[摘要]高職院校的行政管理是高職院校管理體系中的重要組成部分，對(duì)高職院校的教學(xué)改革、教學(xué)管理、行政管理等方面均起重要作用。為了提高行政管理人員的工作積極性、主動(dòng)性和工作效率，對(duì)行政管理人員進(jìn)行科學(xué)合理的績(jī)效考核尤為關(guān)鍵。基于此背景，以A學(xué)院為例，分析了民辦高職院校行政管理人員績(jī)效考核的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]民辦高職院校；行政管理人員；績(jī)效考核

一、前言

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下和社會(huì)教育環(huán)境下，職業(yè)教育變得越來(lái)越重要。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視。職業(yè)教育的重要性，被提高到了“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化的地位”。A學(xué)院是山西省民辦職業(yè)院校，是我國(guó)高職教育發(fā)展中的一個(gè)小小的縮影。近些年，職業(yè)院校如何推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，如何推動(dòng)職業(yè)教育的改革，是職業(yè)教育發(fā)展研究的重要方向。高校的行政管理人員是教學(xué)改革、教學(xué)管理、科研管理等方面的管理者和服務(wù)者，在高職院校的在日常經(jīng)營(yíng)管理中承擔(dān)重要角色，行政管理人員對(duì)高職院校的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和快速發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。如何提高行政管理人員的工作積極性、激發(fā)工作熱情、提高工作效率和創(chuàng)造性就變得尤為重要，研究表明績(jī)效考核是實(shí)現(xiàn)這一目的最有效的途經(jīng)。本文以A學(xué)院為例，介紹行政管理人員績(jī)效考核的現(xiàn)狀，分析目前的考核體系存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的建議，提高A學(xué)院的行政管理人員的管理水平、工作能力，激發(fā)管理人員的工作熱情，提高工作效率，以此來(lái)促進(jìn)行政管理人員和A學(xué)院共同發(fā)展。

二、A學(xué)院行政管理人員的構(gòu)成情況

自學(xué)院成立以來(lái)，學(xué)院設(shè)行政職能部門(mén)共有學(xué)院辦公室、黨群工作部、教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)處、人事處、財(cái)務(wù)處、科技產(chǎn)業(yè)處、對(duì)外交流與合作中心、后勤處、保衛(wèi)處、圖書(shū)館等14個(gè)職能機(jī)構(gòu)。截止到發(fā)稿前各個(gè)部門(mén)具體人員情況統(tǒng)計(jì)如下表。由上表可見(jiàn)，A學(xué)院的行政管理人員的特點(diǎn)：(1)大部分是中青年(2)學(xué)歷普遍不高(3)職稱(chēng)比較偏低，基本上都是初級(jí)職稱(chēng)。針對(duì)這些情況，A學(xué)院行政管理人員的績(jī)效考核應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，業(yè)務(wù)管理水平的提高和自身綜合管理素質(zhì)的提升等方面進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)。

三、A學(xué)院行政管理人員績(jī)效考核現(xiàn)狀

一、K民辦高校教師績(jī)效管理的缺陷剖析

（一）HR部門(mén)及校領(lǐng)導(dǎo)觀念落后

K校HR部門(mén)僅有三人，其官網(wǎng)上對(duì)其職責(zé)界定較模糊且重疊。通過(guò)對(duì)其HR部門(mén)及相關(guān)人員訪談，其真實(shí)現(xiàn)狀為：K校在工作分析、職業(yè)生涯規(guī)劃與教師關(guān)系管理上未做相關(guān)規(guī)定，只簡(jiǎn)單粗略做自行處理，無(wú)要求與安排。教師關(guān)系管理上未聘用專(zhuān)業(yè)人士，自稱(chēng)若出現(xiàn)勞動(dòng)糾紛定會(huì)嚴(yán)格通過(guò)正常法律渠道解決。其部門(mén)質(zhì)量與數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能在選、育、用、留上對(duì)其教師進(jìn)行優(yōu)秀的激勵(lì)與管理。HR部門(mén)專(zhuān)業(yè)水平又致其認(rèn)識(shí)觀念落后，不能實(shí)務(wù)為教師和高校發(fā)展提供應(yīng)有幫助。據(jù)教師績(jī)效管理滿意度調(diào)查結(jié)構(gòu)暗示，大部分教師認(rèn)為該校使用強(qiáng)制分布法時(shí)不夠合理，以致于相同水平教師所受獎(jiǎng)懲不一致。K校重視績(jī)效管理在于希望合理分配薪資及淘汰不合格教師。重心定格于前一階段的績(jī)效成績(jī)，并直接公布結(jié)果。績(jī)效輔導(dǎo)與監(jiān)控較少，且各院系間區(qū)別對(duì)待；績(jī)效考核指標(biāo)無(wú)權(quán)重，除教學(xué)和科研硬性指標(biāo)外，主要由領(lǐng)導(dǎo)主觀裁定。

