一、學(xué)校檔案的內(nèi)容分類

1、教學(xué)綜合類。

上級(jí)教育主管部門和學(xué)校下達(dá)的指導(dǎo)性、指令性文件材料。包括教育改革、招生計(jì)劃、畢業(yè)分配等方面的計(jì)劃、指示、規(guī)定和辦法等。

2、教學(xué)管理類。

各種教學(xué)管理制度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教學(xué)質(zhì)量檢查、教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)和考試質(zhì)結(jié)等原始資料。

3、教學(xué)研究類。

教學(xué)改革方案、教研室教研活動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)方法研究和總結(jié);合格課程、重點(diǎn)課程、課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)、優(yōu)秀課程建設(shè)等材料。

一、實(shí)驗(yàn)的目的

本課題根據(jù)實(shí)際情況，筆者想從一個(gè)非聲樂(lè)的角度，結(jié)合借鑒管樂(lè)的演奏和教學(xué)中對(duì)呼吸的運(yùn)用及訓(xùn)練方法對(duì)小提琴演奏中的呼吸進(jìn)行研究。其目的在于通過(guò)研究，弄清什么是小提琴演奏中的呼吸，如何通過(guò)訓(xùn)練能自如的控制呼吸，以及如何運(yùn)用呼吸，從而在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做到正確劃分樂(lè)句，合理運(yùn)用呼吸，把音樂(lè)作品演繹得淋漓盡致。

二、實(shí)驗(yàn)的方法及手段

（一）問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查本校小提琴主修生和選修生對(duì)小提琴演奏時(shí)呼吸運(yùn)用的認(rèn)識(shí)程度。（二）觀察法課內(nèi)外觀察學(xué)生演奏時(shí)調(diào)整呼吸和運(yùn)用呼吸的具體情況，并及時(shí)記錄其變化情況。（三）實(shí)驗(yàn)法采用常態(tài)編班下實(shí)驗(yàn)班前后對(duì)比的方法。采用實(shí)驗(yàn)班及非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比的方法。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(一)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)階段

1.學(xué)習(xí)思考，提高認(rèn)識(shí)（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是管樂(lè)演奏與教學(xué)中（以小號(hào)為例）調(diào)整呼吸和運(yùn)用呼吸的方法；（2）國(guó)內(nèi)外對(duì)此類課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；（3）在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，尋找該課題的研究方向及插入點(diǎn)；（4）探討如何具備調(diào)整呼吸的能力；如何能在演奏中運(yùn)用呼吸。2.調(diào)查研究，深入了解教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，肇慶學(xué)院音樂(lè)學(xué)院的小提琴學(xué)生有主修和選修兩種，學(xué)生程度也各不相同，對(duì)各種程度的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，研究教學(xué)成果的檢驗(yàn)，會(huì)是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)。

作者：趙文平 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院

將合科教學(xué)的“社會(huì)”科改成“歷史”、“地理”兩科，分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于未實(shí)施五年一貫制的小學(xué)，其課程按教育部1952年2月5日頒發(fā)的《“四二”舊制小學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃》，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、算術(shù)、自然、歷史、地理、體育、音樂(lè)、美工8門課程。1952年3月18日，頒發(fā)試行《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定初中開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、外語(yǔ)、中國(guó)革命常識(shí)、時(shí)事政策、體育、音樂(lè)、美術(shù)等13門課程；高中開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、社會(huì)科學(xué)基本知識(shí)、共同綱領(lǐng)、時(shí)事政策、外語(yǔ)、體育、制圖等13門課程。可以看出，建國(guó)初期經(jīng)過(guò)改造、吸收和借鑒后的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)較為單一，所有課程均為必修課和分科形式。造成這種結(jié)果的原因有三：一是建國(guó)初對(duì)有科學(xué)文化知識(shí)人才的急需直接決定了學(xué)校課程以系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)傳授為主，課程結(jié)構(gòu)必然以學(xué)科課程、分科課程為主。二是對(duì)以往的舊課程否定較多，出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。只繼承了以往中小學(xué)課程中分科目的部分，丟棄了民國(guó)時(shí)期形成和發(fā)展起來(lái)的中學(xué)課程中的選修課制度。三是受到了蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)教學(xué)計(jì)劃只有必修科沒(méi)有選修科的影響。這實(shí)際上一方面反映出在建國(guó)初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)時(shí)就已出現(xiàn)脫離中國(guó)實(shí)際的問(wèn)題的端倪，另一方面則體現(xiàn)出建國(guó)初期在改革舊教育的過(guò)程中存在一些漠視中國(guó)國(guó)情、薄待傳統(tǒng)的“左”傾情緒，造成了對(duì)以往教育過(guò)多的否定。

