前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在情景模擬中體驗(yàn)
很多地理知識(shí)非常抽象，如果光憑教師在課堂上使用語言來講解，很難讓學(xué)生迅速了解、掌握，更別說進(jìn)行合理想象了。在這樣的情況下教師可以采用情景模擬的教學(xué)手段來加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。比如，星球商務(wù)版七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球》教學(xué)章節(jié)，它涉及地球的形狀大小、經(jīng)緯網(wǎng)、自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等知識(shí)，由于學(xué)生的空間想象力有限，不能熟練掌握所學(xué)的知識(shí)，因此，教師可以使用多媒體，讓學(xué)生觀看關(guān)于地球的相關(guān)圖片，使學(xué)生對(duì)豐富多彩的圖片留下直觀的印象；也可以讓學(xué)生觀看地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生清晰地辨別地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的差異；還可以引導(dǎo)學(xué)生制作地球的相關(guān)模型，使學(xué)生在制作的過程中進(jìn)一步了解和掌握與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)。
二、在知識(shí)競(jìng)賽中體驗(yàn)
地理知識(shí)綜合性強(qiáng)、跨度大，且十分注重運(yùn)用，如果只是要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味。大多數(shù)初中生都是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，因此，教師可以運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，星球商務(wù)版七年下冊(cè)第八章《不同發(fā)展類型的國家》這一教學(xué)內(nèi)容，它涉及日本、俄羅斯、澳大利亞、美國、印度、巴西等國家的面積、人口、自然環(huán)境等知識(shí)，教師可借鑒江蘇衛(wèi)視《一站到底》、中央臺(tái)《挑戰(zhàn)主持人》之類的節(jié)目，將競(jìng)賽的形式運(yùn)用到課堂上來。如讓學(xué)生在課前就預(yù)習(xí)課本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做好賽前準(zhǔn)備，再把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組對(duì)抗賽的形式來開展競(jìng)賽活動(dòng)。教師則把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小問題作為競(jìng)賽內(nèi)容。這樣，學(xué)生在回答問題時(shí)就可以檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)成果，達(dá)到了“在比賽中學(xué)習(xí)”的目的。
三、在玩游戲中體驗(yàn)
寓教于樂，是一種很好的教學(xué)方式，教師可以采取“玩游戲”的形式，讓學(xué)生“在玩游戲中學(xué)習(xí)”。比如，星球商務(wù)版七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球》章節(jié)中的“經(jīng)緯網(wǎng)”知識(shí)點(diǎn)，以及星球商務(wù)版八年級(jí)上冊(cè)第一章《國土與居民》章節(jié)中的“行政區(qū)劃”知識(shí)點(diǎn)，一直以來都是教師在教學(xué)中重點(diǎn)抓的難點(diǎn)問題，“經(jīng)緯網(wǎng)”的相關(guān)知識(shí)抽象，“行政區(qū)劃”的相關(guān)知識(shí)枯燥。教學(xué)這些難點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的游戲來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“經(jīng)緯網(wǎng)”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單概念和基本原理，接著將學(xué)生帶到事先畫好局部經(jīng)緯網(wǎng)的場(chǎng)地上，讓學(xué)生分組開展“地標(biāo)的尋找之旅”的游戲活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)“行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用“中國政區(qū)拼圖”組織學(xué)生進(jìn)行多種形式拼圖競(jìng)賽游戲，讓學(xué)生在游戲中加深對(duì)中國各省級(jí)行政區(qū)具體位置分布的了解。
四、在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)
實(shí)踐出真知，社會(huì)實(shí)踐也可以對(duì)初中地理教學(xué)起促進(jìn)作用，它是體驗(yàn)式教學(xué)手段中最直接的一種。比如，星球商務(wù)版八年級(jí)上冊(cè)第三章《自然資源》，它主要介紹了土地資源和水資源的相關(guān)知識(shí)，教師可以把學(xué)生帶出教室，參觀當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^，了解當(dāng)?shù)氐耐恋刭Y源、水資源的具體情況，獲取對(duì)自然景觀的第一感知印象，然后讓學(xué)生將看到的、聽到的自然景觀都用文字或相片的形式記錄下來，回到課堂上利用多媒體集中展示。學(xué)生在搜集整理材料的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了二次建構(gòu)，能更深刻地了解、掌握新學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的魅力所在，從而喜歡上地理課。教師還可以讓學(xué)生針對(duì)自然資源的受污染情況做一些具體的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查過程中收集、整理相關(guān)資料，并用自己學(xué)到的相關(guān)地理知識(shí)來分析資源受污染的起因以及改善的方法，等等。
