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摘要：
隨著教育改革以及教育理念的更新，教學質量與教學效率成為初中地理課堂上亟待解決的問題。只有提高學生對地理知識的學習興趣，創建輕松愉快的教學環境，構建良好的師生關系，才能使學生積極參與到地理教學之中，從而提高課堂的教學效率，構建高效的初中地理課堂。
關鍵詞：
初中地理；高效課堂；學習興趣；主體地位；教學反思
教育既要滿足學生的成長需求，更要實現對學生的素質培養。教育理念隨著時代的前進而不斷改革，教學也不再是教師單方面地傳授知識，新課改后的課堂教學更注重學生的學習體驗，要讓學生成為課堂的主人，在輕松愉快的教學環境中完成教學目標，實現初中地理的高效教學。
一、精心導入，引起學生的學習興趣
課堂教學同樣講究先聲奪人，如果教師能夠在教學伊始就通過對導入內容繪聲繪色的講解牢牢吸引住學生的注意力，那么自然可以抓住學生的思維，控制好課堂節奏，提高課堂教學效率。導入是課堂教學的開始，應該在與教學內容緊密結合的同時保證足夠的吸引力，這樣才能發揮其導入的作用。例如，筆者在講解“海陸的變遷”這一部分知識時，摒棄了書本中原有的語言導入，采取了多媒體技術與書本結合的方式，為學生播放了一個關于火山噴發與地殼運動的視頻。這樣既能滿足學生的感官體驗，又能通過震撼的畫面抓住學生的注意力，在滄海桑田的景象變換中為學生創建合適的地理知識學習環境，從而達到事半功倍的效果，高效完成了課堂導入任務。
二、加強互動，明確學生的主體地位
隨著新課改的推進，讓學生成為課堂的主體已經成為一種共識。教師在課堂中應該扮演引導者的角色，發現學生個體之間的差異性，因材施教，適當改變教學方式。教師應該與學生建立良師益友的關系，既要在課堂上給予學生師者的教導，激發學生的閃光點，又要以朋友的身份與學生溝通互動，幫助學生完善自我，實現自主學習。例如，在教學北極地區與南極地區的內容時，教師可以給學生一定的時間閱讀書本知識，引導學生進行自學，之后再對學生進行知識問答，如此既可以提高學生的主觀能動性，又可以通過問答發現學生的知識漏洞，從而查缺補漏，完善教學。除此之外，教師還可以通過分配討論小組來幫助學生相互學習、相互交流，通過組內成員的討論與交流，實現學生與學生之間的互幫互助，以培養學生的合作意識，實現學生的自主學習。
三、強化實踐，提升學生的動手能力
學生個體之間難免存在差異性，教學中，教師應該因材施教，根據學生的地理基礎以及學習能力的不同，選擇相應的教學模式。切不可由于教師的原因，打擊學生的積極性與自信心，給學生留下心理陰影。讀圖是初中地理學習中非常重要的能力，而由于基礎知識有限，學生往往很難理解地圖中的標識和其抽象的地理意義。因此，教師可以有選擇地讓學生進行實地測量或者繪圖，如此既可以鍛煉學生的動手能力，又可以加深學生對地理知識的記憶。比如在學習氣溫與降水這一課時，教師可以給學生安排課后作業，要求學生通過查詢資料對本市一年內的氣溫以及降水量進行記錄，并分別繪制出氣溫變化的折線圖以及降水量的柱狀圖。
四、巧用多媒體，加強信息傳輸
初中學生的形象思維能力較弱，課堂教學主要依賴具象思維，因此滿足學生的感官需求是有效提高地理課堂效率的方法之一。多媒體技術的畫面、音頻、視頻播放功能可以為學生提供視覺、聽覺方面的學習需求，通過聲音與畫面的結合，能夠幫助學生快速理解課本內容，從而完成教學任務，提高教學質量，同時利用多媒體技術可以滿足學生的感官需求，提高學生的學習興趣，構建輕松愉快的學習氛圍，因此將多媒體作為課堂輔助手段是教師的不二選擇。以“長江”一課的教學為例，學生由于年齡和閱歷的原因可能并沒有見過長江，因此學習起來十分困難，利用多媒體技術就可以輕松解決這一問題，課前教師可以播放一些關于長江的視頻，為學生展示一個真實的、氣勢磅礴的長江景象，以激起學生的興趣，降低學習難度，使教學變得簡單輕松有趣。又如，關于“日本”的教學，教師可以利用多媒體為學生展示日本的地形地貌以及經濟文化發展情況，然后通過組織學生進行小組討論，找到課本中的重難點，實現高效教學。
五、進行及時有效的課堂教學反思
高效課堂的建設需要教師與學生的共同配合，而教師作為引導者則要時刻進行反思，及時更新教育理念。教師的反思不是單純地回顧課程，還應對教學中的成功進行記錄，對疑惑以及失敗進行研究并解決，發現教學中的問題及時改正，尋找適當的解決辦法，并在之后的課堂中制定周密的教學計劃，完善教學內容，實現教學的最優化。反思是教師的鏡子，能夠幫助教師鑒得失，積累教學經驗，優化教學風格，提高教師的教學水平和對課堂的掌控能力。通過教學反思，教師可以發現自己的不足，實現從實踐到經驗的轉變，成為一名更加優秀的人民教師，而優秀的教師則是構建高效課堂的重要條件。
總之，初中地理高效課堂的構建并非一蹴而就，需要廣大地理教師立足教材，結合學生的實際情況，采取多元化的教學方法，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提升教學的有效性。教師應從理論出發，對新課改的教學理念進行深入理解，在實踐中不斷彌補教學中的不足，使課堂教學的高效性充分體現出來。
作者：羅國發 單位：西藏自治區拉薩市墨竹工卡縣教育〈體育〉局教研室
參考文獻：
方艷瓊.初中地理高效課堂的探討［J］.現代閱讀：教育版，2012（19）.
