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二級(jí)咨詢師論文范文1

1.本學(xué)期共帶7個(gè)班生物專業(yè)課；兼任xx市中學(xué)生物學(xué)會(huì)理事、xx區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、xx區(qū)生物名師工作室成員、46中生物教研組長(zhǎng)、心理素質(zhì)拓展中心負(fù)責(zé)人、心理咨詢師工作。

2.第一周，家長(zhǎng)開放周接待課共10節(jié)

3.第二周，師徒結(jié)對(duì)工作，認(rèn)領(lǐng)新進(jìn)校王志明老師為徒弟，并幫助指導(dǎo)相關(guān)教育教學(xué)工作。

4.教學(xué)活動(dòng)月，組織指導(dǎo)開展了一節(jié)示范課、一節(jié)研討課和一節(jié)考評(píng)課。之前多次組織開展聽評(píng)，進(jìn)行磨課。

5.組織并參加編寫我組三年來組織學(xué)生參加的三屆xx區(qū)學(xué)生和教師的科學(xué)探究大賽獲得作品集，制作8塊學(xué)生活動(dòng)展板和三項(xiàng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示作品，參加在合肥工大附中進(jìn)行的“xx市中學(xué)生生物科學(xué)探究活動(dòng)展示”，共11項(xiàng)學(xué)生作品全部獲優(yōu)秀，其中本人指導(dǎo)的3篇學(xué)生作品，并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

6.十月下旬組織指導(dǎo)王啟金老師《生物的變異》課堂教學(xué)，參加xx區(qū)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比并獲二等獎(jiǎng)

7.參加xx區(qū)期中、期末考試命題指導(dǎo)工作。

8.十月底，十一月初，代表xx區(qū)在全國課改十年經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)展示優(yōu)秀教研組工作，并被頒發(fā)榮譽(yù)證書

9.參加為期5個(gè)月國家心理咨詢師二級(jí)培訓(xùn)，并通過國家二級(jí)心理咨詢師論文答辯、理論考試和技能考試等三項(xiàng)考試。

10.參加為期五天的xx省中小學(xué)心理指導(dǎo)專委會(huì)舉辦的“xx省中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)（第六期）”，論文《愛心責(zé)任陪伴孩子》獲二等獎(jiǎng)。

11.11月9日以來心理素質(zhì)拓展中心工作啟動(dòng)和師生心理輔導(dǎo)，兩月輔導(dǎo)38例，其中團(tuán)體3例，共個(gè)別接待58人。接待從中央到各兄弟學(xué)校校長(zhǎng)團(tuán)各級(jí)各類大型視察、參觀8次。整理案例并歸檔、參與素質(zhì)拓展中心網(wǎng)站建設(shè)工作

12.合肥師范學(xué)院實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作

13.指導(dǎo)合肥師范學(xué)院大學(xué)二年級(jí)學(xué)生參加

我校生物興趣小組活動(dòng)共9個(gè)項(xiàng)目。

14.指導(dǎo)合肥師范學(xué)院教學(xué)法講師的掛職鍛煉工作并接受雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的視察。

15.申請(qǐng)參加省級(jí)重點(diǎn)課題《初中生化科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐與研究》的一系列工作。

16.參加xx市于38中舉辦的教研活動(dòng)

17.參加xx區(qū)名師工作室的各種工作

18.組織參加xx區(qū)主題聽課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

19.和一中老師互動(dòng)：圍繞“初高中生物課的銜接”主題的研討及互上互聽公開課，本人上了一節(jié)公開課，聽一中老師3節(jié)公開課。

20.接待北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)老師的調(diào)研并組織聽評(píng)劉經(jīng)智老師的《細(xì)胞分裂》公開課。

21.參加校七屆一次教代會(huì)。

22.參加xx區(qū)教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)并獲獎(jiǎng)：中年女子組200m第一名、100m第一名。為46中代表隊(duì)多掙了14分。

二級(jí)咨詢師論文范文2

同學(xué)們：

大家下午好!

今天我們很榮幸地邀請(qǐng)到蘭州市第十六中學(xué)專職心理教師金曉麗老師為大家做青春期心里健康方面的專題講座，首先，讓我們以熱烈的掌聲，歡迎金老師的到來!

金老師是一級(jí)教師、國家二級(jí)心理咨詢師，中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)注冊(cè)助理心理師、蘭州市教育局“蘭老師”心理熱線骨干成員、蘭州市兼職教研員、城關(guān)區(qū)骨干教師、知心媽媽悅讀匯親子培訓(xùn)師。曾在省級(jí)刊物《甘肅教育》《教育革新》《新課程》《當(dāng)代家庭教育》上發(fā)表多篇心理方面論文；主持、參與完成多個(gè)有關(guān)心理方面的省級(jí)規(guī)劃課題；多次做客蘭州廣播電臺(tái)“天天向上”節(jié)目擔(dān)任嘉賓，就家庭教育、學(xué)生心理健康等問題發(fā)聲。金老師多年來一直從事學(xué)校心理健康工作及家庭教育工作，心理個(gè)案輔導(dǎo)累計(jì)達(dá)數(shù)百人次，團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)數(shù)超一千小時(shí)。希望大家珍惜這次難得的機(jī)會(huì)。下面,請(qǐng)金老師為大家講課,大家歡迎。

(講座)

同學(xué)們,剛才,金老師以她淵博的學(xué)識(shí)，豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，為我們上了一堂非常精彩的心里健康知識(shí)課，為同學(xué)們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)過程中如何正確科學(xué)舒緩壓力打開了一扇窗，聆聽金老師的講座，我們受益匪淺。

二級(jí)咨詢師論文范文3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育工作；心理健康教育

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。中職學(xué)校生源特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)校德育工作的復(fù)雜性和艱巨性，所以我校把德育工作放在學(xué)校管理工作的突出位置，并把心理健康教育滲透到德育管理工作中，取得了良好的效果。

