內(nèi)容摘要：陳鶴琴“活教育”思想中的兒童教育思想對家庭教育的影響是深遠的。當(dāng)今中國家庭教育存在著對子女的許多不合理的教育方式。陳鶴琴的兒童教育思想包括發(fā)展有民族特色的中國現(xiàn)代兒童教育、熱愛和尊重兒童、重視父母的作用等等，這些理論啟示家庭教育要結(jié)合時代背景、提高家長的素質(zhì)和樹立正確的兒童教育觀。

關(guān)鍵詞：陳鶴琴;兒童教育;家庭教育

陳鶴琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞縣人。中國著名的兒童教育家、兒童心理學(xué)家，中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。陳鶴琴特別強調(diào)兒童的教育,他的兒童教育思想主要體現(xiàn)在他1925年撰寫的《家庭教育》一書中,該書提出了101條原則，涉及兒童家庭教育思想的方方面面。眾所周知，我國的家庭教育依然存在著許多問題，如溺愛孩子、不尊重孩子、家校教育分離等問題。因此，再次學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟陳鶴琴的兒童教育思想是非常有必要的。

一.陳鶴琴“活教育”中的兒童教育思想

陳鶴琴的兒童教育思想經(jīng)歷了一個逐步形成和發(fā)展的過程。陳鶴琴從7歲起，讀了6年的私塾。他后來在回顧自己的六年私塾生涯時，對傳統(tǒng)教育的死板提出深刻的質(zhì)疑。此外，他幼時喪父，家中兄長因無人教導(dǎo)誤入歧途的遭遇更讓他明白了教育的重要性。在留學(xué)之后，他把自己學(xué)習(xí)的有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的知識在創(chuàng)辦的鼓樓幼稚園中實踐，主持并發(fā)行了《兒童教育》和《兒童教育叢書》等書籍?？梢哉f，陳鶴琴對兒童教育研究是相當(dāng)深入的。

（一）在教育目標(biāo)上，主張發(fā)

展有民族特色的中國現(xiàn)代兒童教育發(fā)展有民族特色的中國現(xiàn)代兒童教育是陳鶴琴所處的時代背景決定的。當(dāng)時中國正處在半殖民地半封建社會，軍閥連年混戰(zhàn)，社會動蕩不安，整個教育界仍籠罩在傳統(tǒng)專制的陰影之中。國民政府意識到了教育的不足，向外國學(xué)習(xí)先進的教育制度。但在學(xué)習(xí)的過程中卻外國化傾向嚴(yán)重，從形式和內(nèi)容上都完全的照搬日本、美國等國家，這并不適合中國的國情。因此，陳鶴琴提出“活教育”的目的是：“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人。”這句話看似簡單卻結(jié)合了時代內(nèi)涵和殷切期望。他曾痛切地說：生而為人、生而在中國、生而在現(xiàn)代中國，究竟有幾個人真正明白做“人”、做“中國人”、做“現(xiàn)代中國人”呢？“做‘人’不易做，做‘中國人’不易做，做‘現(xiàn)代中國人’更不易做。”i對于兒童的教育來說，陳鶴琴提出中國的教育不能完全照搬西方先進的理論，他主張要學(xué)習(xí)和引進西方的教育思想和方法，但要與自己國家的實際情況相結(jié)合，建設(shè)有民族特色的中國現(xiàn)代兒童教育。他說：“我們的歷史、我們的環(huán)境均與美國不同，我們的國情與美國的國情又不是一律……幼稚園的設(shè)施，總應(yīng)當(dāng)處處以適應(yīng)本國國情為主體。”ii可見陳鶴琴并不否定學(xué)習(xí)西方先進教育理念，但是學(xué)習(xí)先進教育理念不是完全抄襲，應(yīng)該讓中國的教育與時代和民族相結(jié)合。

摘要：在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，但受到條件限制，無法把子女帶到身邊，而將子女寄養(yǎng)在親戚如祖父母或外祖父母身邊，使其成為留守兒童。在對農(nóng)村留守兒童調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解到農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在家庭對留守兒童的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的教育欠佳、家庭教育意識薄弱、教育方法不當(dāng)和教育內(nèi)容失衡等問題，從家庭內(nèi)部環(huán)境、學(xué)校和社會等方面尋找解決家庭教育中存在問題的方法，從而幫助留守兒童健康、快樂地成長，成為全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;家庭教育

