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第一篇：初中地理課堂模式創(chuàng)新
摘要：
新課改不斷增強(qiáng)對初中地理課堂的影響，很多教師和學(xué)生觀念的進(jìn)步促使初中地理課堂的改革步伐也在加快，把學(xué)生學(xué)和教師教提升到了新的高度，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理過程中能體驗到地理現(xiàn)象等樂趣，并且提高學(xué)生的綜合能力，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異，采用多種教學(xué)法進(jìn)行課堂模式創(chuàng)新是非常重要的，其中面臨的問題需要進(jìn)一步解決，教師在教學(xué)模式上的實(shí)施等需要進(jìn)一步提高。分析了在初中地理教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：
興趣；教學(xué)模式；創(chuàng)新
在初中地理教學(xué)中推行較為合理的教學(xué)模式可使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)之間協(xié)調(diào)發(fā)展。初中地理教學(xué)在新課改的影響下，教學(xué)模式的一變再變，取得了較好的成果，革新了師生觀念。因此在未來的初中地理課堂教學(xué)中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往會存在這樣那樣的現(xiàn)象使得新課改跟預(yù)想的有一定的差別，出現(xiàn)了缺乏對學(xué)生的關(guān)注、教學(xué)效率低等問題，各個學(xué)校地理學(xué)科的教學(xué)需要從這個角度進(jìn)行思考總結(jié)，以提煉有效的創(chuàng)新措施。
一、立足實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)情況入手
每個學(xué)生的興趣是不一樣的，特別是剛接觸地理的時候，幾乎所有學(xué)生都想要把地理學(xué)好。但在深入學(xué)習(xí)地理的過程中，由于學(xué)生在家庭、社會等的影響下造成的性格特征影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)方式都受到了影響，慢慢的每個學(xué)生都會出現(xiàn)不同的問題，甚至每個學(xué)生之間都會有明顯的差異。初中地理教學(xué)需要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找案例才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)中不失去興趣。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題沒有得到解決會使其對學(xué)習(xí)失去興趣。加上教師對學(xué)生關(guān)注過少，有的學(xué)生慢慢地就會失去了信心，教師若不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問題，學(xué)生的漏洞就會越來越多，進(jìn)而使得學(xué)生之間的差異也越來越大。這種的情況在大部分學(xué)校都存在，而且許多的教師沒有注重這個問題。教學(xué)創(chuàng)新沒有從實(shí)際出發(fā)也就不能在教學(xué)模式改革中取得良好的效果。
二、結(jié)合多種教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新措施
在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求差異教學(xué)、活動教學(xué)、能力發(fā)展等，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心。在初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生差異不可避免，因材施教，敢于嘗試是地理教學(xué)模式創(chuàng)新的必經(jīng)之路。
1.教師應(yīng)面向?qū)W生和重視差異，采用分層教學(xué)落實(shí)課堂模式創(chuàng)新
在初中地理課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都存在著一定的差異，因此，教師在教學(xué)中需要注重其學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，發(fā)展其學(xué)習(xí)動機(jī)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)氣質(zhì)與動力有差異，初中地理教學(xué)中，教師需要因材施教。在課堂教學(xué)中一方面對學(xué)生人格特征加以尊重。另一方面學(xué)生的地理學(xué)習(xí)受到家庭、生活學(xué)習(xí)環(huán)境等的綜合影響。家庭對學(xué)生的影響占主要部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是比較希望得到家庭成員的關(guān)注，但是這種關(guān)注不能成為壓力。因為上述的影響造成學(xué)生的嚴(yán)重差異，初中地理課堂模式若是用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，勢必讓學(xué)生不能很好地發(fā)展。而在新課改時期推行的分層教學(xué)法則能很好地根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)課堂模式的創(chuàng)新。針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，分層教學(xué)法擬定了基礎(chǔ)性的知識實(shí)踐；中等層次的學(xué)生，則施行優(yōu)化提升教學(xué)；針對成績和能力都比較好的學(xué)生則進(jìn)行升層次遷移訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生差異開展層次教學(xué)法是因材施教的做法，能很好地促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，滿足課堂模式創(chuàng)新的需要。
2.發(fā)展信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)法促進(jìn)課堂模式創(chuàng)新
在初中地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示很多圖片、視頻等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂模式不能達(dá)到理想的效果，需要借助信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等動態(tài)性、直觀性材料。同時教師在初中地理課堂教學(xué)中要面向所有的學(xué)生，并且在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上要適應(yīng)學(xué)生目前的知識水平和接受知識的能力，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課堂模式的創(chuàng)新。
3.借助多元評價理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”
新課程的評價方式將以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改變?，F(xiàn)在的評價方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生的全面發(fā)展等方面的多元評價比較重要，在語言的技能方面、語言的知識方面、情感的態(tài)度方面和學(xué)習(xí)的策略方面來對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中逐漸發(fā)展能力。多元評價能讓學(xué)生保持積極性，學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)方面的各種情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己的能力得到完善、得到提高。初中地理教學(xué)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行教學(xué)也就做到了課堂的創(chuàng)新?？傊诔踔械乩斫虒W(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該協(xié)同，從各個方面進(jìn)行合作，然后針對不同學(xué)生利用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。
作者：王穎 單位：吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
［1］張翠華.初中地理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)例讀［J］.河北教育，2015（20）.