一、外部環(huán)境影響和學(xué)生群體特殊性決定心理健康教育的必要性

我校地處惠州市惠陽城區(qū)這個(gè)以個(gè)體商業(yè)為主的特殊地理環(huán)境，毗鄰港澳等地區(qū)，受外來文化的影響比較大，校園周邊網(wǎng)吧、游戲廳、卡拉OK歌廳等場(chǎng)所及各種網(wǎng)絡(luò)污染；再加上自私、拜金、不遵守規(guī)則、賭博、吸等不良社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。許多學(xué)生在小學(xué)、初中階段，由于家庭教育的不重視，缺乏愛的關(guān)懷，出現(xiàn)早戀、自卑等現(xiàn)象；又或是學(xué)校教育中因成績(jī)不理想而被師生冷落，他們長(zhǎng)期處于一種壓抑、束縛狀態(tài)中，導(dǎo)致道德情感的嚴(yán)重缺失。于是，各種不良的因素從不同方面、不同渠道在嚴(yán)重侵蝕現(xiàn)在的中職學(xué)生。

這些不利環(huán)境決定了我校開展德育工作的艱巨性和復(fù)雜性。學(xué)校如果還用過往的一大堆管理規(guī)定強(qiáng)制“灌輸”給學(xué)生，德育管理部門仍沿用“警察式”的監(jiān)管，必將引起學(xué)生群體的高度不滿和心理抗拒，加大學(xué)校和學(xué)生的對(duì)立面，這對(duì)中職學(xué)校的德育管理是非常不利的。因此開展好形式豐富多樣的心理健康教育來服務(wù)學(xué)校的德育管理工作是非常有必要的。

二、更新德育觀念，多渠道、全方位為學(xué)生提供心理健康疏導(dǎo)

我校結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，建立以學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生科、教研科組、班主任、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)為主線；以家庭美德、職業(yè)道德、社會(huì)公德和法紀(jì)教育、心理健康教育為主要內(nèi)容；以開展系列心理健康活動(dòng)為主要載體；以開展課題研究為引領(lǐng)；充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)和家庭教育的整體功能，探索德育課、德育活動(dòng)和心理健康教育三位一體的德育模式。建立以“心靈家園――學(xué)生心靈的港灣”為主旨的學(xué)生心理健康服務(wù)體系，成立“心靈志愿者協(xié)會(huì)”，將德育工作與心理健康教育巧妙結(jié)合起來，從而達(dá)到德育教育的目的。

自省級(jí)課題《中職學(xué)校心理健康教育創(chuàng)新模式研究》立項(xiàng)以來，心理健康教育的開展得到學(xué)校更大力度的支持，在軟件上充實(shí)師資隊(duì)伍同時(shí)，在硬件上也不斷完善。建立起環(huán)境優(yōu)美的心理咨詢室。心理咨詢的服務(wù)宗旨是“尊重、理解、同感、助人、保密”，給學(xué)生一個(gè)溫馨、安全的傾訴空間。心理咨詢室每天下午安排有心理教師值班，向全校師生開放，通過咨詢，幫助他們克服心理障礙，如學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛等問題，及時(shí)緩解學(xué)生因心理而出現(xiàn)的各種矛盾。心理咨詢室的建立滿足了學(xué)生心理預(yù)防、心理疏導(dǎo)、心理診療三種不同心理疏導(dǎo)的需要。這種全方位滲透式的德育管理模式，使整個(gè)學(xué)校形成良好的心理健康教育的氛圍。

三、開展豐富多樣的心理健康教育活動(dòng)

近年來，我校開展了形式多樣、豐富多彩的心理健康活動(dòng)，除了專職的心理健康教育上課、心理輔導(dǎo)外，學(xué)校還聘請(qǐng)專家進(jìn)行心理健康知識(shí)的講座，不定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門疏導(dǎo)，此舉受到學(xué)生極大的歡迎。

每學(xué)期初建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行心理測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題。心理健康檔案的建立，很好地掌握了學(xué)生心理狀況，對(duì)學(xué)生中心理有偏差傾向的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，排解他們心中因家庭、就業(yè)、戀愛等原因產(chǎn)生的心理困惑。

“心理家園志愿者協(xié)會(huì)”是我校最活躍的社團(tuán)組織。他們通過各種方式宣傳心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生克服心理障礙，緩解學(xué)生的心理壓力，起到了重要的作用。“心靈家園志愿者協(xié)會(huì)”創(chuàng)辦了自己的專刊――《心靈家園》，它是宣傳心理健康知識(shí)的一個(gè)重要渠道，同時(shí)又為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。“心靈家園志愿者協(xié)會(huì)”每年都開展“5?25心理健康周”，活動(dòng)形式主要有：現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、現(xiàn)場(chǎng)心理測(cè)試、團(tuán)體游戲、學(xué)生手抄報(bào)或心理論文評(píng)比、心理劇表演、校園廣播、心理電影賞析等。健康周不僅普及了心理健康知識(shí)，同時(shí)還營(yíng)造一種關(guān)注學(xué)生心理健康，維護(hù)學(xué)生心理健康的氛圍，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

此外，“心靈家園志愿者協(xié)會(huì)”成員還積極走出校門，參加各級(jí)文藝表演和獻(xiàn)愛心活動(dòng)（如到敬老院獻(xiàn)愛心、兒童節(jié)慰問、省運(yùn)會(huì)志愿者服務(wù)等），培養(yǎng)他們關(guān)注弱勢(shì)群體，奉獻(xiàn)愛心的精神，并在活動(dòng)中得到啟示、成長(zhǎng)。學(xué)校每學(xué)期對(duì)在心理健康教育活動(dòng)中表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表彰、鼓勵(lì)。