在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時代，留守兒童的問題是經(jīng)濟、社會和教育問題的集合，是影響社會能否繁榮與進步的關(guān)鍵。家庭教育對子女的終身成長起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)校和社會教育根本無法取代的教育方式，是最廣泛和基礎(chǔ)性的教育，它對促進個體健康成長、家庭和諧、社會進步都有巨大的意義。兒童時期是一生中的關(guān)鍵期，由父母對兒童進行家庭教育是其形成正確的三觀重要途徑，因此留守兒童的家庭教育無可替代。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題

（一）家長缺乏對留守兒童的教育

在受調(diào)查的留守兒童中，學(xué)習(xí)成績良好與較差的呈對半比例分布。在與孩子們的交談中發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)，他們大都表現(xiàn)出缺乏熱情和進取心，由于父母常年外出無法輔導(dǎo)他們的家庭作業(yè)，因此他們的自覺性不強，作業(yè)不能按時完成。一些留守兒童雖然表示他們愿意上學(xué)，但同時也認為上學(xué)是義務(wù)，并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)，沒有明確的奮斗目標(biāo)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童在學(xué)習(xí)、生活上的行為習(xí)慣欠佳，經(jīng)常說臟話，諷刺挖苦同學(xué)，缺少基本的禮貌，與同學(xué)之間不能友好相處。

（二）家庭教育意識薄弱

[摘要]學(xué)前期是兒童生理、心理發(fā)展最為重要的時期。這個時期兒童的身體、語言、思維、個性等都會得到快速發(fā)展。從家庭教育的視角上，對兒童的心理和生理進行探究，不僅可以為兒童構(gòu)建良好的發(fā)展環(huán)境，還可以引導(dǎo)兒童樹立積極向上、樂觀陽光的學(xué)習(xí)生活心態(tài)，引導(dǎo)兒童思維、行為、性格等方面的正向形成。以兒童為本，增強家庭氛圍，以此來保障兒童未來的正確走向。

[關(guān)鍵詞]家庭教育；學(xué)前；兒童發(fā)展心理

當(dāng)前我國學(xué)前兒童的家庭教育主要停留在教學(xué)的階段，沒有普及到實際的應(yīng)用領(lǐng)域。我國很多家長在進行學(xué)前教育時總是站在自己的角度去思考，認為不能讓孩子輸在智力起跑線上，而忽視了孩子其他方面能力的教育和培養(yǎng)。在學(xué)前階段的兒童具有一定的學(xué)習(xí)特點，容易對某些動作和話語進行模仿，因此在進行家庭教育時應(yīng)該注意相關(guān)問題。本文主要介紹當(dāng)前我國家庭教育事業(yè)下的學(xué)前兒童教育現(xiàn)狀，分析其形成原因，并探討學(xué)前兒童家庭教育的必要性，最終提出相應(yīng)的家庭教育模式在學(xué)前兒童家庭教育中的實際應(yīng)用。

1當(dāng)前家庭教育事業(yè)下的學(xué)前兒童教育現(xiàn)狀

1.10～1歲階段的兒童教育0～1歲的兒童已經(jīng)開始咿呀學(xué)語，對于一些事情，孩子們能夠表達自己的想法和意愿，同時對周圍的事物開始產(chǎn)生好奇心。處于這個階段的寶寶需要家長耐心地引導(dǎo)孩子的說話和發(fā)音啟蒙等。而現(xiàn)實中很多家長認為此階段的孩子并不具備學(xué)習(xí)能力，從而忽視了對孩子言行上的教育。

