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摘要：創新人才開發與培養直擊世界各國國家核心競爭力，創新教育業已成為高等教育人才培養模式改革的關鍵與核心。研究表明：從優化高職學生創新心理品質出發，遵循創新意識、創新思維、創造性人格等創新素質養成規律，通過改善教育環境，優化受遺傳影響較大的人格特征；通過創新教育技術、重塑教師隊伍，培養和發展受環境影響較大的人格特征，是實施高職創新教育的首要任務和理性選擇。
20世紀80年代始，世界各國都在不斷構建更加完整的創新教育體系，并將其逐步納入21世紀創新型人才培養戰略。日本前首相福田赳夫1982年就指出：國民創新能力的培養和提升是日本通向21世紀最平坦的大道[1]。美國1989年制定“2061計劃”將科學思維技能和習慣的養成納入科學教育范疇，并特別提出要用一代人的時間造就具備創造性思維的國民[2]。英國1999年國家課程手冊，開始將學生創新能力培養作為主要教學目標。2014年英國基礎教育國家課程改革框架，進一步明確了創新能力和想象力培養的一系列政策規定[3]。德國教育改革將想象力和創造性培養居于比知識教學更為重要的位置，自2004年始，德國聯合經濟、科技、教育等多方力量締結“創新伙伴”，正式實施“主動創新”策略，著力培育創新型人才[4]。中國早在1988年，鄧小平同志就提出了“科學技術是第一生產力”的著名論斷。并在國家政策層面，以1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》為開端，相繼頒布了一系列與創新創業教育相關的政策文件。至2014年，更加明確地指出，科技發展要創新、創新、再創新，中國要加快創新型國家戰略建設；同年9月總理又提出要形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢[5]。伴隨知識經濟時代的到來和經濟全球化的快速發展，創新已成為人類社會最重要的活動。創造活動能夠最大限度地開發挖掘人的潛在創造性，使國家立于不敗之地。在中國，自2015年5月國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，至2015年10月教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，創新創業教育改革工作急速推進，高職院校創新教育進入實際落地狀態。由于國家核心競爭力建設，以及工業化進程面臨產業結構調整升級的現實需求，高職創新教育已成為一項長期的系統工程，亟待根據學生的生涯發展與職業能力提升雙重需要，做好心理建設研究與實踐。
1創新素質培養的心理學解析
心理學研究表明，高職學生創新心理素質是通過人類思維的高級形態，即具有新穎成分的智力品質進行創造性活動所體現出來的綜合素質，是智力因素與非智力因素的高度統一。高職學生創新教育的根本在于創新心理素質養成。但事實上，我國高校長期以來大都以單一模式培養人才，人才培養方案千篇一律，課程內容照本宣科，教學方法一成不變，機械化、大批量地生產統一產品“學生”，必然導致學生思維單一，機敏應變力弱，社會適應能力差。這不僅脫離了高校培養具有創新精神和實踐能力人才的培養目標，也難以滿足國家和社會對高素質創新人才的需求。
1.1心理構成
相關創新心理研究表明，創新不是單純的智力問題，而是關系人整體發展的問題。創新心理素質主要包括創新意識、創新思維和創造性人格，三者既相互獨立又高度統一，相互作用（見圖1）。其中，創新意識又被稱為創新精神，是創新素質的心理基礎和創造活動源動力，主要由創造興趣、創造動機和需要、創造情感等因素構成；創新思維是創新素質心理結構的核心，它作為人類高級思維形式，在創造性活動中，綜合發揮發散思維與集中思維、形象思維與直觀思維、直覺思維與分析思維等多種思維形式的聯動協調作用，致力于不斷開拓、探究人類未知領域。其根本特征在于：敢于突破思維定式，勇于創新，標新立異，具有懷疑精神，敢于質疑、否定并獨立探索和判斷問題；創造性人格是創新素質結構中的個性系統和心理保障，是心理結構中的非智力因素，它在創新過程中的動力特征包括獨立性、批判性、靈活性、幽默感、洞察力和責任感、事業心、自信心、頑強的意志力，能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅韌的性格等心理品質。創造性人格作為一種穩定的心理素質，在個體活動中表現出特定的人格特征，對創新活動任務完成、創新思維養成和創新能力發展起著積極的調節和推動作用，使智力因素在創新實踐活動中得以充分發揮，是創新活動的重要心理保障。