“勞動(dòng)化”特點(diǎn)的適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的課程結(jié)構(gòu)（1953—1965）

1953年，我國(guó)提出了向社會(huì)主義過(guò)渡的偉大歷史任務(wù)，并著手制定第一個(gè)五年計(jì)劃，開(kāi)始大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，國(guó)家不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在第一個(gè)五年計(jì)劃期間，幾乎每年都重新頒布中小學(xué)計(jì)劃。具體有1953年7月頒發(fā)的《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》；1954年2月頒發(fā)的《小學(xué)“四一制”教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》；1954年7月頒發(fā)的《1954—1955學(xué)年度中學(xué)各年級(jí)各學(xué)科授課時(shí)數(shù)表》；1955年9月頒發(fā)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》；1956年6月頒發(fā)的《1955—1956學(xué)年度中學(xué)授課時(shí)數(shù)表》；1956年3月頒發(fā)的《1956—1957學(xué)年度中學(xué)授課時(shí)數(shù)表》；1957年6月頒發(fā)的《1957—1958學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》；1957年7月公布的《1957—1958學(xué)年度小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。1953年中學(xué)課程在1952年的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，主要變化是初一增設(shè)了衛(wèi)生常識(shí)，但由于教材編訂跟不上，教育部很快又通知暫不開(kāi)設(shè)。而且，取消時(shí)事政策；總課時(shí)減少170課時(shí)。1954年，鑒于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，教育部對(duì)中學(xué)課程作了新的調(diào)整，主要是減少課時(shí)和削減課程科目：（1）初中取消外語(yǔ)課。（2）削弱政治思想教育，取消共同綱領(lǐng)，改設(shè)政治常識(shí)。（3）教學(xué)時(shí)數(shù)初中一、二年級(jí)由1953年的每周30、32課時(shí)降為29課時(shí)，初三由每周32課時(shí)降為31課時(shí)；高一由每周32課時(shí)降為30課時(shí)。1955年7月教育部專文下發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的指示》。所以，1955年教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)這一精神，進(jìn)一步下調(diào)課時(shí)，初中一、二年級(jí)每周課時(shí)降為28課時(shí)，高一由32課時(shí)降為31課時(shí)，高二由30課時(shí)降為28課時(shí)。1956年是中學(xué)課程作出重大調(diào)整的一年。首先，開(kāi)始注意教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。建國(guó)之后，國(guó)家建設(shè)需要大量科技人才，我國(guó)的課程改革重心一直放在物理、化學(xué)、生物等理科課程的改革上，如加大課時(shí)，重編教材，增加科技新成果在教學(xué)內(nèi)容上的反映等。一段時(shí)間，忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育。一方面，缺乏勞動(dòng)教育，使全面發(fā)展教育失于偏頗；另一方面，這也嚴(yán)重脫離了中國(guó)教育實(shí)際。