（二）教師績(jī)效管理體系模糊

固定的績(jī)效計(jì)劃。K校早期確立相關(guān)績(jī)效考核方式后沿用至今。往前追因，該校無(wú)工作分析。其績(jī)效管理理念為“各盡所能、有能有得”；考核流程先為個(gè)人總結(jié)、述職再到院內(nèi)教師間互評(píng)，最后將其結(jié)果交由院系領(lǐng)導(dǎo)審核并上報(bào)HR部門(mén)。固定的績(jī)效計(jì)劃護(hù)佑其勉強(qiáng)完成績(jī)效考核。K校每學(xué)年考核一次并按流程分步驟進(jìn)行教師績(jī)效管理，無(wú)詳細(xì)時(shí)間安排與內(nèi)容界定。傳統(tǒng)的績(jī)效考核。考核內(nèi)容為聘期考核和履職考評(píng)，嚴(yán)格將德、能、勤、績(jī)作為衡量指標(biāo)，但無(wú)指標(biāo)權(quán)重劃分。聘期考核只有合格與不合格兩大結(jié)果；履職考評(píng)包括教師科研成果、教師教學(xué)質(zhì)量。科研成果上對(duì)文類(lèi)教師要求每年至少發(fā)表2篇論文。60歲以上教師不用參與科研成果考評(píng)。在教師教學(xué)質(zhì)量上，學(xué)生打分占60%，督導(dǎo)打分占40%。考核結(jié)果按百分制以強(qiáng)制分布法分配。低于60分教師予紅牌并解聘，60至69之間教師以黃牌警告，積累兩次黃牌警告則被解聘；90分以上教師劃為優(yōu)秀類(lèi)，其他教師無(wú)獎(jiǎng)懲；分?jǐn)?shù)最低教師所處院系領(lǐng)導(dǎo)予以批評(píng)、扣除獎(jiǎng)金；分?jǐn)?shù)最高教師所在院系領(lǐng)導(dǎo)在全體教師大會(huì)上予以表彰并分發(fā)獎(jiǎng)金。

（三）績(jī)效管理激勵(lì)性弱

外部壓力使教師達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，而內(nèi)部動(dòng)力是使其達(dá)到優(yōu)秀的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素。K校教師績(jī)效管理激勵(lì)性不足體現(xiàn)于以下三方面：考核指標(biāo)無(wú)權(quán)重。該校對(duì)教學(xué)、科研數(shù)與質(zhì)量有簡(jiǎn)單評(píng)選依據(jù)，但未對(duì)其細(xì)化。上級(jí)評(píng)選時(shí)將憑借平日各教師表現(xiàn)作為比較評(píng)分。模糊考核，主觀性強(qiáng)，且使馬太效應(yīng)在教師群體中愈發(fā)嚴(yán)重，即已評(píng)為優(yōu)秀教師者，下次被選為優(yōu)秀教師幾率更大，而其他教師的期望與激勵(lì)愈低。績(jī)效輔導(dǎo)與監(jiān)控的臨時(shí)性和強(qiáng)制性。該校著重績(jī)效考結(jié)果的運(yùn)用，績(jī)效輔導(dǎo)便成為累贅。只當(dāng)教師面臨疑惑主動(dòng)拜訪HR部門(mén)是，績(jī)效輔導(dǎo)才會(huì)實(shí)施。但K校將績(jī)效輔導(dǎo)執(zhí)行為績(jī)效監(jiān)控，具嚴(yán)厲性與強(qiáng)制性。績(jī)效反饋分個(gè)人。職位級(jí)別意味過(guò)強(qiáng)，K校規(guī)定考核結(jié)果在公布欄公示一星期，但一般情況下，績(jī)效反饋只作單方績(jī)效反饋。普通教師得知績(jī)效考核結(jié)果與運(yùn)用為同一時(shí)間。而K校每月舉行的教職工全體大會(huì)，于教師的建議大多數(shù)聽(tīng)聽(tīng)而已，未盡力解決教師所反映問(wèn)題。