［2］朱曉東.初中地理課堂“互動合作”教學(xué)模式研究［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2012（12）.
第二篇：初中地理高效課堂實(shí)踐
摘要：
初中地理作為一門重要的課程，其知識內(nèi)容較多且較為系統(tǒng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教師所關(guān)注的問題。主要分析了初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討了構(gòu)建初中地理高效課堂的探究和實(shí)踐，以此促進(jìn)初中地理教學(xué)整體水平的提升。
關(guān)鍵詞：
初中地理；高效課堂；問題情境
隨著教育的深入改革，教學(xué)方法也發(fā)生了一些變化。打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂是每個教師應(yīng)反思的問題。初中地理與其他課程相比，其周課時間相對較少，但新課標(biāo)要求教學(xué)任務(wù)并沒有因此而減輕。所以，教學(xué)方法是提升課堂質(zhì)量的根本。為了能夠使初中地理教學(xué)取得良好的質(zhì)量，本文就對構(gòu)建初中地理高效課堂的探究與實(shí)踐進(jìn)行探討。
一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.不夠重視地理教學(xué)
與其他課程相比，初中地理安排課程較少，一般為一周兩節(jié)。因此，學(xué)生就會產(chǎn)生誤差，認(rèn)為地理課并不是特別重要，學(xué)生有了這種想法后，在地理課堂上不專心學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生在地理課堂上完成其他學(xué)科的作業(yè)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了地理教學(xué)的質(zhì)量，還會導(dǎo)致教師缺乏積極性。久而久之，導(dǎo)致教師采取灌輸式的教學(xué)方法，一般都是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽。最終造成教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。
2.教師能力水平有待提高
隨著教育改革的不斷深入，初中教師面臨的教學(xué)壓力也不斷增加。由于教師對新的教學(xué)理念以及教學(xué)方法還沒有做好充分的準(zhǔn)備，另外，教師在教學(xué)中沒有與學(xué)生建立良好的關(guān)系。有的教師由于自身的綜合素質(zhì)不高，在教學(xué)中無法采取良好的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)水平無法提升。
3.學(xué)校對設(shè)備的投入不夠
地理這門課程所需的設(shè)備較多，如，地球儀、地圖等，有時還需要一些多媒體輔助教學(xué)。然而由于學(xué)校對地理課程不夠重視，對所需的設(shè)備沒有完善，設(shè)施的投入還沒有落實(shí)到位，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)重視地理這門課程，并加大投入教學(xué)設(shè)備。
二、構(gòu)建初中地理高效課堂的探究和實(shí)踐
1.精心導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂的導(dǎo)入在教學(xué)中有著重要作用，導(dǎo)入的好壞直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量。地理教師在導(dǎo)入內(nèi)容時要做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計一個有趣的導(dǎo)入形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。導(dǎo)入的方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入語，使課程導(dǎo)入發(fā)揮重要作用。例如，在《海陸的變遷》當(dāng)中，打破傳統(tǒng)的導(dǎo)入語言，首先播放一部關(guān)于火山噴發(fā)的小視頻，讓學(xué)生感受歷經(jīng)千年的殘骸桑田的變遷。通過這種形式，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生完全投入到其中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為高效的課堂奠定良好的基礎(chǔ)。
2.鼓勵學(xué)生積極參與
在初中地理教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中，滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)《世界的語言與宗教》時，教師要考慮到語言的問題，由于有的學(xué)生來自于不同的地方，學(xué)生之間都會講一些方言，所以，教師可以讓學(xué)生講自己家鄉(xiāng)的語言，讓其他同學(xué)感受到不同語言的趣味，使學(xué)生對語言有一定的感性認(rèn)識，接著再引入教學(xué)內(nèi)容。這種方式能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
3.處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變
教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身的角色，發(fā)揮引導(dǎo)作用，將以往的主宰者轉(zhuǎn)為組織者與引導(dǎo)者，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)方案。另外，當(dāng)前教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是不對等的，學(xué)生往往處于被動的地位之上。因此，教師應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系，改變以往教師高高在上的地位，適當(dāng)?shù)胤诺蜕矸?，建立與學(xué)生平等的地位。
4.用心設(shè)計問題情境
在初中地理教學(xué)中，問題在課堂中發(fā)揮著重要作用。將問題引入到教學(xué)中能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計問題情境，為提高學(xué)生的探究能力奠定基礎(chǔ)。一個良好的探究活動一般都是由問題開始的，教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況著手，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，逐步地讓學(xué)生解決問題，使學(xué)生在這個過程中增長知識。
5.發(fā)揮小組活動的作用
小組活動能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中，為打造高效的課堂奠定基礎(chǔ)。因此，教師在地理課堂中可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在開放的氛圍中學(xué)習(xí)知識。首先教師需要進(jìn)行周密的設(shè)計安排，但是也要給學(xué)生一個自由的思維空間，通過交流與溝通，相互學(xué)習(xí)、合作，使學(xué)生在這個過程中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
總而言之，要想使初中地理教學(xué)取得良好的教學(xué)質(zhì)量，教師就要精心導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與；教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變；用心設(shè)計問題情境，發(fā)揮小組活動的作用。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)初中地理的高效課堂。
作者：鐘寶英 單位：石獅市第七中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］劉詠梅.新課程背景下有效初中地理課堂構(gòu)建的實(shí)踐與探索［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2013（4）：78-82.