當(dāng)時(shí)社會(huì)，中學(xué)畢業(yè)生不升學(xué)而就業(yè)的是大多數(shù)。中學(xué)只有升學(xué)目標(biāo)而未兼顧就業(yè)，使學(xué)生缺乏就業(yè)準(zhǔn)備。到大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)開(kāi)始，這一問(wèn)題更加突出。因此，到1956年，國(guó)家開(kāi)始關(guān)注中學(xué)就業(yè)問(wèn)題，并于1956年7月下發(fā)《關(guān)于1956—1957學(xué)年度中、小學(xué)實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的通知》，課程中要求普遍加設(shè)實(shí)習(xí)，初中增設(shè)工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，改語(yǔ)文為漢語(yǔ)和文學(xué)兩門學(xué)科。這是機(jī)械照搬蘇聯(lián)的結(jié)果。蘇聯(lián)課程中是俄語(yǔ)和文學(xué)分科。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，我國(guó)于1953年起也醞釀分科，1956年下學(xué)期起正式分科教學(xué)。1957年甚至進(jìn)一步取消了漢語(yǔ)課。語(yǔ)文分科造成的消極后果是削弱了作文教學(xué)，語(yǔ)文課成為純粹文學(xué)課，課文選材只限于純文學(xué)，政論文、應(yīng)用文等全部被排除在外。整體來(lái)看，這五年的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)變革體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。一是仍然具有蘇聯(lián)化傾向。二是注意教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)生產(chǎn)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，小學(xué)增設(shè)手工勞動(dòng)課，中學(xué)增設(shè)生產(chǎn)技術(shù)教育課程。三是重視科學(xué)教育，當(dāng)時(shí)學(xué)校教育為了向社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)人才，學(xué)校課程呈現(xiàn)出一種科學(xué)知識(shí)中心的價(jià)值取向，一方面增加科學(xué)知識(shí)使之課程化，另一方面又給予科學(xué)課程較多課時(shí)。如小學(xué)1955年比1954年每周課時(shí)減少2節(jié)，但自然科卻增加了1課時(shí)。高中物理1953年高一（修訂草案）規(guī)定2課時(shí)，后調(diào)整為3課時(shí)，1956年比1955年在二年級(jí)每周增加1課時(shí)，三年級(jí)增加1.5課時(shí)。

社會(huì)主義改造計(jì)劃提前完成，我國(guó)于1956年提出全面建設(shè)社會(huì)主義。從1958年開(kāi)始進(jìn)入第二個(gè)五年計(jì)劃，全國(guó)范圍開(kāi)始了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“”，社會(huì)急需大量勞動(dòng)技術(shù)人才。當(dāng)時(shí)的教育方針確定為“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”。為貫徹這一方針，培養(yǎng)社會(huì)急需的勞動(dòng)技術(shù)人才，學(xué)校教育要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，教育部分別于1957年7月和1958年3月，頒發(fā)了《1957—1958學(xué)年小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》和《1958—1959學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。［2］其中，制定中學(xué)教學(xué)計(jì)劃的基本原則是：第一，初中各年級(jí)每周教學(xué)總時(shí)數(shù)最高不超過(guò)30小時(shí)，高中各年級(jí)最高不超過(guò)31小時(shí)。第二，保證語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科有充分的教學(xué)時(shí)數(shù)。第三，不減少物理和化學(xué)兩科的教學(xué)時(shí)數(shù)。第四，適當(dāng)減少歷史和地理兩科的教學(xué)時(shí)數(shù)。第五，注意各科之間的聯(lián)系和相互配合。

