前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的案例教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【提要】本文通過(guò)梳理案例教學(xué)的概念與特點(diǎn)、分析國(guó)外大學(xué)的案例教學(xué)模式和方法，結(jié)合我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革需求，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，總結(jié)出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開(kāi)展案例教學(xué)的具體方法。主要包括完善基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的案例教學(xué)實(shí)施方案、組建契合教學(xué)目標(biāo)的高水平案例創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用策略;探析

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確要求“改革教學(xué)方法，開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。”顯然傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法不能完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需求，案例教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展意義重大。在各大高校積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，案例教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)方法，在高校雙創(chuàng)教學(xué)改革的過(guò)程中起到關(guān)鍵性作用。

一、案例教學(xué)的概念與特點(diǎn)

案例教學(xué)是一種集開(kāi)放性、互動(dòng)性、引導(dǎo)性為一體的新型教學(xué)方法。用案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，幫助學(xué)生理解抽象的概念，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)和提升分析解決問(wèn)題的能力，是案例教學(xué)的核心。案例教學(xué)旨在幫助學(xué)生從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到對(duì)案例的討論中，讓學(xué)生更多地使用創(chuàng)新思維進(jìn)行思考，在情境中找到解決問(wèn)題的辦法，是一種重要的教學(xué)手段。案例教學(xué)不同于舉例教學(xué)，雖然二者的出發(fā)點(diǎn)都是通過(guò)分析事例來(lái)闡述某個(gè)觀點(diǎn)，但案例教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)掘?qū)W生對(duì)案例的分析過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，教師僅僅起到引導(dǎo)和總結(jié)的作用。而舉例教學(xué)則以教師為中心，教師舉出實(shí)例并根據(jù)實(shí)例的內(nèi)容制定分析方向，學(xué)生在這個(gè)方向內(nèi)進(jìn)行思考，得出相關(guān)的結(jié)論，但很難跳出這個(gè)范圍。國(guó)外大學(xué)的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為成熟，對(duì)美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院和加拿大西安大略大學(xué)毅偉商學(xué)院案例教學(xué)的分析，可以幫助我們了解案例教學(xué)的基本方法與思路，對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)展和實(shí)踐案例教學(xué)法有著重要意義。

二、國(guó)外大學(xué)案例教學(xué)模式與方法

（一）案例教學(xué)開(kāi)展方法

案例教學(xué)的誕生地是美國(guó)哈佛大學(xué)。哈佛商學(xué)院于1908年成立時(shí)，第一任院長(zhǎng)EdwinF.Gay提出了一個(gè)想法，他希望通過(guò)真實(shí)案例帶學(xué)生了解一件事發(fā)生的始末，并讓學(xué)生獨(dú)立分析這件事的成因和結(jié)果，而不是教師單方面地陳述給學(xué)生。兩年后，哈佛商學(xué)院開(kāi)始結(jié)合討論教學(xué)法進(jìn)行授課，并于1921年起正式將案例教學(xué)法運(yùn)用在日常教學(xué)中。作為一種重要的教學(xué)手段，案例教學(xué)經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，已經(jīng)成為哈佛大學(xué)獨(dú)樹(shù)一幟的教育手法，并沿用至今。該學(xué)院的全部課程均采用案例教學(xué)法，學(xué)生每年要學(xué)習(xí)300個(gè)左右的案例。哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)存在很大差異，更注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，“通過(guò)構(gòu)建情景，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)各種事件發(fā)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情況時(shí)冷靜分析、理清思路的能力，從而自己找出解決問(wèn)題的辦法。”這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式有效地提升了學(xué)生的情景分析能力和問(wèn)題處理能力，具體流程分為兩步。第一步，教師通過(guò)分析學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。每學(xué)期的課程開(kāi)始之前，教師都會(huì)拿到一份自己班級(jí)學(xué)生的信息表，上面有學(xué)生在其他課程中的得分和表現(xiàn)情況，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性格和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行分組，一般6-8人為一組。被編入一組的學(xué)生既要合作完成某些任務(wù)，又要獨(dú)立回答一些問(wèn)題。第二步，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分。這大大提升了學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中參與以及課后復(fù)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)樗麄兊恼n程得分會(huì)極大程度上地取決于教師的打分。那些積極思考、踴躍發(fā)言、善于分析、敢于決策的學(xué)生會(huì)得到豐厚的“回報(bào)”，即較高的分?jǐn)?shù)；反之，那些課前不閱讀案例、課中不積極思考、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)生，自然也就沒(méi)辦法通過(guò)這門(mén)課程。

