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化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文1

關(guān)鍵詞: PBL教學(xué)法 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué) 實施過程 優(yōu)勢 問題分析

一、PBL教學(xué)模式簡介

PBL (Problem―based Learning),即基于問題的學(xué)習(xí),是近年來國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的熱點之一。PBL始于1969年加拿大的麥克馬斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院,指學(xué)生利用知識和技能解決一系列實際問題,從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的。它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“教師講,學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式,使學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。PBL教學(xué)法強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),提高學(xué)生分析、解決問題的能力,以使他們具備在以后的生活和工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。

二、PBL教學(xué)法在在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的實施過程

(一)教師設(shè)計問題,以問題為引導(dǎo)組織課堂教學(xué)。

PBL教學(xué)法的核心是提出問題、分析問題、解決問題。通過對問題的精心設(shè)計,教師可以使教學(xué)按照預(yù)先設(shè)置的情景發(fā)展。一般要注意以下幾點:1.問題的設(shè)計必須以教學(xué)大綱的為基礎(chǔ),并考慮教材內(nèi)容、學(xué)生水平、知識結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度等因素。2.問題設(shè)計應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上,即跳一跳就可以摘到“桃子”的地方,以提高學(xué)生參與的興趣和探究的欲望。3.提出的問題要有現(xiàn)實意義,要注意理論和實踐相結(jié)合,讓學(xué)生興趣盎然,這樣不僅可以吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中去,而且易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

(二)針對問題,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

教師提出問題之后,學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,在教師的指導(dǎo)下去探索和思考。教師鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中相互合作,進行小組交流。教師在自愿原則的基礎(chǔ)上參考年齡、性別、性格、思維方式、學(xué)習(xí)條件、知識結(jié)構(gòu)等因素進行最優(yōu)組合,形成6―10人的團隊學(xué)習(xí)小組,每個小組選出一名較負責(zé)任的學(xué)生為組長,起到組織、督促作用。每個小組可充分調(diào)動學(xué)生的社會活動能力,到實踐中去收集第一手資料,以及通過網(wǎng)絡(luò)、報刊書籍收集資料,圍繞所提出的問題進行組內(nèi)交流,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)進行課堂討論。

學(xué)生進行小組交流后,教師組織課堂討論,由各小組推舉出來的主持人陳述對問題的認識和理解,并提出未解決的疑難問題,互相啟發(fā),共同提高。教師要鼓勵同學(xué)們勇于探索,積極探究解決問題的方法,形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習(xí)慣。

(四)歸納總結(jié)。

這一階段以教師講授為主,進行有針對性的點撥講解,對一些學(xué)生特別容易混淆的問題,教師要特別加以解釋說明。可以融入一些教材上沒有的相關(guān)資料,特別是一些醫(yī)學(xué)化學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢與最新進展,豐富教學(xué)信息。在此基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價和總結(jié),完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),使其掌握的知識系統(tǒng)完整。

三、PBL教學(xué)法的主要優(yōu)勢

(一)以學(xué)生為中心。

PBL教學(xué)法,強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主,提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué),教師起到點撥、支架與教練作用,充當(dāng)學(xué)生知識構(gòu)建的促進者、學(xué)科專家與信息咨詢者角色。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師是課堂教學(xué)的主角,給學(xué)生傳授大量的科學(xué)知識和標(biāo)準(zhǔn)答案。盡管教師付出了很多努力,但學(xué)生的收獲卻很少,在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)改革陷入僵局。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”,積極引導(dǎo)學(xué)生自主解答所提出的問題。

(二)快樂學(xué)習(xí),積極參與。

在PBL教學(xué)模式中,學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和探索性,能夠發(fā)表自己的見解,表現(xiàn)自己的才智,享受自己的成功。學(xué)習(xí)是一個主動的、探索的、期待的過程。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能使師生互動得到充分體現(xiàn),有利于教師了解學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)能力,做到因材施教。不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組成員互相啟發(fā)和互相幫助,能實現(xiàn)互補,達到共同提高,在和諧、積極、平等的課堂氣氛中自然完成同學(xué)間、師生間、學(xué)生和書本間的互動。

(三)以問題為導(dǎo)向,以能力為根本。

PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向,在教師的指導(dǎo)下,通過實例的分析,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題,把能力的提高和將來工作的需要貫穿于知識學(xué)習(xí)的整個過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認識過程,又是一種探究過程。PBL教學(xué)法有助于學(xué)生的社會發(fā)展和智力發(fā)展,在教學(xué)過程中可充分調(diào)動學(xué)生積極性主動參與教學(xué)過程。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),努力設(shè)置各種真實的、開放的、有意義的問題,可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、與現(xiàn)實情況類似的學(xué)習(xí)情景。問題得以引起學(xué)生對知識的好奇,并激發(fā)其使用先前的知識,搜尋與問題相關(guān)的知識。學(xué)生在對已經(jīng)掌握的知識加以綜合運用后,才能解決問題。這種將學(xué)習(xí)活動置于各種真實交際環(huán)境中的教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的有效性和實用性,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性。

(四)充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展任務(wù)活動。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué),信息量大,交互靈活及時,是有效提高課堂效率,提高學(xué)生綜合能力的最佳手段之一。在教學(xué)中,電腦和網(wǎng)絡(luò)為師生們提供了大量豐富、圖文并茂的教學(xué)資料,不但使師生之間可以很好地交流,而且使學(xué)生之間實現(xiàn)了交互協(xié)作,為培養(yǎng)學(xué)生能力創(chuàng)造了良好條件。網(wǎng)上交流可使學(xué)生之間互相取長補短,使學(xué)生的群體思維與智慧被整個群體共享,學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和鞏固,從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中互相促進、共同提高。

四、存在的主要問題分析

PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué),可以取得較好的效果,但有些問題值得進一步研究和探討。

(一)教師如何將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合,科學(xué)地安排教學(xué)時間與內(nèi)容,以彌補新、舊兩種教學(xué)模式之間的差距,從而收到最佳教學(xué)效果。