四、心理健康教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視，促進(jìn)了全體學(xué)生健康心理的形成，學(xué)生整體素質(zhì)得到全面提升。如學(xué)生對(duì)學(xué)校管理認(rèn)可度提高了，學(xué)生和教師對(duì)立面減少了，后進(jìn)生比率也在下降。學(xué)生呈現(xiàn)一種健康向上的精神面貌；同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生對(duì)就業(yè)的彷徨心理，心理教師的及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們重新樹立正確的就業(yè)觀和人生觀，讓他們對(duì)前途充滿信心。

根據(jù)學(xué)校心理健康教育實(shí)施情況，心理教師李惠堅(jiān)根據(jù)實(shí)際撰寫的《中職學(xué)生心理咨詢形式偏好的調(diào)查》獲惠州市2010年中職學(xué)校教師論文一等獎(jiǎng)。國家二級(jí)心理咨詢師王玲琳老師撰寫的《一例考試焦慮案例報(bào)告》2011年獲惠州市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀教案評(píng)選二等獎(jiǎng)、《一例畢業(yè)生就業(yè)心理問題案例報(bào)告》在第五屆廣東省中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)，由她主持的課題《中職學(xué)校心理健康教育創(chuàng)新模式研究》，獲廣東省中小學(xué)心理健康教育“十二五”規(guī)劃第一批科研立項(xiàng)課題。

此外，2011年，“心靈家園志愿者協(xié)會(huì)”被評(píng)為“愛?大家”首屆珠江公益節(jié)“雙千一百”評(píng)議活動(dòng)“千個(gè)公益項(xiàng)目”的榮譽(yù)稱號(hào)。

我校在心理健康教育方面所取得的成效得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定及同行的認(rèn)可。惠州市教育局要求我校這一做法在市、區(qū)推廣宣傳，吸引了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家到我校進(jìn)行德育轉(zhuǎn)型調(diào)研。

二級(jí)咨詢師論文范文4

關(guān)健詞：職業(yè)生涯咨詢 就業(yè)形勢(shì) 課程改革

職業(yè)生涯咨詢（career counseling），也譯為職業(yè)咨詢、生涯咨詢、生涯輔導(dǎo)。羅伯特qCq里爾登（Robert C.Reardon）（2005）認(rèn)為，所謂職業(yè)咨詢（career consultation or counseling），主要指針對(duì)咨詢對(duì)象（來訪者、咨客）在職業(yè)選樣、事業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等方面遇到的問題，以平等交往、商討的方式，運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)（人力資源管理）、社會(huì)學(xué)（職業(yè)社會(huì)學(xué)）的理論和心理咨詢的方式、方法，啟發(fā)、幫助、引導(dǎo)咨詢對(duì)象正確認(rèn)識(shí)社會(huì)需求、正確認(rèn)識(shí)自己、從心理和行為上更好地完成學(xué)習(xí)、工作與生活角色轉(zhuǎn)變的過程。[1]著名臺(tái)灣職業(yè)生涯規(guī)劃大師金樹人定義為：生涯咨詢?cè)谟谕ㄟ^一對(duì)一或團(tuán)體的方式，由專業(yè)生涯咨詢?nèi)藛T協(xié)助個(gè)人克服與生命準(zhǔn)備、生涯試探、生涯選擇、生涯適應(yīng)等有關(guān)的困難與問題，清除情緒與認(rèn)知障礙，達(dá)成生涯、工作角色與各種生涯角色之間的融洽和諧，以增進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展與適應(yīng)。[2]

由此，高校大學(xué)生職業(yè)生涯咨詢可以引申為由高校的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)教師協(xié)助大學(xué)生澄清與職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的困惑和問題，清除情緒和認(rèn)知障礙，幫助其解決與職業(yè)生涯有關(guān)的心理沖突，最終促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和適應(yīng)能力。

我國高校職業(yè)生涯咨詢工作是隨著個(gè)體自我發(fā)展意識(shí)的加強(qiáng)和社會(huì)的發(fā)展而提上日程的。一方面，高校大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的期望越來越高，期待更好的了解自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和管理。與此相應(yīng)，求職者和用人者都需要規(guī)范和系統(tǒng)的職業(yè)劃分和相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。就筆者日前整合的材料和調(diào)查結(jié)果分析，之所以要加強(qiáng)高校職業(yè)生涯咨詢工作，主要基于如下幾點(diǎn)考慮：

第一，高校大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)生涯咨詢工作的需求。通過相關(guān)學(xué)者的問卷調(diào)查和分析顯示，高校學(xué)生迫切需要得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富者的指導(dǎo)，以提升自身能力，增長(zhǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。不少學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)職業(yè)咨詢室很有必要。

如南京師范大學(xué)學(xué)者張金玲，通過選取南京大學(xué)、東南大學(xué)和南京師范大學(xué)等高校一年級(jí)至研究生三年級(jí)在校的400名涵蓋理、文、工、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)和管理各類學(xué)生的抽樣調(diào)查和分析，得出：1，大學(xué)生對(duì)職業(yè)咨詢和職業(yè)生涯規(guī)劃尚不熟悉，他們中間存在巨大的市場(chǎng)需求。2，大學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃的意識(shí)、知識(shí)和具體操作方法，渴望得到專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。3、大學(xué)生認(rèn)為開設(shè)職業(yè)咨詢室、舉辦講座和開設(shè)課程能有效促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作;絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)職業(yè)咨詢室很有必要，而且對(duì)學(xué)生應(yīng)該免費(fèi)。4、絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)咨詢結(jié)果持靈活變通的態(tài)度。[3]

另有學(xué)者基于對(duì)浙江部分高校學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)有明確需求，愿意參加職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃課程，主要希望多參加“求職技巧與說話藝術(shù)”、“系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程。大學(xué)生傾向于面對(duì)面的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。35.8%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有專門的提供職業(yè)生涯規(guī)劃課程或就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，39.8%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的職業(yè)指導(dǎo)表示一般或不滿意。[4]