1.2培養的可能性
創新思維源于人的大腦。相關生物學研究表明，盡管成年人的大腦僅能產生相當于一個昏暗的燈泡（約20W）的不間斷能量，但人腦存儲及檢索記憶的能力卻驚人地高效，并存在極大的潛力，它為創新素質可以通過教育培養和發展提供了生物學前提。同時，創新素質的可培養性還不斷被不同類別教育實踐所證明。聯合國教科文組織國際教育發展委員在《學會生存》一書中指出：“教育即解放”“把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來”。早在20世紀40年代末，創造學和創造工程之父亞歷克斯•奧斯本(AlexFaickneyOsborn)，將創新思維教學如頭腦風暴法等引進教育過程，并取得了一定的成效。20世紀70年代初，美國專門研究教育和創造性思維關系的斯坦、帕內斯和梅多等著名心理學家，在研究中發現：創新性思維能力可以通過教育得到培養和發展，因為大腦不僅具備極大的存儲潛能，還可能重組多渠道復雜信息，形成創新思維能力。梅多和帕內斯等人對教育過程中開展創新性思維訓練的研究還表明：受訓學生組與非受訓學生對照組相比，在產生有效的創見方面，前者平均提高了94％。至1985年，菲爾德豪森（Feldhnsen）等人研究指出：大學教育的任務在于培養學生的創新素質，并指責傳統課堂在知識傳授方面消耗過多時間，但卻未著力培養學生運用知識創造性解決問題的能力。此后，創新素質教育在多個國家興起，培養了一大批創新性人才，進一步證明了教育對創新素質培養和發展的決定力量。
1.3教育的任務
在高職院校不斷比較英國現代學徒制度、德國“雙元制”教育、澳大利亞TAFE、美國社區大學等發達國家職業教育人才培養特色，努力權衡各方利益博弈并滿足社會需求的背景下，“大眾創業、萬眾創新”的宏偉藍圖，以及創客空間、創新工廠、眾創空間等全新的創新創業載體，伴隨來自中央、地方、主管部門一系列關于創新創業教育的文件精神等，已經以飛行的速度向我們迎面撲來。在世界各國將創新作為國家核心競爭力的新形勢下，重新審視創新素質培養，顯得尤為迫切。社會需求主導下的創新素質培養，需要教育積極主動深入社會實際，并根據學校職能和學生層次定位，圍繞創新意識、創新思維與創新能力培養，將社會需求協同納入對現行人才培養計劃的改革與創新，并將創新人才培養的核心價值貫徹到教育內容、過程及管理的各個環節，形成包括任務、載體、路徑等各具特色的多維度創新人才培養模式。通過優化大學生創新意識、創新思維、創造性人格等心理建設，使不同層次、類別的學生具備更高水平的創新心理品質和創新實踐能力，實現學校創新素質培養與社會創新人才使用的“無縫”對接。
2高職學生創造性人格實證研究
2.1定量分析
為了論證高職學生創新性個性特征，探索影響創造性人格的形成和發展因素，我們對高職在校生進行了定量研究分析。（1）被試選取。該研究以某高等職業院校來自全國多省市的3196名2016級新生為被試對家，被試對家具有較好的代表性和很強的可塑性。分析新生創造性水平及人格因素，有利于在以后大學生活中，開展有針對性的教育。
2.2測試過程
采用團體施測方式，在新生軍訓后1個月內以教學系為單位，運用心海心理系統《卡特爾十六種人格因素量表》進行集體測試，測查時間統一為45min，獨立完成，當場提交。
2.3測試數據處理和結果分析