(二)教師如何提高自身素質(zhì)以適應(yīng)PBL教學(xué)法。教師不僅要能對解決問題中的基礎(chǔ)知識成竹在胸,而且要盡可能掌握有關(guān)文獻,能處理解決應(yīng)用PBL教學(xué)法中可能遇到的突發(fā)問題。

(三)教師如何選擇具有針對性、實用性和先進性的案例,以提高學(xué)生參與的興趣和探究的欲望。

(四)教師如何根據(jù)學(xué)生不同的認知風(fēng)格設(shè)計不同的任務(wù),使得不同類型學(xué)生的潛力得到開發(fā),既照顧個體差異,又體現(xiàn)教育公平,在此基礎(chǔ)上設(shè)計靈活多樣的教學(xué)任務(wù)。

(五)教師如何進行完善有效的結(jié)果評估。教師的評估應(yīng)該既關(guān)注結(jié)果,又重視過程,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以分數(shù)評價學(xué)生的方式,嘗試從學(xué)生的參與教學(xué)、合作精神、表達能力、回答問題的積極性等方面完善評價體系,保證PBL教學(xué)法得以順利實施,在解決問題的過程中采用發(fā)展性的動態(tài)評價模式,增加評價的公正性、開放性。

五、結(jié)語

目前,我國的PBL教學(xué)模式取得了一些成績,但也面臨許多困惑,存在著種種誤區(qū)和偏差。PBL作為一種在新的教學(xué)理念支撐下的教學(xué)模式,它需要教師在課堂教學(xué)實踐中不斷地認識和反思、總結(jié)與交流,從而真正地為提高學(xué)生的綜合能力服務(wù)。

參考文獻:

[1]張靜.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004,(1).

[2]秦向陽,劉鵬,王巧峰等.醫(yī)用化學(xué)改革的探索與實踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2006,(2).

化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；形成性評價；七年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)

生物化學(xué)即生命的化學(xué)，是指在分子水平上研究生物體的化學(xué)本質(zhì)及生命活動過程中化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)。由于大部分內(nèi)容較抽象，和臨床疾病聯(lián)系較少。學(xué)生學(xué)起來覺得很難，不能將其真正融會貫通，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試而死記硬背，而不是真正的去學(xué)習(xí)知識，也就失去了學(xué)習(xí)生物化學(xué)的意義和目的。目前大學(xué)的教育模式基本沿襲的是“教師—教材—學(xué)生—考試”的教學(xué)模式，潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可現(xiàn)在這種模式也越來越受到人們的質(zhì)疑。為了進一步提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動教師在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。而教學(xué)評價方式的選擇有著重要的導(dǎo)向作用。師生利用評價活動所提供的反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動，因此高效的教學(xué)依賴于高質(zhì)量的評價。

形成性評價也稱稱過程性評價，是指在教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控。鑒于形成性評價在教學(xué)過程中的作用，因此，我們將其引入了七年制臨床醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)的教學(xué)過程中，獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，為學(xué)生提供及時的信息反饋，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進其全面發(fā)展；同時有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提出改進措施，修正教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 生物化學(xué)理論課程考核項目構(gòu)成

課程考核由平時考核與期末考核組成。平時考核由出勤情況、互動問答、隨堂測驗、課堂提問、階段性測驗、專題討論、小論文和小組學(xué)習(xí)等組成。期末考核采用閉卷筆試的考核方式。平時考核成績占課程總成績的60%。根據(jù)專業(yè)班級情況不同，從以上常用考核項目中任選幾項或自選其它考核方式，形成性評價的成績不是由教師單方面決定，而是師生合作共同完成。期末進行的筆試屬于終結(jié)性評價，成績占課程總成績的40%。

2 形成性評價常用考核項目的實施

2.1 課堂提問

課堂提問是一種實用的評價手段。在理論課教學(xué)過程中，堅持每次課將前一節(jié)課的內(nèi)容進行課堂提問。保證每個同學(xué)本學(xué)期都有2-3次的課堂回答問題的機會。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考能力，同時，還有助于教師及時獲取教學(xué)信息，有效調(diào)控教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問要注意設(shè)計合適的問題，把握適當(dāng)?shù)臅r機。如講解“物質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)和聯(lián)系”時，向?qū)W生提出問題“為什么高糖飲食會引起肥胖？”引導(dǎo)他們深入思考，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活的問題。

2.2 階段性小測驗

測驗的范圍可以是一個章節(jié)或者一個教學(xué)模塊，我們現(xiàn)在采用的是一個教學(xué)模塊教學(xué)結(jié)束后，將需要掌握及熟悉的知識點，并突出重點和難點。以選擇題（單選為主，加入少量的多項選擇）和填空題的形式，以筆試的方式完成。并批改和記錄結(jié)果，對測驗成績進行分析，下次課抽出一定時間把測試結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并進行點評和指導(dǎo)。通過一定數(shù)量的測驗及時了解學(xué)生對掌握所學(xué)知識的動態(tài)，對學(xué)生及時鞏固課堂知識及教師了解教學(xué)效果具有積極的意義，及時查漏補缺。

2.3 專題討論

教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點布置一兩個專題供學(xué)生研究討論，從學(xué)生的研討情況可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力。如給學(xué)生提出以下討論題目：根據(jù)你所學(xué)的知識”談?wù)勀銓D(zhuǎn)基因食品的看法”。這個論題以整個基因表達過程為解釋主線，需要學(xué)生綜合分析與總結(jié)。在這個過程中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生的研討情況，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性、表現(xiàn)自我，同時組織學(xué)生進行自我講解與評價。

2.4 撰寫小論文

由于課堂的時間有限，我們在教學(xué)過程中有選擇性的給學(xué)生出一些較為感興趣的論文題目，或?qū)W生自擬題目，內(nèi)容不限，范圍可涉及生物化學(xué)所學(xué)理論知識的各個方面，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生在撰寫論文過程中，可以上網(wǎng)或去圖書館查閱文獻、整理資料和歸納總結(jié)，同時可以結(jié)合自己已學(xué)的生物化學(xué)理論知識提出自己的觀點，寫出小論文。通過撰寫小論文，學(xué)生不僅加深了對已學(xué)知識的認識和理解，而且也增長了學(xué)生獨立獲取知識的能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。論文完成后教師負責(zé)仔細閱讀每篇論文并給出“等級+評語”的評價。