第二篇：初中地理課堂案例教學法分析
摘要：
分析了案例教學法的概念和重要性，探析了案例教學法在初中地理課堂教學中的應用，旨在為初中地理教師以及相關教育研究人員提供一定的參考。
關鍵詞：
案例教學法；案例呈現；案例分析；案例總結
初中地理是一門實踐性非常強的學科，但是一些初中地理教師將地理當做“文科”學科，過分重視知識的教學，不重視學生應用能力、操作能力的培養，這不利于學生的全面發展。案例教學法在初中地理課堂教學中的應用，能夠充分激發學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力，激發學生的創造性思維。因此，文章針對案例教學法在初中地理課堂教學中的應用研究具有非常重要的現實意義。
一、案例教學法的概念與重要性分析
1.案例教學法的概念
案例教學法中的案例指的是一個問題或者一種情況的實際例子，并且這些案例會對群體或者某些人物產生一定的影響。案例教學法的定義為：根據教學目標，以案例作為教學載體，為學生創設生動、形象、逼真的教學情境，由學生進行自主分析和討論，實現師生互動與生生互動，便于學生更好地理解和記憶課堂知識。
2.案例教學法的重要性
案例教學法在教學中的應用，能夠讓學生更加積極、主動地參與到案例分析和討論中，強調學生的實踐性、自主性和合作性，充分發掘學生的創造性思維，進而實現學生的全面發展，由此可見案例教學法的重要性。
二、案例教學法在初中地理課堂教學中的應用分析
1.設計教學案例
初中地理教師在運用案例教學法時，應該根據教學內容，科學、有針對性地選取教學案例，保證教學案例的質量。例如，在“不同的人種”教學中，在選擇教學案例時，應該根據世界不同人種的分布地區、分布原因以及特點，選取相應的教學案例，這樣能夠給學生非常大的思維空間，不至于出現課堂結束后學生記憶不深刻的現象。選取具有針對性、便于學生理解的教學案例，然后通過多媒體設備向學生展示不同地區、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學生通過觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點，然后由教師進行講解，幫助學生更加全面、準確地理解不同人種的差別。
2.案例呈現
案例呈現是案例教學法實施的重要環節，是將案例呈現在學生面前。為了充分激發學生的學習興趣和求知欲，教師應該為學生創設一個生動形象、真實的教學情境，合理安排教學重點和難點，時刻關注學生，根據學生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對應的措施進行處理。教師在進行案例教學之前，應該要求學生做好預習和課堂案例討論準備，并為每個案例給出引導性的問題，引導學生進行正確的分析。在案例呈現時應該注意以下幾個方面：（1）創造一個暢所欲言的課堂氛圍，傳統的教室布置會對案例教學產生一定的影響，因此為了方便學生討論和交流，應該采用臺階式、半環形的課堂布置方式，采用可以轉動、移動的坐椅，方便前面的學生轉過身和其他學生交流和討論；（2）為學生提供充足的交談空間，讓學生傾聽和接受別人的觀點。
3.案例分析
案例分析是案例教學法實施的核心，進行案例分析時，應該緊緊圍繞問題進行案例分析，引導學生進入案例教學情境中，運用自己的知識和經驗進行案例問題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問題分析：南方和北方房屋的建筑特點是由當地的氣候條件決定的，因為南方陰雨天氣較多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現漏水問題。
4.案例總結
案例總結是案例教學法的理論升級，在案例分析的過程中，先讓學生自己總結結論，然后由教師對課堂案例進行總結，因為學生在總結時會存在許多不足或者問題，教師應該幫助學生理清教學案例的關系，并明確各種關鍵要素，幫助所有的學生理解案例所蘊含的理論，加強和鞏固學生的理解和記憶。教師在進行案例總結評價時，應該肯定學生積極探索和實踐的精神，對于存在的不足或者問題，應該給予鼓勵，對于表現良好或者進步較大的學生，給予正面的激勵和表揚，以此增強學生的信心，使其更加積極主動地參與到以后的教學中。同時，案例總結是對學生的全面考核，應該采用多樣化的考核方式進行量化、系統的考核，例如，自我考核，能夠讓學生清楚地認識自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學生認識到自己的錯誤和進步，給予學生正確的評價和幫助。
總而言之，案例教學法在初中地理課堂教學中的應用，能夠為學生營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，提高學生把握知識、分析問題、解決問題的能力，有利于學生創造性、自主性學習能力的培養，從而實現學生的全面發展。
作者：孫云 單位：江蘇省南京市花園中學
參考文獻：
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［2］謝麗芳.初中地理案例教學法探析［J］.江蘇教師，2012（04）：49.
