一、資料與方法

選取ChineseChemicalLetters期刊2015—2017年藥物化學(xué)專(zhuān)業(yè)稿件中退稿（或大修）稿件328篇。根據(jù)審稿專(zhuān)家意見(jiàn)、副主編意見(jiàn)和編輯專(zhuān)業(yè)知識(shí)，按照退稿原因進(jìn)行分類(lèi)和分析，歸納總結(jié)并提出具體建議和措施。

二、問(wèn)題與分析

（一）摘要（Abstract）的信息量不全

摘要的內(nèi)容是全文的核心內(nèi)容，在文獻(xiàn)檢索中起著十分重要的作用。摘要應(yīng)該具有獨(dú)立性和自明性，并且具有與論文同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息[2，3]。但是有些論文的摘要不能體現(xiàn)全文的主要內(nèi)容，信息量偏少，要素不全，論述方法或結(jié)果太籠統(tǒng)。一般情況下，摘要由目的（Objective）、方法（Methods）、結(jié)果（Results）與結(jié)論（Conclusions）四部分組成，各部分應(yīng)該具體明確，并且應(yīng)該給出主要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。

（二）引言（Introduction）部分的設(shè)計(jì)思路不明確、重點(diǎn)不突出

引言部分要求重點(diǎn)突出，避免空泛，通過(guò)研究相關(guān)文獻(xiàn)后直接引出需要解決的問(wèn)題[3]。如何指出當(dāng)前研究的不足并有目的地引導(dǎo)出自己研究的重要性是引言寫(xiě)作的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。引言的撰寫(xiě)要有一定的邏輯性，并且不能出現(xiàn)較多語(yǔ)法錯(cuò)誤。引言一般應(yīng)該與結(jié)論相呼應(yīng)，在引言中提出的問(wèn)題，在結(jié)論中應(yīng)有解答或討論說(shuō)明。如果作者未能在論文的引言部分就其分子設(shè)計(jì)思想提出有說(shuō)服力的依據(jù)（例如藥效團(tuán)的拼合并非隨意組合等），并且對(duì)母體藥物的結(jié)構(gòu)活性關(guān)系（SAR）沒(méi)有給出必要的說(shuō)明，給讀者的印象是拼合片段的選擇存在隨意性，這樣就會(huì)降低審稿專(zhuān)家對(duì)論文創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)。其次，在生物活性篩選中雖然發(fā)現(xiàn)了一些與陽(yáng)性對(duì)照藥物作用強(qiáng)度相近的新化合物，但是作者對(duì)這些新化合物的優(yōu)勢(shì)或潛在優(yōu)勢(shì)沒(méi)有提出有說(shuō)服力的觀點(diǎn)。文章的結(jié)論僅限于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一般性概括，不能體現(xiàn)論文實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要性；另外，如果論文的英文寫(xiě)作語(yǔ)法錯(cuò)誤還較多，這樣的稿件一定會(huì)被退稿。例如有一篇抗菌藥物合成的論文，審稿人提出：（1）在設(shè)計(jì)思路上，作者采用片段拼合方法設(shè)計(jì)新化合物，依據(jù)不充分。建議作者在分析具有明確抗菌活性化合物藥效團(tuán)基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)多樣的片段與藥效團(tuán)接合，獲得新化合物。（2）英文撰寫(xiě)需要修改，過(guò)多重復(fù)，并且存在很多語(yǔ)法錯(cuò)誤。再例如對(duì)于4-苯氨基喹唑啉類(lèi)激酶抑制劑的報(bào)道已經(jīng)很多，如果還是利用該骨架進(jìn)行衍生合成新化合物，關(guān)鍵是要能做出自己的特色。如果對(duì)于化合物的設(shè)計(jì)思想并沒(méi)有給出充分的理由，對(duì)于取代基的性質(zhì)和種類(lèi)也沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的研究，這樣的論文會(huì)讓審稿專(zhuān)家和讀者感覺(jué)化合物設(shè)計(jì)比較盲目，沒(méi)有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思路。如果根據(jù)母藥或已有藥物（leadcompound）設(shè)計(jì)新化合物，設(shè)計(jì)思想要有事實(shí)依據(jù)，指出候選藥物的不足要有文獻(xiàn)或數(shù)據(jù)支持，不能猜想，不然審稿人就會(huì)認(rèn)為設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)不可靠。如果發(fā)現(xiàn)化合物體外（體內(nèi)）活性與化合物結(jié)構(gòu)不符一定要分析具體原因，否則審稿人也會(huì)提出疑問(wèn)。最終設(shè)計(jì)的化合物要向著活性更好的化合物結(jié)構(gòu)靠近。