1963年3月23日，中共中央發(fā)出《關(guān)于討論試行全日制中小學(xué)工作條例草案和對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育工作幾個(gè)問(wèn)題的指示》，批轉(zhuǎn)下發(fā)了這兩個(gè)條例，其中，《全日制小學(xué)暫行工作條例（草案）》共40條（簡(jiǎn)稱《小學(xué)40條》），《全日制中學(xué)暫行工作條例（草案）》，共50條（簡(jiǎn)稱《中學(xué)50條》）。它們系統(tǒng)地總結(jié)了建國(guó)13年來(lái)，特別是1958年后二三年的教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)中小學(xué)教育的任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)工作、思想政治教育、生產(chǎn)勞動(dòng)、教師等都作了全面、具體的規(guī)定。在課程結(jié)構(gòu)方面，按規(guī)定，為更好地適應(yīng)各類高等學(xué)校的需要，發(fā)展學(xué)生的志趣和才能，高中階段在保證學(xué)好必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)校的師資、設(shè)備等條件，酌設(shè)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)、制圖、歷史文選、邏輯等選修課程。高中三年級(jí)學(xué)生，可以根據(jù)志愿和愛(ài)好，任選一門或兩門。選修課程不進(jìn)行考試。這一規(guī)定在新中國(guó)課程歷史上具有重大的歷史意義，對(duì)擺脫蘇聯(lián)早期單一課程結(jié)構(gòu)模式的影響，有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將起到極其重要的作用。這一時(shí)期學(xué)校課程結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)是：（1）形成了勞動(dòng)化課程。中學(xué)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了參加勞動(dòng)的時(shí)間，并開(kāi)設(shè)了“生產(chǎn)勞動(dòng)”科和“體力勞動(dòng)”科。取消“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”課和規(guī)定的14天農(nóng)忙假。規(guī)定學(xué)校應(yīng)有14~28天體力勞動(dòng)，另規(guī)定初中和高一、高二每學(xué)年應(yīng)有6天參觀時(shí)間，以使各科知識(shí)與生產(chǎn)勞動(dòng)更緊密相結(jié)合。在小學(xué)，也在農(nóng)村小學(xué)（包括大中城市的郊區(qū)和小城市的小學(xué)）五、六年級(jí)增設(shè)農(nóng)業(yè)常識(shí)，每周各1課時(shí)，全年68課時(shí)。農(nóng)村小學(xué)原則上不設(shè)手工勞動(dòng)課，但有條件的小學(xué)也可開(kāi)設(shè)。（2）恢復(fù)外語(yǔ)教育在課程中的地位。“計(jì)劃”認(rèn)為外國(guó)語(yǔ)是“吸取各國(guó)科學(xué)成就的重要工具，在中學(xué)教育中有著重要作用”。所以，要加強(qiáng)高中外語(yǔ)教學(xué)。［3］這具體表現(xiàn)為高一外語(yǔ)由原每周4小時(shí)增為5小時(shí)，并加強(qiáng)課堂練習(xí)機(jī)會(huì)。另外，有條件的大中城市應(yīng)在初中開(kāi)設(shè)外語(yǔ)科。增加外語(yǔ)科所占用的課時(shí)，通過(guò)減少語(yǔ)文、歷史、生物和生產(chǎn)勞動(dòng)的課時(shí)解決。（3）重視理科課程輕視文科課程。減少歷史、地理課時(shí)，初中二、三年級(jí)和高中由每周3小時(shí)減少為2小時(shí)；只在高一開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)地理，每周3小時(shí)。增加生物、化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)，初一、初二、高一生物均增為每周3小時(shí)，初三化學(xué)增為3小時(shí)。在初一算術(shù)中增加珠算和簿記的教學(xué)內(nèi)容，所需教學(xué)時(shí)數(shù)，由省、自治區(qū)、直轄市的教育廳、局研究決定。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

1、開(kāi)放式教學(xué)管理模式下學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核與評(píng)定

我們探索并實(shí)踐的物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核評(píng)定方法的基本原則是以學(xué)生每項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)的完成情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本依據(jù)，利用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績(jī)對(duì)課程的總成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。這樣的一來(lái)，學(xué)生每參加一次實(shí)驗(yàn)即相當(dāng)參加了一次實(shí)驗(yàn)考試，所獲得的實(shí)驗(yàn)總成績(jī)中偶然因素較小，能夠較為科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，亦能夠促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地提高平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生重視每一次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、具體實(shí)施辦法

(1)平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)記錄以學(xué)生每項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)的完成情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本依據(jù)，需要準(zhǔn)確記錄學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)情況，所以我們制定了“平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)記錄表”。該表格由物理實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)自動(dòng)生成，主要記載學(xué)生的實(shí)驗(yàn)出席、預(yù)約情況，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況及儀器的使用情況等。該表格能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，是學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的重要依據(jù)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制的有效手段，根據(jù)完成實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性、完成時(shí)間、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完整性和準(zhǔn)確性、操作過(guò)程的具體表現(xiàn)等指標(biāo)確定采分點(diǎn)，根據(jù)本體系的“物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核評(píng)價(jià)量化指標(biāo)細(xì)則”確定具體分值。