第三篇：初中地理課堂地球模型展示法應用
在初中地理教學中，以地球模型向學生解析地理知識尤為重要。一方面，它可以直觀地向學生展示書面知識；另一方面可以化難為易，促使學生真正理解和掌握地理知識。在初中地理課堂教學過程中，可以應用的地球模型一般有三種，第一種是地圖，第二種是地球儀，第三種是模型地圖，這種地圖是根據地形特征繪制的，可以使學生對地理知識產生更加直觀的認識。為了提高初中地理課堂教學質量和教學效率，初中地理教師在實施教學活動的時候，必須適當應用合適的地球模型推進教學活動有序展開。
一、有助于培養學生學習地理的濃厚興趣
初中地理教學基本目的是使學生對地球形成科學的認識，最終目的是培養學生的探究能力。將地球模型適當應用于初中地理教學課堂中，需要學生對地球模型形成基礎的認識。當前，初中地理課堂教學存在的主要問題是課堂教學效果極差，出現這個問題一方面是由于教師沒有意識到地理教學的重要性，另一方面則是學生對學習地理缺乏濃厚的興趣。將地球模型作為輔助教學道具，可以從學生對地球模型的研究興趣出發，不斷提高學生對學習地理的興趣。為了提高初中地理教學水平，必須以地球模型激發學生的學習興趣。很多初中生對學習地理知識存在的想法是“既然地理又不是主要課程，學不學又有什么關系呢”，再加上教師對初中地理教學重要性的認識不足，就使得初中地理課堂教學效果偏差的問題出現。如何利用地球模型培養學生學習地理的濃厚興趣呢？現以初中地理人教版七年級下冊教學為例，七年級下冊教學內容分別為：我們生活的大洲——亞洲、我們臨近的國家和地區、東半球其他的國家和地區、西半球的國家以及極地地區。教師要求學生在地球儀上分別指出亞洲、非洲、南極洲、南美洲、北美洲、歐洲、大洋洲、太平洋、大西洋、印度洋以及北冰洋的位置。熟悉地球儀或地理位置的學生迅速指出了位置，而有一部分學生可能花費的時間比較長，對待這些學生教師需要給予足夠的耐心，且需要對其進行引導。教師對于這些學生也給出了自己的建議，讓他們平時可以多觀察一下地球儀。地球儀不同于教材中的地理知識，比較靈活，且具備一定的趣味性，可以充分激發出學生的興趣，學生在觀察地球儀的過程中，就會對地理知識留下深刻的印象，加上課堂教學中教師幫助學生對地理知識的梳理，對提高學生的地理學習水平具有十分重要的意義。
二、可以將地理知識化難為易，便于學生理解和掌握地理知識
部分學生地理學習的效果偏差，出現這個問題是由于學生腦海中沒有形成形象的思維空間，有的學生甚至會疑問“地球是圓的，那當地球轉動的時候為什么我們沒有跟著轉動”，這也使得他們在學習地理的時候容易鉆牛角尖。在地理課堂教學中，適當發揮地球儀以模型的形式展現給學生，就可以幫助學生在腦海中形成三維空間，可以及時將所學知識對應起來。比如在學習“撒哈拉以南的非洲”的時候，學生對非洲的認識是“非洲非常熱，非洲人非常黑，非洲很窮”，學習這一章就是要使學生明白非洲出現這些現象的原因。首先，要求學生在地圖上找到非洲的地理位置，然后，找出赤道的位置，學生發現赤道穿過非洲。通過這一發現，以及學生對赤道的基本了解，學生解釋：因為赤道終年炎熱，而赤道穿過非洲，所以非洲也非常炎熱，陽光劇烈，強烈的紫外線使得非洲人膚色偏黑，而降雨稀少，光太強，使得非洲地區難以發展農業，也就出現了窮困的現象。從學生的回答可以看出，學生真正掌握了地理知識，通過對地形條件的分析，找出了解釋問題的原因。由此可以看出，將地球模型適當用于地理課堂教學中，可以幫助學生構架三維空間，在思考地理問題的時候，從地形條件出發，找出與之對應的影響因素，就可以正確解釋地理問題。有利于化難為易，促使學生真正理解和掌握地理知識，可以為提升學生的地理學習水平奠定堅實的基礎。
三、有利于提高學生的探究能力