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［4］何慶丹.課堂“有效教學(xué)”探究與實(shí)踐：“歷奇”活動在初中地理課堂教學(xué)運(yùn)用體會［J］.廣東青年干部學(xué)院學(xué)報，2010（1）：63-66.
第三篇：初中地理課堂學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)
鏡頭一：初一年級地理課堂剛剛升入中學(xué)，初一的小朋友對中學(xué)環(huán)境、課本、老師充滿新鮮感，他們在地理課堂里爭先恐后地回答問題，積極性很高。雖然他們愿意張嘴，但回答問題的語言明顯幼稚，缺乏地理邏輯支撐。鏡頭二：初二年級地理課堂經(jīng)過一學(xué)年的地理學(xué)習(xí)，初二學(xué)生有了一定地理知識、技能的積累，形成了一定的地理素養(yǎng)。但他們的心理也發(fā)生了一定的變化，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的，這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。所以他們參與地理課堂的積極性不夠。中學(xué)生不愿舉手發(fā)言有教師和學(xué)生兩方面的原因。一、教師方面的原因：1、備教材但不知道備學(xué)生，沒有結(jié)合我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，設(shè)計問題難度過大，打擊了學(xué)生的積極性，使學(xué)生望而卻步，嘗不到成功的喜悅。2、教師設(shè)計問題不夠具體，不能從回答者實(shí)際出發(fā)，造成問題模糊，學(xué)生不知從何答起。3、教學(xué)方法死板，不能結(jié)合課堂實(shí)際，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生個人方面的原因：1、隨著年齡的增長，他們的自尊心逐漸增強(qiáng)，害怕出錯被老師批評或被同學(xué)嘲笑。2、懶惰心理，不愿多事。3、部分學(xué)生心理素質(zhì)差。針對以上問題，教師當(dāng)然要做必要的反思和改進(jìn)。同時，我們還必須認(rèn)識到現(xiàn)代社會對人的口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求，在實(shí)際生活中，口頭語言比書面語言起著更直接更廣泛的交際作用。
一、來點(diǎn)“混搭”又何妨——讓學(xué)生想說話
古人云“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”，當(dāng)學(xué)生被“引入彀中”,懷疑、困惑、焦慮等心理狀態(tài)會驅(qū)使學(xué)生更積極地思考，為展示自己的思維成果，孩子們肯定有話說了……【課堂案例2】祖國的首都——北京在分析北京的地形特征時，教師認(rèn)真研讀教材，怎樣找到一個突破口，讓學(xué)生學(xué)得有勁，掌握得印象深刻呢？通閱教材之際，我看到了”北京的舊城“示意圖，“內(nèi)九外七”布局的城門在封建王朝時期應(yīng)該有特定的功用。上網(wǎng)一查，果不其然：運(yùn)木料的車走東直門；糧車走朝陽門；酒車走崇文門；煤車走阜成門；水車走西直門；軍隊出城走安定門；得勝回朝走德勝門……一點(diǎn)歷史知識，頓時讓我有了靈感，先人的活動與北京周邊的地形和物產(chǎn)有緊密的聯(lián)系。當(dāng)我把這些信息呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究北京皇城內(nèi)城門的功用和北方地區(qū)地形區(qū)及物產(chǎn)的關(guān)系時，明顯感覺久遠(yuǎn)神秘的歷史過往引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。他們的知識面在拓展，求知欲望被撩動，很多學(xué)生下意識地翻閱地圖尋找答案，孩子們當(dāng)然會“不虛此行”，有人一拍桌子，失聲叫道：“原來如此”！有人“揭圖而起”：“老師，老師，我知道了”！有人甚至一手摁住同學(xué)，阻止他起立回答，自己卻一躍而起……一個偶然間想到的情境設(shè)計，刺激了學(xué)生腎上腺激素的分泌。學(xué)生的探究欲望增強(qiáng)，解決問題的行動力提升，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)水到渠成……他們有的出口成章，有的語無倫次，有的詞不達(dá)意。這些都不要緊，想說、敢說、愛說，這才是最重要的。
二、高大上的“央視范”——讓學(xué)生能說話
在地理教學(xué)中以開放性問題為載體創(chuàng)設(shè)情境，答案不唯一，需從多方面、多角度、多層次進(jìn)行探究。在此過程中，學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮在主觀上有了較大的自由度，也給更多學(xué)生更多的說話機(jī)會。【課堂案例3】長江三角洲地區(qū)——水鄉(xiāng)文化與旅游為了了解“我國地方文化特色對旅游業(yè)發(fā)展的影響”，本環(huán)節(jié)教師為學(xué)生提供了自助體驗式服務(wù)。上課前教師剪輯了一段有江南水鄉(xiāng)音樂背景的視頻資料。資料分三部分：水鄉(xiāng)之美、古鎮(zhèn)之美、人文之美，既有優(yōu)美的音樂，又有詩情的畫面。作為生于斯、長于斯的“水鄉(xiāng)娃”，怎樣把對家鄉(xiāng)的熱愛之情表達(dá)出來呢？教師創(chuàng)設(shè)了情境，提出了學(xué)習(xí)要求：給這段視頻配音。這個任務(wù)的完成看似簡單，但實(shí)際并不容易。它既要求學(xué)生有相關(guān)地理知識的準(zhǔn)備，又對學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性及語言美感提出了要求。學(xué)生分成六組，每組抽一個人組成評價小組，準(zhǔn)備10分鐘。