1在開卷考試中學(xué)生自身存在的主要問題

1.1基礎(chǔ)知識不夠牢固，不能獨立形成有效的知識框架。

對基礎(chǔ)知識進(jìn)行完善的積累是培養(yǎng)能力的前提條件，在思想品德課實開卷考試后，有一些學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識用處不大，便逐漸放松了對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這就造成其在回答非選擇題時往往答題要點較為單一，語言較為口語化，缺乏政治術(shù)語。例如2014年中考題第24題第2問：請對“網(wǎng)絡(luò)大V”進(jìn)行道德簡評，可從其對謠言制造和傳播方面的道德知識包括誠信、責(zé)任及正義等角度答題。相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備較少的學(xué)生往往無法進(jìn)行橫向聯(lián)系，極容易造成失分。這就要求教師要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的有效記憶和充分理解，對每節(jié)課的知識點進(jìn)行整理，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

1.2不能有效利用相關(guān)課本知識解決實際問題。

思想品德課其重點是培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和轉(zhuǎn)化能力，往往要求學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如2014年中考第26題：從“出境游越來越多”中可以得到什么結(jié)論？這道題主要考查了兩個知識點，分別是對外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，許多學(xué)生不能將“出境”與外開放聯(lián)系，導(dǎo)致所答的答案不夠完整。因此，教師要讓學(xué)生在識記知識點的基礎(chǔ)上能夠有效理解相關(guān)的知識點，并且在平時的生活中關(guān)注國家時政大事和熱點問題，將其與所學(xué)知識有效結(jié)合在一起，以時政熱點為背景，這樣才能有效分析問題、解決問題。

1.3解題能力有所欠缺。

在答題過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)各種題型解題格式混亂、審題不清、無法在材料中找到有效信息等問題。例如2014年中考第30題第3問，主要考查的是交流文化的“引進(jìn)來”和“走出去”這兩種結(jié)果，很多學(xué)生由于審題不清，誤以為是對外開放的“引進(jìn)來”和“走出去”，因此導(dǎo)致離題萬里，無法得分。

摘要：本文剖析了我國高等教育外語教學(xué)的相關(guān)政策及其要求，探討當(dāng)前大學(xué)生在大學(xué)英語口語方面仍然存在的不足以及教師如何利用多媒體、智能終端等現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建混合式教學(xué)模式以輔助學(xué)生提高口語能力，并提出在該過程中的注意事項。

關(guān)鍵詞：外語教育政策;大學(xué)英語口語;混合式教學(xué)

近年來，隨著高等教育國際化發(fā)展的逐步深入和我國高校“雙一流”建設(shè)的開展，對大學(xué)生外語水平的要求朝著多元開放的態(tài)勢發(fā)展。外語學(xué)習(xí)向外語能力的轉(zhuǎn)換更是迫在眉睫。為了更好地促進(jìn)高等教育外語教學(xué)的長足進(jìn)步和發(fā)展，國家對大學(xué)英語口語等級考試的規(guī)定和考試內(nèi)容做了調(diào)整，以順應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢。因此，當(dāng)下對英語口語等級考試改革的初衷和改革的具體內(nèi)容的了解與研究有助于師生有的放矢地開展教學(xué)與研究。

一、外語教育政策的研究

我國外語教育政策研究已走過20年歷程，大致可分為自發(fā)階段（1993—2004）、自覺階段（2005—2007）和熱點階段（2008—2012）；以“核心區(qū)”與“相關(guān)區(qū)”期刊隊伍、主要學(xué)者隊伍及主要學(xué)術(shù)中心為基點的學(xué)術(shù)圈已基本形成；研究主題、方法與視角均已呈現(xiàn)多元局面（郝成淼，2013）。外語教育政策的研究在國內(nèi)起步較晚，研究成果主要以反思和批判中國外語教育政策得失、外語教育政策規(guī)劃與需求偏差以及與發(fā)達(dá)國家的外語教育政策比較研究為主（張蔚磊，2015；蔡基剛，2014等）。因此，深入剖析當(dāng)下英語口語等級考試改革的內(nèi)容與要求，對提高大學(xué)生口語能力以及教師的口語教學(xué)能力都有至關(guān)重要的作用。

二、大學(xué)英語口語混合式教學(xué)的理據(jù)

（一）混合式教學(xué)

摘要:試題與課標(biāo)是否契合對于教學(xué)過程和效果的評價至關(guān)重要。參照國際上取得一定研究進(jìn)展的SEC范式，對初中地理課標(biāo)和試題加以詳細(xì)探討，構(gòu)建出SEC范式下的初中地理認(rèn)知目標(biāo)。文中詳細(xì)探討了SEC范式下進(jìn)行試題和課標(biāo)契合度分析的具體步驟，以期為立德樹人要求下地理試題的定量化分析提供參考。