部分學生在學習過程中，經?？梢钥吹剿麄兎浅ＥΦ貙W習，但學習效果往往差強人意。通過長期對這部分學生的調查發現，他們往往不會對所學的知識舉一反三，自主學習意識和探究能力也比較差，在學習中習慣被動接受知識，而不愿意對教學知識進行深度挖掘。而地球模型作為一種輔助教學工具合理應用于地理教學課堂，有利于提高學生的探究能力?，F以初中地理人教版“中國的自然環境”為例，教師在開始課堂教學之前，要求學生觀察地球模型，由于中國在地球儀上出現的位置丘陵和山地出現的比較多，有部分學生總結：中國的地形以丘陵和山地為主，又根據中國在地球上出現的位置，認為：中國的氣候屬于季風氣候，由于地形和地勢原因導致我國氣候復雜多樣，對于河流和湖泊的集中地區也有了初步的印象。教師開始課堂教學的時候，對學生所掌握的知識進行了進一步的解析和梳理，為學生構建了有條理的知識框架。
由此可見，在地球模型的引導下，學生可以根據學習要求，自主對進行學習要求進行探究，通過這樣的過程對學習內容產生初步的認識，在教師開展課堂教學活動的時候，可以進一步加深學生對教學知識的印象，對提高學生的探究能力具有十分重要的意義。
作者：金曉燕 單位：江蘇鹽城市初級中學
第四篇：初中地理課堂教學導入
摘要：
在初中地理教學過程中，在教學前的一些準備工作可以有效將學生的學習興趣調動起來，并且在特定時間內地理教學也會變得更具吸引力，因此教學前的導入工作極為重要。
關鍵詞：
導入；初中地理；教學互動
地理的學習主要是為了培養學生對自然界有基本的認識，并且對一些常見的自然現象有科學的見解，因此，在具體的教學過程中需要教師對課堂中需要講解的知識提前做一個具體的導入工作，也就是進行課堂教學的契機，這對于學生具體的地理學習有非常重要的作用。
一、地理課堂導入工作的背景和作用
1.地理的學習需要教師結合基本的自然現象去講解
對于初中生而言，對地理知識的掌握僅僅局限在對一些河流的認識和氣候形成的分析，因此在具體的教學過程中，教師可以通過對天氣情況的描述來引起學生對接下來課堂教學的注意力。地理課堂教學也需要教師將一些常見的自然、人文現象作為教學案例去進行具體的教學，同時教師在教學中將這些固有的現象結合相應的地理知識進行講解不僅可以很好地助力課堂教學，而且在導入部分的設計上也可以受到一定程度的啟發。
2.導入部分的設置可以幫助學生更好地理解相應的地理知識
在具體的教學過程中，教師一般都會進行教學前的備課，因此備課內容其實就是一種典型的導入部分的設計。比如在講解冷鋒和暖鋒這兩個概念時，一般暖鋒過境會有降雨出現，而冷鋒過境前也有降雨出現，這其實是一種常見的自然狀況，而學生通過教師的簡單講解可能很難理解，因此，教師可以在課堂教學前通過一些地理上的三維圖來描繪冷暖鋒的情況，并且附上高低氣壓和衛星云圖的注解，這樣學生很容易就理解了這些地理知識所表達的意思。因此在具體的教學過程中教師可以這一類地理知識作為導入教學的契機和基本的設計思路。因此，結合初中地理課堂教學內容的情況以及該階段學生對地理的認知程度，導入教學部分的設置其實是為了讓學生在課堂教學前可以有一定的心理準備過程和相應的發散思維空間，以便能夠對地理學習充滿期待。
二、導入部分設計所要注重的基本要素
首先，教師要對學生的學習心理和認知能力有基本的認識。由于初中階段的學生首次接觸地理這門學科，因此對相關地理知識的認識過程主要是通過平時的日常積累和相關地理常識的印象作為前期學習的基礎，因此，教師需要在進行導入設計時對學生對地理的認識程度做簡單的統計，然后對地理導入作出基本的設計。比如一些學生對我國的山脈分布以及河流的流向十分模糊，這時地理的導入設計就需要對這類內容進行相應的前期鋪墊，鋪墊設計可以是問答的形式，也可以是引出的形式，比如：我國主要山脈的分布如何？我國的河流流向有什么規律？這些問題都可以作為導入部分的問題。最后，教師在地理導入設置時需要對對應的地理知識的延伸性有一定的認識，簡單來說就是對地理知識發展的聯動效應有清晰的認識，比如河流的流向和每年的徑流量、深度、寬度決定了其通航情況，而通航情況可以在某種程度上影響河流兩岸的經濟情況，這樣的連鎖反應就是地理知識中的延伸性，因此，導入部分的設計其實可以將某一部分的地理知識的“馬太效應”作為課堂教學前的準備工作的組成部分。