廣州的學(xué)者則通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)職業(yè)咨詢形式的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，特別面對(duì)逐年增加的大學(xué)生就業(yè)大軍與日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)，高校簡(jiǎn)單化與單向性的職業(yè)咨詢形式已受到挑戰(zhàn)。[5]

也有學(xué)者通過調(diào)查高職大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯咨詢的需求情況發(fā)現(xiàn)：1，高職學(xué)校大學(xué)生考慮自己的就業(yè)問題時(shí)間明顯遷移，渴望學(xué)校給予指導(dǎo)。2，高職學(xué)生希望通過職業(yè)咨詢廣泛獲取職業(yè)信息，進(jìn)一步了解自我與社會(huì)，使自己的職業(yè)自我概念能得以準(zhǔn)確定位。[6]但是，高職院校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的在思想重視、內(nèi)容輔導(dǎo)、咨詢的操作模式等方面，都不盡人意。

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)、不同層次、不同年級(jí)、不同學(xué)科高校學(xué)生已出于自身發(fā)展的需要和就業(yè)的壓力等不同因素，意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，渴望得到專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。可是相比于大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯咨詢的需求而言，高校的職業(yè)生涯咨詢工作做的還是不足，甚至有的根本不重視。

第二，高校大學(xué)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的要求。改革開放以來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)有五大嬗變：供求關(guān)系由供不應(yīng)求演變?yōu)楣┣笫Ш猓瞬藕Y選標(biāo)準(zhǔn)由惟“學(xué)歷論”向“能力論”演化，就業(yè)歧視呈上升趨勢(shì)，專業(yè)冷熱不均，就業(yè)取向由一元轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣7]據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)495萬，比2006年增加82萬，同比增幅達(dá)19.9%。[8]2014年，大學(xué)畢業(yè)生727萬，是歷史上人數(shù)最多的一年。[9]在當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)制度、就業(yè)體制改革不斷深化的進(jìn)程中，在高校擴(kuò)招畢業(yè)生數(shù)量急劇增加的背景下，畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，“就業(yè)難”問題的解決迫在眉睫。學(xué)生就業(yè)狀況如何，已成為各級(jí)政府、教育主管部門、高校和社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

高等教育面臨的挑戰(zhàn)之一就是在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，如何適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的發(fā)展需求，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。作為一項(xiàng)能促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的有效措施，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)引起各界高度重視。如滬教委學(xué)（2007）106號(hào)文件指出各高校要按照“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”的畢業(yè)生就業(yè)工作要求，進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平。所有高校從2008年起須開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課。要努力建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍。要充實(shí)職業(yè)發(fā)展教育教師和咨詢室、完善職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)咨詢等必要工具、場(chǎng)所的基礎(chǔ)性建設(shè)。[10]《教育部關(guān)于做好2011年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（教學(xué)[2010]11號(hào)中指出，要“建立就業(yè)咨詢室”，“逐步形成以就業(yè)指導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，以個(gè)性化職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)為輔助的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。”

總之，大學(xué)生職業(yè)生涯咨詢和大學(xué)生職業(yè)生涯課程一樣，是適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的需要產(chǎn)生的。以上海這個(gè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、競(jìng)爭(zhēng)激烈的一線城市為例。根據(jù)2008年對(duì)上海市60所高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的問卷調(diào)查結(jié)果看，高校通過職業(yè)咨詢專業(yè)認(rèn)證人員達(dá)500人，[11]大部分高校依托就業(yè)指導(dǎo)中心、院系安排開展了職業(yè)咨詢工作，并提供咨詢預(yù)約服務(wù)。但目前狀況來看，我們想達(dá)到職業(yè)生涯咨詢科學(xué)化，專業(yè)化，全面化，普遍化，尚需要努力做到：職業(yè)咨詢?nèi)粘；晟浦笇?dǎo)教師隊(duì)伍，完善機(jī)構(gòu)建設(shè)等方面的配套工作。[12]

第三，高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的要求。

2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號(hào)），提出高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，制定職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)大綱與教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)一步明確了課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。文件中要求“學(xué)生要按照課程進(jìn)程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，提高對(duì)自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。”同時(shí)要求教學(xué)要采用“理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行”。這就要求高校開展職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實(shí)踐研究，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展團(tuán)體咨詢和個(gè)人咨詢服務(wù)，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析與職業(yè)探索，訓(xùn)練其不斷提升職業(yè)決策能力，從而讓職業(yè)生涯咨詢作為一種有高度實(shí)效性和針對(duì)性的教學(xué)輔助方式發(fā)揮作用。

但目前來看，我國大學(xué)教育中，對(duì)高校職業(yè)生涯教育課程內(nèi)涵理解仍有偏差，使得職業(yè)生涯教育課程存在缺乏教育性和人文性、指導(dǎo)思想欠成熟、目標(biāo)模糊性、內(nèi)容的功利性色彩很濃、管理制度不完善等問題。[13]職業(yè)生涯咨詢工作的進(jìn)展，有益于加強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程研究，促進(jìn)其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐策略的發(fā)展。

第四，高校大學(xué)生職業(yè)生涯咨詢的現(xiàn)實(shí)需求。職業(yè)生涯咨詢?cè)谖覈鸩捷^晚，主要源于人才測(cè)評(píng)運(yùn)動(dòng)。而大學(xué)生職業(yè)生涯咨詢是在高校畢業(yè)生就業(yè)制度走出傳統(tǒng)的“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)化下的“雙向選擇”模式之后逐步展開的。發(fā)展到現(xiàn)在，職業(yè)生涯咨詢已成為我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作中不可或缺的組成部分。職業(yè)生涯咨詢工作雖然不是萬能的、一勞永逸的，但是有效的職業(yè)生涯咨詢能夠幫助大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立其職業(yè)自我概念，明確職業(yè)方向，能夠提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，降低求職成本，縮短擇業(yè)時(shí)間。