心理測評系統運用原始分數計算出每個被試創造能力強者的人格因素Y3。為探索16種人格因素與創造性人格因素（Y3）之間的可能因果關系，該研究以16種人格特質為自變量，以創造性人格為因變量來運用社會科學統計軟件包SPSS16.0進行回歸分析，具體結果見表1。回歸分析結果表明：A、B、E、F、H、I、L、M、N、Q1、Q2（標注*的因素）與創造性人格有非常顯著關系，其中，A、F、N與創造性人格呈負相關，B、E、H、I、L、M、Q1、Q2與創造性人格呈正相關。由此推論，高創造性人格表現出緘默孤獨（低A），富有才識（高B），好強固執（高E），嚴肅審慎（低F），冒險敢為（高H），敏感且感情用事（高I），思想狂放不羈（高M），坦白直率（低N），不拘泥于現實（高Q1），當機立斷（高Q2）等人格特征。綜上所述，高職學生創新心理品質與富有才識的智力因素顯著相關，與具有冒險精神、思想狂放不羈、不拘泥于現實等勇于走出熟悉圈的創新思維顯著相關，與當機立斷、好強固執等非智力因素顯著相關。因此，高職學生創新教育的心理建設，必須重點關注上述與創新顯著相關的心理因素，并將顯著相關因素培養灌注于高職教育教育、教學、管理全過程。但必須指出，創新素質的每一種特征及其形成機制都是復雜的，創新素質教育在面對不同地域、社會背景、人生經歷和個性特征的大學生時，可能還需要按性別、生源地、家庭經濟、單雙親教養狀況等分組，進行更微觀的量化測試分析，充分考量不同類別學生人格因素的差異性。
2.4結論與建議
與其他類別大學生相似，高職學生創造性人格因素仍然呈正態分布。10項與創造性人格顯著相關的因素中，A(樂群性)、F(興奮性)、N(世故性)與創新性呈負相關，B(聰慧性)、E(恃強性)、H(敢為性)、I(敏感性)、M(幻想性)、Q1(實驗性)、Q2(獨立性)與創新性呈正相關[13]。由此推論，緘默孤獨、富于才識、固執好強、審慎嚴肅、冒險敢為、敏感且感情用事、思維狂放不羈、坦白直率、不拘泥于現實、當機立斷等人格特征，往往是高創造性人格的表現。同時，大量心理學研究表明，與身體或生理相關的人格特質，如動機、情緒等受遺傳的影響較大。但更為復雜的人格特質的形成和發展，如興趣、需要、態度、價值觀念等受環境影響較大。在實證研究中，與高職學生創新素質相關的人格因素，如樂群性、興奮性、敏感性、幻想性等受遺傳影響更大，而聰慧性、恃強性、敢為性、世故性、實驗性、獨立性等人格因素受環境影響更為明顯。在創新素質培養中，對受先天遺傳因子影響較深的氣質類人格特征，主要通過改善宏觀教育環境給予優化。而對受后天環境因子影響較大的性格類人格特征，主要通過激發創新意識、創新思維、創新能力的教育技術直接培養和發展，促進學生創造性人格形成。因此，無論是受遺傳因素影響或受環境因素影響，在提高大學生創新素質方面，教育的作用顯而易見，前者要注意更多地保護被稱作“怪才”“偏才”的學生，而后者需要通過學習手段強化和發掘學生潛能。
3理性抉擇創新教育心理建設路徑
高職學生創新教育的關鍵，在于圍繞與創新心理顯著相關因素，遵循創新素質養成規律，通過改善教育環境，優化受遺傳影響的氣質類人格特征；通過激發創新意識、創新思維、創新能力的教育技術和師資隊伍，直接培養和發展受環境影響較大的性格類人格特征，完善高職學生創造性人格，從根本上解決高職學生創新教育的心理建設問題。
3.1營造環境優化創造性人格養成
實證研究（見表1）表明：受先天遺傳因子影響較深的樂群性、興奮性、敏感性、幻想性等難以改變的氣質類人格特征，與創新素質的回歸分析系數SIG均小于0.01，表現為極顯著相關。由于氣質有很強的生物制約性，相關創造性人格養成只能通過營造環境給予優化。
3.1.1建設創新教育管理環境
學校的教育教學理念、指導思想、管理制度等，是學院最重要的管理環境因素。高職院校創新教育環境優化，首先必須拋棄高職院校本科“壓縮餅干”式人才培養的桎梏，充分考量學生創造性人格發展與創新型現代工匠成長的雙重需要，圍繞樂群、興奮、敏感、幻想等氣質類創造性人格培育，實施彈性學分制、師徒制、訂單培養制革新。同時，開展創新創業彈性管理、第二課堂素質教育考核、社會實踐激勵，以及挫折教育等一系列人才培養模式及其機制體制改革，激發潛能與動機、鼓勵執著追求與創新。
3.1.2建設創新教育教學環境
通過互聯網信息技術對傳統教學的改造，以及項目導向任務驅動的教學革新，使傳統課堂從簡單的“黑板+投影儀”的環境轉變為多媒體、自媒體相結合的“互聯網+”環境，實時交互與非實時交互在學生虛擬課堂學習和實體課堂學習中交叉進行，網絡和手機成為實體課堂重要的教學工具，同時實體教室的布局從固定的“秧田型”轉變為可移動的“圓桌型”，從教學資源環境到教室環境布置，一切圍繞氣質類創造性人格優化開展改革與創新。