總體來看，初中階段地理教學導入設計的成功因素主要集中在對相應的地理知識的基本屬性以及學生的基本地理知識貯備作出導入部分的設計，同時還需要教師和學生在具體的課堂教學中能夠圍繞導入部分的問題設計進行良好的互動，并且可以讓學生在討論中學習地理知識。
作者：李春香 單位：甘肅省甘南州合作市中學
參考文獻：
曾強.如何提高地理課堂教學效果［J］.大連教育學院學報，2007（03）.
第五篇：初中地理課堂學生問題意識培養
【摘要】
在初中地理課堂上，教師要讓學生能夠自主提出問題，然后思考問題、解決問題。經歷了這樣的探究過程后，學生的問題意識不僅實現了良好培養與鍛煉。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】
初中；地理；課堂教學；問題意識；培養
培養學生的問題意識，這既能夠讓學生積極主動地思考學到的很多知識，也會給學生的自主思考與主動鉆研提供有效的平臺。在初中地理課堂上，教師要經常進行一些教學模式與教學理念的更新，要盡量減少教師在課堂上單一的知識講授，而是將這個過程逐漸朝著對于學生思維的引導與啟發過渡，讓學生能夠自主提出問題，然后思考問題、解決問題。經歷了這樣的探究過程后，學生的問題意識不僅實現了良好培養與鍛煉，大家對于探究后得到的知識也會掌握得異常牢固。這才是高效教學過程的良好體現。
一、讓學生結合興趣點進行設問
培養學生的問題意識首先要激發學生設問的熱情，教師可以從不同方面給予學生啟發，讓學生的思維在課堂上更加活躍。首先，教師可以讓學生結合自己的興趣點提問，以這樣的方式為出發點通常學生能夠找到很多相關問題，學生對于提出的問題的探究欲望也會更為濃厚。在培養學生問題意識的教學過程中，教師要做好課堂教學的引導者與協調者，可以透過一些資料的呈現、現象的描述等方法來將一些問題引入到學生的腦海中，這樣才會讓學生更積極地提出問題，自身的問題意識也得到了有效鍛煉。例如：在學習《世界的氣候.氣溫和降水》一節時，我請學生描述本地春夏秋冬四季下雨前后的不同情形，這樣的活動貼近學生的生活，讓學生認識到地理知識和生活有密切聯系，容易引發學生的學習興趣。學生的參與積極性也非常濃厚，大家紛紛就自己在生活中的觀察展開了各種生動形象的描述，學生迅速進入到本次課程的教學主題。在描述的過程中學生自然就產生了“為什么會降水”“、降水有哪些主要類型”等問題，大家的思維也更加活躍起來。這就是一個非常自然的由現象描述到問題引發的教學過渡，教師透過以學生熟悉的生活為出發點，很好地實現了對于學生思維的有效激發，并且讓相關問題隨之產生。學生在提出問題后教師可以進一步鼓勵學生積極思考，提出問題并尋求答案的學習過程，可以開拓學生的創造性思維。對于學生問題意識的培養可以滲透在很多不同的教學環節中，教師要抓住學生感興趣的一些話題來創設情境，為學生的思維的活躍打下好的基礎。同時，在問題產生后要鼓勵學生積極進行思考探究，學生在解決問題的過程中會加深相關知識的體會。
二、讓學生抓住教學重點提問