［摘要］初中以分科教學(xué)為主，學(xué)生較難從多學(xué)科視角理解生物知識(shí)，造成了某些生物知識(shí)停留在背和記的水平而無(wú)法理解和運(yùn)用。文章旨在通過(guò)整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在理解和掌握生物知識(shí)的同時(shí)，提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］初中生物；跨學(xué)科知識(shí)；整合應(yīng)用

21世紀(jì)，人類(lèi)已進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代，生物科學(xué)隨著與物理學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位［1］。作為生物教師，應(yīng)能夠以生物學(xué)科為載體，適度進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從多學(xué)科角度學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。但具體如何做到跨學(xué)科知識(shí)的整合仍然是比較難解決的問(wèn)題。一是教師本身是分科教學(xué)模式下培養(yǎng)的，自身水平有限；二是可供參考的跨學(xué)科教學(xué)的案例較少，難以指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。因此，本文擬通過(guò)一些教學(xué)案例，為初中生物教師教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科知識(shí)整合應(yīng)用提供借鑒與參考。

一、與語(yǔ)文知識(shí)相整合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

生物雖然屬于理科，但也需要運(yùn)用語(yǔ)言或?qū)懽鞅磉_(dá)。例如，在初中生物實(shí)驗(yàn)探究后更多地需要學(xué)生進(jìn)行討論與交流，最后得出結(jié)論。學(xué)生需要運(yùn)用生物學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓他人理解并與之進(jìn)行進(jìn)一步的探討，這樣才能使得后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究以及交流變得更有意義。這涉及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而該能力也正是語(yǔ)文學(xué)科著重培養(yǎng)的能力之一。科技論文的比賽近幾年層出不窮，其實(shí)質(zhì)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，一些初中學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，要求學(xué)生嘗試寫(xiě)科技論文，但培養(yǎng)初中生的科技論文寫(xiě)作能力并非是一個(gè)學(xué)科所能達(dá)成的，需要學(xué)科間的交融。而從學(xué)生熟悉的語(yǔ)文作文寫(xiě)作開(kāi)始入手值得嘗試。例如，在教學(xué)《生物圈中的綠色植物》和《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》時(shí)，除了可將教材中“借植物抒情”和“借動(dòng)物言志”模塊直接和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合外，還可通過(guò)寫(xiě)作與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，學(xué)習(xí)綠色植物后，可讓學(xué)生以《猜猜我是誰(shuí)》為題目，選擇一種自己喜愛(ài)的植物進(jìn)行寫(xiě)作，內(nèi)容包括植物的所屬種類(lèi)、主要特征、生活環(huán)境和作用等。收集和展示典型的美文，讓學(xué)生通過(guò)“猜一猜”“評(píng)一評(píng)”等活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)“生物圈中的綠色植物”。有關(guān)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生以《我的愛(ài)寵》為題目，介紹自己喜歡的動(dòng)物，內(nèi)容包括動(dòng)物的種類(lèi)、主要特征、運(yùn)動(dòng)方式等。通過(guò)這樣的寫(xiě)作，不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，為科技論文的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

