前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學課堂教學淺議(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：提高課堂效率這一話題伴隨著新課程改革的腳步悄然而至。但是由于傳統教育的長期延續，我們的課堂很難徹底摒棄傳統教育思想的影子。作為新時代的初中化學教師，必須立足當下，盡快轉變觀念，順應新課程理念，使學生在輕松愉悅的環境中學到更多的知識。
關鍵詞：初中化學；課堂效率；興趣
隨著新課程改革的不斷推進，教師滿堂灌的教學模式不得不退出歷史舞臺。同時，現代化的教學方法伴隨著素質教育的步伐與我們相會。現代化的教學手段減輕了學生的負擔，活躍了課堂氣氛，使教學活動民主化，大大提高了教學效率。下面筆者就如何提高初中化學課堂教學效率談幾點做法：
一、營造和諧的課堂氛圍
民主和諧的課堂氛圍可以緩解學生緊張的心情，調動學生學習的積極性，使學生個性得到發展。
（一）重視實驗教學
初中生對一些化學現象頗感興趣，因此，化學實驗也是學生頗感興趣的一項教學活動，它是促使學生學好化學的催化劑。在實驗中，學生可以看到氣體的生成、顏色的改變、沉淀的產生等新鮮的化學現象。正是這些現象使學生產生了強烈的好奇心和新奇感，從而極大地調動了學生學習化學的積極性和主動性。因此，在化學課上，教師必須特別重視開展演示實驗，對于一些自己無法完成的實驗也要采用現代化的多媒體技術將實驗過程展現給學生，使學生置身于學習活動之中，集中精力、興致勃勃地參與化學學習。
（二）密切聯系社會生活實際
初中化學教學大綱明確指出：“使學生學會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題。”其實，這就是為了讓學生把所學的化學知識應用于生活之中，讓學生體會到生活中處處有化學。
例如：從二氧化碳的教學中可以聯想到動植物之間的關系，同時還可以聯想到“溫室效應”的成因。由于森林被無休止的砍伐，導致吸收二氧化碳的植物大量減少，空氣中二氧化碳的含量逐漸增多，便導致了全球氣溫變暖，這給人類生存的環境帶來了很多危害。通過這些，學生便會意識到保護森林的重要性，此時還會產生利用所學化學知識合理利用二氧化碳的想法。
（三）為學生創造實驗的條件
俗話說：“實踐出真知。”化學現象的成因是學生渴望探索的動力。化學教學必須讓實驗貫穿始終，學生的學習興趣才能提高。因此，為學生創造動手操作的平臺，讓學生自己動手親自實驗，當實驗成功時學生不由得產生喜悅感和自信心。這樣學生不但學會了實驗，而且對現象的產生更加了解，從而進一步激發了學習化學的動機。
二、放開手腳讓學生自主學習
自主學習是新課程改革一直倡導的新型學習手段，激發學生自主學習意識是培養學生自主探究能力的關鍵環節。因此，培養學生的自主學習能力是初中化學教學過程中至關重要的教學環節。例如：在氧氣制取實驗中，教師可以讓學生用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同的方法的反應原理，每一種方法分別發生什么化合反應。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產生的氣體，比較哪一種方法收集的氣體更純凈。讓他們思考為什么在固定試管時試管口要略低于試管底部，實驗結束時應該先停止加熱還是先將導管移開，為什么。這些問題有些可以在實驗之前讓學生思考，避免實驗時出現差錯，有些可以在實驗過程中去探索。當然在自主學習能力的培養過程中，教師也要注意各種問題，善于引導，多加指導，幫助學生梳理知識點，及時幫助學生解決學習中遇到的疑難問題。
三、選擇恰當的教學方法
教學方法的選擇決定了教學的成敗。在初中化學學習中，要記得內容多、容易忘、過程復雜等是學生經常出現的問題，因此，化學教師應從學生基礎出發培養學生的學習興趣。剛剛接觸到化學課程的初中生，對一些化學現象極其感興趣，但是他們并不懂得從表面現象追溯成因，也不知道聯系生活中的現象或事物進行思考，更不懂得由淺入深的探索。因此，我們的教學必須有針對性，必須為學生營造良好的學習環境，進而激發學生自主探索的內驅力。
比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象有什么特點，有什么共同點，表明了什么道理，應當得出什么結論，并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發展帶來了較大的困難。此外，初中生知識水平的制約導致了學習內容中需要描述的內容以及概念性的內容較多，而這些內容都是需要學生記憶的。對于這些內容的記憶，需要教師選擇學生喜聞樂見的方法，做到化繁為簡，化難為易，結合學生生活常識進行理解，在學生理解的基礎之上，使這些內容上升為理論和概念。