關(guān)鍵詞:SEC范式;認(rèn)知目標(biāo);初中地理;量化分析

2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出:“要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平”。一些專家學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，教材、課堂、測評之間能否有效契合決定著教學(xué)的效果。另外，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育，有助于核心素養(yǎng)的落實［1］。可見，制定和教學(xué)課程規(guī)范高度契合的測評方案對于學(xué)生的培養(yǎng)十分必要。測評一份試卷的信度和效度一個極為關(guān)鍵的因子就是試卷能否將課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。但教師評定試題時，基本是從傳統(tǒng)的經(jīng)驗角度出發(fā)，或是從獲取試卷渠道的層級來確定，難以從理性層面科學(xué)、客觀地給出評價結(jié)果。美國一家測評單位研發(fā)出一個量化研究范式———SEC范式。這種范式易于操作，實效性明顯，準(zhǔn)確度較高，對于在實際教學(xué)和試題研究中如何有效踐行“立德樹人”具有一定的借鑒意義。

一、研究模型簡介

SEC研究范式最早是由負(fù)責(zé)課程實施調(diào)查的美國學(xué)者AndrewC．Porter和JohnSmithson提出的［2］，Porter結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，對該方法進(jìn)行了實際驗證。SEC為SurveyofEnactedCurriculum的縮寫，該模型主要是創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)矩陣，對研究對象進(jìn)行手動編碼，以定量化分析的方法得出契合度參數(shù)M，借助參數(shù)來表征研究對象之間契合的程度。

二、SEC范式的具體分析流程

(一)構(gòu)建認(rèn)知目標(biāo)評價體系

摘要：為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，文章在概述了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上闡述了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)設(shè)計與實踐，包括教學(xué)目標(biāo)與案例選擇、案例教學(xué)實施、案例教學(xué)效果與反思三方面。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級，我國人才供需矛盾日益凸顯，為此，教育部提出“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，實行高校分類管理”。黨的十八屆五中全會明確指出“鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[1]。中南林業(yè)科技大學(xué)（以下簡稱為“我校”）是一所位于湖南省長沙市的地方性本科高等院校。立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院積極開展了關(guān)于經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索。

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及案例教學(xué)法概述

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一。以“產(chǎn)業(yè)”為研究對象，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括“產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)政策與產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)興起于二戰(zhàn)后的日本，是一門較為年輕的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)科，應(yīng)用性特點十分顯著[2]。作為地方應(yīng)用型本科高校，我校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)特別強調(diào)以知識應(yīng)用型為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，用理論分析、解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中實際問題的能力。案例教學(xué)法是在教學(xué)過程中引入案例，通過引導(dǎo)學(xué)生就案例進(jìn)行分析和討論，從而深化知識理解，促進(jìn)知識應(yīng)用的一種教學(xué)方法。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論體系豐富，實踐性與應(yīng)用性強的特點，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對于理論知識的理解與掌握。案例教學(xué)法強調(diào)理論聯(lián)系實際，通過案例研討充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力[3]。作為應(yīng)用型本科院校，我校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)采用案例教學(xué)法十分必要。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)設(shè)計與實踐

本文將以“產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)”教學(xué)為例，結(jié)合我國礦產(chǎn)資源開采業(yè)對國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響的實際案例，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)法的運用提供參考。

一、為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的探索性學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）教師要創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

因為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力無論哪一種教學(xué)方法，教師都要首先從學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生的心理特征和思維的規(guī)律進(jìn)行研究，從而掌握學(xué)生心理。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以從以下方面入手：

（1）客觀探究情境的創(chuàng)設(shè)，主要包含試驗情境、直觀情境、自然情境以及社會情境等方面。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得靈活多樣，學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)，智能可以得到最大程度的發(fā)展。

（2）智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要包含各種問題情境等的創(chuàng)設(shè)。這一創(chuàng)設(shè)需要教師多加關(guān)注和研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并逐步掌握學(xué)生新舊知識的最佳結(jié)合點和學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，這些情況的掌握有利于促進(jìn)新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中。

（二）教師要積極參與情境的創(chuàng)設(shè)

（1）教師一定要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，這樣才能使學(xué)生有充足的時間進(jìn)行探索、思考和交流。

一、化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)思路

化學(xué)學(xué)科概念多、抽象性強、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學(xué)科．對此，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，筆者提出了化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的四步走策略．第一輪復(fù)習(xí)是圍繞教材，按照課本章節(jié)復(fù)習(xí);第二輪是圍繞教學(xué)知識點，實施專項復(fù)習(xí);第三輪是圍繞考綱考點，實施習(xí)題訓(xùn)練復(fù)習(xí);第四輪是總結(jié)式復(fù)習(xí)，回顧前三輪的復(fù)習(xí)過程，進(jìn)行反思總結(jié)．如此一來，從化學(xué)教材中的知識點到試卷中常出現(xiàn)的經(jīng)典考題，可以實現(xiàn)“一網(wǎng)打盡”，從而實現(xiàn)有效化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)．