(2)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和總成績(jī)?cè)u(píng)定方式在我們這一套物理實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系中，實(shí)驗(yàn)總成績(jī)由各單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成。每個(gè)學(xué)生每學(xué)年度需完成一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，完成每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)獲得一項(xiàng)成績(jī)，最后將每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)累計(jì)并折合為百分制，便可確定學(xué)生的總成績(jī)。為了科學(xué)合理的考核學(xué)生的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，我們又將每單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為“過(guò)程成績(jī)”和“目標(biāo)成績(jī)”。“過(guò)程成績(jī)”主要考核學(xué)生的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作情況，其中預(yù)習(xí)情況占單項(xiàng)成績(jī)的20%，此項(xiàng)指標(biāo)不僅要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告的撰寫情況，還要針對(duì)每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)置一些問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)判斷其預(yù)習(xí)情況，該過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的積極性;操作情況占單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的60%，該過(guò)程為評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)難易程度不同，所以我們?cè)诒咎壮煽?jī)考核評(píng)價(jià)體系的“物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核評(píng)價(jià)量化指標(biāo)細(xì)則”中針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)我們給出相應(yīng)的完成時(shí)間限定。例如“液體粘度系數(shù)測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，要求1．0～2．1小時(shí)完成此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，超出2．1小時(shí)即要根據(jù)超出時(shí)間的長(zhǎng)短扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對(duì)于個(gè)別提前完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)可以利用余下的時(shí)間再做一些與當(dāng)次課實(shí)驗(yàn)儀器相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)加分鼓勵(lì)，為因材施教提供廣闊的空間。“目標(biāo)成績(jī)”是指實(shí)驗(yàn)完成情況的量化指標(biāo)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后要撰寫一份合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，該過(guò)程占單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%，即學(xué)生的實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果并不作為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要部分，學(xué)生在報(bào)告中除要完成必要的數(shù)據(jù)處理和思考題的解答外還要寫出自己對(duì)當(dāng)次實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)及意見(jiàn)或建議，對(duì)于思維新穎的或意見(jiàn)被采納的我們給予相應(yīng)的加分鼓勵(lì)，該過(guò)程提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和概括總結(jié)的能力。

3、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式直接影響著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，新的考核辦法符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要求，突出了對(duì)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的考核，為切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出了貢獻(xiàn)。為適應(yīng)現(xiàn)代課程建設(shè)的需要，我們進(jìn)一步研究的目標(biāo)是為不同難度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定加權(quán)系數(shù)，使成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系更加完善，更加科學(xué)合理。

［摘要］以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)應(yīng)用型本科二表A類學(xué)生為研究對(duì)象，分析學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容探討教學(xué)改革問(wèn)題，提出在教學(xué)改革中將分層次教學(xué)和教師掛牌授課統(tǒng)合給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化出知識(shí)要素，設(shè)計(jì)出多套各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容體系，增加平時(shí)成績(jī)考核比例，強(qiáng)化過(guò)程考核，期末考核依據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出題，但是不出原題、講過(guò)的題。實(shí)踐表明，這些措施的落實(shí)取得了較好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)數(shù)學(xué)；知識(shí)要素；課程考核

近年來(lái)，我國(guó)為了保證大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，曾出臺(tái)過(guò)多部關(guān)于教學(xué)規(guī)范、教學(xué)基本要求之類的文件。最近一個(gè)是2015年1月由教育部高等學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫的、高等教育出版社出版的《大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求（2014年版）》[1]。但是，我國(guó)的高等院校數(shù)量眾多、層次差距很大，用一種尺度衡量所有的高校是不現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)用型本科院校側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，沒(méi)有必要把過(guò)多的時(shí)間用于晦澀的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而影響應(yīng)用能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多高校已從不同角度開(kāi)展了對(duì)應(yīng)用型本科院校課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[2-4]，改革涉及到教材、考試、學(xué)分、課時(shí)、成績(jī)、選課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)數(shù)學(xué)課程是應(yīng)用型本科院校多數(shù)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，一方面希望減少對(duì)一些較為困難、復(fù)雜的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)適當(dāng)加入與應(yīng)用緊密結(jié)合的實(shí)際例子，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。目前，各應(yīng)用型本科院校對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定還沒(méi)有形成一般性共識(shí)。本文以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)應(yīng)用型本科二表A類學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)分析學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容探討教學(xué)改革方面的問(wèn)題。

一、生源特點(diǎn)及數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況

（一）黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的生源特點(diǎn)