在化學學習中，需要記憶的內容比較多，但是這些內容往往是比較枯燥的。在教學過程中，我通常將這些枯燥的記憶內容編成順口溜來方便學生的記憶。例如：記憶元素周期表中前20個化學元素時，我是這樣設計的：氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣。再如：記憶化合價時，我是這樣編的順口溜：“鉀鈉氫銀鋰正一，鈣鎂鋇鋅正二齊，鋁三硅四氧負二，正二三鐵銅二一。”這樣一來學生記得準、記得牢，而且興趣十足，同時也提高了課堂效率。
四、重視實驗教學
如果教師在平時的課堂教學中能夠做到演示精確，能夠將實驗現象清晰地展現在學生面前，學生定會興致十足的學習化學課程。然而傳統的教學非常受學校條件的限制，有很多實驗無法完成，只能靠教師的講解輔助學生理解，其效果極其低下。現代信息技術完全打破了條件的制約。例如：做完實驗后先撤酒精燈，還是先撤導管，很多學生對此意識不夠，認為無關緊要。這時多媒體技術就派上了用場，它可以演示正確與錯誤的兩種現象。學生從中發現如果先撤酒精燈，酒精燈上試管的溫度就會降低，氣壓變小，而氣壓變小就會導致右邊導管的水倒流進入酒精燈上的試管，容易造成試管爆裂，所以，正確的方法是先撤導管。學生理解了其原因，更利于規范實驗操作，提高學生的實驗技能。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。
總之，要想提升初中化學教學效率，教師必須不斷更新觀念，以學生興趣的培養為出發點，采用靈活多樣的教學手段使教學內容生動化、形象化，并引導學生將所學知識與生活實際相結合，最終實現學以致用的目的，如此我們的化學教學就能夠取得最佳的效果。
參考文獻：
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[2]胡建麗.化學基本概念的教學體會[J].教學與管理，2001（6）.
第二篇:初中化學課堂教學優化初探
隨著教學改革的不斷深化，那種試圖通過依靠增加課時來完成教學任務、提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。
課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。
一、教學目的、任務明確具體
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基矗化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。
教師組織一堂課，首先要根據課程標準，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
二、知識教學優化
化學教材只是根據課程標準提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。每一位教師都應該認真學習課程標準，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際，教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。
課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據課程標準和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。
三、運用適當的教學方法
教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。
化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。
比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應當得出什么結論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪，初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學語文、數學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應后的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧氣的物理性質以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序，就便于聯想和回憶；當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。