2.5 互動問答

在每次課結(jié)束前5～10分鐘，讓同學(xué)對本節(jié)課內(nèi)容和已學(xué)內(nèi)容不懂的知識點進行提問，并讓其他同學(xué)給出答案，對于主動回答問題和提出問題的同學(xué)老師都予以評價，作為形成性成績評定的依據(jù)之一。采用這種方式可以考察學(xué)生提出和解決問題的能力，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。

2.6 出勤情況

學(xué)生的出勤問題是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，學(xué)生出勤率不高，會直接影響到課堂的教學(xué)效果，除了班主任、學(xué)生干部的考勤以外，任課老師隨機的隨堂考勤，也是形成性評價中的一個方面，在評價考核體系占有一定的比例，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.7 期末考核

最后的生物化學(xué)理論期末成績認定=平時理論評價成績（60%）+期末理論閉卷考試成績（40%），其中理論評價成績由課堂提問成績和專題討論成績，互動問答成績，小論文成績，階段小測驗成績以及出勤情況構(gòu)成。

2.8 學(xué)生反饋情況

最后，我們對學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，同學(xué)們都認為有很多優(yōu)點：①由一學(xué)期一次的期中期末考試改為多次的形成性評價改革很好，避免了一次考核定“終身”的弊端，減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的負擔(dān)。有利于老師及時檢查教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)掌握情況，促進同學(xué)們課后及時復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對知識形成長期記憶，一定程度上避免了以往考前的臨時“抱佛腳”。有助于及時反映老師的教學(xué)質(zhì)量，便于老師調(diào)整教學(xué)策略。②形成性評價是對學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的一個評價和總結(jié)，能夠讓學(xué)生認識自己在學(xué)習(xí)中的遺漏，幫助學(xué)生查遺補缺，改正學(xué)生的錯誤認識，同時可以敦促學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，有一個更好的學(xué)習(xí)氛圍。③小論文有利于學(xué)生開放思維。同時同學(xué)們也提出了一些小建議：①多種題型考核，多開放性題目，多方向綜合考查；加強專業(yè)英文考查。②最好每一章節(jié)一次測評，更好的敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)。③老師教學(xué)過程中突出重點，并在形成性評價中體現(xiàn)出來。④增加課堂提問、小組討論及小演講。⑤考試形式多樣化，比如采用PPT展示、論文、小組討論等。

在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)將形成性評價納入最終成績評定中，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動性明顯提高，對知識的理解和掌握程度也有所改善。雖然形成性評價體系的具體方法仍有待進一步探索，但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育模式正在向能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，要求老師采用形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評估。期望在今后的教學(xué)中，逐步完善教學(xué)評價方式，并將其應(yīng)用于更多的班級，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文3

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué) 應(yīng)用意識 滲透途徑 培訓(xùn)策略

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0166-02

傳統(tǒng)的中職教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生在應(yīng)用意識上的培養(yǎng)，一直都沒有得到重視，在中職化學(xué)的教學(xué)過程里，老師多是強調(diào)知識點的灌輸，讓學(xué)生一味的接受理論概念。近年來，隨著素質(zhì)教學(xué)的大力提倡，關(guān)于學(xué)生對于知識的理解和運用上，得到了大家的重視。教學(xué)目的，也由原來的填鴨記憶，變成了學(xué)生的理解和運用。

一、教師注重教學(xué)質(zhì)量

教育的建設(shè)，并不是一朝一夕間就可完善的，在實際中，困難是肯定存在的，畢竟傳統(tǒng)的教育對于課堂的影響，不能夠在短時間內(nèi)消除。所以，在中職化學(xué)教學(xué)的課堂上，要想培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，老師必須要對這一概念有著更加清晰的認識，這樣才能把它的核心思想傳授給學(xué)生。過去總說，要給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水。隨著信息時代的不斷發(fā)展，學(xué)生能收獲知識的渠道也越來越廣泛，如果老師僅僅靠在學(xué)校學(xué)得那些東西，來對學(xué)生進行教學(xué)的話，是遠遠不夠的。老師必須要時時對自己的知識結(jié)構(gòu)進行更新，這樣才能跟上學(xué)生的步伐，滿足學(xué)生的求知欲。

例如，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)，獲取一些化學(xué)知識在實際生活中進行運用的實例，然后根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)暮Y選，這樣，在課堂上進行內(nèi)容的講授時，老師可以通過自己的講述，來幫助學(xué)生進行化學(xué)知識的應(yīng)用拓展。一方面可以幫助學(xué)生通過實例，更好的記憶知識點，另一方面，還可以鍛煉自己在課堂上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的能力。當(dāng)然，如果可以，老師不妨和其他的化學(xué)老師一起，建立一個化學(xué)實際應(yīng)用的興趣小組，定期進行這些方面的探討和總結(jié)，有條件的話，也可以在實驗室中進行實驗活動，能更好的提升自身在這方面的技能。每次活動，老師都可以詳細的記錄下來，包括里面所涉及的一些化學(xué)應(yīng)用實例，這樣也能夠充實自己在課堂上的授課內(nèi)容。最后，對于教材，老師既要有所遵守，也不能被教材完全束縛，老師要敢于沖破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，讓學(xué)生擺脫死板教條的內(nèi)容設(shè)定，幫助他們實打?qū)嵉娜ソ佑|實用技術(shù)的機會，這樣才能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、改善陳舊的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師多是注重理論知識的傳授，而對于學(xué)生在實踐應(yīng)用方面的能力，卻不是十分看重，這在現(xiàn)代教育中，是一個不小的問題，不僅是使得老師教學(xué)的課堂氣氛變得死板乏味，還使學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)受到了阻礙。所以，老師要是想要將應(yīng)用意識滲透進中職化學(xué)的課堂上來，首先需要解決掉的，就是陳舊的教學(xué)模式。當(dāng)下，在中職教學(xué)的課堂上，由于學(xué)生多數(shù)養(yǎng)成了自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式，而老師也在常年的教學(xué)中有了固定的思維模式，所以教學(xué)模式，很容易就陷進填鴨灌輸?shù)木车兀一瘜W(xué)內(nèi)容比較抽象，如果學(xué)生沒有很好的興趣，那么學(xué)習(xí)起來效果肯定難有收獲。所以，老師不妨在教學(xué)的過程中，用知識內(nèi)容的實際運用，來幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的應(yīng)用意識，這樣既能拓寬學(xué)生的知識面，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們更好的投入其中。