二、與數(shù)學(xué)知識(shí)相整合，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)是鍛煉和提高學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科之一，特別是在數(shù)量關(guān)系上，能較直觀清晰地表達(dá)事物的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)生物較數(shù)學(xué)遲，將一些生物問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生理解事物的現(xiàn)象、原理等知識(shí)。例如，在學(xué)完“植物的器官”后，學(xué)生知道根可以吸水、葉可以通過(guò)蒸騰作用失水以及莖具備支持作用，但對(duì)根和葉如何通過(guò)莖進(jìn)行運(yùn)輸水分的過(guò)程認(rèn)識(shí)并不充分。對(duì)此，教師可利用芹菜的莖做實(shí)驗(yàn)材料，和學(xué)生一起測(cè)量芹菜莖的吸水速度。把芹菜莖放入裝有適量水的燒杯中，再滴加少量的紅墨水，過(guò)一段時(shí)間后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用單位時(shí)間t（min）內(nèi)紅墨水下降的高度h（cm）來(lái)計(jì)算芹菜莖的吸水速度（v=h/t）。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可提問(wèn)學(xué)生：“影響芹菜莖吸水速度的因素有哪些？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？”實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便，方便學(xué)生在課后重復(fù)實(shí)驗(yàn)。又如，教學(xué)《病毒》一章后，大部分學(xué)生對(duì)于病毒的大小仍然只停留在一個(gè)數(shù)值上，難以想象病毒到底有多小。對(duì)此，教師可提出“如何測(cè)量注射器針頭上能容納多少病毒”的問(wèn)題，并提示學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)中的放大比例和周長(zhǎng)替換的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量。即提示學(xué)生把針頭（大圓）的直徑放大數(shù)倍再算其面積，把病毒所占面積近似看成圓形（小圓），直徑放大相應(yīng)的倍數(shù)。這樣，生物問(wèn)題就簡(jiǎn)化成“求大圓內(nèi)有多少個(gè)小圓”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即病毒數(shù)目可用大圓面積除以小圓面積來(lái)計(jì)算。通過(guò)這樣的測(cè)量，使得學(xué)生對(duì)病毒的大小有了更好的感性認(rèn)識(shí)，很好地發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

摘要：在科技飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用技能型的人才正在日益受到關(guān)注，在“卓越工程師培養(yǎng)”背景下，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。現(xiàn)階段的職業(yè)院校有必要側(cè)重于轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的人才培育模式，充分遵循工程的實(shí)踐、集成與創(chuàng)新的特征，從而培養(yǎng)出富有工匠精神的技術(shù)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：卓越工程師培養(yǎng)；工程測(cè)量；人才培養(yǎng)模式

0引言

2019年2月22日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，下稱(chēng)“職教20條”，文章指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要地位，多年來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才支撐。在2025中國(guó)制造背景下，為推動(dòng)我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的高技能隊(duì)伍，培養(yǎng)更多的“大國(guó)工匠”。大力倡導(dǎo)職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程必不可缺的一部分，在職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，我校針對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式展開(kāi)以下幾點(diǎn)分析：

1構(gòu)建卓越計(jì)劃背景下工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2014年，國(guó)家地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指出，測(cè)繪現(xiàn)有相關(guān)企業(yè)2萬(wàn)余家，從事測(cè)繪地理信息從業(yè)人才超過(guò)40萬(wàn)人，且產(chǎn)業(yè)服務(wù)總量逐年在增長(zhǎng)，2014-2020年這一階段，提出我國(guó)測(cè)繪地理信息的目標(biāo)要求：測(cè)繪領(lǐng)域科技創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，核心關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)應(yīng)用取得重大突破，且擁有一批具有國(guó)際影響力的自主知名品牌。測(cè)繪行業(yè)作為我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)的排頭兵，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，培養(yǎng)更多合格測(cè)繪類(lèi)人才仍然是推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。在教育部提出卓越工程師背景下，為了使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)，學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，能夠較快適應(yīng)各種信息化測(cè)繪技術(shù)，解決測(cè)繪生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，我校教研室積極探索符合職業(yè)教育下工程測(cè)量技術(shù)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校可以根據(jù)自身的特色，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我校教研室在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是將企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師下到企業(yè)一線，調(diào)研目前該行業(yè)人才需求情況，同時(shí)將企業(yè)的行業(yè)專(zhuān)家邀請(qǐng)到校共同探討人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)緊密配合，以行業(yè)需要為導(dǎo)向，以工程測(cè)量技術(shù)為主線，共同制定學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，將實(shí)踐課程與工程項(xiàng)目緊密結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力，考慮到測(cè)繪行業(yè)需要團(tuán)隊(duì)配合，還需提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)精神。