3.2利用教育技術培養創新素質
與樂群性、興奮性、敏感性、幻想性等難以改變的氣質類人格特征相似，在實證研究（見表1）中，聰慧性、恃強性、敢為性、世故性、實驗性、獨立性等性格類人格特征，與創新素質的回歸分析系數SIG也均小于0.01，表現為極顯著相關。根據性格相對于氣質的強烈可塑性，心理建設可以通過重構教學內容、方法路徑、評價等手段，塑造高職學生創造性人格的性格特征，形成獨特的創新素質。
3.2.1重構課堂教學內容
根據創新人才的成長規律，在課堂教學中，擯棄以學術教育為主的教學內容體系，教學目標從以學科為中心的系統知識傳授，轉向以任務為中心的啟發式教學。以項目、問題為導向設置教學任務，更多地將應用技術納入課堂教學，使學生在項目任務中通過促進合作、觀察、動手及突出主體地位，激發主動思考與創造。
3.2.2重構教學方法路徑
通過基礎課程和專業課程的聯動，將高職學生創新教育的心理構建貫穿教學始終。在基礎課程改革中，以心理行為訓練、職業生涯規劃、創新創業等課程為主導，通過一系列行為訓練和體驗性活動，引導學生積極投入自我認識與發展思考；通過團隊合作優化個性心理品質，激發創新意識，培養創新思維。同時，在專業教學與實踐中，結合微課、MOOC、SPOC開展翻轉課堂教學改革，進一步啟發恃強性、敢為性、實驗性、獨立性，培養聰慧性，發展學生創新興趣。
3.2.3創新完全過程評價
充分利用“互聯網+教育”背景下的翻轉課堂教學改革，通過項目導向任務驅動等教學實踐，革新傳統的以教師為主的教學過程管理和終結性學生考核評價方式。以學生創新素質養成為核心，以任務、問題為導向，通過情景模擬、任務演練、成果分享、研究報告等養成行為訓練的全過程考核，引導學生主動思考與實踐，削弱世故性，在思維碰撞中走出傳統教育“熟悉圈”。
3.3重塑教師隊伍奠定創新教育基礎
課堂是培養創造力的重要環境，教師作為課堂活動的組織者與管理者，直接影響學生發展。已有研究發現，教師創新支持行為、學生創新意識和學生創新思維的大部分因子間存在顯著相關，學生的創造性能力與教師創造性動機測驗成績存在顯著正相關[14]。因此，除了高度關注學生創造性人格特征及發展外，必須同時關注教師創造性人格發展及教師隊伍的創新能力形成。高職學生創新教育，需要建設具有創新教育觀念、善于吸收最新教育科學成果、持有獨特見解、敢于挑戰自我、不斷發現與總結的創新型教師及團隊。
3.3.1轉變教師角色
轉變教師傳道授業的主體地位，突出學生主體及個性，給予強烈的創新啟迪，并積極引導求異性、發散性思維，培養好奇心和探究精神，使之在問題情境中掌握知識、發現真知、探求未知。
3.3.2強化教師創新素質
通過頂崗跟崗制度、職業資格準入制度、雙職稱制度、國內外訪學制度等改革，鼓勵教師分期分批到行業企業和其他高校頂崗、跟崗鍛煉，參與企業技術改造、新產品研發和其他高校創新實踐活動，摸索總結培養高素質創新型技術技能人才“做中學”“做中思”的方法路徑及規律，健全教師創造性人格，提升教師創造力。
3.3.3激勵創新型團隊建設
在創新創業教育體系構建中，通過創新創業教育頂層設計，完善創新型教師團隊建設方案；通過調整教師職稱晉升、年度考核、教學質量評估及獎勵性績效工資分配等政策杠桿作用，激勵創新型團隊建設；通過跨界交流與合作，整合社會資源，提升團隊創新性；通過一系列教學、科研單列項目，支持團隊創新發展，使學生在創新型團隊影響下激發創新意識、培養創新思維、健全創造性人格。
4結語
在我國創新創業教育研究領域，有觀點認為中國創新創業教育是一種“倒逼機制”。也許由于與我國現階段就業壓力的時間重合，創新創業教育目標被打上了緩解就業壓力的功利性烙印，關于激發創新意識、培養創新思維、完善創造性人格等基本核心要素卻“退居二線”。而事實上，教學內容陳舊、教學方法單一、管理落后、師資隊伍建設與創新創業教育脫節等問題，已嚴重影響教育對學生創新能力及創造性人格培養的作用。研究表明，將心理建設置于高職學生創新創業教育首位，是實現學生創新能力培養和創造性人格完善的理性選擇。
作者:秦素粉 蔣濤 單位:重慶水利電力職業技術學院