化學(xué)的實用性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系。教學(xué)過程中應(yīng)充分重視這一特點，使學(xué)生覺得學(xué)有所得、學(xué)有所用，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)化學(xué)，用化學(xué)。如中專教材中《鹵素》一章中講到由氯氣可以制漂白自來水的漂白粉、碘的酒精溶液可以用以消毒、氫氟酸可用于雕刻玻璃、氟化鈉可以用來殺滅地下害蟲、溴化銀可應(yīng)用于照相技術(shù)、碘化銀可用于人工降雨等，這些內(nèi)容在課堂教學(xué)過程中還可以展開來，介紹它們的其他用途。

在介紹與生活、醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識時，還應(yīng)適當(dāng)?shù)厝l(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)科學(xué)的眼光去觀察生活，甚至結(jié)合其他學(xué)科知識來思考現(xiàn)實中的問題，如藥劑專業(yè)化學(xué)課本中講到硫酸鋇可用于鋇餐，可以問學(xué)生鋇餐喝下去在醫(yī)院里是如何檢查的，為什么可以在X光下檢查胃及消化道是否發(fā)生病變，硫酸鋇對人體是否有毒，硫酸鋇最后怎樣排出體外的等，從而激發(fā)他們?nèi)ビ^察，去思想，去調(diào)查，促進學(xué)生應(yīng)用意識的形成。

三、適當(dāng)?shù)脑黾訉嵺`活動

在中職化學(xué)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用方面的意識，老師要積極的組織學(xué)生進行豐富的課外化學(xué)科技活動，根據(jù)那些實踐活動的趣味性，吸引學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，將自身所掌握的化學(xué)知識，應(yīng)用到實踐活動中來，解決實際生活中存在的一些小問題，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生在化學(xué)方面的應(yīng)用意識。同時，化學(xué)科技活動，也可以是中職化學(xué)課堂的延伸，老師可以利用這樣的活動，幫助學(xué)生擴大化學(xué)的知識面，掌握更多的化學(xué)要點。老師可以鼓勵學(xué)生參與一些興趣小組，或者化學(xué)科技大賽之類的活動，一方面加深學(xué)生在化學(xué)應(yīng)用上的能力，另一方面也幫助他們建立更為廣闊的化學(xué)學(xué)習(xí)視野，為以后的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

化學(xué)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、日常生活、醫(yī)學(xué)、材料等均有十分緊密的聯(lián)系。如：煤，石油和天然氣燃燒后產(chǎn)生了二氧化碳等物質(zhì)。化學(xué)研究的對象涉及物質(zhì)之間的相互關(guān)系，或物質(zhì)和能量之間的關(guān)聯(lián)。所以，中職院校要積極開展化學(xué)這一科目上的社會實踐活動，由學(xué)生自己試驗、設(shè)計、進行過程，并且最終獲得化學(xué)應(yīng)用實踐技能。當(dāng)然，在進行這類活動的時候，學(xué)生要具體結(jié)合自身的教學(xué)實例，同時老師還要與社會各方面進行接洽，加強學(xué)校與企業(yè)間的溝通交流。通過企業(yè)中高效的生產(chǎn)過程，來讓學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用，有個全新的認識。例如，可以參觀藥店、藥企或者其他的工廠，了解藥物的生產(chǎn)流程，質(zhì)量檢測等實際工作過程，然后向?qū)I(yè)人士進行討教，或者自己利用網(wǎng)絡(luò)知識來進行查閱，讓理論和實踐結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能將社會生產(chǎn)活動和化學(xué)知識進行聯(lián)系，真正感受到化學(xué)是社會結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)抱有更加嚴謹?shù)膽B(tài)度，用以實踐和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

中職化學(xué)的主要教學(xué)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識。所以，老師在化學(xué)教學(xué)的課堂上，要積極探索滲透途徑，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分利用化學(xué)這門學(xué)科，來幫助學(xué)生進行拓展，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不斷提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。當(dāng)然，應(yīng)用意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，在這一方面，不僅需要學(xué)校對于自己的教學(xué)理念進行及時的更新，還需要老師在對自身教學(xué)能力進行提高的時候，積極改觀傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，揚長避短的在教學(xué)過程里滲透應(yīng)用意識，采用較為科學(xué)的方式，來提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)甚或走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，為社會輸出高效的技術(shù)型人才。

參考文獻：

化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文4

[關(guān)鍵詞] 仿真；數(shù)字化；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)平臺

[中圖分類號] G423.06 [文獻標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2011）04（b）-122-03

Application research of digital simulation system in medical imaging teaching

LIANG Minghui, WANG Xiaodong, XIA Liding

Qiqihar Medical University Institute of Technology, Heilongjiang Province,Qiqihar 161006, China

[Abstract] Objective: To discuss the advantages of experimental platform of digital in the medical imaging teaching. Methods: The authors maked the four network technologies as major carriers and the main tool [P2P network video streaming media technology, computer supported collaborative work (CSCW), web service-based virtual display technology, standards-based DICOM 3.0 image transferring and processing technology] to change the case film into digital format. Courseware of medical imaging theory and self-made multimedia experimental courseware were stored on the servers, a digital platform for experimental teaching was created. Results: The author created the imaging database including simulation experiment operations, case retrieval and browsing, experimental report, teachers' examinations and other functions, and used the IE browser client access to relevant information for experimental teaching. Conclusion: The authors consider we should reform practice model of imaging, mobilize the students to enhance practical ability of students. The system bears the following advantages as easy to operate, intuitive, interactive, safe and reliable. To fully use modern medical imaging network platform for teaching practical lessons can improve their practice efficiency.