但目前情況來看，我國高校職業(yè)咨詢工作在咨詢內(nèi)容，咨詢形式，咨詢師隊(duì)伍等方面還面臨極大挑戰(zhàn)。[14]在職業(yè)生涯咨詢工作內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和其對(duì)職業(yè)咨詢的不同需求，分階段設(shè)置不同的咨詢內(nèi)容;要根據(jù)咨詢對(duì)象的不同，考慮分類設(shè)置咨詢內(nèi)容，加強(qiáng)針對(duì)特殊群體尤其是就業(yè)困難群體的職業(yè)咨詢服務(wù)。在咨詢模式方面，高校應(yīng)多渠道、多形式地開展職業(yè)咨詢活動(dòng)，團(tuán)體咨詢和個(gè)體咨詢相結(jié)合，同時(shí)也打造職業(yè)咨詢網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，擴(kuò)大服務(wù)范圍。在職業(yè)咨詢隊(duì)伍建設(shè)方面，高校職業(yè)咨詢?nèi)藛T不僅需要熟練掌握所必需的知識(shí)與技術(shù)，而且需要通過自學(xué)、交流、培訓(xùn)、實(shí)踐等多種方式定期更新自己的知識(shí)體系，提高解決具體問題的能力，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，確保咨詢的服務(wù)質(zhì)量。

總之，從對(duì)學(xué)生內(nèi)部自身需求，外部客觀就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以及職業(yè)生涯課程改革和職業(yè)生涯咨詢本身發(fā)展需要等四個(gè)方面來觀，加強(qiáng)職業(yè)生涯咨詢工作力度是必要的。

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二級(jí)咨詢師論文范文5

做教育工作的“開拓者”

周玉波是一名“不安分”的教師，他始終認(rèn)為教育就應(yīng)該是“不安分”的，教育需要不斷的開拓創(chuàng)新。周玉波的“不安分”表現(xiàn)在他的不懈努力，表現(xiàn)在他的拒絕平庸、執(zhí)著創(chuàng)意。教育最怕一潭死水，時(shí)代呼喚教育創(chuàng)意。

周玉波1981年畢業(yè)于天津師范專科學(xué)校，工作伊始他在心中就定下了一個(gè)“創(chuàng)新首，爭(zhēng)第一”的“約定”。時(shí)光過去了30余年，11年的班主任工作，8年的年級(jí)組組長(zhǎng)、主任工作，16年的心理輔導(dǎo)與咨詢工作，付出了大量的精力，周玉波快速成長(zhǎng)，他成了學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師的主心骨。

在日常的教學(xué)與班主任工作中，周玉波深感德育工作比教學(xué)工作更困難，教做人比教知識(shí)更重要，于是針對(duì)學(xué)生由初中到高中的心理變化及其他一些心理問題，1992年他發(fā)起、創(chuàng)立了楊村一中心理咨詢室，這在全市的高中校中還是較早的。由最初的咨詢室周玉波一人兼任教師，發(fā)展到現(xiàn)在的“心理健康教育中心”，其中有專職教師3人，兼職教師92人，其中25人取得了國家心理咨詢師的資質(zhì)證書，這在全國普通中學(xué)也是首屈一指的。他們的做法和經(jīng)驗(yàn)在天津市教委召開的優(yōu)秀心理健康教育示范學(xué)校表彰大會(huì)上做了典型發(fā)言，在天津市社會(huì)心理學(xué)會(huì)年會(huì)上做了經(jīng)驗(yàn)介紹。

周玉波的心理咨詢室以通信交流、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式為主，成立之初就受到了廣大師生、家長(zhǎng)的歡迎，并解決了學(xué)生的諸多心理問題，其中主要有三種類型。第一，“我是失敗者”，期望值過高產(chǎn)生的自卑心理；第二，“厭學(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，“冷漠”，情感上的缺失，尤其是對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)。

1996年，周玉波針對(duì)寄宿制重點(diǎn)中學(xué)新生在生活、心理、學(xué)習(xí)上的諸多不適應(yīng)這個(gè)教育難題，獨(dú)創(chuàng)了側(cè)重心理疏導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)的校本課程“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”，在高一年級(jí)開設(shè)，每周每班一課時(shí)，正式納入課表。旨在從高一年級(jí)開始就為學(xué)生打造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。周玉波犧牲了大量休息時(shí)間自編教材，而且課程從開設(shè)一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。周玉波的第一部專著《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理探秘》出版了，他還獨(dú)創(chuàng)了“陳列、梳理、辨析、更新”學(xué)校心理輔導(dǎo)的八字流程和多種方法，獨(dú)創(chuàng)了“楊村一中靜心操”。

教育工作沒有止境，也很難做到極致，而周玉波卻追求不斷創(chuàng)新，超越自己，讓學(xué)生和家長(zhǎng)滿意。1992年，周玉波任高三一班班主任，當(dāng)年高考全班53人大專一次全部上線，刷新了楊村一中高考?xì)v史記錄，也引起了很大反響。2000年，他提出了楊村一中“大德育”的德育方略，得到了市教委領(lǐng)導(dǎo)和專家的充分肯定，引起了媒體的關(guān)注，中央電視臺(tái)“教育頻道”兩次到學(xué)校采訪并作了專題報(bào)道，他分別在《教育家》、《天津教育》、《德育研究》上發(fā)表了《加強(qiáng)學(xué)校德育工作實(shí)效性的思考與實(shí)踐》、《“大德育”工作思路的實(shí)踐探索》、《師德與教師心理》等多篇相關(guān)論文。2007年，周玉波主管的高三年級(jí)對(duì)學(xué)優(yōu)生采用他創(chuàng)新的“共腦”之“腦核裂變”技術(shù)，取得很大成功，高考達(dá)到清華、北大錄取分?jǐn)?shù)線的就有16人之多，9人被清華、北大錄取。