讓學生圍繞教學重點提問，這也是很好的一個教學展開模式。教學重點往往是課堂上需要學生有效掌握的內容，如果能夠逐步引導學生就這部分內容進行設問，這會讓課堂教學的重點突出，學生也會更牢固地掌握課堂上的知識。如何能夠逐漸引發出課程教學的重點，這需要教師對教學過程進行靈活的設計。教師可以先從學生的已有認知入手，讓學生從一些自己熟悉且感興趣的話題或者問題著手，慢慢引入教學核心問題，進而引發學生的思考。教師只有讓教學過程由淺入深地進行，并且逐漸實現對于學生思維過程的引導，這樣學生才會一點點抓住核心知識點，并且能夠在探究的過程中實現對于重點知識的理解與掌握。例如：《世界的居民•世界的人口》的學習重點之一是“世界人口的增長特點”。在學習這一節時，我利用多媒體展示了“世界人口增長”圖，讓學生仔細觀察分析，學生自然產生了“世界人口增長有什么特點？“”為什么會出現這樣的增長特點？”等問題。這些問題學生自主讀圖表學習后，比較容易完成，透過圖表的輔助，學生也會實現對于這些知識的獲取。讓學生自己產生問題和由教師提出問題，產生的教學效果會有較大差異。學生自己提出問題是學生自主思考與探究過程的一種體現，在提出問題的基礎上再來想辦法解決問題，這則是學生自主學習能力的提升。因此，教師要加強對于學生問題意識的培養，這對于提升學生的各方面能力和素養都會是一種積極推動。
三、讓學生在思維產生障礙處提問
對于有一定思維量或者比較復雜的教學知識點，教師同樣可以鼓勵學生展開自主學習與交流探討，并且讓學生就自己在思維上產生的一些障礙提出相應問題，這同樣是培養學生問題意識的一種有效教學模式。教師不能指望所有問題學生都可以自主解答，復雜的問題上學生產生了思維上的障礙和瓶頸，這是非常自然的現象。學生的這些思維障礙往往也是知識教學的重難點部分，學生在這部分內容上的疑問會極大地加深學生對于這些問題的印象。在這樣的基礎上，經過教師的指導和幫助后，學生在慢慢探究出問題的答案后，大家會對于這部分內容的印象格外深刻，對于這些相關內容的理解往往也會更加透徹。例如，在學習《中國的疆域與人口•中國的人口》一節時，針對學生往往會受社會上一些人的影響，無法正確理解我國的人口基本國策的情況，我先讓學生談談自己對我國人口情況和獨生子女政策的了解，再出示“世界上部分國家人口狀況對比”圖“、世界上部分國家國民經濟總值對比”圖“、世界上部分國家國民人均收入對比”圖，學生對比分析后自然產生了“我國存在什么人口問題？“”怎樣看待我國的人口基本國策？”等問題。這幾個問題有著一定的難度，解答過程需要學生對于我國的綜合國情有比較深入的了解。教師可以在學生提出問題后借助各種數據、信息的說明來輔導學生展開對于這些問題的探討，經歷了這個過程后學生心里的疑問也會一點點化解。
作者：陳蘭芬 單位：青海師范大學生命與地理科學學院
【參考文獻】
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第六篇：初中地理課堂活動教學理論研究
【摘要】
地理學是研究地理環境，人文環境，和自然環境以及它們之間關系的學科。經常參加課外地理活動，積極引導學生，激發學生興趣和好奇心，是學習地理的關鍵。在新時代的教育環境下，地理教學體制與方法逐漸發生改變，使學生的地理學習對自身生活有益。本文主要從初中地理課堂活動教學發展現狀，地理課堂活動教學的理論，和地理課堂活動教學的實施三方面進行探討。
【關鍵詞】
初中；地理課堂；活動教學
在新時代教育環境下，活動教學被越來越多的學校采用，成為了當下教學的重要方法。在活動教學中，學生和老師的角色在不斷發生變化，老師成為了學生學習的引導者。學生成為了自己學習的老師和督促者。地理課堂的活動教學，不僅使學生學習地理有了基本的讀圖識圖能力，更增強了學生的實踐能力和自主創新能力，促進了學生全方面的發展。
1.初中地理課堂活動教學的發展