摘要：

通過(guò)非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)企業(yè)管理沙盤(pán)模擬教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)證分析，驗(yàn)證沙盤(pán)模擬教學(xué)模式的有效性，總結(jié)在實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：

企業(yè)管理；沙盤(pán)模擬；教學(xué)模式

1996年，國(guó)家教育部在下達(dá)的有關(guān)“經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”的通知中明確提出“對(duì)非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)教育已成為高等教育十分重要和緊迫的任務(wù)”！安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工商學(xué)院”）一直以來(lái)積極貫徹上述基本精神，對(duì)本院的非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)企業(yè)管理教學(xué)高度重視，不斷改進(jìn)創(chuàng)新，但是實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意。筆者作為一名企業(yè)管理教學(xué)人員，長(zhǎng)期以來(lái)積極探索，試圖建立一套適合非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)管理教學(xué)模式。2013年開(kāi)始，工商學(xué)院在電氣信息系的五個(gè)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了企業(yè)管理的對(duì)比教學(xué)，其中，電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)與測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)采用了新型沙盤(pán)模擬教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)與軟件工程專(zhuān)業(yè)則沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文筆者將以此作為研究對(duì)象，將沙盤(pán)模擬教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，繼而探討沙盤(pán)模擬教學(xué)模式對(duì)于非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)企業(yè)管理教學(xué)的有效性。

1企業(yè)管理沙盤(pán)模擬教學(xué)模式與傳統(tǒng)

教學(xué)模式的差異比較沙盤(pán)模擬作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，是繼傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的一種教學(xué)創(chuàng)新。沙盤(pán)模擬教學(xué)融理論與實(shí)踐于一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。基于沙盤(pán)模擬教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)它被廣泛應(yīng)用于高校課程教學(xué)中。根據(jù)課程的不同，所選用的沙盤(pán)類(lèi)型也不一樣，工商學(xué)院企業(yè)管理運(yùn)用的是用友創(chuàng)業(yè)者電子沙盤(pán)。用友創(chuàng)業(yè)者電子沙盤(pán)模擬的是一個(gè)生產(chǎn)型企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)情況，參訓(xùn)學(xué)生被分為若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)5～6人，分別扮演總經(jīng)理、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)助理等角色并履行對(duì)應(yīng)職責(zé)，內(nèi)容主要涉及戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購(gòu)、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算等等企業(yè)運(yùn)營(yíng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬企業(yè)若干年（通常為6年）的經(jīng)營(yíng)對(duì)抗，讓學(xué)員在游戲般的訓(xùn)練中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，感受企業(yè)發(fā)展的典型歷程，感悟正確的經(jīng)營(yíng)思路和管理理念。

根據(jù)縣委組織部、縣人力資源和社會(huì)保障局《關(guān)于做好我縣2019年度事業(yè)單位工作人員考核工作的通知》（永人社字〔2020〕1號(hào)）文件精神，為認(rèn)真做好2019年全縣教師的年度考核工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、考核程序

1.單位要切實(shí)加強(qiáng)考核工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立年度考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂切實(shí)可行的教師年度考核工作方案，嚴(yán)格按照考核工作要求，堅(jiān)持實(shí)事求是、公正、透明的原則，精心組織，按時(shí)報(bào)送材料。

2.單位先要組織考核對(duì)象進(jìn)行個(gè)人述職，然后開(kāi)展民主測(cè)評(píng)和民主評(píng)議，再由考核小組進(jìn)行測(cè)評(píng)打分，得出年度考核結(jié)果。測(cè)評(píng)打分表要保留備查，考核結(jié)果要在單位公示。