2深化校企合作，構(gòu)建協(xié)同人才培養(yǎng)模式

摘要:基于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新要求以及在過(guò)去無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端，建立一個(gè)適應(yīng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中評(píng)價(jià)體系新要求的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式，利用該模式對(duì)教師“教”的質(zhì)量和學(xué)生“學(xué)”的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂過(guò)程考核的分析和學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查，找出評(píng)價(jià)模式的問(wèn)題和原因以及策略，最終通過(guò)評(píng)價(jià)模式的改革，科學(xué)合理的考試促進(jìn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);評(píng)價(jià)體系;實(shí)踐

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是大一新生的第一門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，其在化學(xué)教學(xué)中的地位極其重要，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是傳授知識(shí)、驗(yàn)證理論和掌握實(shí)驗(yàn)技能，更重要是的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和良好的化學(xué)素質(zhì)，重在提高學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、思考和表達(dá)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生能夠正確地使用一些常用儀器和正確地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法與基本操作技能;能夠從觀察到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)中得出結(jié)論，以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)到的理論知識(shí);通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，多方面的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的能力和素質(zhì)，掌握基本的操作技能、實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來(lái)從事化學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)工作打好基礎(chǔ)。［1］無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，建立合理學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系是及時(shí)反饋教學(xué)效果的重要手段。在目前的教學(xué)中普遍存在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)程考核片面等不足。［2］建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)顯著提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練的積極性。本文結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系的建立進(jìn)行了深入反思。

1無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

平時(shí)過(guò)程考核次數(shù)不多，因而導(dǎo)致基本上“一考定結(jié)果”的現(xiàn)象出現(xiàn);考試形式單一。達(dá)不到以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。表現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)不重視。

2無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

通過(guò)與工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的座談了解本專(zhuān)業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程新要求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)并細(xì)化到每一實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革。將多元化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)理念引入到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中，并在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施。采取“平時(shí)成績(jī)+過(guò)程考核+期末考試”的多元化模式，其中平時(shí)作業(yè)、考勤、小考、上課表現(xiàn)占20%;過(guò)程考核占40%，期末考試占40%。加強(qiáng)平時(shí)環(huán)節(jié)的過(guò)程考核，注重實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程考核，使考試更加公平、合理。

摘要: 當(dāng)前在線教學(xué)平臺(tái)功能日趨完善，學(xué)習(xí)分析可視化界面和行為數(shù)據(jù)獲取接口，為開(kāi)展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的信息素養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇。本文基于小規(guī)模限制性在線課程( Small Private Online Course，SPOC) 教學(xué)模式，圍繞綜述寫(xiě)作情境，從文獻(xiàn)調(diào)研、文獻(xiàn)管理、文獻(xiàn)篩選，寫(xiě)作訓(xùn)練等主題入手，在學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下利用學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、資源推薦、學(xué)習(xí)干預(yù)等方法開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，以期為醫(yī)學(xué)院校《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》信息素養(yǎng)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞: 信息素養(yǎng); 個(gè)性化教學(xué); SPOC; 學(xué)習(xí)分析

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療大數(shù)據(jù)、遠(yuǎn)程虛擬醫(yī)療等迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息的獲取、掌握與運(yùn)用成為勝任醫(yī)療相關(guān)崗位和科研的必要能力。信息素養(yǎng)是個(gè)體反思性信息發(fā)現(xiàn)，理解信息如何產(chǎn)生與評(píng)估以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)術(shù)社團(tuán)的綜合能力［1］。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在不同專(zhuān)業(yè)構(gòu)建和信息情境內(nèi)對(duì)信息的判 斷、利 用 和 創(chuàng) 造 性 的 再 應(yīng) 用 等 全 面 綜 合 能力［2］。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索相關(guān)課程是提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，個(gè)性化信息素養(yǎng)教育有助于學(xué)生迅速適應(yīng)未來(lái)工作崗位和科研信息環(huán)境。本文結(jié)合《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)改革，探索基于SPOC 教學(xué)模式［3］的信息素養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)。