10分鐘以后小組以抽簽順序派代表輪番上講臺為視頻配音。從活動過程中可以看出學(xué)生的集體智慧不容小覷。就配音風(fēng)格而言，有的小組是抒情式的，有的小組是風(fēng)趣幽默型的，有的小組是“小學(xué)究”型的，有的小組甚至派出一個擅長音樂的男生以饒舌歌手的身份即興表演了一段“rap”……這種情境創(chuàng)設(shè)以課堂為舞臺，以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的表現(xiàn)空間。教師不再一味的單方面?zhèn)魇谥R，更重要的是利用可視、可聽、可感的教學(xué)媒體，讓學(xué)生在配音過程中展示必勝的信心、恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)、優(yōu)美的語言?；顒映掷m(xù)短暫的一節(jié)課，但這種難忘的回憶也許會伴隨孩子們一生的。
三、我是“中國好聲音”——讓學(xué)生愛說話
初一、初二學(xué)生具有愛玩好動、注意力穩(wěn)定性差，而好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)。地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。【課堂案例4】中國四大地理區(qū)域四大地理區(qū)域是綜合自然和人文特點(diǎn)而劃分的。教材突出確定四大地理區(qū)域界線的主導(dǎo)因素，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)和差異。本知識點(diǎn)為后續(xù)次一級區(qū)域的學(xué)習(xí)做好鋪墊。鑒于此，教師多用一節(jié)課，對四大地理區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納。這個情境的創(chuàng)設(shè)以央視“開門大吉”的流程為模板，我設(shè)計四個按鈕，每個按鈕“引爆”一首代表不同區(qū)域的歌曲。選擇的歌曲傳唱度要高，不僅表達(dá)對相關(guān)區(qū)域的贊美之情，同時歌詞也描述了區(qū)域的地理概況和特征，有利于學(xué)生對區(qū)域知識的理解和掌握。該環(huán)節(jié)教學(xué)采用競賽形式，全班分成四個大組，每組選派兩人組成評價小組。首先每組派一個代表撳響按鈕，說出歌名，唱出歌曲，并指出歌曲表現(xiàn)的地理區(qū)域。例如，《套馬桿》——西北區(qū)域；《茉莉花》——南方地區(qū)；《松花江上》——北方地區(qū)；《天路》——青藏地區(qū)。第二個環(huán)節(jié)以抽簽方式“捉對比拼”，比拼內(nèi)容涉及四大地理區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境以及之前積累和課前收集的人文環(huán)境方面的知識。本環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際環(huán)境，營造了說話氛圍，鍛煉了膽量，增強(qiáng)了自信心，讓學(xué)生在地理課堂上對“說話”由迫不得已轉(zhuǎn)為興致勃勃，直至真正的喜愛。
四、耍些“小把戲“又如何——讓學(xué)生搶說話
眾所周知，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣才會愛學(xué)。因此，教師有意創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們搶說話，搶話說?！菊n堂案例1】中國氣候特征之季風(fēng)氣候顯著教師在甲班進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)時采用導(dǎo)學(xué)案，通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自我感知——課堂合作——重難探究——當(dāng)堂檢測——反饋總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，也很好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我課后反思覺得整節(jié)課嚴(yán)謹(jǐn)有余，趣味不足。在乙班教學(xué)相同內(nèi)容時，教師嘗試在各環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)時，設(shè)計更有趣的情境。如在重難探究開始前，我抓住目前人們交流的時尚工具——微信，利用微信朋友圈曬照片為學(xué)習(xí)切入口，設(shè)計了這樣的情境：如果你是某洗發(fā)水廣告的攝影師，為了突出該洗發(fā)水柔順發(fā)質(zhì)的功能，攝影師要拍攝風(fēng)起發(fā)飄的鏡頭。拍攝地點(diǎn)在無錫，請問拍攝的季節(jié)如果在夏季，模特怎么站位？如果在冬季，模特怎么站位？“一石“激起“千層浪”，學(xué)生馬上七嘴八舌，各抒己見。只見有的孩子意見相左，爭得面紅耳赤；有的孩子調(diào)皮地模仿某品牌洗發(fā)水的廣告詞；有的孩子更直觀地擺出拍攝時不同的“pose”……此時，教學(xué)模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，連平時不愛說話的和一些學(xué)困生也很積極。把自己的見解表達(dá)出來，學(xué)生會有一種自我表現(xiàn)的愉悅感；為準(zhǔn)確、全面的表達(dá)見解，學(xué)生會更加主動地思考、傾聽、組織、靈活運(yùn)用新舊知識。在表達(dá)過程中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，口頭表達(dá)能力得到提高。這樣能激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)欲望的情境設(shè)計還有很多：在“青藏地區(qū)由于海拔高，空氣稀薄，氣壓低”這一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時，設(shè)計“一袋薯片的命運(yùn)”這樣的情境；在“新疆地區(qū)”教學(xué)時結(jié)合課本圖文，創(chuàng)設(shè)“新疆十八怪，怪怪都稀奇”的情境。師生在這樣有趣的具有生成性的教學(xué)環(huán)境下妙語連珠，不斷發(fā)生思維的碰撞，相互制造驚喜，形成共贏互推的教學(xué)效果。