再比如，當學習到有關溶解度和溶質質量分數濃度的計算時，學生往往習慣于按數學計算的思路，急于代公式求解，這時教師要把住方向，要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上，進行分析，找準相關項（量）的關系后，再求解。在這里的關鍵是明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。
四、加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。
教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。
第三篇:試論初中化學課堂教學情境的設置
【摘要】《初中化學新課程標準》規定：義務教育階段的化學課程為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。因此，在初中化學教學中教師要注重教學情境的設置。學生的學習與學習情境有著密切的聯系，教學中創設良好的學習情境。教學中教師要結合學生心理創設游戲情境，可利用化學實驗創設情境，可利用多媒體網絡資源創設情景，還可用舊知識導出新知識創設問題情境。
【關鍵詞】初中化學；課堂教學；教學情境；學習情境；情境設置
《初中化學新課程標準》規定：義務教育階段的化學課程為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。因此，在初中化學教學中教師要注重教學情境的設置。
在新課程背景下，化學教學更加關注學生的認識發展，學生認識方式的轉變。學生的學習與學習情境有著密切的聯系，學習不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學生能夠在不同的情境中進行具體的思維和行動，能夠運用所學的知識來解決實際問題。教學中創設良好的學習情境，以問題和活動驅動學生積極思維和參與學習過程，對學生的學習興趣和學習愿望起很大的激發作用。那么，在初中化學教學實踐中，教師應當如何設置教學情境呢？
一、創設民主、和諧、平等的教學情景，讓學生積極主動地學習
心理學研究表明；人在輕松愉快狀態下心智發揮能力要遠遠超過心情受壓抑緊張狀態下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。刻板劃一的教學秩序只會扼殺學生的創造力。化學作為一門新學科，我要求自己在很短的時間內叫出班上每一位學生的名字，課余時間經常詢問不同類型不同層次的學生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關系，鼓勵學生在課堂上質疑，并想方設法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，使學生的智力從“常態”躍遷到“激發態”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。
二、結合學生心理創設游戲情境
興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，在化學教學實踐過程中，利用學生喜歡做游戲的心理特征，創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。
三、可利用化學實驗創設情境
化學是一門以實驗為基礎的學科，新奇有趣的實驗場景能引起學生的直接興趣。巧妙地運用實驗手段再現強化突出物質的各種變化，便于學生觀察、學習和研究，使學生置身于一個似會非會，似懂非懂的問題情境中，學生就會在好奇心的驅使下趣味盎然地進行學習。例如，在探索學習鹽酸的性質時可設計這樣一個試驗：把兩個雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中，結果雞蛋在鹽酸中跳起了舞。頓時，學生的積極性激發起來了。然后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉移到教學任務和控制目標上來，可以誘發和強化學生的內動力，清楚信息接受的不確定性。
四、可利用多媒體網絡資源創設情景