3.單位印制好教師年度考核所用的相關(guān)表格，統(tǒng)一用A4紙張印制,根據(jù)身份須認(rèn)真填寫(xiě)對(duì)應(yīng)的考核表，不符規(guī)格的表格一律不予受理。

二、考核對(duì)象:全縣在職教師

1.借用人員到工資關(guān)系所在單位參加年度考核，由用人單位作出考核鑒定，提出等次建議，交原單位申報(bào)考核、備案。

【摘要】職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程融合了人本主義理念，注重全面提升學(xué)生的職業(yè)技能、人格和科學(xué)文化素養(yǎng)，以職業(yè)指導(dǎo)為教學(xué)方向，將學(xué)生的知識(shí)水平、職業(yè)能力和獨(dú)立人格作為三大教學(xué)目標(biāo)。本文將簡(jiǎn)單論述職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程研究，并提出個(gè)人見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)本位；高職教育課程；建構(gòu)

1引言

從廣義的角度來(lái)分析，當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系分為一種機(jī)制、兩類(lèi)空間、三大目標(biāo)、四個(gè)模塊、五種場(chǎng)境和六大轉(zhuǎn)變，本文將簡(jiǎn)單介紹職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系，并從堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)原則，抓住職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)著力點(diǎn)，落實(shí)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程教育目標(biāo)等三個(gè)方面來(lái)論述職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)策略。

2職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系

目前，職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系分為一種機(jī)制、兩類(lèi)空間、三大目標(biāo)、四個(gè)模塊、五種場(chǎng)境和六大轉(zhuǎn)變，所謂的“一種機(jī)制”特指當(dāng)代職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系以學(xué)分制管理為機(jī)制；“兩類(lèi)空間”分別是指校內(nèi)教學(xué)空間和校外實(shí)踐空間；“三大目標(biāo)”則是指職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系以提高學(xué)生的知識(shí)水平、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和塑造學(xué)生獨(dú)立、成熟、完美、堅(jiān)強(qiáng)的人格為目標(biāo)；“四個(gè)模塊”由“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)課程模塊”、“專(zhuān)業(yè)方向性職業(yè)素質(zhì)課程模塊”、“通用性職業(yè)素質(zhì)課程模塊”和“發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)課程模塊”四大模塊共同組成；“五種場(chǎng)境”是學(xué)生必須要面對(duì)的五種不同的場(chǎng)境，分別是專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)和崗位；“六大轉(zhuǎn)變”則是指課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、師生地位、目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)評(píng)估、課程資源配置等方面的轉(zhuǎn)變。基于當(dāng)前的職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系，開(kāi)展高職教學(xué)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究精神和知識(shí)踐行動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生正確制定職業(yè)生涯規(guī)劃，面對(duì)職場(chǎng)學(xué)習(xí)生活。另外，當(dāng)前的職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系也存在一些需要完善的缺陷，主要問(wèn)題是課程體系教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程評(píng)價(jià)工作有失公平，課程資源配置急需調(diào)整。雖然職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系總目標(biāo)是提高學(xué)生的知識(shí)水平、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和塑造學(xué)生獨(dú)立、成熟、完美、堅(jiān)強(qiáng)的人格，但是在實(shí)際操作中往往存在目標(biāo)定位不明和三大目標(biāo)嚴(yán)重分裂現(xiàn)象。其次，當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)工作還是以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了過(guò)程的優(yōu)劣與否，這必然會(huì)影響課程評(píng)價(jià)工作的公平性。而且，當(dāng)前的職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系在職業(yè)教育和知識(shí)技能傳授兩方面的資源配置出現(xiàn)了不平衡，因此，高職院校必須重視完善和優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系。

3職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)策略

家庭教育與學(xué)校教育能否有效結(jié)合，共同促進(jìn)人的發(fā)展，在教育活動(dòng)中起著越來(lái)越關(guān)鍵的作用。教育是一個(gè)多方面、多層次的體系，它包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。在人沒(méi)有真正進(jìn)入社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)之前，家庭教育和學(xué)校教育對(duì)人的影響和發(fā)展至關(guān)重要。因此推行“家校共建”，將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展尤為重要。