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)是全日制普通高等農(nóng)林二表本科院校，學(xué)校47個(gè)本科專業(yè)每年招生3800-4000人，其中三分之二以上的專業(yè)培養(yǎng)直接面向社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，每屆學(xué)生中對(duì)3800余人開(kāi)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生源結(jié)構(gòu)主要由兩大部分構(gòu)成，即60%—70%的黑龍江省考生和其他來(lái)自全國(guó)22個(gè)省市的考生。黑龍江農(nóng)墾大學(xué)在黑龍江省的平均錄取分?jǐn)?shù)一般在二表本科分?jǐn)?shù)線50分以上，在其他各省的平均錄取分?jǐn)?shù)一般在二表本科分?jǐn)?shù)線30分以上，二表A類考生占據(jù)了錄取學(xué)生的絕大多數(shù)，具有應(yīng)用型本科院校二表A類學(xué)生的一般特點(diǎn)。整體來(lái)看，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)學(xué)生的生源處于二表A類中間層次。對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生中學(xué)時(shí)期的老師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)，于是在2017年6月，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院與大慶市高中教師進(jìn)行對(duì)接，聘請(qǐng)幾位多數(shù)學(xué)生考入二表A類本科的班主任老師，通過(guò)他們的介紹來(lái)了解這部分學(xué)生的特點(diǎn)、班級(jí)管理的情況、大學(xué)與高中知識(shí)的銜接等情況，為大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供必要的前期基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)接交流結(jié)果和黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這一層次的學(xué)生比較普遍的特點(diǎn)為：多數(shù)主觀上有“想學(xué)習(xí)”的心理動(dòng)機(jī)，有積極向上的進(jìn)步心態(tài)，但意志品質(zhì)整體不強(qiáng)，抗打擊能力較弱；遇到困難時(shí)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力不強(qiáng)；中學(xué)時(shí)代在家長(zhǎng)的陪伴、管理下度過(guò)，進(jìn)入大學(xué)后自我約束、自我管理能力不強(qiáng)，容易受到周圍環(huán)境的影響；中學(xué)階段沒(méi)有樹(shù)立起合適的發(fā)展目標(biāo)，在大學(xué)階段對(duì)為什么學(xué)習(xí)仍然不很清楚，導(dǎo)致大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)投入時(shí)間不足。這些學(xué)生考前突擊學(xué)習(xí)的比較多，不全面理解掌握知識(shí)而靠死記硬背過(guò)關(guān)的占有較大的比例。與上述特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，雖然許多知識(shí)點(diǎn)例如極限、導(dǎo)數(shù)、積分等在中學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)了，但是學(xué)生基本上還是以死記硬背為主，如果學(xué)生不能夠真正理解，應(yīng)用時(shí)當(dāng)然也是生搬硬套。從數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的角度看，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出中學(xué)數(shù)學(xué)課程同樣時(shí)間內(nèi)所學(xué)習(xí)的課程，高中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有時(shí)間反復(fù)演練，而大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重邏輯思維的培養(yǎng)，注重對(duì)基本概念的理解，每堂課涵蓋的內(nèi)容都比較豐富，跨越性也較大，由于前后邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性強(qiáng)，非常需要學(xué)生在課后自覺(jué)投入較多的時(shí)間和精歷進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)及強(qiáng)化練習(xí)。

（二）黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況

為優(yōu)化教育資源配置，提高辦學(xué)效益，我鎮(zhèn)認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家、自治區(qū)關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整工作，以及《市中小學(xué)布局調(diào)整實(shí)施方案》、《年管理區(qū)中小學(xué)布局調(diào)整規(guī)劃》，制訂落實(shí)《鎮(zhèn)小學(xué)校點(diǎn)布局調(diào)整實(shí)施方案》。年以來(lái)，由于政府重視、措施有力，我鎮(zhèn)在校點(diǎn)撤并調(diào)整工作中克服了重重困難，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，由原來(lái)的38個(gè)校點(diǎn)，先后撤并了20個(gè)校點(diǎn)，保留下現(xiàn)在的18個(gè)校點(diǎn)（其中校本部12個(gè)，分校6個(gè)；09年春季期劃入鎮(zhèn)管轄的水泥廠小學(xué)和甘化小學(xué)不計(jì)在內(nèi)）。現(xiàn)將年以來(lái)我鎮(zhèn)小學(xué)校點(diǎn)布局調(diào)整工作情況作總結(jié)報(bào)告。

一、生源變化情況

學(xué)年度我鎮(zhèn)小學(xué)在校生人數(shù)分別為8354、7588、7139、6885、7239、7317、7250人，生源數(shù)開(kāi)始平穩(wěn)反彈，加上鎮(zhèn)是區(qū)政府所在地，臺(tái)泥等企業(yè)增加，城區(qū)人口不斷增加，估計(jì)學(xué)生人數(shù)將逐漸增加。