總之，地理教師要認(rèn)真鉆研教材教法，著力提高專業(yè)技能，敏銳捕捉精彩瞬間，“挖空心思”設(shè)計適合不同年齡、不同程度的學(xué)生感興趣的問題情境，創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們把自己對地理的理解“大聲說出來”！
作者：黃旭霞 單位：江蘇省無錫市石塘灣中學(xué)
第四篇：初中地理課堂提問問題及對策
摘要：
課堂提問是教學(xué)重要的組成部分，是通過師生間的相互作用，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識和鞏固知識等完成教學(xué)目標(biāo)的目的。課堂提問是滲透在教學(xué)之中的，是有技巧的。但是，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中存在著種種不合理的、不科學(xué)的課堂提問。文章以人教版地理七年級下冊《俄羅斯》一節(jié)為例，指出初中地理課堂提問常見問題及應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：
初中地理；課堂提問；問題；對策
一、課堂提問表面熱鬧，華而不實(shí)
在《俄羅斯》一課的教學(xué)中，出現(xiàn)了一些這樣的提問：“是不是??？對不對?。繒藛?？”等淺層次的、可問可不問的問題。這一類問題主要集中在畢業(yè)不久的教師身上。這些問題思維含量低、沒有深度，設(shè)置太過簡單，更像是為了提問而提問，把課堂提問當(dāng)作了“完成任務(wù)”，根本沒有達(dá)到課堂提問的目的。課堂提問要科學(xué)合理，要在研究學(xué)生、教材和教法的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置問題。通常情況下，要在一節(jié)課開始處設(shè)疑，以便激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；要在知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問，這樣有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地接受新知識；要在結(jié)尾處提問，師生共同總結(jié)歸納知識點(diǎn)，同時檢驗學(xué)生知識的掌握情況。
二、課堂提問問題缺乏層次性
在《俄羅斯》一節(jié)課中，教師共提出14個問題，其中學(xué)生回答不完整、不全面的有7個問題，需要教師引導(dǎo)、其他學(xué)生補(bǔ)充完成。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：有的問題設(shè)置太難，學(xué)生理解不了；有的問題設(shè)置缺少鋪墊，教師急于求成。這就要求教師在課堂提問時，要有層次性地提出問題，尤其對于難點(diǎn)內(nèi)容的提問，需要化整為零、各個擊破，把一個大問題分解成一組小問題，循序漸進(jìn)地解決，最終達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。針對不同的知識，課堂提問可分為低級與高級兩大類。低級提問針對的是不需要學(xué)生深入思考、判斷較容易的知識；而高級提問則針對的是需要學(xué)生深入思考，把“舊知”遷移轉(zhuǎn)換到“新知”，進(jìn)而做出判斷的知識。據(jù)此，教師可以采取有針對性的提問，把不同難度的問題對應(yīng)地提問給不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能獲得展示自我的機(jī)會，都能得到發(fā)展。
三、課堂提問的方法不當(dāng)
在《俄羅斯》一節(jié)的教學(xué)中,教師共提出14個問題，其中有4個問題提問方法不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生不知如何作答。針對這類問題，要求教師課堂提問的方法要得當(dāng)。一方面，提出的問題要具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生思考；另一方面，提出的問題不能過于復(fù)雜，避免學(xué)生不知道究竟在問什么，更不知道怎么回答。當(dāng)遇到比較復(fù)雜的問題時，可以將其分解為幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，最終得出正確答案。
四、課堂提問的時機(jī)選擇不當(dāng)
在《俄羅斯》一節(jié)的教學(xué)中,教師讓學(xué)生觀看視頻，然后，教師針對視頻內(nèi)容向?qū)W生提出了問題。教學(xué)設(shè)計得很好，可就是教師提問的時機(jī)選擇不當(dāng)，在學(xué)生看完視頻后才提出問題，導(dǎo)致學(xué)生看視頻沒有針對性。類似的問題在其他的課堂上也出現(xiàn)過。有的教師課堂提問時，先點(diǎn)學(xué)生名字再提出問題，好像問題是為某學(xué)生“量身定制”的，和其他學(xué)生無關(guān)；還有的教師課堂提問時，剛一拋出問題，學(xué)生還沒來得及思考和討論就讓學(xué)生作答。這些都體現(xiàn)出課堂提問的時機(jī)選擇不當(dāng)，效果也大打折扣了。因此，我們教師在課堂提問時一定要選擇好時機(jī)，要避免隨意性。課堂上“什么時候問”“問什么”“向誰提問”必須建立在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上。
五、課堂提問過分依賴教案而缺乏隨機(jī)應(yīng)變