成為學(xué)生信賴的教師

一名優(yōu)秀教師的工作位置不只是在教室、辦公室，更應(yīng)該在學(xué)生的心中；學(xué)生心中的“教師”應(yīng)該成為學(xué)生最值得信賴的人。成功的教育，更多的來自于教師的人格魅力、人性的光輝。而周玉波正是這樣一名值得學(xué)生信賴的教師。

周玉波認(rèn)為，當(dāng)我們不能有效地對(duì)學(xué)生施以影響、給予教育時(shí)，在學(xué)生心中，你肯定已然不是他的“同類”，教育不能忽視這種“同類效應(yīng)”，最深的影響多是在“同類”中發(fā)生的。讓學(xué)生在教師身上找到更多的共同點(diǎn)、體悟更多的平等感，教師的影響力才會(huì)最大化。但教育僅憑影響是不夠的，有效的教育還需要有這樣一種媒介，那就是學(xué)生對(duì)你的“信賴”。

人的心理問題其實(shí)來自于“關(guān)系”，是一種“關(guān)系”的不和諧。和諧的心理就是“認(rèn)同”的心態(tài)，而教育就是一個(gè)“使認(rèn)同”的過程，是一種趨同的改變，是一種認(rèn)同的強(qiáng)化。就像寫說理文，講究的是擺事實(shí)、講道理。其實(shí)讓人改變的就是這兩個(gè)東西：使他認(rèn)同你的看法、使他認(rèn)同原本的事實(shí)。周玉波說：“均衡的心態(tài)就是陽光的心態(tài)。認(rèn)同的就會(huì)均衡，就會(huì)總在常態(tài)之中。陽光心態(tài)是非兩極的。看法想法的認(rèn)同，情緒情感的趨同是陽光心態(tài)的底色。”

周玉波認(rèn)為，教育學(xué)生不能忽視兩種情況。一個(gè)找你的學(xué)生，當(dāng)他坐在你的對(duì)面時(shí)，他已經(jīng)帶來了兩樣?xùn)|西：一個(gè)是他自己已經(jīng)不能解決的問題，一個(gè)是他期望得到的改變。一個(gè)你找他的學(xué)生，當(dāng)他坐在你的對(duì)面時(shí)，他也已經(jīng)帶來了兩樣?xùn)|西：一個(gè)是防備你認(rèn)為他有什么問題，一個(gè)是防備你想讓他改變。而我們能做到的心靈改變是什么？使認(rèn)同，建心則。前者重在建心則，后者重在使認(rèn)同。

什么是心理咨詢？心理咨詢不是一般的安慰安慰，說和說和，它要運(yùn)用心理咨詢?cè)恚褂眯睦碜稍兗夹g(shù)。它不同于學(xué)校道德教育：道德教育永遠(yuǎn)把社會(huì)道德看作是最高的；心理咨詢則永遠(yuǎn)把學(xué)生個(gè)體看作是最重要的存在。周玉波認(rèn)為：心理咨詢就是使用最能觸動(dòng)心靈的技術(shù)、適當(dāng)操控行為，使受詢者的心理發(fā)生認(rèn)同改變，認(rèn)同預(yù)設(shè)看法、認(rèn)同原本事實(shí)，構(gòu)建良好的心則，從而使心里達(dá)到和諧與舒適。

一個(gè)早戀的男生因?yàn)椤盃?zhēng)風(fēng)”要和另外一個(gè)男生打架，班主任怎么也控制不住，周玉波過去僅用一分鐘的心理“面質(zhì)”就使這個(gè)男生心平氣和地反省了自己；一個(gè)男生懷疑自己記憶出了問題，郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降，周玉波用了三次咨詢就使他改變了自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，找回了自信，成績(jī)大幅提高；一個(gè)有疑病性傾向的女生，軀體反應(yīng)為一條腿不能回彎，總是拉著這條腿走路，經(jīng)過周玉波的幾次咨詢幫助，最終她考取了天津某大學(xué)并在大一體育選修課上選擇了健美操；一個(gè)女生一年多了，在校、在家凡人不理，父母戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地陪她過了一年多，終于找到周玉波，經(jīng)過他的十幾次心理疏導(dǎo)，解開了這個(gè)女生的心結(jié)。由于有了一定的影響，周玉波除了每天要接待本校的學(xué)生、家長(zhǎng)咨詢外還經(jīng)常接到外校、外地學(xué)生及家長(zhǎng)的電話、短信，有時(shí)還專程到學(xué)生家里提供咨詢服務(wù)。

擔(dān)任“心靈的管理員”

凡是學(xué)生涉足的環(huán)境我們都應(yīng)視為德育環(huán)境，凡是德育環(huán)境中的教師都應(yīng)成為德育工作者。這就是周玉波的“大德育”觀，他強(qiáng)調(diào)學(xué)校德育的心靈管理。他認(rèn)為，有效的德育是根植在心靈層面的。一個(gè)優(yōu)秀的德育工作者首先應(yīng)該是一個(gè)心理學(xué)家。周玉波幾十年如一日地做著學(xué)生“心則”的構(gòu)建和改變的工作。一年四季，到什么季節(jié)就要讓學(xué)生的心中有什么樣的風(fēng)景；晝夜輪回，日月交替，要讓每一個(gè)學(xué)生都有著一個(gè)最佳心態(tài)：既激揚(yáng)明媚，奮發(fā)向上，也淡泊安詳，靜謐溫存。作為一名德育工作者，周玉波是學(xué)生心靈的播種者、管理者。

周玉波曾說：“心理工作就像種田，播種一種看法和想法，不管它是積極的還是消極的，你就會(huì)收到很多倍的看法和想法。心理的放大作用，既讓人欣慰，也讓人擔(dān)憂，它既會(huì)對(duì)積極看法和想法不斷強(qiáng)化，也會(huì)對(duì)消極看法和想法不斷強(qiáng)化。如果我們能對(duì)積極看法和想法施肥澆水、精心呵護(hù)，對(duì)消極看法和想法及時(shí)鏟除，那么，我們就會(huì)讓學(xué)生永葆積極的心態(tài)。”