五、結(jié)語
綜上所述，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是需要注意的是，要想把體驗(yàn)式教學(xué)真正有效地應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，還要求教師具備良好的專業(yè)修養(yǎng)，掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中準(zhǔn)確把握教學(xué)的整體節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論、積極參與；也要求學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互配合，樹立團(tuán)隊(duì)合作精神，敢于創(chuàng)新，勇于提出自己不同的看法。這樣才能夠保證體驗(yàn)式教學(xué)是有效的。
作者：梁惠琴 單位：玉林市玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
一、利用表演創(chuàng)設(shè)情境
情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，想要增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情境創(chuàng)設(shè)中來是一種很好的嘗試。教師可以讓學(xué)生以表演的形式將很多知識(shí)要點(diǎn)表達(dá)出來。這不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，這種趣味化的教學(xué)活動(dòng)往往也深受學(xué)生們喜愛。在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生們主動(dòng)發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力來編排一些有意思的小節(jié)目，也可以給予學(xué)生們一些好的建議，讓他們將一些不容易理解的知識(shí)要點(diǎn)以表演的形式展現(xiàn)出來。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與，也能夠?qū)⒑芏嘀R(shí)要點(diǎn)豐富化與生動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。如在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)時(shí)，可以讓一個(gè)學(xué)生扮演地球，另兩個(gè)學(xué)生扮演太陽和月亮，在學(xué)生的背部貼上標(biāo)識(shí)，讓其他觀看的同學(xué)能更好地辨識(shí)他們各自的角色，并指導(dǎo)學(xué)生按照老師的要求完成太陽、地球、月球的運(yùn)動(dòng)。在整個(gè)角色扮演的過程中，當(dāng)三位同學(xué)的表演情緒都十分飽滿，且能夠認(rèn)真正確地表現(xiàn)三者間的運(yùn)動(dòng)方式與相互影響的關(guān)系時(shí)，這將會(huì)讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)，同時(shí)也能讓其他學(xué)生通過看、聽以及感受現(xiàn)場(chǎng)氣氛增加對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的印象。當(dāng)然，像這樣的一種情景體驗(yàn)教學(xué)不僅在這個(gè)章節(jié)內(nèi)容里可以采用，只要是不過于復(fù)雜的角色扮演，在條件允許的情況下都可以嘗試。通過表演的形式不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常靈活生動(dòng)的課堂氛圍，也能夠深化學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。
二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境
利用圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種很常用的方式，這種方法對(duì)于地理課程的教學(xué)也能夠起到重要的輔助功效。地理課程的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，尤其是涉及到對(duì)不同地理位置的風(fēng)景、生活習(xí)俗以及文化特征的描述的內(nèi)容時(shí)，如果只是透過文字內(nèi)容的介紹，學(xué)生們對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的理解往往會(huì)十分淺薄。圖片的引入則能夠很好地改善這種教學(xué)局限。尤其是隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷深入，這給圖片展示提供了很好的基礎(chǔ)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)找到一些有代表性的圖片給學(xué)生們賞析，這不僅能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供重要的輔助功效，這也是一種非常好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠極大地增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與體驗(yàn)。教師可以在課堂上隨時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)來找到需要的教學(xué)圖片。如在百度中輸入韓國美圖、澳大利亞風(fēng)景、印度生活等關(guān)鍵詞，立刻會(huì)獲取大量的來自這些國家的氣候特征、地理環(huán)境以及風(fēng)土人情的圖片，這樣便能夠更好地切入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，從圖片里學(xué)生還能夠直觀地觀察出特定的地理位置所具有的特定氣候。當(dāng)然，也可以借用網(wǎng)絡(luò)上的一些旅游宣傳片，通過圖片、短片欣賞不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于這些地理知識(shí)的認(rèn)知，也能夠讓他們對(duì)世界各地的風(fēng)景和異國風(fēng)情更感興趣，從而激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)興趣。