[Key words] Simulation; Digital; Medical imaging; Experimental teaching; Teaching platform

大型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備在21世紀(jì)發(fā)展迅速，醫(yī)學(xué)影像學(xué)已成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要學(xué)科之一，在臨床醫(yī)療工作中離不開醫(yī)學(xué)影像對疾病進行診斷。醫(yī)學(xué)影像學(xué)擁有的理論體系是信息科學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科相互交叉的學(xué)科。PACS系統(tǒng)的出現(xiàn)將醫(yī)學(xué)影像學(xué)帶入了數(shù)字化影像時代，把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到實踐教學(xué)中，將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)以數(shù)字仿真形式傳授給學(xué)生，將是未來主要的教學(xué)手段和教學(xué)改革方向。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)中影像技術(shù)是教學(xué)中的重要組成部分，醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)的核心是為臨床提供含有最大信息量的圖像，協(xié)助臨床醫(yī)生對疾病做出正確的診斷[1]，基礎(chǔ)理論知識、基本實踐技能，是學(xué)生掌握不同的影像技術(shù)的堅強后盾，為他們?nèi)蘸蟪浞肿匀绲卦谂R床工作中更好地為患者服務(wù)、為臨床工作服務(wù)打下基礎(chǔ)[2]。實驗教學(xué)作為實踐教育的主要組成部分之一，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力有著不可替代的作用。實驗教學(xué)不僅能夠理解鞏固理論教學(xué)內(nèi)容和增加感性認識，幫助學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，而且能夠?qū)W習(xí)和掌握必要的影像設(shè)備工程技術(shù)、影像成像原理、先進設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、動手能力和創(chuàng)新能力，是影像醫(yī)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向臨床實踐的一個過渡階段。以計算機網(wǎng)絡(luò)為實驗環(huán)境，將X線原理實習(xí)課、CT原理實習(xí)課、MR原理實習(xí)課，大量、系統(tǒng)的經(jīng)病理或臨床證實的病例實現(xiàn)影像醫(yī)學(xué)資源共享。采用學(xué)生互動、師生互動的網(wǎng)絡(luò)形式，建立高效的運行機制，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主設(shè)計實驗，創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1 材料與方法

1.1材料

校園網(wǎng)主干為萬兆，連接桌面信息點全部為百兆。全網(wǎng)采用的是銳捷產(chǎn)品，服務(wù)器近40臺，采用2臺8610交換機做核心設(shè)備，3臺7606和2臺57系列交換機作為匯聚設(shè)備，出口路由采用的是銳捷的NPE50-40可以提供≥200萬并發(fā)NAT會話數(shù)量，2臺1600防火墻分別放在出口和服務(wù)器群前面，保證了網(wǎng)絡(luò)的安全。采用3臺IDS設(shè)備很好的保證了對異常流量的監(jiān)控，全網(wǎng)的GSN安全解決方式保證了用戶網(wǎng)絡(luò)的安全。客戶機為30想臺式計算機（CPU Intel Pentium4 516 主頻2.93 GHz、二級緩存1 MB、800 MHz前端總線、內(nèi)存256 MB、80 GB SATA硬盤、17英寸液晶顯示器）；操作系統(tǒng)為Microsoft Windows XP。

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1.2 方法

1.2.1 建立醫(yī)學(xué)影像資源庫

筆者主要通過附屬醫(yī)院和自己制作多媒體課件，共收集了200多種影像類別、300余病例、30 000余幅圖像和醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)、醫(yī)用電子學(xué)、影像設(shè)備學(xué)、物理學(xué)課程教學(xué)課件。在基礎(chǔ)實踐教學(xué)有X線原理實習(xí)課、CT原理實習(xí)課、MR原理實習(xí)課等。診斷實踐教學(xué)有病例討論課模塊：神經(jīng)系統(tǒng)病例討論課，五官及頸部病例討論課，呼吸系統(tǒng)病例討論課，循環(huán)系統(tǒng)病例討論課，消化系統(tǒng)病例討論課，泌尿系統(tǒng)病例討論課，生殖系統(tǒng)病例討論課，骨、關(guān)節(jié)和軟組織病例討論課，乳腺、腎上腺及腹膜后腫瘤病例討論課，介入放射學(xué)病例討論課。教學(xué)互動形式活潑、操作方便。

1.2.2 實驗系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

1.2.2.1 P2P網(wǎng)絡(luò)視頻流媒體技術(shù)通過直接信息交換，共享計算機資源和服務(wù)，對等計算機兼有客戶機和服務(wù)器的功能，各對等計算機之間通過直接互聯(lián)實現(xiàn)信息、處理器、存儲甚至高速緩存等資源的全面共享，無需依賴集中式服務(wù)器支持，消除信息孤島和資源孤島。

1.2.2.2 計算機協(xié)同交互技術(shù)計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下，一個群體協(xié)同工作完成一項共同的任務(wù)，它的目標(biāo)是要設(shè)計支持各種各樣的協(xié)同工作的應(yīng)用系統(tǒng)。CSCW技術(shù)在中心實驗教學(xué)中的成功應(yīng)用，為在時空上分散的師生提供了一個“互視”和“同步”的協(xié)同工作仿真環(huán)境，達到了良好的教學(xué)效果。

1.2.2.3 基于Web Service的虛擬展示技術(shù)Web Service 是將軟件做成服務(wù)，遵從相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓不同的系統(tǒng)可以跨平臺，彼此相互兼容，具有無縫通信和數(shù)據(jù)共享的能力。Web Service 技術(shù)通過結(jié)構(gòu)化的XML文檔，采用標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，能夠方便快捷準(zhǔn)確地傳遞信息、交換數(shù)據(jù)，實現(xiàn)信息資源的有效整合。基于Web Service的虛擬展示技術(shù)在中心實驗教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的數(shù)字仿真醫(yī)學(xué)影像知識，豐富的教學(xué)手段與內(nèi)容。