1 SPOC 教學(xué)模式

SPOC 教學(xué)模式創(chuàng)建適當(dāng)規(guī)模的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，以短視頻瀏覽為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估過(guò)程中與教師互動(dòng)獲取更多的支持和指導(dǎo)，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)者的滿(mǎn)意度。SPOC 教學(xué)模式是在自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)進(jìn)取性，要求教師對(duì)學(xué)生因材施教是高等教育層面開(kāi)展線上教學(xué)的理想選擇。學(xué)習(xí)者登陸 Moodle 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過(guò)任務(wù)查看、學(xué)習(xí)章節(jié)、單元測(cè)試、作業(yè)提交、論壇討論等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展信息素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)在線學(xué)習(xí)。教師在課堂上以綜述寫(xiě)作訓(xùn)練為主線，重組文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容，融入到文 獻(xiàn) 調(diào) 研、管 理、篩 選、寫(xiě) 作 等 分 面 開(kāi) 展 教學(xué)［4］。

2 學(xué)習(xí)分析技術(shù)

學(xué)習(xí)分析( Learning Analytics，LA) 可以定義為測(cè)量，收集，分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)習(xí)者及其上下文的數(shù)據(jù)，目的是了解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境。學(xué)習(xí)分析涉及三個(gè)關(guān)鍵要素: 數(shù)據(jù)，分析和行動(dòng)及后期處理［5］。本輪教學(xué)改革提取學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中學(xué)生信息、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與討論區(qū)文本數(shù)據(jù)，以“學(xué)習(xí)者+行為+對(duì)象”三元組形式半自動(dòng)整合，記錄綜述寫(xiě)作分階段成果，建立個(gè)人學(xué)習(xí)測(cè)量檔案，通過(guò)標(biāo)簽來(lái)標(biāo)記學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

摘要:磁現(xiàn)象和磁性材料無(wú)處不在,正因如此,磁學(xué)從物理學(xué)科向其他學(xué)科不斷滲透.磁學(xué)與化學(xué)的結(jié)合開(kāi)辟了諸如分子磁學(xué)、磁性材料的制備等具有化學(xué)特色的研究新方向.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的需要提出了更高的要求,因此,化學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),將磁學(xué)研究的先進(jìn)理論和磁性測(cè)試實(shí)驗(yàn)添加到教學(xué)中,為社會(huì)培養(yǎng)全面的綜合型人才.

關(guān)鍵詞:磁性材料;分子磁學(xué);學(xué)科交叉

磁學(xué)本身不是新的研究領(lǐng)域,自古就是物理學(xué)的一個(gè)主要分支.我國(guó)古代就對(duì)磁性材料進(jìn)行研究與應(yīng)用.隨著人們對(duì)磁學(xué)研究的深入,磁學(xué)理論不斷完善并逐漸從物理學(xué)科向其他學(xué)科滲透,如生命磁學(xué)[1]、環(huán)境磁學(xué)[2]、醫(yī)學(xué)磁學(xué)[3]、地球磁學(xué)[4]等一系列交叉學(xué)科,開(kāi)拓出包羅萬(wàn)象的科學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn).早在20世紀(jì)初,磁學(xué)就進(jìn)入到化學(xué)領(lǐng)域.當(dāng)時(shí)科學(xué)家意識(shí)到物質(zhì)的磁性與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間存在著密不可分的關(guān)系,構(gòu)成物質(zhì)的原子內(nèi)部以及原子核自旋、電子圍繞原子旋轉(zhuǎn)都會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng),因此所有物質(zhì)都存在磁現(xiàn)象.化學(xué)的研究對(duì)象也是分子和原子,是在微觀層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律,進(jìn)而創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué).化學(xué)和磁學(xué)都以微觀物質(zhì)和微觀粒子為研究對(duì)象,因此,磁學(xué)與化學(xué)相互融合,形成一個(gè)新興的交叉科學(xué)———磁化學(xué).

1磁學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展

1977年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主約翰􀅰哈斯布魯克􀅰范弗累克(JohnHasbrouchvanVeckl)把物質(zhì)的磁學(xué)性質(zhì)與原子的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,通過(guò)量子力學(xué)對(duì)化學(xué)元素的單個(gè)原子的磁性進(jìn)行了精確的解釋,從而形成現(xiàn)代磁學(xué).自此后,磁學(xué)與化學(xué)緊密結(jié)合在一起,形成了一個(gè)豐富多彩、引人入勝的研究領(lǐng)域———磁化學(xué)[5].經(jīng)過(guò)化學(xué)家們數(shù)十年的努力,磁化學(xué)領(lǐng)域取得了豐厚的成果,逐步形成無(wú)機(jī)磁化學(xué)、有機(jī)磁化學(xué)、環(huán)境磁化學(xué)、高分子磁化學(xué)等多個(gè)子學(xué)科,促進(jìn)化學(xué)學(xué)科整體的發(fā)展.