三、利用詩詞創(chuàng)設(shè)情境
利用詩詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一種很值得嘗試的教學(xué)模式，這將會(huì)帶給學(xué)生們不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以選取一些很有代表性的詩詞作品，在品讀中挖掘詩詞涵蓋的一些地理知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)展開剖析。這不僅是一種非常靈活的知識(shí)呈現(xiàn)模式，也能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力與知識(shí)的提煉能力。此外，教師還可以以詩詞為參照來提出一些啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考，尤其是其中反映出的一些典型的地理學(xué)知識(shí)。利用詩詞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅是一種十分新穎的教學(xué)方式，這個(gè)過程也能夠很好地豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓他們對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)有更為牢固的掌握。例如寫的詩句《贈(zèng)緬甸老友》節(jié)選:“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無限，共飲一江水。我汲川上流，君喝川下水。彼此地相連，依山復(fù)靠水。山山皆北向，條條南流水”。根據(jù)這個(gè)詩句可以從中獲取一些重要的信息，教師可以以這些內(nèi)容為依據(jù)向?qū)W生提問:緬甸友人居住在哪一個(gè)城市?文中提到的“江”和“川”指的是哪條河?詩句中“依山復(fù)靠山，山山皆向北，條條向南流。”反映的具體情況是:東南亞中南半島上山脈、大河多由向延伸，具有山河分布的特點(diǎn)。其中的部分詩句還適合贈(zèng)送給哪些國家的人?這些問題不僅非常深入地對(duì)詩句展開了剖析，對(duì)于詩句中蘊(yùn)含的地理學(xué)知識(shí)也有著十分深入的挖掘。以這樣的教學(xué)形式不僅能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠很好地豐富學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在初中地理課程的教學(xué)中，情境體驗(yàn)的教學(xué)策略能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)越性。無論是以學(xué)生的表演來創(chuàng)設(shè)情境、借助圖片來營(yíng)造情境還是通過詩句來創(chuàng)造情境，都能夠極大地豐富課堂教學(xué)，并且能夠活躍學(xué)生的思維。通過這些多樣化的教學(xué)形式不僅能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠很好地提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
作者：周紅梅 單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
第三篇：初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)
1.地理情境體驗(yàn)教學(xué)的含義
地理情境體驗(yàn)教學(xué)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，即“情境”和“體驗(yàn)”。所謂情境就是指我們從事一系列個(gè)體活動(dòng)時(shí)所處的外部環(huán)境,是人們進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)所不可缺少的要素。情境一般可以分為兩種類型，即真實(shí)情境和虛擬情境。真實(shí)情境即是指我們可觀可感的存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)和環(huán)境中的人和物。而虛擬情境即是指不存在于現(xiàn)實(shí)生活周圍的情境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中他又有了新層次的含義，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和事物并通過計(jì)算機(jī)展示出來的成果，即構(gòu)建了一個(gè)虛擬的情境。體驗(yàn)也包括兩方面的內(nèi)容，一是指?jìng)€(gè)人在自身實(shí)際經(jīng)歷的過程中所得到的理解和感悟，另一方面是指通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)從中獲得的經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過自己系統(tǒng)化整理轉(zhuǎn)化為知識(shí)。情境體驗(yàn)式教學(xué)方式即是要求教師著重關(guān)注學(xué)生的感受，增加學(xué)生參與地理教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己親身經(jīng)歷更深層次地理解所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。地理情境體驗(yàn)式教學(xué)很好地將兩個(gè)教學(xué)主體同時(shí)融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，有效地將實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)研究和生活中師生交流融為一體，充分活躍了課堂氛圍，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
2.初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的意義