多媒體技術可以集合教育素材，將生動的圖片、圖像，清晰的文字顯現在屏幕上。比如，恰當運用教學課件展示微觀世界，將抽象的化學問題直觀化。又如，模擬無法完成、錯誤操作、高難度的化學實驗，實驗操作中先后次序顛倒的原因分析等。網絡通向世界的所有角落，網絡上的信息應有盡有，通過網絡可以創設出無限的教學情景。充分利用網絡信息資源，將是未來教學情景創設的主要手段。
五、用舊知識導出新知識創設問題情境
抓住新舊知識的聯系，巧用舊知識，展現新知識，讓學生用已知的鑰匙去打開未知的知識大門，激勵學生的求知欲和解決新問題的迫切心理，學生借助學習情景中提供的素材發現和提出問題，然后通過探究活動解決問題，獲得新的知識。如在學習氫氧化鈉與非金屬氧化物反應時，回顧之前學過的二氧化碳的檢驗方法，設問：檢驗二氧化碳氣體能否用氫氧化鈉溶液代替澄清石灰水？讓學生把二氧化碳氣體通人氫氧化鈉溶液并觀察現象，這時有的學生說二氧化碳與氫氧化鈉根本沒有反應，因為看不到任何現象，所以不能用氫氧化鈉溶液來檢驗二氧化碳氣體。而有的學生卻反駁說看不到現象，并不能說明沒有發生化學反應。針對學生的回答，教師引導進一步通過設計實驗來驗證氫氧化鈉與二氧化碳是否發生了化學反應，若有反應，生成物該是什么？讓學生自己思考，設計出各種實驗方案，之后我通過多媒體課件展示“不吹自大的氣球”的演示實驗，并讓學生分析實驗的思路和原理。最后引導學生將該反應與CO2和Ca（OH）2的反應進行類比，練習書寫該反應的化學方程式。
六、創設矛盾的情境，把握遷移方向
我們在教學中如果能創設這樣一種氣氛，讓學習者在學習過程中發現一些矛盾，經受幾次挫折，在學習者不懈的探索中引導他們準確運用已有的知識。這不僅能激活學習者的思維，而且有助于調動學習者強烈的發現欲望和自信成功的認識內驅力，為困難情況中學習的遷移做好積極的心理準備，從而把握遷移的方向。教師根據生活背景、知識背景和教學內容，創設問題情景，提出問題，這個問題往往是本節課所要形成的新的概念或規律或所要達到的教學目標，學生不是馬上能夠回答的，目的是要引起學生的認知沖突，激起學生的求知欲望，接著通過設置的系列階段問題（階段問題可以是教師，也可以是學生在學習活動中自己提出。它組成課堂一個又一個新的認知沖突），讓學生在學習中研究，在研究中學習，從而激活課堂教學。最后利用得到的新的知識解決實際問題。
總之，創設情境就是要促使學生在原有知識和必須掌握的知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創設良好的問題情境，會使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛。其過程應生動直觀、富有啟發性，要善于運用直觀演示、多媒體動畫、趣味實驗等手續，努力使抽象問題具體化。培養了學生的動手能力、交流能力、思維能力和創新能力。
在初中化學教學中，積極創設情境，充分喚起學生的思維，讓學生自覺的滲入到認識過程中。有利于構建以學生為主體的教學環境、有利于培養學生的創造性思維、有利于激發學生的創新動機。化學教學情境的創新，對培養學生的創新思維，想象能力等有著獨特的作用。它能使學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識明顯增強。
第四篇:淺析新課改背景下的初中化學課堂教學
【摘要】化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎科學，化學這門課程的知識內容在當今世界有著不小的影響，學習化學有助于培養學生的化學思維，使學生對物質世界有更加深刻的了解，能夠為學生以后的學習奠定比較良好的基礎。
【關鍵詞】新課改;初中化學;課堂教學
化學這門課程屬于理科的重要課程之一，初中化學的學習主要是為學生普及一些簡單的化學知識，通過一些基礎的化學實驗讓學生了解一些基本的化學原理，通過初中階段的化學課程的學習，學生對于化學世界能夠形成一個基本的印象。這對于學生以后的學習有著非常好的影響作用，因此，化學教師需要注重自己的課堂教學，努力提高學生的化學素養。新課程標準認為，初中階段的化學課程不僅需要增強學生學習的興趣，還需要提高學生用化學知識解決問題的能力，使學生的創新精神和實踐能力得到培養。要想達到這些目標，初中化學教師需要從以下幾個方面來加強自己的課堂教學。
一、關注學生的化學興趣