1.21～2歲階段的兒童教育。1～2歲階段的兒童有了基本的語言表達能力和肢體表現(xiàn)能力，而且有著較強的與別人、與外界進行交流互動的意愿。在這個階段，很多家長很愿意和孩子進行交流，還有很多家長認為此時的孩子就應(yīng)該接受一些早教，自行通過使用書本、卡片對孩子進行數(shù)字、文字、詩歌等內(nèi)容的教學(xué)，甚至有的要求孩子對簡單的內(nèi)容進行記憶。其實這些做法對于剛1歲的小寶寶來說并不是完全有利的，也不一定能夠給寶寶帶來好的教學(xué)效果。

1.32歲至進入幼兒園階段的兒童教育。2歲至進入幼兒園階段，孩子的智力在此階段內(nèi)得到較大的發(fā)展，孩子們根據(jù)自己的興趣對周遭的事物進行探索，并對其產(chǎn)生了一定的印象。在這個階段的家長們會幫助孩子提前做好入園的準(zhǔn)備，讓小寶寶們能夠適應(yīng)在幼兒園中與其他小朋友相處、學(xué)習(xí)的環(huán)境。但是在大多數(shù)的小朋友那里，這個階段是不愛學(xué)習(xí)的，對于家長所傳授的知識并不感興趣，其最關(guān)心還是如何玩耍。

摘要：由于智障兒童自身的缺陷導(dǎo)致其語文學(xué)習(xí)存在障礙，所以，給智障兒童營造優(yōu)越而適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教育融入到智障兒童的生活當(dāng)中去，讓孩子們能在日常生活中學(xué)習(xí)語文知識。本文通過結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出智障兒童小學(xué)語文教學(xué)生活化的幾點策略，以期對智障兒童的語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：智障兒童；語文教學(xué)；生活化；探究

智障兒童由于其自身存在的身體及智力缺陷，導(dǎo)致對其進行教育的難度較大。加上近年來，我國智障兒童的數(shù)量也在增加，這就給智障兒童教育者提出了新難題和考驗，培智學(xué)校結(jié)合智障兒童的發(fā)展趨勢及特點，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，生活化教學(xué)成為培智學(xué)校最重要的教學(xué)方式。在教學(xué)中，語文教學(xué)又是最基礎(chǔ)也是最首要的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)智障兒童準(zhǔn)確流利地講話是語文教學(xué)的首要任務(wù)。為了最大限度地提高智障兒童語文教學(xué)效果，廣大培智教師逐漸探索語文教學(xué)生活化的新模式，從而讓每個智障生最大限度地融入社會、融入家庭、融入生活。

一、智障兒童語文教學(xué)生活化研究背景

目前，我國智障兒童的數(shù)量有增無減，這部分特殊兒童由于受到智力影響，學(xué)習(xí)能力較弱，他們多數(shù)孩子注意力不夠集中，對學(xué)習(xí)興趣不高甚至不懂得什么是學(xué)習(xí)、怎樣去學(xué)習(xí)。這就要求培智教師要投入更多的精力和耐心，高度關(guān)注這些孩子，緊密結(jié)合他們的認知、習(xí)慣、特點等，先研究與針對性的教學(xué)目標(biāo)和策略，然后針對不同的智障兒童采取不同的教學(xué)方法，結(jié)合他們的生活環(huán)境、生活習(xí)慣等，將語文教學(xué)融入到生活中去，尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，增加語文課堂生活化內(nèi)容，讓語文教學(xué)回歸自然生活，貼近生活，這是目前我們培智學(xué)校要共同努力實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

二、智障兒童語文教學(xué)生活化可行性研究

（一）生活教育理論具有可行性

摘要：學(xué)前特殊教育是特殊教育體系的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)前教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前我國學(xué)前特殊教育發(fā)展前景有待考量。關(guān)于學(xué)前特殊教育在融合教育主流背景下將如何發(fā)展，文章從融合理念、融合環(huán)境、融合師資、資金支持、家園合作等方面，探索在我國政策體制和文化背景下的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：融合教育；學(xué)前教育；學(xué)前特殊教育；發(fā)展策略