周玉波還認(rèn)為，教育，有一項(xiàng)重要的工作和能力，就是能捕捉學(xué)生的看法和想法，清楚學(xué)生的看法、想法在心靈中的流動(dòng)規(guī)則。學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的主體，每天都在接受著來自各個(gè)方面的大量的信息，在心靈中激蕩著。他們是最動(dòng)蕩多變的群體。透過行為，捕捉他們的思想和心則，是成功教育的一把鑰匙。事實(shí)上，經(jīng)常是我們改變了一個(gè)學(xué)生一個(gè)思想，就改變了一個(gè)學(xué)生的一生。從事心理健康工作，真的需要我們慎之又慎、如履薄冰，需要我們的精心、悟性、靈氣和創(chuàng)意。

一次，一位學(xué)生家長(zhǎng)拎著個(gè)大書包推開了周玉波辦公室的門，進(jìn)門一邊擦汗一邊拉開提包的拉鎖說：“周老師，你給我看看，難道這些書對(duì)孩子沒用嗎？”原來這位父親本想在孩子生日那天給孩子來個(gè)驚喜，提前到書城買了這些書。可到了生日那天把書給孩子時(shí)，孩子連看都不看，對(duì)他父親說了一句：“你有病啊！”父親百思不得其解。周玉波看了看，其實(shí)那些書對(duì)孩子都是很有用的，也能看出這位父親在那么大的書城中查找出這么多的圖書花費(fèi)的心思。但他“病”就病在不了解孩子的心理訴求。對(duì)此，周玉波常想，只有走進(jìn)孩子的心中，我們的教育才會(huì)游刃有余，批評(píng)也會(huì)讓孩子感到是一種關(guān)愛；否則，即使關(guān)愛也會(huì)是一種傷害。教師要把自然的無條件的愛，改為理性的有條件的愛。愛，不是一味的順著、嬌寵；愛，需要我們?nèi)ビ眯乃伎肌]有批評(píng)、懲戒的愛是不完整的愛。但愛的批評(píng)、懲戒是不能對(duì)學(xué)生造成傷害的，要讓學(xué)生痛，痛得溫暖；要讓學(xué)生銘記，銘記痛帶來的反思。

教育實(shí)踐中，周玉波喜歡用過去的一個(gè)詞“導(dǎo)訓(xùn)”。“導(dǎo)”為先，“訓(xùn)”為輔；“導(dǎo)”以境遇，“訓(xùn)”以技巧。學(xué)生不喜歡老師一天到晚總是板著面孔訓(xùn)斥，“導(dǎo)”就是要給學(xué)生設(shè)定情景，讓學(xué)生去經(jīng)歷，去感悟。曾經(jīng)有一位班主任找到周玉波，說班里的一個(gè)男生不服管，向他求助。學(xué)生的問題是他對(duì)同班的一個(gè)女生很有好感，因而不斷地遞字條，邀女生一同回家，一起參加活動(dòng)，在女生多次不理不睬之后，仍照做不誤。女生最終生氣了，找到老師說她受到了男生的騷擾。班主任為此找男生談話，希望他不要打攪對(duì)方，但男生不服氣，他的理由是他只是表示他的好感而已，并沒強(qiáng)迫女生做什么。周玉波約了這個(gè)男生在會(huì)議室見面。坐在會(huì)議桌的兩端，因?yàn)楸舜司嚯x長(zhǎng)達(dá)7米，難以交談，因而男生要求周玉波坐得近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)，在彼此距離近到1米時(shí)，男生顯得特別安定，但是此后周玉波繼續(xù)前移，以至于要碰到男生時(shí)，男生終于受不了躲開了。此時(shí)，周玉波問該男生：“開始時(shí)你要求我坐得近一些，說是方便交談，但我真的坐得很近時(shí)，你又逃開了，對(duì)此你怎么解釋?”這個(gè)聰穎的學(xué)生終于悟到：太近的人際距離也會(huì)成為對(duì)他人的侵?jǐn)_。沒用在這個(gè)問題上再費(fèi)一句口舌，問題迎刃而解。學(xué)生更需要的是經(jīng)歷、是影響、是感悟，而不是嘮叨。學(xué)生更容易接受的是形象的、情景式的輔導(dǎo)。嘮叨是強(qiáng)加的，感悟才是自己的。

周玉波認(rèn)為，德育工作要用“心”。要有耐心———學(xué)生是一個(gè)不完善的群體，因?yàn)樗麄兊牟煌晟撇判枰覀內(nèi)ヒ龑?dǎo)、支持和幫助，必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間的差異。要有信心———人都是可變的，沒有教育不好的學(xué)生，只有還沒參透育人玄機(jī)的教師。要有恒心———學(xué)生的教育、內(nèi)化不是一蹴而就的，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。要有愛心———從“育人”到“自育”靠的是打動(dòng)心靈。用“心”使心改變就是一個(gè)德育的簡(jiǎn)明過程。

周玉波話語：

1.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)營(yíng)養(yǎng)豐富、色彩斑斕的“場(chǎng)”，正是我們教師的責(zé)任。

2.作為一個(gè)班主任不研究社會(huì)的全部文化，就不可能讀懂文化社會(huì)中最不安分的群體———學(xué)生。

3.懂教育，也要懂心理，這是班主任工作的兩個(gè)支點(diǎn)。也只有這樣，班主任工作才會(huì)行走自如。教育始于心靈，終于心靈。是有了心靈的改變，才有了行為的改變。