（二）教學(xué)案例來(lái)源

案例教學(xué)的另一位引領(lǐng)者，是加拿大西安大略大學(xué)毅偉商學(xué)院。始創(chuàng)于1922年的毅偉商學(xué)院，是加拿大最好的商學(xué)院之一，該學(xué)院使用的案例教學(xué)法揭示了案例教學(xué)和舉例教學(xué)在本質(zhì)上存在的區(qū)別。“案例教學(xué)通過(guò)構(gòu)建一個(gè)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、加工而成的情景，達(dá)到教學(xué)目的，其認(rèn)知順序是情景——實(shí)務(wù)——理論；而舉例教學(xué)則是用未加工過(guò)的實(shí)例，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，其認(rèn)知順序是理論——事例。”毅偉的學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要根據(jù)案例給出的情景進(jìn)行推演，分析各種可能發(fā)生的情況，從而找出對(duì)策，這種對(duì)策往往是與理論相關(guān)的；而事例教學(xué)則是由教師直接提出一個(gè)理論，并通過(guò)事例來(lái)印證該理論的正確性，因?yàn)槔碚撌羌榷ǖ模瑢W(xué)生的思考方向也會(huì)被限制在這個(gè)范圍內(nèi)，缺少了發(fā)散性思考的過(guò)程。毅偉商學(xué)院案例教學(xué)的成功，主要得益于多元化的案例生產(chǎn)。“不同的生產(chǎn)者都對(duì)案例的編寫(xiě)做出了貢獻(xiàn)，具體包括任課教師、博士研究生、職業(yè)案例創(chuàng)作者和業(yè)余案例創(chuàng)作者。”就任課教師而言，他們從教授課程的角度出發(fā)，分析學(xué)生在上課過(guò)程中對(duì)不同知識(shí)的掌握程度，針對(duì)性地編寫(xiě)案例，把案例重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢地參與到情景模擬和案例學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。就博士研究生而言，他們從科研的角度出發(fā)，根據(jù)自己研究的方向制定案例內(nèi)容，這樣的案例往往很有深度，并且具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，可以幫助學(xué)生就發(fā)生在某一領(lǐng)域的情景展開(kāi)深入的思考，從而豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提升解決問(wèn)題的能力。就職業(yè)案例創(chuàng)作者而言，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和主題有明確的把握。他們中的很多人沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候毅偉會(huì)提供給他們學(xué)院詳細(xì)的教學(xué)大綱和授課思路，在了解了學(xué)院的教學(xué)思想和知識(shí)重點(diǎn)之后，這些職業(yè)案例創(chuàng)作者會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷編寫(xiě)以企業(yè)為背景的案例。作為文案專(zhuān)家，他們編寫(xiě)的案例思路流暢、邏輯縝密，把學(xué)生帶入一個(gè)可能真實(shí)發(fā)生在企業(yè)里的情景中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和分析能力。最后是業(yè)余案例創(chuàng)作者，學(xué)院不規(guī)定他們提交案例的數(shù)量指標(biāo)，只要是經(jīng)過(guò)學(xué)院篩選、符合內(nèi)容要求、具有教學(xué)意義的案例，都會(huì)在毅偉的案例教學(xué)中得到使用。如此廣泛的教學(xué)案例來(lái)源幫助毅偉建立起龐大的案例庫(kù)，不同類(lèi)型的案例也加深了案例資源的層次，讓教師在授課過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)需要選擇最合適的案例，極大提升了案例教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行效率。哈佛商學(xué)院和毅偉商學(xué)院的案例教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)向我們展示出，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式或舉例教學(xué)方法，案例教學(xué)可以顯著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為一種以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)手段，案例教學(xué)通過(guò)精心安排的課堂環(huán)節(jié)、認(rèn)真編寫(xiě)的教學(xué)案例、高效管理的教育機(jī)制，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)模擬情景，讓學(xué)生自主分析、思考，并最終找到解決辦法，同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和解決問(wèn)題能力的教育，從根本上講也是一種實(shí)用教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開(kāi)展案例教學(xué)具有重要意義。

三、案例教學(xué)法在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用策略

（一）完善基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的案例教學(xué)實(shí)施方案

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)。基于這一目標(biāo)，案例教學(xué)實(shí)施方案的制定要以幫助學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生了解創(chuàng)新的定義、方法與技巧，理解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征，從而具備開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本能力。教師通過(guò)案例構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新情景或創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、分析能力、判斷能力和領(lǐng)導(dǎo)力為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主性地開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程，并最終找到解決問(wèn)題的方法。實(shí)施方案需要教師具備將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與案例教學(xué)緊密結(jié)合的能力，要求教師完善授課思路的建設(shè)，包括課前準(zhǔn)備、課中點(diǎn)評(píng)與課后總結(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

（二）組建契合教學(xué)目標(biāo)的高水平案例創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)，在開(kāi)展過(guò)程中需要協(xié)調(diào)資源，并且對(duì)案例文庫(kù)的需求很大，要組建能夠契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的高水平案例創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，積極建立本土化案例文庫(kù)。國(guó)外的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，但國(guó)外大學(xué)使用的教學(xué)案例大多基于本國(guó)企業(yè)的實(shí)際環(huán)境編寫(xiě)，借鑒的意義不大。我們需要自主開(kāi)發(fā)符合中國(guó)國(guó)情與國(guó)內(nèi)行業(yè)現(xiàn)狀的案例文庫(kù)，組建對(duì)教學(xué)目標(biāo)有深刻理解、對(duì)教學(xué)方法有切實(shí)貫徹的案例創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以包括授課教師、企業(yè)管理者、文案編寫(xiě)者等，為國(guó)內(nèi)案例資源的構(gòu)建與整合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的辦法，旨在鍛煉學(xué)生的分析能力與問(wèn)題解決能力，教師僅起到引導(dǎo)和總結(jié)的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)高度契合，即以“以學(xué)生為主、以教師為輔”的思路開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)“慕課”的形式，讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻或在線課件來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，之后在課堂里與老師和其他同學(xué)共同分析案例并完成作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。目前我國(guó)建成的慕課平臺(tái)有10多個(gè)，上線的慕課數(shù)量達(dá)到5000門(mén)，課程總量已居世界第一，內(nèi)容覆蓋了高校所有學(xué)科門(mén)類(lèi)，高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者人數(shù)已突破7000萬(wàn)人次。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展案例教學(xué)，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又貫徹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“以學(xué)生為本”的思想。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生課前觀看視頻和課上分析案例相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)慕課內(nèi)容，從應(yīng)用的目的出發(fā)編寫(xiě)教學(xué)案例，從而達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者:王心磊 鄧珊 于丹 孫靜 劉忻汝 單位:大連東軟信息學(xué)院