2014年1月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，明確提出了“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。”除此之外，《計劃》明確指出“要積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊兒童學(xué)前教育，各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項目，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童，支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）。”[1]這一舉措既表明我國特殊教育發(fā)展方向與國際特殊教育發(fā)展趨勢的一致。鑒于此，在我國，學(xué)前特殊教育也引起了政府的重視。為推進學(xué)前特殊教育的發(fā)展進程，2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》第四章學(xué)前教育第三十一條就明確規(guī)定“各級人民政府應(yīng)當(dāng)積極采取措施，逐步提高殘疾幼兒接受學(xué)前教育的比例”的目標(biāo)。其中也確定了以下措施：縣級人民政府及其教育行政部門、民政部門等有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)支持普通幼兒園創(chuàng)造條件招收殘疾幼兒；支持特殊教育學(xué)校和具備辦學(xué)條件的殘疾兒童福利機構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)等實施學(xué)前教育。[2]這一政策的推行表明了我國政府對學(xué)前特殊教育的重視程度和支持力度有所提升。然而關(guān)于我國學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀研究很多，但在發(fā)展對策上的探索仍有待提高。因此，面對融合教育對我國學(xué)前特殊教育發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)與困境，為改善學(xué)前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，提升教育發(fā)展質(zhì)量，文章主要從幼兒園和幼兒教師方面，進行探討了在融合教育背景下我國學(xué)前特殊教育的發(fā)展策略，幫助特殊兒童更早、更快的融入普通兒童的社交環(huán)境。

一、融合教育給學(xué)前特殊教育帶來的考驗

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會首先重申了《世界人權(quán)宣言》提出的“每一個兒童都有受教育的權(quán)利”，進而通過的《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》中規(guī)定：“作為全納性學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生，而不考慮其身體、智力、社會、情感、語言及其他狀況。”[3]由此可見，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機會。1990和1994年國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學(xué)的機會，而且要求保證所提供教育的質(zhì)量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對我國學(xué)前特殊教育的挑戰(zhàn)有以下幾個方面：

（一）幼兒園融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個方面：第一，是否自覺接納特殊兒童。這里自覺接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動，這里的兒童是包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童。第二，是否創(chuàng)設(shè)適合特殊兒童的融合環(huán)境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動區(qū)域的規(guī)劃，無障礙設(shè)施的建設(shè)是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據(jù)特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學(xué)。家長的參與是保障特殊兒童和諧健康發(fā)展的重要因素，如何與家長合作教育？如何讓家長參與到特殊兒童個別教育計劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰(zhàn)。

【摘要】通過對城鄉(xiāng)多所幼兒園進行了詳實有效的調(diào)查研究后，我們發(fā)現(xiàn)：正確開展體育特色教育有著不可或缺的重要意義，其對促進幼兒身心健康，改善幼兒體質(zhì)體能，培養(yǎng)幼兒興趣愛好等都有重要意義。不過以幼兒的體質(zhì)體能水平，所能接受的體育訓(xùn)練有限，不適合高強度、專業(yè)化的體育教學(xué)訓(xùn)練。因此，教育工作者要創(chuàng)新開展體育教學(xué)活動，踐行游戲化教學(xué)，滲透民族傳統(tǒng)體育運動，滲透體育文化和體育精神，給兒童豐富多彩的童年生活。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；體育特色教育；意義

幼兒園是進行幼兒成長教育的主陣地。在現(xiàn)代化的教育理念指導(dǎo)下，幼兒園教育內(nèi)容要嚴(yán)格做到去小學(xué)化；同時特別注重對幼兒身心成長的教育引導(dǎo)。開展體育特色教育，這就是幼兒身心健康發(fā)展的重要舉措。在當(dāng)前體育教學(xué)整體受到重視，中考體育分值與語文、數(shù)學(xué)同等的大環(huán)境下，廣大家長也更加注重幼兒體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。在幼兒園教育中，針對幼兒體質(zhì)體能情況開展有特色的體育教育活動，順應(yīng)時代所需，有廣闊的發(fā)展前景。

