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摘要：在地理教學活動中培養學生的核心素養是教學工作開展的核心內容，本文首先分析地理學科素養的具體內容，然后以此為基礎，分別從教育理念、學習目標、教學過程、課堂問題、情感體驗、評價方式六個方面具體探究如何培養學生的核心素養。

關鍵詞：初中地理;核心素養;培養方式

現在社會的不斷發展，對我國教育工作提出了更高的要求，在初中階段進行地理教學活動需要進一步培養學生的核心素養，確保學生對地理問題有更為有效的分析，保證學生從地理角度分析自然界存在的自然現象。

一、地理學科素養內容

在初中地理教學過程中中學生核心素養主要包括五個方面，其一為環境意識。在初中地理教育工作過程中，環境意識是核心內容，具體包括環境保護行為和環境認知。學生只有確保正確樹立環境意識，保證對人類生存環境具有更深入的了解，進一步明確人類發展和環境之間具有的相互關系，確保具有更強的環境保護觀念和環保意識，更好地應對各種環境問題［1］。其二為區域認知，認知主要指學生認識地理學的基本方法，在業務階段進行地理課程教學實主要以區域地理，確保學生進一步認識區域自然和不同地理位置人文特征，從而對區域之間的聯系和發展差異，具有更深入的認識，確保學生從區域地理視角觀察世界。其三為地圖技能，作為地理第二語言，地圖地理是學生進行地理學習時的重要工具，教師需要確保學生在地圖中提取相關知識，進行更有效的讀圖作業，在初中階段學生學習地理課程時，地圖技能是不可少的關鍵技能。其四為地理實踐力，地理實踐力主要指學生參與社會調查、工具制作和地圖繪制等專業活動時具有的行動力。通常情況下地理學科具有較強的實踐性，學生通過參與實踐活動實現個人地理學習興趣的有效培養，從而具有更強的探究實踐能力。其五為地理表達，地理表達通常指學生描述近表層和地球表面的能力，確保人類進一步認識地理求環境，與自然環境進行更為有效的交流。

二、培養策略

（一）轉換教育理念

教師在培養學生地理核心素養的過程中，要合理轉變個人教學理念，逐步改進以往的硬式教育，確保在進行教學活動時培養學生的綜合素質。在進行具體實踐教學時，教學理念會在很大程度上引導教師教育行為，對教師教學工作進行更為專業的指導［2］。在進行具體教學活動時需要合理轉變教學理念，確保更有效地實現以人為本，在進行具體教學活動中還需要進一步認識到地理核心素養對學生生存發展具有的重要價值，而在進行具體教學活動時對學生地理核心素養進行有效培養，確保教學方法能夠最大限度地滿足學生的個性發展需求，確保學生掌握地理知識的同時，進一步認識地理情感體驗、地理學習方法等多個方面的內容。

（二）改進學習目標

在制定學習目標的過程中不僅需要幫助學生展開學習，同時還需要使其對自我進行更合理的規劃，而且學習目標制定需要在一定程度內滿足課程制定的相關標準。對于學生來說，課程標準是指學生在地理知識學習過程中提出需要達到的最低標準，如果只是利用課程標準制定學習目標，就會在一定程度內限制學生專業知識。在課堂學習過程中，如果一節課所學知識過于簡單，教師需要基于設計教學思路提高學科能力，進一步培養學生的學科素養。例如在進行我國水資源分布相關教學活動時，教師需要引導學生分組討論，確保學生從不同角度深入探究如何實現水資源利用的可持續性，通過節約水資源相關內容的有效學習，確保學生水資源價值觀的正確性和科學性。同時，課后，教師需要基于實際行動進行節水活動的有效開展，確保后期地理核心素養的培養具有更明確的目標。