在新時期的地理學科教育環境下，培養學生的自主能動性和創新性尤為重要，活動教學就要求我們多組織多參加地理課外活動，重視校內地理學習資源，挖掘校外地理學習的素材，增大學生的學生空間，引導學生自主學習，讓學生之間互相交流與探討，總結經驗，積累經驗，從而更好的實施活動教學。
1.1發展現狀
當今地理學科的發展，有效的融入了活動教學的理念。地理教材中出現了活動建議這一重要部分，使地理老師在課下可以根據教材，充分備課相關活動，組織好，設計好將要展開的活動教學內容，使學生在活動教學中，既能充分學習理解地理知識，也能激發了學生對學習地理的興趣，調動了學生對地理學習的主觀能動性，開發了學生潛能，促進了學生發展。
1.2存在的問題
當今地理教學過程中，依然存在著各種各樣的問題，這使得學生的地理成績不理解，也影響到活動教學的開展進行。有些學生，對地理學習的態度不端正，認為地理是一門不重要的學科，在綜合考試中的影響也不大，使得學生產生無所謂。個別老師對待地理課堂活動教學不夠重視，上課時只是一味地講課，學生的探究能力得不到培養。
2.初中地理課堂活動教學的理論
在如今新的教育環境下，活動教學是緊跟社會時代的發展，與學生發展需求相適應，不斷總結教育經驗而發展的教學形式。注重學生的實踐和創造，深層次的挖掘學生內在的潛力，將活動教學與課堂學習相結合，全面培養學生的學習能力和生活能力以及個人發展。
2.1活動教學的內涵
活動教學，注重培養學生的主觀創造性，增加學生實踐的機會，使學生真正意義上做到活動教學，以學生的個人發展為基礎，了解學生內在需求，激發學生的學習興趣，使學生主動發現，觀察，學習和總結，使學生的自主學習，創造性學習和探索性學習能力得到提高?；顒咏虒W讓學生主動思考，自主探索，不斷發現問題和解決問題，注重培養學生的發現能力，觀察能力，想象能力。
2.2地理課堂活動教學的理論
活動教學是在繼承傳統的教育方法的同時，深刻認識教學活動的本質，了解學生接受活動教學的心理，從而逐漸發展完善的活動教學理論體系。地理學科有其綜合性和廣闊性，并且兼跨文理，在地理學習的活動教學中，開展創新，多樣的活動，促進學生的地理學習與實際相聯系，更好地全方面地提升自身素質水平。
3.地理課堂活動教學的實施
地理學科的活動教學，可以使教師的教學方式和教學觀念發生改變，學生在地理學科的活動教學中既能促進自身地理知識的增長，也使學生的學習態度和學習觀念得到改變，全方面地提高學生的地理知識水平和素質。
3.1地理課堂活動教學的方法
地理課堂的活動教學開展前，老師引導學生為活動教學作相應的有針對性的準備，使活動教學能夠順利進行，取得師生滿意的活動教學的結果。活動教學中，老師要提前創設活動情景，然后組織學生有條不紊的開展進行活動，活動期間觀察學生的個人情況，活動結束后對活動教學作出總結，并且總結每一位學生的活動表現，有針對性給與指導，最后布置此次活動教學的活動作業。
3.2地理課堂活動教學的案例
在活動教學中，老師通過教學內容，設立一個活動形式置于學生的生活之中，使學生自身體驗活動和教材中的內容，使學生深刻認識教材里的知識，通過自身實踐提高自身的水平。此種活動教學方式，既讓學生深刻體會到地理知識在我們生活中的作用，地理知識與我們生活密切相關，也使學生了解到了國家大事。
4.總結
在當今地理教學中，活動教學必是大勢所趨，未來會有更多的學校和老師實施活動教學，只有這樣，學生的能力才會提高，學生的成績才會滿意，學生的素質才會得到社會的認可。
作者：王妍 單位：臨沂方城中學
參考文獻：
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[2]王星.初中地理課堂活動教學理論和實踐[J].讀寫算（教育教學研究）,2014,(39):122-122,123.