一、體育特色教學(xué)活動的現(xiàn)狀概況

體育是一種大眾化的體育運動形式，在各地區(qū)、各年齡段人群中都有不同的表現(xiàn)形式。在現(xiàn)代體育事業(yè)的發(fā)展中，體育和教育的結(jié)合更加緊密。校園足球活動、陽光體育活動、陽光大課間活動，都是體育在義務(wù)教育中進行普及發(fā)展的重要體現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論因材施教的觀點，體育在面向不同群體開展的時候，應(yīng)該有不同的教育舉措。就幼兒園而言，其體育特色教育活動也有自己的特征和表現(xiàn)。在幼兒園階段，兒童的心智發(fā)展正處于初級階段，幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力弱、體質(zhì)體能弱，對一些體育活動缺乏基本的認知了解，組織紀(jì)律性也不強。在這樣的情況下開展體育教學(xué)活動，教師必須充分考慮兒童的實際情況，結(jié)合兒童教育管理的經(jīng)驗去組織體育教學(xué)。通常，一些幼兒園會利用園內(nèi)的游戲道具、體育器材、游樂設(shè)施等，通過游戲化的方式組織體育活動，讓孩子們在玩游戲、做舞蹈、練早操的過程中進行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。這樣的體育特色教學(xué)可以有效激勵兒童的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)兒童體育運動習(xí)慣，達到良好的教學(xué)效果。

二、正確開展體育特色教育在幼兒園教育中的意義

（一）體育特色教學(xué)是對兒童身心發(fā)展的有益培養(yǎng)。近年來，教育部門對我國幼兒群體的體質(zhì)體能情況進行了廣泛的調(diào)查；許多醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)也面向幼兒群體開展了體檢活動。根據(jù)各方面反饋的數(shù)據(jù)來看，我國幼兒群體的身體健康狀況堪憂，突出表現(xiàn)為近視眼兒童增多、肥胖兒童增多，另外，有不少幼兒存在體能體質(zhì)偏弱、體力差、運動素養(yǎng)不足等問題。這種情況的出現(xiàn)已經(jīng)引起了社會各界的普遍關(guān)注。做好幼兒的體育教學(xué)活動，這是幫助幼兒矯正健康短板，實現(xiàn)身心健康發(fā)展的有效舉措。在體育特色教育的支持下，幼兒體育運動熱情得到很好的鼓勵，參與體育活動的積極性更高，體質(zhì)體能可以得到很好的鍛煉，這對矯正部分幼兒的身體肥胖、體質(zhì)虛弱、身體發(fā)育不良、脊柱側(cè)彎等情況都有很好的效果。而且，在體育特色教學(xué)活動中，幼兒園會根據(jù)兒童的行為特征、認知情況進行體育教學(xué)活動的優(yōu)化創(chuàng)新，比如開展一些富有民間傳統(tǒng)體育色彩的體育教學(xué)活動，玩一些丟沙包、踢毽子之類的游戲活動。孩子們在這樣的體育特色活動中可以獲得很好的游戲體驗，感受到體育游戲的樂趣，從而接觸一些平常接觸不到的新鮮事物，活躍身心，放松情緒，獲得健康快樂的活動體驗。這樣的生活方式對孩子的身心發(fā)展起到的作用是毋庸置疑的。

為提高學(xué)前教育的整體水平，市教育局把強化對學(xué)前教育的管理、規(guī)范辦園行為作為基礎(chǔ)教育的重要工作來抓，加強學(xué)前教育業(yè)務(wù)管理，并建立了定期檢查、督導(dǎo)、通報制度；同時，市教育局還以示范幼兒園為陣地，以市教科院和學(xué)前教育學(xué)會為依托，開展課題研究、教學(xué)交流、優(yōu)質(zhì)課評比等活動，全面提高幼教質(zhì)量．在《十堰市城區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃（2011－2013年）》中，明確指出，三年全市將計劃新（改、擴）建33所幼兒園，其中新建19所幼兒園，改擴建14所，創(chuàng)建3所省級示范幼兒園，5所市級示范幼兒園．所有鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）均建有中心幼兒園，并達到市級二類以上標(biāo)準(zhǔn)．城區(qū)幼兒園達到165所，可接納3－5歲幼兒3萬人左右，基本滿足適齡幼兒入園需求．要求安排目前已有的149名園長參加省級以上培訓(xùn)，1651名專任教師參加市級以上專業(yè)培訓(xùn)，560名保育員參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)．從2011年起，啟動農(nóng)村幼兒園提升建設(shè)工程、師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)工程和民辦幼兒園扶持工程，入園難問題得到初步緩解；2012年80％的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村辦標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園完成建設(shè)任務(wù)，市級二類幼兒園達到60％，園長持證上崗率達90％，保教人員持證上崗率達到80％以上，入公辦幼兒園難的問題得到明顯緩解；2013年要求完成園長持證上崗率達100％，保教人員持證上崗率達到90％以上，城區(qū)內(nèi)3－5歲兒童學(xué)前三年教育毛入園率達到95％，基本解決入園難問題．