初中化學傾向于使學生了解化學世界鋪墊基礎的理論知識，要想使學生的化學基礎知識掌握得更加牢固，化學教師在課堂中就需要加強對學生的化學學習興趣的關注，興趣畢竟是影響學生學習水平的重要因素之一，因此在進行化學的課堂教學時初中化學教師不能夠對學生的化學學習興趣掉以輕心。初中是學生學習的黃金時期，這個階段的學生處于身體與心理發展都比較迅速的青春期，學生此時的記憶力非常好，因此對于化學知識的吸收會比較快，效果也會優于其他時期。因此，初中化學教師需要針對學生的心理發展情況，努力培養學生對于化學的學習興趣，讓學生對化學課堂更加有信心，同時也讓學生更樂于進行化學這門課程的學習。
第一，關注學生的化學學習興趣，初中化學教師需要注重課堂導入。初中階段的學生剛一接觸到化學課堂，對化學的了解非常不全面，化學教師的課堂教學就成了學生了解化學的重要窗口。一般來說，一堂新課的成功需要天時地利人和，要想人和，也就是吸引學生的注意力，使學生的化學學習效率得到提高，初中化學教師在進行課堂教學時就需要細心地設置課堂導入，良好的課堂導入是學生對課堂產生興趣的重要影響因素之一，因此化學教師需要端正自己的教學態度，提前備課做好準備工作，同時精心設置自己的課堂導入，盡力使課堂導入和課堂所要講解的知識緊密聯系起來，讓學生的化學學習興趣得到較好的培養，這對于學生的化學學習來說是非常重要的。
通常來說，初中化學的課堂導入有多種方式，初中化學教師既可以用名人名言和寓言故事等方式來導入課堂，也可以通過一些生活實例來導入課堂，即使是一個有趣的小游戲，一個精心設計的小實驗也可以成為一堂化學課的精彩導入。例如，初中化學教師在講解有關于氣體的知識時，可以用一些有趣的小謎語來引發學生的學習興趣，在課堂開始之時，初中化學教師可以讓學生共同來競猜謎底，通過這種方式來活躍課堂氛圍，為將要講述的內容做好氛圍的鋪墊，同時這種猜謎語的方式還可以調動學生的學習積極性，讓學生明白化學課堂其實并不是那么枯燥的，化學也是一門非常有趣的課程。初中化學教師為了更好地導入新課為學生們講述氧氣的相關知識理論，可以用“說是寶，真是寶，動物植物離不了；看不見，摸不著，越往高處越稀少”這個有趣的小謎語來調動課堂氛圍。在這種趣味橫生的環境下，學生們都會踴躍的進行回答，如此一來學生的學習興趣就得到了激發，而接下來的課堂中，化學教師的講解也會得到學生比較積極地回應。這種方式有助于培養學生的化學學習興趣，使學生的化學學習水平得到進一步的提高。
第二，關注學生的學習興趣問題，初中化學教師需要采用鼓勵教學的方式來激發學生的學習自信心。自信常常能夠使事物朝著比較好的方向發展，自信對于學生的化學學習來說是非常有利的，心理學家班杜拉提出的自我效能感理論認為，自我效能感關心的是個體用其擁有的技能能夠做些什么，實際上在他的理論中，也認為自己尊敬的人對自己的積極評價是非常有利于個體的學習的。根據這一理論，初中化學教師在對學生進行評價時，就可以盡量采用一些積極地語言去評價學生。
化學教師作為學生學習的引導者，如果能對學生的學習情況進行積極的評價，就能夠讓學生內心的自我效能感得到明顯的提高，學生的自我效能感提高之后，對初中化學這門課程就能夠產生充分的學習興趣。興趣是學生學習化學這門課程的重要驅動力，學生的學習自信心樹立之后，就能夠比較坦然地面對化學學習過程中的各種風險和各種困難，也能夠積極地與同學或者教師進行探討，尋求各種方式來解決自己的化學疑惑。由此可見，初中化學教師采用鼓勵教學的方式來提高學生的化學學習興趣，培養學生的化學學習自信心，是非常有利的。采用鼓勵教學的方式來激發學生的學習自信心，初中化學教師需要注意自己的言行，積極地評價學生的努力，對于學生積極學習的成果，更加要給予及時的褒揚。初中階段的學生本來自尊心就比較強，在化學教師及時給予積極的教學評價的情況下，學生的化學學習自尊心和學習自信心就能夠得到有效的鞏固，這對于學生的化學學習興趣來說是有著比較大的促進作用的。
二、加強實驗教學
化學這門課程并不是一門只注重傳授理論知識的科目，初中化學的課程中還有著各種各樣的化學實驗教學，要想使學生的化學實踐能力得到培養，使學生的化學思維得到培養，初中化學教師就需要積極地進行實驗教學，這不僅能夠使學生的實驗能力得到培養，使學生的實踐能力得到提高，還能夠使學生在化學中的分析問題和解決問題的能力得到培養，因此，教師需要注重初中化學的實驗教學。
在課堂教學中初中化學教師要對學生強調實驗步驟的重要性。準確的化學實驗步驟能夠讓化學實驗結果更加精確，并且能夠摒除一些外界的干擾因素。化學教師在進行實驗教學時，需要放手讓學生進行實驗，學生作為學習的主體如果能夠多進行一些化學的實踐活動，就能夠從中獲得許多有用的化學知識，通過自己的親手實踐，學生對于化學這門課程能夠有著比較好的切身體驗，這種體驗是非常寶貴的，有利于讓學生的化學學習水平穩步提高。
總的來說，在新課程的背景下初中階段的化學教學，不但要關注學生的化學興趣的培養，還需要加強化學實驗的教學，通過這些方式去培養學生的化學學習能力。