一、構(gòu)建伙伴型家校合作關(guān)系

基礎(chǔ)教育階段對(duì)于學(xué)生具有較大影響力的是家庭教育與學(xué)校教育，作為未成年兒童教育系統(tǒng)的主力軍，家校合作更應(yīng)該受到重視。家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該構(gòu)建伙伴型的合作關(guān)系，互幫互助，相輔相成。學(xué)生與家長(zhǎng)的相處時(shí)間較長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解也更為深刻與全面，為此，教師應(yīng)當(dāng)編制家訪計(jì)劃表，列出需要家訪的學(xué)生、頻率、日期以及家訪成效，通過(guò)開(kāi)展家訪工作能夠拉近家長(zhǎng)與教師之間的距離。在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)可以給教師提供更多的學(xué)生信息，方便教師的教學(xué)展開(kāi)，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也可以站在另一個(gè)角度給學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提供意見(jiàn)與想法，讓學(xué)校的規(guī)章制度更加合理，促進(jìn)學(xué)校教育良性發(fā)展。教師可以給家長(zhǎng)提供孩子在校信息，以及專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。除此之外，為了能夠保證家訪活動(dòng)的效果，教師還應(yīng)當(dāng)以周為單位對(duì)家訪活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，找到需要改進(jìn)的地方以及家訪活動(dòng)之后學(xué)生的表現(xiàn)是否有所改善，在哪些方面有所改善，從而找到家校合作的溝通點(diǎn)。

二、明確家庭、學(xué)校的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)

基礎(chǔ)教育階段家校合作基本上以學(xué)校教育為主、家庭教育為輔的方式，如果家庭教育的缺失、家校合作不緊密就不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而會(huì)加大學(xué)校教育的壓力，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的教育功能發(fā)生偏差，使家庭教育成為學(xué)校教育的附屬品，家庭成為學(xué)校的延伸。所以在新形勢(shì)下，特別要注意發(fā)揮班主任和班級(jí)家委會(huì)的作用，定期圍繞一個(gè)主題開(kāi)展學(xué)生教育工作。如，以“這周我是小小職業(yè)人”為主題，由學(xué)生自主選擇自己所喜歡的職業(yè)，教師在課堂上講述職業(yè)的類(lèi)型以及這些職業(yè)是如何開(kāi)展工作的。家長(zhǎng)則為學(xué)生講述自己在職業(yè)實(shí)踐中的體會(huì)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生可以以個(gè)人或者小組的形式參與到職業(yè)工作中，具體體驗(yàn)不同職業(yè)的價(jià)值，這種教師和家長(zhǎng)聯(lián)合舉辦活動(dòng)的形式既能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，又能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)以及教師發(fā)揮各自的作用，從而提升家校合作的效率。