第七篇：初中地理課堂交互式電子白板研究
摘要：
交互式白板是一種將黑板與多媒體融合的全新技術，活躍了課堂氣氛，還為學生展現了更多形象的知識，提升了課堂教學效果。但是另一方面，交互式電子白板的使用也有一定的缺陷，會為課堂帶來一些負面的影響，所以，教師一定要正確使用，這樣才能夠提升課堂教學效率。
關鍵詞：
交互式電子白板；初中；地理課堂
交互式電子白板屬于高科技產品，它可以與電腦信息及時連接，將電腦中的信息資源用白板展示出來，在實際教學當中，電子白板屬于第二張黑板，可以進行書寫以及刪改工作，也可以根據教學需要將教學圖片進行放大、縮小的處理，方便教師的日常教學。
一、初中地理教學中適用交互式電子白板的必要性
初中地理學科在眾多學科中有非常明顯的特點，既包括復雜的地理環境知識，還包括認識自然等人文因素的培養，地理學科是一門廣泛復雜的學科，這也決定了學生不能夠直接獲取復雜的地理知識，交互式電子白板在這時就發揮了非常重要的作用?，F代化教學的重要表現就是現代科技在課堂上的頻繁運用，逐漸將教育與時代劃上統一的記號，實現國家教育現代化目標。在現代化的教育設施之中實行現代化的教育觀念，這樣的教學方式更加符合學生的學習心理以及生理特點，可以激發學生的學習興趣，收獲良好的教學效果?，F代教育強調學生的主體地位，一切教學活動的開展，教學活動的評價工作都是圍繞學生發展而展開的，教師也從課堂的領導者變為輔助者。在新課改的強調之下，教師利用各種教學設備以及教學手段來提升學生的學習質量，提升學生的學習積極性與創造性，激發學生的學習興趣，提升地理教學效果。
二、交互式電子白板在地理教學中的應用
初中生對地理知識不了解以及思維能力、社會經歷等方面的經驗較為缺乏，所以在一定程度上他們進行地理知識學習存在一定的困難，尤其在養成地理思維習慣方面。傳統地理教學過程中，教師一般用語言來進行描述，這樣的講述方式難免顯得蒼白無力，學生也不能夠從幾張掛圖或者教師的幾句講述中真正地領略到各地自然風光、名山大川的魅力與巍峨，當然，一些復雜的地理面貌就更加難以理解，這些教學內容一般叫做靜態教學，很難提升學生的學習興趣，教學效果自然也不甚理想，學生的學習成績很難提升。交互式電子白板大大改變了這一教學現狀，它將地理課堂煩悶枯燥的課堂氣氛打破，使其變得更加快樂生動，將地理的抽象知識轉換為具體的圖片影像，讓學生的視覺、聽覺親自體驗到各地的自然風光，為學生構建了一個具體的知識形象，提升了學生的學習興趣。例如，在講授《中國自然環境》這一課時，其主要講述內容是中國各地的氣候、河流以及地貌等知識，但是客觀存在的情況教師無法用語言向學生展示，這時就可以利用互聯網，在其中選取一些具有震撼力、寫實性的照片，用交互式電子白板為學生展示出來，讓學生掌握動態知識，提高教學效率。交互式電子白板對于重難點知識的突破也有一定的促進作用，尤其是與傳統的教學方法相比，其提升課堂教學質量的效果更好。如何突破初中地理重難點知識一直是教師與學生共同關注的問題，而交互式電子白板可以將抽象的知識變具體，為學生展示更多地理方面的視頻與圖片，開闊學生的視野，幫助學生擴寬自身的地理知識面。交互式電子白板還能夠培養學生的人文精神，對學生進行人文教育。初中地理教學的首要任務是幫助學生了解我國的地質形態與環境的發展和變化，次要任務就是通過地理知識的傳授培養學生的人文素養。所以，教師在地理教學過程中，要學會加強培養學生的人文精神，使學生樹立熱愛生活、熱愛國家以及熱愛自然的信心。例如，在進行“水資源”這一章節的講解時，教師首先要通過運用交互式電子白板讓學生了解到我國的江河湖泊、冰川雪原等資源，為學生展示美麗風光的圖片，在無形之中對學生的情感進行升華，實現人文教育。
三、合理適當地運用交互式電子白板
交互式電子白板在地理教學中的重要性需要各位教師充分地認識到，這樣這一教學手段才能在實際教學中獲得有效的應用，提升課堂教學效果。但是教師在使用過程中要避免出現交互式電子白板教學適用于所有知識點講解的使用誤區，要知道不同的知識點在課堂講解中有不同的安排，教師要根據具體的教學內容安排交互式電子白板的使用，注意交互式電子白板的使用時間，不能夠滿堂全都用交互式電子白板來講授，注意對交互式電子白板教學的主導作用進行掌握，避免出現本末倒置，反而降低課堂教學效率的現象。科技迅猛發展的時代代表著人們的生活更加便利，尤其是科技在教育行業的使用，更加提升了教學效率，激發了學生的學習興趣，為提升學生學習效果做出了巨大的貢獻。但是科技是把雙刃劍，所以，教師要把握好使用交互式電子白板的度，讓交互式電子白板更好地為教育服務。
作者：格桑措姆 單位：拉薩市第七中學
參考文獻：
［1］吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究［J］.中國電化教育，2011（03）：1-7.
［2］齊利利.利用電子白板有效促進課堂生生互動［J］.中國教育信息化，2011（14）：41-44.