1.2.2.4 基于DICOM 3.0標(biāo)準(zhǔn)的影像傳輸與處理技術(shù)DICOM 3.0是一個通用的標(biāo)準(zhǔn)，是允許醫(yī)學(xué)圖像在檢查儀器、電腦和醫(yī)院之間進行交換的一組規(guī)則，能滿足高速傳輸圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)、動態(tài)圖像以及聲音的需要[3-5]。所有病例圖像在其存儲、傳輸以及顯示的過程中都是完全遵循DICOM 3.0標(biāo)準(zhǔn)，可以達到完美的無失真效果，并能在客戶端實現(xiàn)對圖像進行自如的數(shù)字化操作。

2 結(jié)果

2.1 數(shù)字化實驗系統(tǒng)平臺組件

系統(tǒng)組件包括2個服務(wù)器房，多媒體電子閱片室（共30臺計算機）。軟件系統(tǒng)部署在服務(wù)器上，具備圖像上傳、圖像管理、圖像檢索與瀏覽、實驗報告提交、教師批閱等功能。實驗課程以及與實驗課程相關(guān)的《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課件、醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)網(wǎng)站、醫(yī)學(xué)影像網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、自己制作的多媒體課件等均以數(shù)字信息的形式在網(wǎng)上。實驗教學(xué)圖像資源按設(shè)備分X線、CT、MRI、核醫(yī)學(xué)、超聲5個大類，各大類按人體系統(tǒng)分呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、生殖、骨關(guān)節(jié)、中樞神經(jīng)、五官、內(nèi)分泌9個部分；數(shù)據(jù)庫內(nèi)錄入了3萬多圖像及文本資料。客戶端通過IE瀏覽器訪問服務(wù)器，實行內(nèi)網(wǎng)完全開放、外網(wǎng)授權(quán)開放的管理辦法，方便學(xué)生上網(wǎng)實驗，該系統(tǒng)還具備其他多媒體教學(xué)系統(tǒng)、資源庫的共同優(yōu)點[6]。

2.2 數(shù)字化實驗系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1 基礎(chǔ)實驗教學(xué)

學(xué)生在數(shù)字化實驗系統(tǒng)教學(xué)平臺進行基礎(chǔ)實驗時，操作簡便，會使用計算機就會使用本系統(tǒng)，實現(xiàn)了培養(yǎng)動手能力，學(xué)習(xí)實驗技能，深化物理知識的目的，實驗中待測的物理量可以隨機產(chǎn)生，以適應(yīng)同時實驗的不同學(xué)生和同一學(xué)生的不同次操作，見圖1。對實驗誤差也進行了模擬，以評價實驗質(zhì)量的優(yōu)劣，見圖2。

圖1 仿真實驗儀器連接操作

2.2.2 臨床實踐教學(xué)

系統(tǒng)平臺臨床實踐部分由12個模塊組成，涵蓋了醫(yī)學(xué)影像的各個范疇，收集了300余病例、30 000余幅圖像里都是經(jīng)過精選并經(jīng)病理學(xué)檢查證實的病例，重點以常見病多發(fā)病為主，罕少見病及誤診病例亦屬重要組成部分，具有全文查找功能，分類索引功能和標(biāo)題分類進行內(nèi)容檢索，見圖3。以同病異影，異病同影，同病不同的檢查手段，各自的影像特點，診斷與鑒別診斷要點加以描述比較，以圖為主，描述為輔，以求達到圖文并茂，簡捷明了。在網(wǎng)上不但可自主實驗，還可在學(xué)生與學(xué)生之間展開合作實驗，如多名學(xué)生可遠程共同完成某個病例的報告書寫，而且學(xué)生與學(xué)生同時還可有老師參與的情況下開展一些探索性的實驗，如總結(jié)某個病種的發(fā)病規(guī)律及影像學(xué)特點，見圖4。

3 討論

為實現(xiàn)教育部提倡的“自主型學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”宗旨，利用醫(yī)學(xué)影像存檔與通訊系統(tǒng)（Picture Archive and Communication System，PACS）進行醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)也成為醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的一種新的趨勢[3，6]。筆者確立了“以醫(yī)工結(jié)合為基礎(chǔ)，以計算機網(wǎng)絡(luò)為實驗教學(xué)平臺，將醫(yī)學(xué)影像知識以數(shù)字仿真的形式傳給學(xué)生”的教學(xué)改革新思路。通過計算機把實驗設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)和學(xué)生的操作有機地融合為一體，通過對實驗環(huán)境的模擬，加強學(xué)生對實驗的物理思想和方法、儀器的結(jié)構(gòu)及原理的理解，并加強對儀器功能和使用方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)設(shè)計思考能力和比較判斷能力，可以達到實際實驗難以實現(xiàn)的效果，對不同年級不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生有不同的實驗方案與實驗項目，同時學(xué)生還可在網(wǎng)上開展實驗，實施個性化實驗教學(xué)，對啟迪學(xué)生科學(xué)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識有積極的意義。該系統(tǒng)還具備其他多媒體教學(xué)系統(tǒng)、資源庫的共同優(yōu)點[7-8]。數(shù)字化實驗系統(tǒng)充分發(fā)揮了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的功能，數(shù)字化仿真實驗系統(tǒng)具有很強的實踐性，將以前的學(xué)生跟著學(xué)校走的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成學(xué)校跟著學(xué)生走的新模式，是將醫(yī)學(xué)影像知識以數(shù)字化仿真的形式傳給學(xué)生的教學(xué)改革新思路，通過這種形式，學(xué)生的影像知識得到了逐步提高。

[參考文獻]

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化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文5

關(guān)鍵詞 先學(xué)后教；醫(yī)用化學(xué)；高職

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）16-0068-03

Abstract The learning before teaching is a reform of traditional teaching model. The students learn first， and then the teacher teaches them. The practice showed that the students’ enthusiasms of learning medical chemistry were improved greatly； many abilities were gained， such as practice， application， knowledge-learning and problem-solving. The teaching qualities were improved greatly.