在教學(xué)中，有的教師“一個教案走遍天下”，對于不同層次的學(xué)生、不同時期的學(xué)生，都用同一個教案，并且過分依賴教案，缺乏隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生是有差異的，我們教學(xué)不可能“一個教案走遍天下”。所以，課堂提問環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生傾注更多關(guān)注，并盡量走下講臺，深入學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的反饋，這是教學(xué)的契機(jī)，是進(jìn)一步深化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。滿意的反饋是進(jìn)一步深入教學(xué)的基礎(chǔ)，不全面的反饋需要進(jìn)一步加以完善，錯誤的反饋需要教師和學(xué)生共同找出問題的癥結(jié)。教學(xué)中的“生成”是鮮活、寶貴的資源，是不容忽視的。
六、結(jié)語
總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是有技巧的，它是教學(xué)重要的組成部分，影響著學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就要求教師不斷地反思、改進(jìn)課堂提問，以科學(xué)合理的課堂提問打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
作者：劉江波 單位：河北省石家莊市第四十一中學(xué)
第五篇：初中地理教學(xué)生本課堂構(gòu)建
摘要
隨著新課程理念的深入，初中地理教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，在生動直觀的教學(xué)情境中產(chǎn)生興趣，在小組合作中加深對教材的理解，在綜合拓展中建構(gòu)知識體系，從而提高地理課堂效率，也就成了當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。本文以人教版八年級下冊的《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》為例，淺談初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂的策略。
關(guān)鍵詞
初中地理；高效課堂；構(gòu)建策略
一、明確目標(biāo)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在高效生本課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將教材內(nèi)容的目標(biāo)以問題的形式具體而詳細(xì)地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生的自學(xué)有所依據(jù)，有所反饋。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)設(shè)計中，總體目標(biāo)是：西北地區(qū)的自然地理特征；分析西北地區(qū)自然地理環(huán)境對農(nóng)業(yè)及其他生產(chǎn)生活的影響。為了便于學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)，教師不妨將目標(biāo)問題化，以問題的形式將目標(biāo)進(jìn)行分解，引領(lǐng)學(xué)生在問題中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握。為此，教師不妨設(shè)計問題：怎么描述西北地區(qū)的范圍呢？西北地區(qū)包括哪些省級行政區(qū)域？以問題設(shè)計來滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地運(yùn)用西北地區(qū)地形圖，找出西北地區(qū)與北方地區(qū)及青藏地區(qū)的界線，明確西北地區(qū)的范圍。在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主閱讀，能夠明確經(jīng)緯度范圍，并明確地形大體上位于大興安嶺以西，古長城和昆侖山—阿爾金山—祁連山以北，主要與俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國接壤，地形主要包括內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)科興趣
生動直觀的教學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R轉(zhuǎn)化為具象的生活認(rèn)知，有利于學(xué)生識記、理解、掌握。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過多媒體將有關(guān)西北地區(qū)的自然風(fēng)景及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片展示出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，思考并回答：西北地區(qū)的自然環(huán)境有什么特點(diǎn)？西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么特點(diǎn)？與東南沿海地區(qū)、中部地區(qū)相比，西北地區(qū)人們的生活方式有何不同？由此發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)最突出的自然特征是什么？根據(jù)這一顯著的自然特征，可以判斷西北地區(qū)的氣候類型為溫帶大陸性氣候。