二、化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1．圍繞教材，學(xué)生基礎(chǔ)強化

認(rèn)真研讀新課程理念不難發(fā)現(xiàn)，中考化學(xué)知識點無一不是來源于教材．隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中化學(xué)知識點的考查更加強調(diào)基礎(chǔ)和實踐．在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，教材必須是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點．課本中的例題、知識點總結(jié)、課后習(xí)題、閱讀資料等，都是初中化學(xué)常見的考點．在中考之前，必須將化學(xué)課本反復(fù)研讀，將教材中的化學(xué)概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結(jié)．例如，在化學(xué)授課伊始，教材中給出了化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別．化學(xué)變化必然有新物質(zhì)的產(chǎn)生，而物理變化則不引入新物質(zhì)．由此引出了化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的概念，即是考查某一性質(zhì)的產(chǎn)生是否需要化學(xué)變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現(xiàn)象是化學(xué)變化嗎?學(xué)生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學(xué)中出現(xiàn)的爆炸分為物理爆炸和化學(xué)爆炸，必須區(qū)別對待．物理爆炸不涉及新物質(zhì)的產(chǎn)生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學(xué)爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產(chǎn)生新物質(zhì)，則是化學(xué)變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細(xì)，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學(xué)的首輪教材化復(fù)習(xí)，不必追求深度，但是必須強調(diào)對教材的仔細(xì)研讀，細(xì)細(xì)品味教材中的每一句話．

2．圍繞考點，化學(xué)專項強化

初中化學(xué)學(xué)科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學(xué)知識，教師不妨一帶而過，從而為化學(xué)難點和重點的復(fù)習(xí)騰出時間．在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實驗、化學(xué)特殊現(xiàn)象，往往會成為學(xué)生失分點．對此，筆者開設(shè)了專門的實驗課、化學(xué)角、化學(xué)之最等興趣活動．在提高化學(xué)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)．只有做到突出主次、真正減負(fù)，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的高效才能實現(xiàn)．

摘要：新課改要求，初中歷史教學(xué)要以培養(yǎng)初中生良好的“史料實證”素養(yǎng)為目標(biāo)。文章對初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培育進(jìn)行研究，基于當(dāng)前教學(xué)實際，明確在初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)存在培育阻礙的條件下，教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教育觀念，重視“史料實證”教學(xué)；提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升“史料實證”指導(dǎo)能力；依托學(xué)生地位，鼓勵自主搜集史料；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生自主思考；改變課堂模式，組織合作“實證史料”活動等策略培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)，以供參閱。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料實證；素養(yǎng)；培育；教學(xué)策略

“史料實證”素養(yǎng)是初中歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，具體是指學(xué)生獲取歷史資料并對其展開辨析，通過可信資料重現(xiàn)歷史真實態(tài)度與方法的素養(yǎng)和能力。在歷史教學(xué)中培育初中生的這一素養(yǎng)，可以增強他們對歷史的正確認(rèn)識，對其學(xué)習(xí)與未來成長均大有裨益。

一、初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培育阻礙

基于新課程改革背景，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生的“史料實證”素養(yǎng)勢在必行。但是，在當(dāng)前的課程活動中，仍舊存在一些阻礙，包括學(xué)生自主思考受限、“史料實證”教學(xué)局限等，均與教師存在不科學(xué)教育觀念有關(guān)。一些初中歷史教師仍舊停留在傳統(tǒng)思維模式中，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以“應(yīng)試”為主，將自身視為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，并未對“史料實證”素養(yǎng)培育有足夠的重視，也沒有為學(xué)生自主辨析、論證歷史資料提供足夠的自主支持，更沒有主動給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。而是一味地以教材為中心，將史料傳遞了哪些信息、學(xué)生應(yīng)該通過辨析相關(guān)資料形成哪些情感等直接告訴學(xué)生。在該種情況下，初中生的歷史學(xué)習(xí)過于被動，很難真正理解歷史資料內(nèi)涵，學(xué)生的思維、素養(yǎng)發(fā)展自然會受到極大的限制。

二、初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培育策略

（一）基于教育觀念轉(zhuǎn)變，重視“史料實證”教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)不僅僅是一門技術(shù)，更是一種文化。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，一方面可以更好地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)方法等；另一方面可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的必要性

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，與人們的生活息息相關(guān)，是人們必須掌握學(xué)習(xí)的知識之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，往往是教師在課堂上向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考的空間和時間，非常不利于學(xué)生全面發(fā)展。而在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化能夠促進(jìn)教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力；能幫助學(xué)生了解相關(guān)文化知識，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也有利于教師更好地掌控教學(xué)節(jié)奏，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的現(xiàn)狀

我們課題組隨機(jī)對鄭州市200名中學(xué)數(shù)學(xué)教師和1000名中學(xué)生圍繞“數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)文化”進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識還不夠透徹，對數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的理解不盡如人意。教師在教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化運用情況也不容樂觀，近45%的教師回答為“偶爾”“很少”，10%的教師表示“從來沒有”。80%的教師表示，在數(shù)學(xué)課堂中實施數(shù)學(xué)文化教育難度較大。95%的學(xué)生則表示，在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對此非常期待。

三、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的實踐策略

基于調(diào)查問卷中教師對數(shù)學(xué)文化教育的片面認(rèn)識，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)文化必須走進(jìn)課堂，教師要加大對數(shù)學(xué)文化的宣講力度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，體會到數(shù)學(xué)文化的精髓。在實際操作中，需要從以下兩個方面開展工作。