Key words learning before teaching； medical chemistry； higher vocational college

1 前言

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式[1]是江蘇省洋思中學(xué)在教學(xué)改革中創(chuàng)新的一種課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，課后作業(yè)；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)”。它的基本模式是：每堂課教師都不先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求[1]。先學(xué)后教教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效地解決了教、學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、臨床檢驗、生物化學(xué)檢驗等課程的基礎(chǔ)。由于現(xiàn)在高職生源比較復(fù)雜，除高中畢業(yè)生外，還有部分學(xué)生來自中職、中專或職高。由于近些年高考考試科目改革，考入高職的學(xué)生在高中階段除了應(yīng)付高中會考外，基本上是不學(xué)化學(xué)的。因此，現(xiàn)在的高職學(xué)生在醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)中存在種種困難。此前醫(yī)用化學(xué)課堂基本上是以教師講授為主，這種課堂教學(xué)模式為：復(fù)習(xí)舊知創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課講授新知鞏固應(yīng)用完成作業(yè)檢查評價。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主體，教師制定的課程標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的課堂教學(xué)過分注重知識的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂參與少，感覺學(xué)習(xí)枯燥無味[2]，上課打瞌睡、玩手機的比較多。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)過程中嘗試先學(xué)后教這一教學(xué)模式。

2 醫(yī)用化學(xué)先學(xué)后教的步驟

先學(xué)后教不是讓學(xué)生漫無目的地亂學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生“會學(xué)”。

先學(xué) 小學(xué)或中學(xué)階段的學(xué)習(xí)重視知識點的靈活應(yīng)用，把一個知識點舉一反三，往往把簡單問題復(fù)雜化，造成一些接受能力較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這也是現(xiàn)在中小學(xué)教育的重大失誤之處。而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)重視知識的掌握與實際應(yīng)用，要求學(xué)生能利用學(xué)到的知識來解決問題，把復(fù)雜問題簡單化，突出學(xué)生解決問題的能力。因此，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該減輕學(xué)生壓力，重視課堂教學(xué)的直觀性，爭取學(xué)生在課堂上能解決問題。

大學(xué)的教材，一般來說內(nèi)容多，知識點多，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生僅憑課堂聽課很難掌握教師講解的內(nèi)容，學(xué)生需要課下花費大量時間自主學(xué)習(xí)。在以往的自主學(xué)習(xí)中，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生僅憑個人經(jīng)驗或喜好來學(xué)習(xí)，因此成績差別較大。先學(xué)后教這種教學(xué)模式剛好有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主張學(xué)生在課堂上“先學(xué)”，也就是在課堂上在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)新課時，教師要先簡單介紹一下學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后給出自主學(xué)習(xí)的問題和要求，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)。設(shè)置的學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題，一定要確保學(xué)生能夠從教材中找到確切的答案，或者學(xué)生根據(jù)書上的例題能夠解決相關(guān)難題。這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增加了學(xué)生閱讀教材的興趣。“先學(xué)”過程中，可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以相互探討，也可以使用電腦、網(wǎng)絡(luò)進行資料的檢索，鼓勵學(xué)生在小組中廣泛討論。

在“先學(xué)”的過程中，教師要收集匯總一些典型的疑問。這些疑問既可以作為“后教”的內(nèi)容，也可以讓不同小組選派代表到講臺上來講解，實現(xiàn)學(xué)生的互教。如果學(xué)生不主動向教師提出疑問，教師不主動去解答，為隨后的“后教”做充分的準(zhǔn)備。

后教 學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師開始“后教”，教什么、如何教是很多教師充滿疑問的地方。一般來說，教師先讓各小組派代表匯報他們自主學(xué)習(xí)成果或解答自主學(xué)習(xí)的問題，同時反饋出自主學(xué)習(xí)不能解決的問題。這樣，教師就能把握好需要教的內(nèi)容，對于學(xué)生完全明白的內(nèi)容堅決不教。教師要選擇教的方式，可以根據(jù)學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)掌握情況，讓自主學(xué)習(xí)階段掌握較好的學(xué)生上臺給大家講解需要教的內(nèi)容。這樣既可鍛煉大家的綜合能力，又能起到模范帶頭作用。對于學(xué)生講解不全面，或者學(xué)生的理解錯誤的地方，教師再進行詳細講解，直到學(xué)生完全明白。學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容后，教師要提供一些難度適中的練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容分為相關(guān)知識在工作崗位上的應(yīng)用和各類考試中的應(yīng)用。通過有針對性的應(yīng)用練習(xí)，做到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂掌握，不但加深學(xué)生對重點知識的掌握，而且使學(xué)生能夠輕松應(yīng)對各類考試。

課堂小結(jié) 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對教材的內(nèi)容和知識重點有了深刻的印象，但由于大學(xué)教材內(nèi)容往往非常豐富，涉及的知識面廣，對部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍然是零碎的，缺乏整體性和系統(tǒng)性。先學(xué)后教的每一次課，教師都要在課堂最后階段進行點評和總結(jié)。小結(jié)時即要肯定學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，讓學(xué)生有成就感和自信心，又要聯(lián)系前面學(xué)過的和后面將要學(xué)習(xí)的知識，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，激疑設(shè)懸，促進學(xué)生知識的內(nèi)化和知識結(jié)構(gòu)的形成。通過課堂小結(jié)，既可以理順知識結(jié)構(gòu)，突出學(xué)習(xí)重點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，使教學(xué)過程更完整，同時達到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，深化理解的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 醫(yī)用化學(xué)先學(xué)后教的特點

先學(xué)后教把原有的學(xué)生跟著教師走轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師點撥答疑的模式。學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、疑問當(dāng)堂提出，其他學(xué)生或者能夠解答，或者也有相似的疑問。這樣，教師的講解更加具有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)是按課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地教，可能有些內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)明白了，但由于要保證教學(xué)體系的完整性，教師還是要講。而先學(xué)后教的教學(xué)是要教學(xué)生看不明白的知識，以及互相討論后仍不能解決的問題。所以“后教”的教是高效地、有針對性地教[3-4]。