二、實(shí)施學(xué)校布局調(diào)整的措施、成效及存在問(wèn)題

（一）政府牽頭，制訂方案，明確對(duì)象，做好宣傳。

年成立以鎮(zhèn)政府分管教育的副鎮(zhèn)長(zhǎng)為組長(zhǎng)的工作組，根據(jù)《－年管理區(qū)中小學(xué)布局調(diào)整規(guī)劃的精神，制訂《鎮(zhèn)小學(xué)校點(diǎn)布局調(diào)整實(shí)施方案》，召開(kāi)部分相關(guān)校長(zhǎng)會(huì)議，摸清布局不合理的校點(diǎn)，共14個(gè)校點(diǎn)，再考慮這些校點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)（不足50人）、路程情況（不超過(guò)2.5公里）、校舍情況及村民的思想狀況，結(jié)合先易后難的原則分批撤并。認(rèn)真做好撤并準(zhǔn)備工作，分別召開(kāi)有關(guān)村委干部會(huì)議，明確撤并的意義統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)；繼而召開(kāi)隊(duì)長(zhǎng)、村民代表會(huì)議，向村民宣傳校點(diǎn)撤并的目的、意義和相關(guān)政策法規(guī)，使村民對(duì)校點(diǎn)撤并的重要性和必要性，形成良好的輿論氛圍，為撤并工作的順利進(jìn)行打好群眾基礎(chǔ)。

（二）如期進(jìn)行，撤并較順利。

摘要：項(xiàng)目導(dǎo)入法是依托專業(yè)項(xiàng)目合并導(dǎo)入高校教學(xué)過(guò)程中的一種新型教學(xué)方法。該方法有利于還原真實(shí)的實(shí)踐情景，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程趨于真實(shí)和專業(yè)，有利于學(xué)生提高實(shí)操能力。在現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的過(guò)渡時(shí)期，此種方法有著巨大的潛力。文章以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)專題課程為平臺(tái)，探索企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入高教課堂過(guò)程中的教學(xué)瓶頸，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后項(xiàng)目導(dǎo)入法在高教人才培養(yǎng)以及專業(yè)建設(shè)等方面提供借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)入法；室內(nèi)設(shè)計(jì)；高職；學(xué)習(xí)小組

一、研究背景介紹

本研究是依托廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)教研室，以校企合作的專業(yè)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)為平臺(tái)，將企業(yè)的設(shè)計(jì)案例與項(xiàng)目融入課堂，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐學(xué)分的具體要求，融合進(jìn)專題課程的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在每個(gè)學(xué)年度都設(shè)置專題課程，該部分內(nèi)容旨在鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一件完整的建筑設(shè)計(jì)案例作品的能力。在項(xiàng)目導(dǎo)入法進(jìn)課堂之前，針對(duì)學(xué)生專題課的教授內(nèi)容和講授方法都局限于課本的條框限制，沒(méi)有真正還原真實(shí)的設(shè)計(jì)場(chǎng)景，不能有效提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，所涉及的理論知識(shí)也沒(méi)有辦法通過(guò)實(shí)踐加以檢驗(yàn)。學(xué)校通過(guò)與合作企業(yè)的多次洽談與協(xié)商，最終確定了初步的實(shí)施計(jì)劃，并選定了用于在校學(xué)生專題課程所用的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

二、計(jì)劃與實(shí)施步驟

首先，組織校內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)班級(jí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，了解企業(yè)文化，感受企業(yè)氛圍。班級(jí)由專任教師帶領(lǐng)，深入企業(yè)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)部分，并落實(shí)各部分具體要求，分步驟撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。一是企業(yè)文化初體驗(yàn)。這一部分是學(xué)生了解企業(yè)的初級(jí)階段，由企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化宣講，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，班委配合教師完成實(shí)習(xí)人員的考勤與會(huì)場(chǎng)布置工作。此部分旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并認(rèn)同企業(yè)文化，了解該企業(yè)目前以及未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，并在一定程度上熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍以及各部門的職能工作。二是企業(yè)職能與業(yè)務(wù)部門探訪階段。此階段是為了讓學(xué)生實(shí)際了解企業(yè)運(yùn)作的基本架構(gòu)。其中主要讓學(xué)生深入設(shè)計(jì)部門，熟悉設(shè)計(jì)項(xiàng)目從接單到設(shè)計(jì)實(shí)施的詳細(xì)步驟。同時(shí)讓學(xué)生深入工地現(xiàn)場(chǎng)，參與項(xiàng)目前期一些簡(jiǎn)單的外圍工作，如量房與CAD放圖等。三是設(shè)計(jì)項(xiàng)目確定與責(zé)任導(dǎo)師選擇。通過(guò)前兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)的基本構(gòu)架以及設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的基本流程已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)知，此部分工作將還原課程教學(xué)課堂的主體作用，由7人～8人組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)班級(jí)組成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的工作安排與協(xié)調(diào)。課程的教學(xué)過(guò)程由校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同協(xié)作完成。每個(gè)學(xué)習(xí)小組指派一名企業(yè)設(shè)計(jì)師作為項(xiàng)目導(dǎo)師，并就各組同學(xué)在設(shè)計(jì)構(gòu)思、圖文制作以及學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面按百分制打分，分?jǐn)?shù)按權(quán)重記入學(xué)生課程的綜合成績(jī)中。課程結(jié)束后，組織企業(yè)導(dǎo)師召開(kāi)課程總結(jié)與設(shè)計(jì)比賽，開(kāi)展校內(nèi)課程成果展。