（三）強化教學過程

就我國目前地理教材內容結構而言，通常是由活動內容、圖像內容和文字內容三個部分共同傳遞地理信息。其中活動內容是對文字內容的有效補充和進一步深化，同時可以在一定程度上延伸和發展圖像部分，確保培養學生能力更具系統化，同時進一步保障其啟發性和開放性，確保學生在日常學習過程中進行更為有效的討論、思考、觀察和操作，確保學生對地理問題進行更深刻的思考，同時更有效地識別地圖。目前初中地理教材內活動內容通常包括主題探究型、動手操作型、拓展思維型、材料分析型、識圖分析型和讀圖識圖型。其中讀圖分析型和讀圖識圖型活動的主要目的在于培養學生的識圖、用圖能力，確保學生在大腦內形成地圖，對地理事物的形成原因和分布規律進行有效分析。例如在學習中國政區相關內容時教師可以領導學生進行拼圖游戲，進一步明確我國各省行政區的地理位置、名稱、輪廓及其分布［3］。實踐證明：通過各種教學活動，確保學生在學習過程中具有更高的興趣，保障地理課堂學習。而動手操作型和拓展思維型活動主要在于引導學生在探究過程中逐步培養空間思維。

（四）明確課堂問題

地理教學要求教師在課堂教學活動中進一步明確地理課堂存在的具體問題，然后基于地理課程標準對課堂內容中的有效信息進行科學提取，構建存在獨立性和聯系性的知識體系。首先需要基于地理視角通過合理應用地理思維對地理事物進行重組、評判、概括、分析、解釋、觀察和預見，確保在解決實際問題時有更高的創造性，從而實現空間觀念和整體觀念的有效形成，例如在學習氣候變暖相關問題時，教師不僅需要使學生進一步明確全球變暖對地球發展造成的影響，還需要進一步分析導致產生全球變暖的人為原因和自然原因，基于地理角度明確產生這種問題的主要原因，從而進一步探究解決策略，確保人與自然協調發展。教師在日常教學過程中要對學生進行地理核心素養的有效培養，確保地理教學的價值性。同時在創設課堂問題時還要確保問題的開放性、層次性、實用性和趣味性。

（五）重視情感體驗

在地理教學過程中，地圖是其中一項重要內容，因此教師在進行課堂教學時要對地圖教學加強重視，確保學生更為有效地應用地圖，從而使地圖作用得到充分發揮，對地圖內隱藏的內容和信息進行深入分析，確保利用地圖解釋教材內的相關文字，實現讀圖能力的有效提升，同時使學生具有更高的思維靈敏度，對地理知識進行內化，確保進一步形成地理思維，實現自身邏輯思維能力的科學強化，最終有效提升學生的思維品質。與此同時，教師在開展地理教學內容時還要確保充分理解教學內容，對地理教學的育人價值進行深入的挖掘，在一定程度上強化學生的情感體驗，將學生個人發展與社會國家未來有效聯系在一起，保障人生價值觀的正確性。

（六）轉變評價方式

在開展教學活動時，質量評價是其中一項極為重要的內容，但是如何對教學質量進行有效評價，我國目前評價標準還不夠明確。基于現代教學評價具有的基本原則分析，在教學質量評價過程中不應該將教學結果完全作為評價標準，還需要全面評價學生的整體表現，對教學對象的教學結果和教學過程進行綜合分析。相關教育人員基于教學理論將教學評價工作基本劃分為三個板塊，分別為教學環境質量、學生學習質量和教師教學質量，三大板塊之間具有緊密的聯系［4］。在進行教學質量評價時，需要在評價體系內合理融入核心素養培養，這就是在教學活動中對學生核心素養進行有意識的培養，確保教師在教學活動中進一步明確學生核心素養的重要價值，從而有效評判核心素養培養效果。

三、結語

通過轉換教育理念，改進學習目標，強化教學過程，明確課堂問題，重視情感體驗改變評價方式，確保在初中地理教學活動中對學生的地理核心素養進行有效培養，使其更好地滿足現代教育發展需求，進而有效推進我國教育事業的發展，為國家未來經濟建設培養更多的綜合性人才。

參考文獻：

［1］馬昌鳳.淺析高中地理教學中核心素養培養的重要性［J］.高考，2017（30）：240.

［2］李鳳巖.淺談核心素養理念下高中地理教學對學生能力的培養［J］.新課程（下），2017（12）：78.

［3］郭羽.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養分析［J］.高考，2017（27）：109.

［4］李紅.高中學生地理學科核心素養的構建與培養策略［J］.教育探索，2016（5）：29-34.

作者:張萍 單位:民樂縣第四中學