2磁學(xué)在化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

我國(guó)的高校,本科生基本按照各自的或職業(yè)方向培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)視野比較狹窄,對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的了解幾乎處于隔行如隔山的狀態(tài),很不利于學(xué)生對(duì)今后工作的適應(yīng)與發(fā)展.由于磁學(xué)是從物理學(xué)科滲透到化學(xué)專(zhuān)業(yè)中,受到專(zhuān)業(yè)的局限,雖然在20世紀(jì)八、九十年代時(shí),已經(jīng)把磁學(xué)作為教學(xué)的一部分編入化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱中,但常常把磁學(xué)和電學(xué)合并在一起,作為物理化學(xué)的一個(gè)小分支在教學(xué)中一帶而過(guò),而且電磁學(xué)的教學(xué)偏重于物理,缺乏化學(xué)的相關(guān)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)特色.因此,改革化學(xué)專(zhuān)業(yè)的磁學(xué)教學(xué),增加近年來(lái)的研究成果是非常必要的.

摘要: 當(dāng)前在線教學(xué)平臺(tái)功能日趨完善，學(xué)習(xí)分析可視化界面和行為數(shù)據(jù)獲取接口，為開(kāi)展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的信息素養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇。本文基于小規(guī)模限制性在線課程( Small Private Online Course，SPOC) 教學(xué)模式，圍繞綜述寫(xiě)作情境，從文獻(xiàn)調(diào)研、文獻(xiàn)管理、文獻(xiàn)篩選，寫(xiě)作訓(xùn)練等主題入手，在學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下利用學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、資源推薦、學(xué)習(xí)干預(yù)等方法開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，以期為醫(yī)學(xué)院校《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》信息素養(yǎng)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞: 信息素養(yǎng); 個(gè)性化教學(xué); SPOC; 學(xué)習(xí)分析

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療大數(shù)據(jù)、遠(yuǎn)程虛擬醫(yī)療等迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息的獲取、掌握與運(yùn)用成為勝任醫(yī)療相關(guān)崗位和科研的必要能力。信息素養(yǎng)是個(gè)體反思性信息發(fā)現(xiàn)，理解信息如何產(chǎn)生與評(píng)估以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)術(shù)社團(tuán)的綜合能力［1］。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在不同專(zhuān)業(yè)構(gòu)建和信息情境內(nèi)對(duì)信息的判 斷、利 用 和 創(chuàng) 造 性 的 再 應(yīng) 用 等 全 面 綜 合 能力［2］。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索相關(guān)課程是提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，個(gè)性化信息素養(yǎng)教育有助于學(xué)生迅速適應(yīng)未來(lái)工作崗位和科研信息環(huán)境。本文結(jié)合《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)改革，探索基于SPOC 教學(xué)模式［3］的信息素養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)。

1 SPOC 教學(xué)模式SPOC

教學(xué)模式創(chuàng)建適當(dāng)規(guī)模的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，以短視頻瀏覽為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估過(guò)程中與教師互動(dòng)獲取更多的支持和指導(dǎo)，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)者的滿(mǎn)意度。SPOC 教學(xué)模式是在自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)進(jìn)取性，要求教師對(duì)學(xué)生因材施教是高等教育層面開(kāi)展線上教學(xué)的理想選擇。學(xué)習(xí)者登陸 Moodle 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過(guò)任務(wù)查看、學(xué)習(xí)章節(jié)、單元測(cè)試、作業(yè)提交、論壇討論等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展信息素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)在線學(xué)習(xí)。教師在課堂上以綜述寫(xiě)作訓(xùn)練為主線，重組文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容，融入到文 獻(xiàn) 調(diào) 研、管 理、篩 選、寫(xiě) 作 等 分 面 開(kāi) 展 教學(xué)［4］。

2 學(xué)習(xí)分析技術(shù)