三、項(xiàng)目導(dǎo)入法學(xué)生作品范例

第一篇：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程改革思考

1概述

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院從2004年辦學(xué)至今，利用寒暑假及學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)展了一系列形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展極大地提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)后能快速融入社會(huì)。但因活動(dòng)繁多，個(gè)別社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在走形式、學(xué)生參與度不高。筆者通過(guò)教授《管理學(xué)》課程的一些思考，結(jié)合近幾年親自帶學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐的感受，一直努力探索大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和《管理學(xué)》課程相互結(jié)合的有效方法。力求通過(guò)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這樣一個(gè)有效的載體，讓學(xué)生感知管理學(xué)理論知識(shí)的魅力所在，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《管理學(xué)》的熱情，激活他們勤于觀察思考的內(nèi)在潛力，從而提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性。最終將《管理學(xué)》課程教學(xué)改革服務(wù)于應(yīng)用型人才模式的培養(yǎng)，助推學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院是鞏義籍著名教育家王廣亞博士為造福桑梓、支持家鄉(xiāng)教育事業(yè)，于2004年捐資創(chuàng)辦的全日制民辦普通本科高校。學(xué)院以經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)會(huì)專業(yè)為主，兼顧文理工科各專業(yè)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。目前各個(gè)學(xué)院開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類型有社會(huì)認(rèn)知型實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知型實(shí)踐和專業(yè)研究型實(shí)踐三種。在暑假社會(huì)實(shí)踐座談會(huì)上的反饋、輔導(dǎo)員交流座談會(huì)、對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查得知：我院大部分學(xué)生參加過(guò)社會(huì)認(rèn)知型實(shí)踐，少部分學(xué)生參加過(guò)與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，三本院校的學(xué)生很少參加專業(yè)研究性實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐工作大多也是院團(tuán)委老師進(jìn)行安排部署，專業(yè)課教師幾乎很少參加。學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容大多是從團(tuán)學(xué)工作的角度出發(fā)進(jìn)行部署，幾乎沒(méi)有和學(xué)生在校所學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合。而《管理學(xué)》課程在我院管理學(xué)系、會(huì)計(jì)系、商學(xué)系均有開(kāi)設(shè)，對(duì)于經(jīng)管類高校來(lái)講涉及面極廣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，很多教師在課程上進(jìn)行“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”，教師在講臺(tái)上眉飛色舞，學(xué)生在下面昏昏欲睡。教師并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生將《管理學(xué)》的理論知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)際中去，用管理學(xué)的理論指導(dǎo)幫助學(xué)生解決工作中所存在的問(wèn)題。隨著我院掀起向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱潮，課程教學(xué)改革也在助推轉(zhuǎn)型發(fā)展。筆者把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為有效載體，擊開(kāi)《管理學(xué)》課改新思路。

3將兩者有效結(jié)合，提出課改新思路

通過(guò)近期擔(dān)任會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程后，深刻體會(huì)到學(xué)生僅通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)《管理學(xué)》理論知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要知識(shí)進(jìn)行外延。結(jié)合以往筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的一些體會(huì)，希望能將社會(huì)實(shí)踐和《管理學(xué)》教學(xué)工作兩者很好地進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論知識(shí)之后，帶著問(wèn)題深入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》理論知識(shí)的理解和貫通，從而提高學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性。具體思路如下：