4.教師工作是一個(gè)神奇的職業(yè)，這個(gè)職業(yè)不允許你衰老，這個(gè)職業(yè)要求你永遠(yuǎn)保留著那份童心和孩子氣。

5.教師是最富有的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界。每走進(jìn)一個(gè)孩子的心中，你就擁有了一個(gè)世界。

二級(jí)咨詢師論文范文6

關(guān)鍵詞：心理健康教育 技校生 初探

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（a）-0221-01

人體的健康包括生理健康和心理健康兩個(gè)方面。近年來，心理健康問題逐漸引起全社會(huì)的重視。國務(wù)院的《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，明確提出：“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。”

技校生年齡一般在十六七歲至二十歲，正值青春期或青年初期。這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。一些學(xué)者甚至把技校生所處的這個(gè)年齡段稱為“暴風(fēng)驟雨”的時(shí)期，認(rèn)為這個(gè)年齡的學(xué)生極容易產(chǎn)生各種犯罪或情緒的問題。由此可見，對(duì)技校生開展心理教育刻不容緩。

我校組織相關(guān)教師采用臨床癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)我校在校生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查回收有效問卷1022份。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：有28.2%的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，有11.5%的學(xué)生有明顯的心理健康問題。有20%的學(xué)生有不同程度的人際關(guān)系敏感。

在分析問卷中，我發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的心理問題主要集中在學(xué)習(xí)問題與自我意識(shí)的認(rèn)識(shí)上，比如學(xué)習(xí)上的挫敗感導(dǎo)致自卑與厭學(xué)。其次是自控能力較差，道德意識(shí)薄弱。

技校生大多是基礎(chǔ)教育中被忽視、被冷落的弱勢(shì)群體，部分學(xué)生有一些模糊的道德認(rèn)識(shí)，如“不受紀(jì)律約束才自由實(shí)惠”“小節(jié)無害，文明吃虧”“打不服別人要受欺”等等；有的學(xué)生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個(gè)人欲求的驅(qū)使，很少考慮自我和集體需要之間的協(xié)調(diào)；受個(gè)人情感的驅(qū)使，常常忘記道德準(zhǔn)則；有自制的愿望，但又缺乏堅(jiān)忍的自制力。行為上常以吸煙、亂花錢、逃課、迷戀網(wǎng)絡(luò)來掩蓋其自信心不足，用違反校規(guī)甚至用的行為來補(bǔ)償內(nèi)心的失落感。

為此我們制定對(duì)策，在全體師生中強(qiáng)化心理健康教育。

（1）組建心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

我們組建了由2名優(yōu)秀教師組成的心理健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)青年教師參加國家二級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)，增強(qiáng)心理健康教育師資力量。目前，多名教師獲得了心理咨詢專業(yè)證書。我們還組織課題組成員、心理健康教師和部分班主任老師參加心理專題培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。

（2）建立心理健康教育第一課堂，在全校所有在校班級(jí)開展心理健康教育。在所有班級(jí)中，開展以班主任為心理導(dǎo)師，面向全班學(xué)生的，旨在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的班級(jí)心理教育。并且開展專題個(gè)案討論式學(xué)習(xí)，由班主任在班會(huì)課上組織教學(xué)。

（3）開展主題性心理健康教育活動(dòng)。安排如下：一月：召開心理研討會(huì)。二月：各班設(shè)心理委員，召開心理委員培訓(xùn)班。三月：制定心理鍵康教育學(xué)年計(jì)劃，召開學(xué)校心理健康教育工作會(huì)。四月：學(xué)生心理調(diào)查、心理健康教育月、選擇心理健康教育實(shí)驗(yàn)班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨詢室舉行心理健康教育講座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培訓(xùn)。八月：心理健康教育社團(tuán)活動(dòng)。九月：新生心理健康問卷調(diào)查、印發(fā)心理健康教育校本培訓(xùn)教材。十月：聘請(qǐng)專家進(jìn)行心理健康教育講座。十一月：學(xué)生心理健康教育講座、教師心理健康教育論文評(píng)選。十二月：心理健康教育年終總結(jié)。

（4）建設(shè)“心理健康教育QQ群”。選擇班級(jí)、年級(jí)有側(cè)重地進(jìn)行“心理健康教育QQ群”的應(yīng)用研究；采用個(gè)案研究法，選擇班級(jí)、學(xué)科、教師、學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的心理健康教育個(gè)案研究。

（5）創(chuàng)建心理博客。我們?cè)O(shè)置了“訓(xùn)練目標(biāo)”“焦點(diǎn)新聞”“心靈之約”“心理課堂”“心理檔案創(chuàng)新版”“聽你傾訴”“七彩青春”“與你共享”“生理健康”等九個(gè)欄目。

（6）在校園網(wǎng)內(nèi)開設(shè)每人一個(gè)的教師電子信箱，設(shè)立“師生論壇”，用于學(xué)生與班主任、學(xué)科教師的心理交流。

（7）創(chuàng)辦“家長(zhǎng)心理教育學(xué)校”。

（8）拓展網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的心理對(duì)話通道――開設(shè)“悄悄話熱線”“心理氧吧”。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的心理對(duì)話深受學(xué)生的歡迎，有些畢業(yè)生到了礦上，遇到心理困惑，半夜三更還發(fā)短信給我們負(fù)責(zé)“聽你傾訴”的老師，希望得到老師的指點(diǎn)。

經(jīng)過一年的探索與實(shí)踐，我們初步創(chuàng)設(shè)了“對(duì)話―生態(tài)”式網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育環(huán)境。

在這樣的一個(gè)心理健康教育環(huán)境中，第一，我們強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度控制權(quán)交給學(xué)生，在主動(dòng)、交互式的學(xué)習(xí)中，真正形成以學(xué)習(xí)者為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)心理健康教育體系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心理潛能與學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，我們還形成了技校生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化的管理和運(yùn)作模式，而且我們初步健全了學(xué)校、家庭、社會(huì)德心一體的學(xué)習(xí)性支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)德育和心育的一體化。