1十堰市幼兒園現(xiàn)狀

1．1基本概況

從十堰市教育局獲悉，目前，全市共有3—5歲的適齡兒童127135人，有各級各類幼兒園343所，在園（班）幼兒83247人，其中公辦幼兒園79所，占幼兒園總數(shù)的23％，在園幼兒19662人，占全市在園（班）幼兒總數(shù)的23．6％；民辦幼兒園264所，占幼兒園總數(shù)的77％，在園幼兒38276人，占在園幼兒總數(shù)的46％；小學(xué)附設(shè)學(xué)前班586個，在班幼兒25309人，占在園（班）幼兒總數(shù)的30．4％．截至目前（2011年），全市3－5歲適齡兒童學(xué)前教育毛入園率為65．48％．十堰市城區(qū)現(xiàn)有各類幼兒園149所（其中公辦幼兒園6所），經(jīng)市教育主管部門批準(zhǔn)舉辦6所，張灣區(qū)、茅箭區(qū)、十堰經(jīng)濟開發(fā)區(qū)三區(qū)教育主管部門批準(zhǔn)舉辦132所．現(xiàn)共有在園幼兒26254人，其中市直2798人、張灣區(qū)10583人、茅箭區(qū)8773人、十堰經(jīng)濟開發(fā)區(qū)4100人．城區(qū)3－5歲適齡兒童毛入園率為90％．市級以上示范幼兒園17所，其中省級示范園9所、市級示范園8所，能夠達到“兩教一保”的幼兒園有42所，有一定辦園條件、管理不夠規(guī)范的幼兒園90所．

1．2設(shè)施和師資隊伍

城區(qū)幼兒園有教學(xué)樓、綜合藝術(shù)樓、多媒體多功能活動廳等服務(wù)于教育教學(xué)活動的教育設(shè)施和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及其它設(shè)施，室內(nèi)均裝備空調(diào)、暖氣、實木地板、鋼琴、電話、閉路電視、DVD、消毒燈、消毒柜、玩具、幼兒休息、學(xué)習(xí)、游戲、盥洗等硬件設(shè)施．幼兒戶外活動場地是適合幼兒園的塑膠地板，有深受孩子們喜歡的多種體育運動器材和游戲設(shè)備．全市各級各類幼兒園共有教職工4564人，其中專任教師2556人，專任教師中畢業(yè)于幼師專業(yè)或持幼兒教師資格證的有1359人，占幼兒專任教師總數(shù)的53％；保育員785人，保育員持證率為15％．城區(qū)幼兒園現(xiàn)有教職工2120名，其中專職教師1651名，保育員474人．

1．3存在的問題

如何在具體的活動中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)是新時代每個幼兒教師應(yīng)深入研究的一個課題，教師在教學(xué)中應(yīng)讓幼兒自主確定游戲的內(nèi)容與主題，以此突出幼兒的責(zé)任感、成功感與責(zé)任心，使其自主選擇游戲材料，培養(yǎng)創(chuàng)造性。就幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，游戲活動屬于重要載體，這就需要幼兒園教師發(fā)揮游戲這一載體的作用，推動幼兒可持續(xù)發(fā)展。因此，在幼兒園的教育中，教師應(yīng)借助游戲活動培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。但在當(dāng)前的幼兒園教育中，很多教師對游戲活動的認知存在偏差，導(dǎo)致游戲活動中發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的效果不理想[1]?；诖?，本文分析了幼兒核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，探討了幼兒園游戲活動中發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的途徑與方法，以供相關(guān)教師參考。