三、創(chuàng)新家校合作的思路和方式

基礎(chǔ)教育階段家校合作的目的是要逐步實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)、配合和發(fā)展。雖然以往基礎(chǔ)教育階段家校合作工作已經(jīng)取得了許多成績(jī)，但是這只是實(shí)現(xiàn)家校合作目的的一個(gè)開(kāi)始，現(xiàn)在，要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新家校合作的思路和方式。開(kāi)展家校合作的科學(xué)研究，適應(yīng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求，要組織力量，確定教育選題，有計(jì)劃、分步驟地開(kāi)展家校合作的理論研究和實(shí)踐研究，力求在家庭、家風(fēng)、家庭教育和學(xué)校教育等方面取得研究成果，用于指導(dǎo)家校合作。試辦家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)是家庭教育的老師，從一定意義上講，子女教育其實(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)的教育。家長(zhǎng)明白了家庭教育的內(nèi)容、方式和方法，明白了學(xué)校教育的目的、內(nèi)容、計(jì)劃、方式和方法，就會(huì)主動(dòng)地影響自己的子女。要組織教育專(zhuān)家、一線教學(xué)骨干、管理骨干，進(jìn)行系列講座。系列講座要短小精干、通俗易懂、易于操作，使所有家長(zhǎng)都能受益。只要能堅(jiān)持，就一定能夠提高家庭教育的質(zhì)量和水平。充實(shí)和加強(qiáng)家委會(huì)的職能。學(xué)校要定期主動(dòng)向家委會(huì)通報(bào)學(xué)校的教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)，提出對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求；家委會(huì)要向?qū)W校及時(shí)反映家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的建議和意見(jiàn)；在參與學(xué)校的民主管理中，提高家長(zhǎng)在家庭教育中的作用。從而使家長(zhǎng)由客體變?yōu)橹黧w，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該積極履行各自的義務(wù)，明確彼此的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，提升家校合作的效率。總之，“家校合作”是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同搭建的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)了解教育、理解教育、支持教育；教師完善教育，提升教育實(shí)踐能力；學(xué)校凝聚家校合力，共同促進(jìn)教育發(fā)展。因此，家校合作的優(yōu)化成為必然，家庭教育與學(xué)校教育之間構(gòu)建伙伴型合作關(guān)系，明確各自的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)也成為重中之重。家長(zhǎng)與教師之間必須相互信任，家庭教育與學(xué)校教育這兩個(gè)子教育系統(tǒng)之間也必須要有系統(tǒng)的交流方式與交流內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展相互補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

摘要：黨的的召開(kāi)，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代，新時(shí)代的到來(lái)賦予了高校教育發(fā)展新的歷史使命。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校校風(fēng)建設(shè)的主要內(nèi)容之一，是高校教學(xué)和管理水平的集中反映。學(xué)生黨支部作為凝聚優(yōu)秀學(xué)生的組織載體，在組織管理、榜樣示范、學(xué)風(fēng)引領(lǐng)等方面具有不可忽視的作用。以新時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題為背景，對(duì)當(dāng)前學(xué)生黨支部促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步探索學(xué)生黨支部促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效舉措。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;學(xué)生黨支部;學(xué)風(fēng)建設(shè)

黨的從新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略高度作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重大部署。新時(shí)代新形勢(shì)下，改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。我們要堅(jiān)持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動(dòng)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要先手棋，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命。我們要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，“要堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正”。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校立校之本，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手，是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的根本保證。高校學(xué)生黨支部作為高校黨的基礎(chǔ)組織，在教育、管理、服務(wù)學(xué)生方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也是對(duì)普通學(xué)生群體產(chǎn)生積極引導(dǎo)的骨干力量。充分發(fā)揮高校學(xué)生黨支部在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極作用，對(duì)高校優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成具有非常重要的意義。

一、新時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)意識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)課程內(nèi)容側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探索與研究，大學(xué)四年的課程知識(shí)體系環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須步步為營(yíng)，潛心積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理解，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以形成自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。但目前部分高校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅停留在“及格即可，畢業(yè)萬(wàn)歲”的認(rèn)知層面，學(xué)習(xí)過(guò)程中得過(guò)且過(guò)敷衍了事，“佛系思想”嚴(yán)重，不注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累與探索，沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)意識(shí)對(duì)于今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，大學(xué)四年也沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至有一部分學(xué)生在畢業(yè)后完全拋棄本專(zhuān)業(yè)所學(xué)內(nèi)容，荒廢了四年積累的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

2.自控能力不足，缺乏自我管理

一、考核的范圍、對(duì)象

參加年度考核的范圍、對(duì)象是全縣各級(jí)機(jī)關(guān)、群眾團(tuán)體和事業(yè)單位的全體工作人員。

二、考核的內(nèi)容

考核工作的內(nèi)容主要是德、能、勤、績(jī)、廉等五個(gè)方面，重點(diǎn)考核工作實(shí)績(jī)。

三、考核的原則

考核堅(jiān)持客觀公正的原則，堅(jiān)持個(gè)人自評(píng)與組織考核相結(jié)合，年度考核與平時(shí)考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)考核與群眾評(píng)議結(jié)合，創(chuàng)新考核辦法，探索考核新路子，使考核工作與時(shí)俱進(jìn)。

四、考核的等次