在這一教學(xué)情境中，直觀形象的圖片成為學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在觀察與思考的過程中對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了提煉、判斷、加工，形成了個性化的理解，從而減輕了學(xué)生識記理解的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，教師不妨在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題情境：我國西北地區(qū)為何會如此干旱呢？學(xué)生根據(jù)教師的方法點(diǎn)撥與思維啟迪，從西北地區(qū)的地理位置與地形特點(diǎn)入手，自主思考、充分探討，從而得出結(jié)論：從地理位置方面來說，西北地區(qū)深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，導(dǎo)致海洋的水汽難以到達(dá)本地，所以降水較少；從地形特點(diǎn)方面來說，西北地區(qū)高原面積廣大，高山環(huán)繞盆地，青藏高原高高隆起，阻擋了海洋水汽的深入，也就形成了常年干旱的氣候特征。
三、合作學(xué)習(xí)，加深教材理解
在生本課堂的構(gòu)建過程中，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生充分探討交流、合作學(xué)習(xí)，以加深對教材的理解與掌握。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，學(xué)生明確了“干旱”是西北地區(qū)最顯著的自然特征?；诖耍處煵环两Y(jié)合教材插圖，讓學(xué)生思考并判斷：西北地區(qū)位于我國地勢三級階梯中的哪一級階梯？西北地區(qū)的地勢有什么特點(diǎn)？這些地形特點(diǎn)與西北的干旱特征有沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對西北地區(qū)的地形特征有了大致的理解，這時教師給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生從地形的角度思考西北地區(qū)的氣候特征，明確“干旱”對西北地區(qū)的影響。盡管西北地區(qū)是典型的大陸性氣候，然而其干旱程度不同，反映在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，也就不盡相同。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助教材插圖，觀察西北地區(qū)景觀自東向西的差異，從中分析其變化規(guī)律：西北地區(qū)東西跨度較大，距離海洋遠(yuǎn)近不同，因此形成了不同的自然景觀。與西北地區(qū)的中部和西部相比，東部距離海洋較近，降水量相對較多，景觀表現(xiàn)為草原；向西距離海洋越來越遠(yuǎn)，降水量逐漸減少，自然景觀由草原逐漸過渡為荒漠。這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)就強(qiáng)化了知識生成過程，有利于學(xué)生對教材的深入理解。
四、綜合拓展，構(gòu)建知識體系
地理是一門理解、思維、認(rèn)知等綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在地理教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行拓展，以構(gòu)建完備的知識體系，促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為綱來梳理知識要點(diǎn)。在構(gòu)建知識體系的時候，要抓住核心：干旱。干旱是西北地區(qū)的自然地理特征，圍繞“干旱”，將與之相關(guān)的表現(xiàn)、成因、規(guī)律及對生產(chǎn)生活的影響進(jìn)行全面概括歸納，也就構(gòu)成了本課的知識體系。在“綜合拓展”這一環(huán)節(jié)，教師要盡可能地放手，讓學(xué)生自主總結(jié)，自主構(gòu)建知識體系，而提綱挈領(lǐng)性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)要適時適度，以對學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
作者：王凌偉 單位：江蘇省丹陽市華南實(shí)驗學(xué)校
參考文獻(xiàn)
［1］朱恒恩．初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的策略研究［J］．求知導(dǎo)刊，2015（22）：31．
［2］曾佩青．初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（08）：138．
第六篇：初中地理教學(xué)高效生本課堂構(gòu)建
【內(nèi)容摘要】
“地理”一直被稱為“理科”中的“文科科目”，這一稱呼是源于地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有極強(qiáng)的邏輯性。在地理教學(xué)中，由于課堂的局限性，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生親自去往地理中所學(xué)習(xí)的區(qū)域來促使學(xué)生理解該區(qū)域的知識點(diǎn)，因此，地理課程的教學(xué)效果無法達(dá)到高效率高質(zhì)量。“生本課堂”則是要求教師對教材進(jìn)行二次開發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的課堂中的積極性。我們在本篇論文中將會把初中教學(xué)與生本課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，分析如何更好的在初中地理教學(xué)中構(gòu)建高校生本課堂。
【關(guān)鍵詞】
初中地理；區(qū)域；地理教學(xué)；技術(shù)支持