一、核心素養(yǎng)與幼兒園游戲活動的關(guān)系

學(xué)前時期對幼兒進行核心素養(yǎng)教育，有利于為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這個階段是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。幼兒園是學(xué)齡前兒童接受教育的主要場所之一，肩負培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力與終身發(fā)展的重任，自從第一所幼兒園被福祿貝爾建立后，幼兒最基本的活動就是游戲。但目前學(xué)術(shù)界也未統(tǒng)一游戲的標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)者將其定義為在幼兒園教育目標(biāo)的規(guī)范下給教師提供游戲材料、布置游戲場地，統(tǒng)一由兒童自主開展或組織，主要是為了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的游樂活動。根據(jù)上述定義可知，幼兒園游戲活動具有一定的教育目的，且幼兒園游戲活動中教師發(fā)揮著不可替代的作用，開展游戲的主要目的是促進兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)。所以，幼兒園應(yīng)堅持“以游戲為基本活動”的理念，培養(yǎng)學(xué)前兒童核心素養(yǎng)。

（一）幼兒園開展游戲活動的內(nèi)在目的是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

開展幼兒游戲并非只是讓幼兒通過游戲獲取知識、經(jīng)驗以及成為課堂主體，最重要的理由是幼兒可以通過游戲經(jīng)由體驗成為自由、完整的人，只有這樣才能發(fā)揮知識與經(jīng)驗的作用，將其與幼兒的精神與情感聯(lián)系起來。這表明在核心素養(yǎng)背景下，教師開展游戲活動應(yīng)從幼兒的體驗與經(jīng)驗著手，將游戲還給幼兒，使其在體驗學(xué)習(xí)中獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗而不是在游戲的基礎(chǔ)上賦予學(xué)習(xí)知識。幼兒核心素養(yǎng)指的是學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣以及情感表達等方面。但部分幼兒在開展游戲的過程中容易走向知識本位，因此并非所有游戲都適合幼兒，也并非所有游戲都有利于發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出，其最終目的是從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和癁楸疚?。因此，教師在開展幼兒園游戲活動時應(yīng)以發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)為主要內(nèi)在目標(biāo)，增強對幼兒愉悅與幸福感的重視。幼兒可以通過游戲逐步擴大自身信息儲備，以此發(fā)展自身性情與技能。有研究者提出，可通過游戲促進兒童文化學(xué)習(xí)、大腦發(fā)育等，也發(fā)現(xiàn)游戲與兒童語言、社交以及情緒等方面聯(lián)系比較密切。培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)屬于比較基礎(chǔ)且又關(guān)鍵的內(nèi)容，幼兒可以在游戲中科學(xué)處理同伴之間的關(guān)系，這有利于幼兒發(fā)展自身社交能力。

（二）幼兒園開展游戲活動是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要途徑

游戲是學(xué)前兒童教育比較常見的一種方式，其在學(xué)前兒童生活中占據(jù)重要地位，這除了表現(xiàn)在純粹的游戲活動，且在生活中占據(jù)的時間與其他高年齡階段兒童相比更高，還反映在幼兒通過游戲的方式做成年人認為非游戲的活動，在生活各方面滲透游戲因素。幼兒主要通過游戲與世界建立聯(lián)系，因此幼兒在具體的學(xué)習(xí)過程中主要通過環(huán)境的刺激發(fā)展自我，因而教師若可以將游戲當(dāng)作一種手段與教育途徑，那么就賦予了游戲教育的意義[2]。幼兒教育主要以游戲為基本活動，合格的幼兒園無論開展升華活動還是教學(xué)活動都應(yīng)以游戲活動為主。教師開展教學(xué)活動效率更高，但教師在教學(xué)中僅是給幼兒傳遞自身現(xiàn)有的經(jīng)驗與實踐，沒有游戲活動，幼兒就不能創(chuàng)新，更不能在游戲中更新自身體驗。而核心素養(yǎng)則是讓幼兒自主經(jīng)歷獲得社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。