學(xué)習(xí)分析( Learning Analytics，LA) 可以定義為測(cè)量，收集，分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)習(xí)者及其上下文的數(shù)據(jù)，目的是了解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境。學(xué)習(xí)分析涉及三個(gè)關(guān)鍵要素: 數(shù)據(jù)，分析和行動(dòng)及后期處理［5］。本輪教學(xué)改革提取學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中學(xué)生信息、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與討論區(qū)文本數(shù)據(jù)，以“學(xué)習(xí)者+行為+對(duì)象”三元組形式半自動(dòng)整合，記錄綜述寫(xiě)作分階段成果，建立個(gè)人學(xué)習(xí)測(cè)量檔案，通過(guò)標(biāo)簽來(lái)標(biāo)記學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

摘要: 當(dāng)前在線教學(xué)平臺(tái)功能日趨完善，學(xué)習(xí)分析可視化界面和行為數(shù)據(jù)獲取接口，為開(kāi)展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的信息素養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇。本文基于小規(guī)模限制性在線課程( Small Private Online Course，SPOC) 教學(xué)模式，圍繞綜述寫(xiě)作情境，從文獻(xiàn)調(diào)研、文獻(xiàn)管理、文獻(xiàn)篩選，寫(xiě)作訓(xùn)練等主題入手，在學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下利用學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、資源推薦、學(xué)習(xí)干預(yù)等方法開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，以期為醫(yī)學(xué)院校《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》信息素養(yǎng)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞: 信息素養(yǎng); 個(gè)性化教學(xué); SPOC; 學(xué)習(xí)分析

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療大數(shù)據(jù)、遠(yuǎn)程虛擬醫(yī)療等迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息的獲取、掌握與運(yùn)用成為勝任醫(yī)療相關(guān)崗位和科研的必要能力。信息素養(yǎng)是個(gè)體反思性信息發(fā)現(xiàn)，理解信息如何產(chǎn)生與評(píng)估以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)術(shù)社團(tuán)的綜合能力［1］。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在不同專(zhuān)業(yè)構(gòu)建和信息情境內(nèi)對(duì)信息的判 斷、利 用 和 創(chuàng) 造 性 的 再 應(yīng) 用 等 全 面 綜 合 能力［2］。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索相關(guān)課程是提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，個(gè)性化信息素養(yǎng)教育有助于學(xué)生迅速適應(yīng)未來(lái)工作崗位和科研信息環(huán)境。本文結(jié)合《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)改革，探索基于SPOC 教學(xué)模式［3］的信息素養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)。

1 SPOC 教學(xué)模式

SPOC 教學(xué)模式創(chuàng)建適當(dāng)規(guī)模的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，以短視頻瀏覽為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估過(guò)程中與教師互動(dòng)獲取更多的支持和指導(dǎo)，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)者的滿(mǎn)意度。SPOC 教學(xué)模式是在自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)進(jìn)取性，要求教師對(duì)學(xué)生因材施教是高等教育層面開(kāi)展線上教學(xué)的理想選擇。學(xué)習(xí)者登陸 Moodle 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過(guò)任務(wù)查看、學(xué)習(xí)章節(jié)、單元測(cè)試、作業(yè)提交、論壇討論等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展信息素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)在線學(xué)習(xí)。教師在課堂上以綜述寫(xiě)作訓(xùn)練為主線，重組文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容，融入到文 獻(xiàn) 調(diào) 研、管 理、篩 選、寫(xiě) 作 等 分 面 開(kāi) 展 教學(xué)［4］。

2 學(xué)習(xí)分析技術(shù)

學(xué)習(xí)分析( Learning Analytics，LA) 可以定義為測(cè)量，收集，分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)習(xí)者及其上下文的數(shù)據(jù)，目的是了解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境。學(xué)習(xí)分析涉及三個(gè)關(guān)鍵要素: 數(shù)據(jù)，分析和行動(dòng)及后期處理［5］。本輪教學(xué)改革提取學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中學(xué)生信息、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與討論區(qū)文本數(shù)據(jù)，以“學(xué)習(xí)者+行為+對(duì)象”三元組形式半自動(dòng)整合，記錄綜述寫(xiě)作分階段成果，建立個(gè)人學(xué)習(xí)測(cè)量檔案，通過(guò)標(biāo)簽來(lái)標(biāo)記學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。