“生本課堂”在字面上可以簡單的理解為“以學(xué)生為本的課堂”，這也就是要打破已經(jīng)成為定式的“教師為核心”的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)的核心轉(zhuǎn)為學(xué)生。而在初中的地理教學(xué)中，所遇到的問題也是層出不窮，面臨的首要難點(diǎn)就在于如何調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的興趣。在本文中，我們將以初中地理教學(xué)作為切入點(diǎn)，論述和分析如何構(gòu)建高校生本課堂。
一、打造“興趣為源”的生本課堂
“興趣”是一切學(xué)習(xí)的動力，只有對某項事物具有了興趣，才會產(chǎn)生研究、革新、挖掘該事物的主動性，俗話中的“干一行愛一行”便是這個道理。在小學(xué)時，學(xué)生有接觸過集整治、歷史、地理為一體的科目“社會”，因此將“地理”單獨(dú)列出一門科目，并對其整理出科目的體系和邏輯，是學(xué)生進(jìn)入初中后所面臨的一種新型科目。如何讓學(xué)生在第一時間對地理產(chǎn)生的興趣，是教師課程設(shè)計的重點(diǎn)。
1.學(xué)生帶著興趣走入課本
一個良好的開始等于成功的一半，開地理課時，教師需要精心設(shè)計一個與課程貼切相關(guān)的“開場白”或者以一個“導(dǎo)游”的身份向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個情景，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在輔以一段動畫形式（這時學(xué)生年齡還屬于孩子的范疇）的短片，介紹各國、各大洲、各大洋的鮮明特點(diǎn)，使學(xué)生興趣盎然。新課開始后，教師要抓住良好開端的上升趨勢，利用地球儀、地圖、教學(xué)掛板、多媒體教學(xué)器材等教學(xué)輔助工具，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過地球儀來模擬地球的自主以及圍繞太陽的公轉(zhuǎn)狀態(tài)，使學(xué)生了解抽象的動態(tài)概念。也可通過可拆卸的地理拼版，通過拼圖的方式，使學(xué)生牢記我國各省市的輪廓和面積大小，既獲得了輕松的娛樂，又獲得了地理的知識。
2.使學(xué)生圍繞興趣代入思考
地理教學(xué)不應(yīng)是枯燥的背誦各類分界線、結(jié)冰期、植被覆蓋類型，而是讓學(xué)生進(jìn)行一次免費(fèi)的世界旅行、一種引人入勝的游覽美景的過程。在教學(xué)過程中應(yīng)帶動學(xué)生的情緒，全神貫注的跟隨教師的思維行走，了解不同于學(xué)生所處位置的其他國家、其他陸地是什么樣的景觀，什么樣的氣候。在你感受著四季變幻的同時，還有人享受著四季如春的愜意、或是領(lǐng)略著全年高寒的極地冰川，那會是怎樣的一種感受？
二、打造“學(xué)習(xí)為先”的生本課堂
除了借助教學(xué)器材外，我們還需要利用生動有趣、和諧動聽的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松明快的課堂氛圍下掌握重要地理知識。
1.通過古詩詞描述地理事物
例如通過“滾滾長江東逝水”來描述我國地勢“西高東低”的特點(diǎn)，通過“橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同”來描述廬山的立體與雄偉。
2.通過成語或俗語描述地理事物
例如：“天府之國”指的是“四川盆地”、“船出長江口”指的是“上海”、“塞上江南”指的是“寧夏平原”等。
3.選擇或編撰地理口訣牢記地理事物
例如：“東朝鮮北蒙古、東北西北俄羅斯、西部哈吉塔阿巴、西南印尼和不丹、南部緬老和越南。”
4.利用圖形和推理牢記地理事物
例如：意大利盛產(chǎn)靴子，所以意大利的區(qū)域輪廓像一只靴子；中國的區(qū)域輪廓像一只雄赳赳氣昂昂的公雞；東北三省黑吉遼，所以黑龍江、吉林、遼寧在地理上是相鄰的省。
三、打造“團(tuán)體為行”的生本課堂
1.以班級或小組為團(tuán)體單位，進(jìn)行戶外調(diào)研
在學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)度緯度的定位后，可以以“查查家鄉(xiāng)的地理位置”為主題，以小組或班級為團(tuán)體單位，對家鄉(xiāng)進(jìn)行定位，以及家鄉(xiāng)的氣候、結(jié)冰期、植被覆蓋類型、地勢、交通狀況等情況進(jìn)行全方位的統(tǒng)計。既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、團(tuán)隊分工的科學(xué)性、也提升了學(xué)生的自主能動性，在實(shí)踐中加深對于地理的興趣。
2.以班級或小組為團(tuán)體單位，參觀地理相關(guān)單位
教師可事先與地理相關(guān)單位的負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào)，確定可參觀的日期，并與學(xué)生討論，確定參觀的主題、目的、出發(fā)路線等內(nèi)容，并確保行程的安全性。
3.團(tuán)體活動總結(jié)
在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體戶外活動后，應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生提交的總結(jié)來改進(jìn)團(tuán)體活動的缺陷，增強(qiáng)團(tuán)體活動的科學(xué)性，使團(tuán)體活動越來越好。我們針對“生本課堂”進(jìn)行了細(xì)致的拆分，而生本課堂的構(gòu)建卻又不止這些，在提升生本課堂的科學(xué)性和實(shí)踐性的路上，需要每一位教師的努力探索和研究，愿與各位教師共勉。
作者：馬紅淦 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗學(xué)校
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