地理情景體驗(yàn)教學(xué)更加貼合課程改革的總體要求，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。情景體驗(yàn)式教學(xué)通過教師所設(shè)置的一系列課堂情境，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體的潛力，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)的理解更充分，知識(shí)掌握的更扎實(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的全面進(jìn)步。
2.1改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式較為單一，主要以“老師講，學(xué)生聽”為主，內(nèi)容講解也比較單一枯燥，學(xué)生容易在課堂上倦怠，逐漸失去地理學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。情景體驗(yàn)式地理教學(xué)方式中教師會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的地理情境，在這些情境中會(huì)涉及到不同的教學(xué)方式，這不僅是對(duì)教師能力的要求，同時(shí)為學(xué)生帶來一種全新體驗(yàn)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.2調(diào)動(dòng)課堂雙向主體的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
情景體驗(yàn)式課堂是一個(gè)活化的課堂，在情景體驗(yàn)式教學(xué)模式下需要同時(shí)發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主體的作用才能夠使課堂很好的開展下去，因此情景體驗(yàn)式教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體的積極性，增加了學(xué)生課堂實(shí)踐的體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠身臨其境地去體會(huì)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，便于學(xué)生知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠全面靈活地掌握學(xué)習(xí)到的知識(shí)。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式是在教師與學(xué)生的不斷交流中開展的，不再是單向的老師的講授，因此學(xué)生與教師的關(guān)系也更加親近，也更有助于學(xué)生發(fā)表自己的想法，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。
3.初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略
情境體驗(yàn)式的地理課堂教學(xué)模式要求教師和學(xué)生的共同參與，因此教師必須要改變以往單向教學(xué)的模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同采取不同的教學(xué)策略，使情景體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠順利地進(jìn)行下去。
3.1從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式
情景體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是一種全新的體驗(yàn)，除對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣外，學(xué)生還可能產(chǎn)生一種對(duì)陌生情境的畏懼，因此要想將情景體驗(yàn)式教學(xué)順利開展下去，首先要讓學(xué)生接受這一新鮮事物。俗話說興趣是最好的老師，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)生相對(duì)熟悉的內(nèi)容和感興趣的話題進(jìn)行情境設(shè)置，并將要學(xué)習(xí)的知識(shí)合理地融入到教學(xué)當(dāng)中，很大程度上能夠引起學(xué)生的共鳴，有助于學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠長(zhǎng)久地進(jìn)行下去。
3.2從簡(jiǎn)單概念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和觀察能力
初中地理課堂所學(xué)的知識(shí)大多是地理知識(shí)的基礎(chǔ)部分，因此學(xué)好初中地理不僅是為考試做準(zhǔn)備，而且也是為高中地理的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)很多是通過圖像等來展示的，如地形圖、地球運(yùn)動(dòng)軌跡等，因此很多時(shí)候要考察學(xué)生的觀察能力和自主分析的能力。情境體驗(yàn)式教學(xué)使得學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去體悟地理中所蘊(yùn)含的知識(shí)，并通過自己的思維去理解進(jìn)而加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。情境體驗(yàn)式教學(xué)要從簡(jiǎn)單知識(shí)開始，由淺入深、由易向難一步步引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、學(xué)習(xí)、分析和理解，避免因最初的難題使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)望而卻步，這樣才能逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。
4.結(jié)語
情境體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，不僅要求教師能力的提高，最關(guān)鍵的是學(xué)生主動(dòng)積極的參與。體驗(yàn)式教學(xué)為初中地理課程的改革提供了一種參考，還需要廣泛的實(shí)踐使之不斷改進(jìn)，因此教學(xué)單位要積極試行情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高。
作者：陳雙利 單位：江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)
