師資隊(duì)伍在建設(shè)、培養(yǎng)以及發(fā)展上都表現(xiàn)出一定的不足，首先是師資隊(duì)伍的建設(shè)，受到諸多因素的限制，任教歷史學(xué)科的教師很多都是“半路出家”，并不是歷史專業(yè)出身，在其專業(yè)素養(yǎng)方面存在著一定的欠缺，對(duì)于歷史學(xué)科重視程度的不足，導(dǎo)致歷史學(xué)科師資培養(yǎng)資金投入有限，對(duì)于在職初中歷史教師而言，并沒有太大的提升空間，限制了自身素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，再有就是對(duì)于歷史教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑相對(duì)單一，不能滿足當(dāng)前歷史教師對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)提升空間的需求，長此以往，作為教學(xué)主體之一的教師，對(duì)于歷史學(xué)科會(huì)失去熱情。作為教與學(xué)主體之一的學(xué)生而言，缺乏學(xué)習(xí)歷史的激情，學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)僅僅是為了提高考試成績(jī)，并認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，課堂之上記好筆記，按照老師考前輔導(dǎo)，死記硬背一些事件、原因、意義即可，而對(duì)歷史知識(shí)之中那些與自身成長緊密關(guān)聯(lián)的東西不聞不問，更遑論歷史學(xué)習(xí)方法、歷史思維以及歷史價(jià)值觀培養(yǎng)等內(nèi)容了。

4.教學(xué)方法有待改善。傳統(tǒng)的教學(xué)模式(復(fù)習(xí)——講新課——劃重點(diǎn))觀念深入人心，雖然一再的號(hào)召課程改革，但在實(shí)際的初中歷史課堂上，多數(shù)仍延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是在農(nóng)村的初中歷史課堂上，對(duì)于責(zé)任心相對(duì)較差的教師而言，少有真正根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、利用已有資源和條件進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)方式的嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言就是“食之無味”的雞肋一般，絲毫不能調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更談不上歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、初中歷史教學(xué)改革相關(guān)思考

對(duì)目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合全面的分析，制定出具有針對(duì)性的改善措施，要從轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)、完善學(xué)科建設(shè)、發(fā)揮教學(xué)相長的“雙主體”作用、構(gòu)建新型教學(xué)模式出發(fā)，對(duì)當(dāng)前初中歷史學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行全面的改善，促使其盡快的走出當(dāng)前的瓶頸期，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。

1.貫徹落實(shí)新課改教育觀念，認(rèn)識(shí)歷史教育的本質(zhì)意義。初中歷史教學(xué)最基本的任務(wù)是完成對(duì)初中歷史知識(shí)的講授，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)初中歷史教育的根本目的，要在傳授歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的人生智慧、人格情感等完成良好的影響，培養(yǎng)其正確的人生價(jià)值觀、歷史思維能力以及現(xiàn)實(shí)使用能力，尤其是歸納、分析、語言表達(dá)等能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，促進(jìn)人的健全人格的生成。

2.注重歷史學(xué)科的系統(tǒng)性建設(shè)。任何事物的發(fā)展都是從設(shè)想階段開始的，初中歷史學(xué)科的系統(tǒng)性建設(shè)工作亦如此，要轉(zhuǎn)變以升學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)科作用的觀念，以持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念，注重歷史學(xué)科的系統(tǒng)性建設(shè)，除了資源、環(huán)境等外部建設(shè)外，對(duì)于初中歷史學(xué)科內(nèi)部建設(shè)而言，評(píng)價(jià)體系建設(shè)亟待變革。同時(shí)，還要增強(qiáng)初中歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)的時(shí)效性，曾拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)還能夠提高其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)歷史教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

3.充分發(fā)揮“雙主體”作用。教與學(xué)是同一個(gè)過程，但涉及到兩個(gè)不用的主體，從事“教”工作的教師，作為雙主體之一，在整個(gè)教與學(xué)過程中，占據(jù)相對(duì)主動(dòng)的位置，作為歷史教師，首先要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍。從專業(yè)發(fā)展角度入手，提高自身教師素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。還有作為校方要從外部環(huán)境建設(shè)和資源支持方面給予足夠的“方便”。建設(shè)科學(xué)的教師培養(yǎng)和考核體系，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)歷史教師講課的積極性，促使初中歷史教師的素養(yǎng)全面提升。作為教與學(xué)過程中相對(duì)被動(dòng)的主體之一——學(xué)生而言，也是在兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，第一就是觀念認(rèn)識(shí)方面，要對(duì)自身所處的特殊階段有充足的認(rèn)識(shí)，對(duì)其重要性有全面而深刻的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于初中歷史課程對(duì)自身人格、品質(zhì)形成的重要影響有足夠深刻的了解，只有在觀念上有全面而深刻的認(rèn)知，才能為初中歷史三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)相長，構(gòu)建新的歷史教學(xué)模式。俗話說得好“教學(xué)相長”，在新課改政策貫徹過程中，要緊密結(jié)合教師和學(xué)生，共同構(gòu)建新的歷史教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，并凸顯“學(xué)生”主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)和歷史學(xué)科的整合，有利于新教學(xué)模式的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，豐富課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的可塑性，無論在興趣愛好方面，還是在人格、品質(zhì)方面，都有較強(qiáng)的不確定性，而初中歷史教學(xué)，通過對(duì)歷史知識(shí)的傳授，能夠?qū)W(xué)生人格、品質(zhì)的形成上起到重要的作用，使之朝著正確的方向發(fā)展，加之新課改政策的推行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育理念的逐步深入，初中階段歷史教學(xué)愈加的引起各方的關(guān)注，要一改傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)模式，在教學(xué)的觀念、創(chuàng)建可續(xù)的歷史教學(xué)體系、發(fā)揮師生“雙主體”效用、構(gòu)建全新的歷史教學(xué)模式等方面全面改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李德藻.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2009,(5).

作者:王功留 單位:廣西百色市凌云縣泗城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)