“先學(xué)后教”要求每位學(xué)生都要自主學(xué)習(xí)，教師成了學(xué)習(xí)的輔助角色，這樣教師有足夠的時間巡視和答疑，能夠杜絕學(xué)生課堂上打瞌睡和玩手機的現(xiàn)象。

醫(yī)用化學(xué)每次2學(xué)時，時間為90 min。先學(xué)后教的課堂教學(xué)安排見圖1。

4 醫(yī)用化學(xué)先學(xué)后教的成效

醫(yī)用化學(xué)課程采用先學(xué)后教的教學(xué)模式后成效顯著，突出表現(xiàn)在：

1）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性得到提高，學(xué)習(xí)成了一種自覺的行動；

2）學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段訓(xùn)練后，學(xué)生自己可以列出自主學(xué)習(xí)要點，從而快速把握陌生章節(jié)需要掌握的內(nèi)容，學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)的能力得到提高；

3）培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力和團隊合作精神；

4）學(xué)生渴盼著教師的教，教師的角色發(fā)生變化，師生交流機會大增。

5 醫(yī)用化學(xué)先學(xué)后教存在的問題

傳統(tǒng)的教師觀摩課都是在觀看教師一個人的表演。實際教學(xué)中，具有表演天賦的教師畢竟是少數(shù)。而且在觀摩聽課過程中，關(guān)注的重點往往是教師個人講得如何或者表演得怎樣，很少有人去考核學(xué)生學(xué)得如何、是否被教會。先學(xué)后教教學(xué)模式實質(zhì)上是關(guān)注學(xué)生究竟學(xué)會沒有，這恰恰是教育的最終目的。因此，實行先學(xué)后教教學(xué)模式需要摒棄教師完成任務(wù)而學(xué)生沒有收獲的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教務(wù)管理部門應(yīng)該從考核教師的說課或講課的能力轉(zhuǎn)變到考核學(xué)生是否真正掌握需要掌握的知識上來，這是有待解決的問題。

在高職院校中，先學(xué)后教教學(xué)模式對教師的備課要求較高，教師不但要熟練把握教材的內(nèi)容，還要熟悉相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)中的應(yīng)用、在行業(yè)資格考試中的應(yīng)用，還要對相關(guān)學(xué)科有較好的掌握和理解。因此，教師要花費較多的時間和精力。

現(xiàn)在高職院校教室桌椅的布局不大適合先學(xué)后教教學(xué)模式的運行，大多桌椅是固定布局，不利于學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論。另外，學(xué)生手頭工具書有限，知識的拓展往往受到限制。如果教室里的桌椅可以移動并有足夠多的能夠上網(wǎng)的電腦，或者學(xué)生可以帶筆記本電腦上課，可以在數(shù)據(jù)庫上查閱所需資料，學(xué)習(xí)效果會進一步的增強。

參考文獻

[1]蔡林森.教學(xué)革命：蔡林森與“先學(xué)后教”[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：1-8.

[2]馬少華，應(yīng)志國.PBL、TBL、CBE三種教學(xué)方法的比較研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（10）：109-110.

化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文6

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生創(chuàng)造、探究知識的源泉，只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠有效調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在實際的高中化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課則是通過聲音、文字、圖片等形式來為學(xué)生展現(xiàn)所學(xué)知識，將微課科學(xué)有效地應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以將抽象、邏輯的化學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為形象、生動、簡單的知識，進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。同時，微課的應(yīng)用還能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.微課時間較短，容易吸收

微課的教學(xué)內(nèi)容一般被要求在10分鐘內(nèi)完成。其要求在10分鐘內(nèi)完成主要是因為在課堂教學(xué)的45分鐘里，前10分鐘最能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠集中精力上課，同時前10分鐘內(nèi)學(xué)生的記憶力、思維、邏輯能力等都是最佳。因此，在化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生吸收新知識和鞏固舊知識。

3.提升化學(xué)實驗的準(zhǔn)確性

在高中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課，不僅能夠模擬有關(guān)的化學(xué)實驗，將錯誤的化學(xué)步驟和方法展現(xiàn)出來，警告學(xué)生，加深學(xué)生的記憶，進而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和提高化學(xué)實驗應(yīng)用和認識的準(zhǔn)確性。同時，通過微課教學(xué)可以大大提高學(xué)生對化學(xué)實驗的探究好奇心和求知欲望。只有增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提高課堂教學(xué)效果。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.有針對性地應(yīng)用微課

微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要對象是具有較高的危險性、實驗現(xiàn)象不明顯和沒有可實操作性的化學(xué)實驗教學(xué)。針對一些危險性不大、實驗現(xiàn)象較為明顯的化學(xué)實驗不該應(yīng)用微課，應(yīng)該要求教師和學(xué)生親自動手操作，進而提高學(xué)生的操作能力和探究能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有效、科學(xué)、合理、具有針對性地應(yīng)用微課，替學(xué)生演示高難度的化學(xué)實驗教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的分析能力、合作能力、邏輯能力、觀察能力等綜合能力，還能夠以最直觀的效果將所學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的理解能力。如，在講授有關(guān)環(huán)境污染的物質(zhì)時，只有讓學(xué)生聞過二氧化硫的氣味之后，才能夠真正體會環(huán)境保護的重要性。

2.復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新知識

眾所周知，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合班級學(xué)生的情況來為學(xué)生制作一些復(fù)習(xí)的微課視頻，讓學(xué)生下載進行觀看，鞏固其所學(xué)知識。同時，高中化學(xué)教師在制作微課視頻的過程中，應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，將舊知識與新知識相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出一種新穎、獨特的教學(xué)方式，進而吸引學(xué)生的注意力，為課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，進而使高中化學(xué)課堂能夠有效開展。如，在講解混合物的分離與提純這一章節(jié)時，教師可以過濾、蒸發(fā)等初中所學(xué)知識制作成微課視頻，以便于學(xué)生回憶所學(xué)知識和對其能夠有效應(yīng)用和掌握。進而為學(xué)生學(xué)習(xí)蒸餾和提純的方法提供一個學(xué)習(xí)的方向，這樣既節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的時間，又能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。