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【摘要】本文結(jié)合當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，對創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展方向進行探索，提出我國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)擴大創(chuàng)業(yè)教育主體范圍，重視創(chuàng)業(yè)類通識課程，同時應(yīng)加強專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，落實創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，從而推動我國創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)前社會需求健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；特征；現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)型

一、引言

崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)理念的出現(xiàn)，為我國創(chuàng)業(yè)教育提供了新的發(fā)展思路，對崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展方向進行探索，是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是推動創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的需要，具有重要現(xiàn)實意義。

二、崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展方向

崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下所展開的創(chuàng)業(yè)教育，是對高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，強調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育和高校專業(yè)教育有機結(jié)合，在提升創(chuàng)業(yè)教育效果方面有重要意義。結(jié)合崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，我國創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展方向應(yīng)做出以下幾種轉(zhuǎn)變。

（一）擴大創(chuàng)業(yè)教育主體范圍，對學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力進行強化

在高校創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，應(yīng)將培養(yǎng)對象范圍鎖定在大部分在校學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生都能從創(chuàng)業(yè)教育中對自身就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力進行鍛煉。我國高校必須明確，在高校學(xué)生群體中，自主創(chuàng)業(yè)者僅占少數(shù)部分，但這并不代表其他學(xué)生對創(chuàng)業(yè)需求較少。對創(chuàng)業(yè)教育進行開展過程中，高校不僅要重視普通創(chuàng)業(yè)理念及創(chuàng)業(yè)概念和創(chuàng)業(yè)意識的滲透，還要指導(dǎo)學(xué)生在今后崗位工作中以創(chuàng)業(yè)心態(tài)進行工作，促進就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合，確保學(xué)生對自身創(chuàng)業(yè)精神拓寬的同時，增強學(xué)生在社會、企業(yè)方面的適應(yīng)力，對學(xué)生創(chuàng)新潛能進行激發(fā)，使學(xué)生能夠在未開工作崗位中充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

（二）重視創(chuàng)業(yè)類通識課程，對學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)

通識教育是一種相對專業(yè)教育而言的教育，其在對專業(yè)知識與技能進行傳授的同時，更加看重對學(xué)生情感與能力以及思維等全面發(fā)展能力的促進。與專業(yè)教育相比，通識課程在全校范圍內(nèi)開設(shè)，不僅覆蓋面大，而且影響力廣。所以，通過通識課程這一形式對創(chuàng)業(yè)類課程進行開展，引導(dǎo)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)類通識課程加以選修，在幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維與促進學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)問題及對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)等方面均具有基礎(chǔ)性作用。在歐美等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)比較成熟的國家中，學(xué)校均會對創(chuàng)業(yè)類通識課程進行開設(shè)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。以美國為例來看，美國當(dāng)前已有超過50所大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育課程的假設(shè)數(shù)量上達到4門及以上，美國創(chuàng)業(yè)課程除了包括創(chuàng)業(yè)學(xué)與新企業(yè)創(chuàng)建外，還包括企業(yè)管理、咨詢、產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)創(chuàng)新、融資等，這些創(chuàng)業(yè)課程不僅具有開放性與跨學(xué)科性，同時帶有創(chuàng)造性特征，對于與通識教育課程的融合也一直比較注重，吸引了眾多師生參與創(chuàng)業(yè)教育。

（三）加強專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，對學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)所需知識進行傳授

在崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)知識傳授融入到專業(yè)教育中，使創(chuàng)業(yè)教育成為專業(yè)教育不可或缺的組成部分。在專業(yè)教育范疇中對創(chuàng)業(yè)教育加以開展，可對本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中行業(yè)與發(fā)展最新成果及時反映，提高各專業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。對創(chuàng)業(yè)類通識課程加以開設(shè)的同時，高校可基于不同專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上的不同定位與特點，對以崗位創(chuàng)業(yè)知識為導(dǎo)向的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程進行創(chuàng)新和推進，在專業(yè)課程體系中通過多種方式融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)，對學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)所需知識進行傳授，提高學(xué)生專業(yè)崗位發(fā)展能力，強化學(xué)生行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)適應(yīng)力。在美國，很多高校都已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)課程融合到非商科專業(yè)教學(xué)中，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了更加廣闊的實踐條件。在康奈爾大學(xué)中，不僅針對多個專業(yè)開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，而且學(xué)生可跨學(xué)院或跨專業(yè)選課，將課程與專業(yè)特色緊密結(jié)合起來，帶動了所有學(xué)院教師與學(xué)生的參與熱情。

（四）落實創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，對學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)實踐能力進行發(fā)展

當(dāng)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一定創(chuàng)業(yè)意識時，為繼續(xù)深化其崗位創(chuàng)業(yè)能力，真正意義地培養(yǎng)出適應(yīng)專業(yè)崗位的創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者，還需高校落實創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，對學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)實踐能力進行發(fā)展。崗位創(chuàng)業(yè)能力相對其他能力來說是一種隱性知識，往往需要以“干中學(xué)”的方式才可真正領(lǐng)悟與掌握。高校可立足學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進程，將崗位創(chuàng)業(yè)劃分為“認知”、“訓(xùn)練”及“實習(xí)”三個階段，并將其連續(xù)性地融入到創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)始終。

三、結(jié)語

當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育還存在一些亟待解決的問題，崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向為我國創(chuàng)業(yè)教育指明了新的方向。我國可基于崗位創(chuàng)業(yè)這一導(dǎo)向，明確創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，促進我國創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。

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作者:方芳