前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了北大荒的秋天課文范文供你參考和學(xué)習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

北大荒的秋天課文范文1

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感

在教學(xué)中，如果能調(diào)動孩子們學(xué)習的激情，讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，那么一定可收到事半功倍的效果。因此，我們在教學(xué)中，要充分利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點，創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情境，讓孩子們在情境中體驗不一樣的語文課堂，以此來調(diào)動他們的學(xué)習興趣，使他們感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

如教三年級上冊《北大荒的秋天》一課時，孩子們因為都生活在城市里，很少見過秋天農(nóng)作物豐收的景象，他們對于書中的描寫較為陌生。為了引起孩子們的興趣，在導(dǎo)入新課時，我說：“同學(xué)們，今天老師帶大家去一個美麗的地方?！比缓螅彝ㄟ^多媒體把北大荒秋天的美景展現(xiàn)在他們面前。短短幾分鐘情境的創(chuàng)設(shè)，抓住了孩子們的注意力，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，效果是不言而喻的。因此，多媒體的引入，對于孩子們的學(xué)習是有很大的促進作用的。

二、對比揣摩，擦燃靈性

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一些課文是有前后聯(lián)系的。如果能通過多媒體課件，讓孩子們看到事物的變化過程，或者前后的不同，那么，對于他們理解課文是有很大的助益的。他們可在對比中揣摩，自己發(fā)現(xiàn)，自己提問，并自己去找到答案，這樣可鍛煉他們的思維，讓他們在思索中學(xué)會新的知識，他們會更有成就感。

如學(xué)《北大荒的秋天》時，在孩子們欣賞了現(xiàn)在的北大荒秋天的美景之后，為了推進教學(xué)，我不失時機地引導(dǎo)道：“今天的北大荒是多么美呀，現(xiàn)在老師帶大家到幾十年前的北大荒，讓你們看看以前的北大荒又是怎樣的一番景象。”隨著畫面的變化，音樂也由優(yōu)美的抒情變得低沉了，一片荒涼的景象呈現(xiàn)在孩子們眼前。樹木都是光禿禿的，土地是高低不平的，河水是干涸的，農(nóng)田里更是寸草不生。孩子們看著這樣的景象，都默不作聲，有的眉頭緊蹙，有的輕輕地翻看著書，還有的在小聲討論……在多媒體課件創(chuàng)造的靜的磁場中，我仿佛感到了學(xué)生們心靈的震動、思維的閃光，讓人不禁感覺到多媒體的使用，使他們興趣盎然，心中也產(chǎn)生了對一系列問題的探索欲望。而圖片和音樂的輔助手段，造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓他們?nèi)缗R其境，深受觸動。恰到好處地使用多媒體，無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維

我們在課堂上不僅僅可讓孩子們看到與本課有關(guān)的知識內(nèi)容，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓他們看到更多、更好、更有實用價值的優(yōu)秀素材。因此，我們在平時的教學(xué)中，要為孩子們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在學(xué)習語文時，也能享受到學(xué)習的快樂。

如學(xué)完《北大荒的秋天》之后，我讓孩子們回憶一下北大荒秋天的特征，孩子們能很快地回答出。然后，為了拓寬他們的視野，我問他們：“同學(xué)們，你們看到了北大荒的秋天，那么，你們想知道它的春天、夏天和冬天的景象又是怎樣的嗎？”孩子們聽了，立刻來了精神，他們眼睛又亮了起來，等待著我?guī)ьI(lǐng)他們欣賞美景。但是這時，我給他們留了一個問題，我讓他們在看的時候，要注意北大荒的春天、夏天和冬天又有何特征。之后，我才開始播放課件，當課件上出現(xiàn)了連環(huán)畫似的畫面時，他們的思緒也跟著轉(zhuǎn)動。我從他們的眼神中，讀出了他們對于美麗景色的向往。

北大荒的秋天課文范文2

關(guān)鍵詞:多媒體 情境教學(xué) 整合

近來“簡單教語文”的呼聲日益高漲,認為語文應(yīng)摒棄煩瑣的講解,注重感悟,其中不乏真知灼見。但另一種聲音漸起,認為簡單教語文就是少用、甚至不用多媒體教學(xué),以為課件并不能提高多少課堂教學(xué)效率,反而影響正常教學(xué)。筆者不認同后者觀點,下面結(jié)合情境教學(xué)實踐,談?wù)労侠磉\用多媒體的幾點看法。

一、 多媒體有不可替代的作用

情境教學(xué)是教育者通過語言、圖畫、實物等多種方法創(chuàng)設(shè)預(yù)定的學(xué)習環(huán)境氛圍,使學(xué)生受到感染,從而達到良好的學(xué)習效果。多媒體作為一種綜合性教學(xué)媒體,既能提供圖像、文字、符號等視覺信息,又能傳遞言語、音樂和其他音響等聽覺信息,其強大的交互功能對創(chuàng)設(shè)情境,感染學(xué)生起著巨大的作用。

應(yīng)該說,自從多媒體的普及,情境教學(xué)便如虎添翼,更多地從靜態(tài)的圖畫感染轉(zhuǎn)化為動態(tài)地渲染。其原生態(tài)的生活畫面播放,有趣的人機對話,牢牢地吸引住學(xué)生眼球,大大提高學(xué)生有意注意的時間,從而使教學(xué)效率、效果得到層次上的飛躍。

二、 多媒體在情境教學(xué)中的具體整合措施

多媒體課件只有精心制作,并在教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當?shù)爻霈F(xiàn),才能最大限度地發(fā)揮其作用,達到事半功倍的作用,這就涉及“整合”這個問題。

1.背景介紹,課前渲染很重要

如果課前就能將學(xué)生興趣調(diào)動起來,那么教學(xué)無疑是已成功了一半。筆者在教學(xué)《海底世界》時,課前將有關(guān)《海底世界》的視頻播放給學(xué)生看。奇妙的海底風光,游來游去的海底動物和五顏六色的海底植物,令學(xué)生們興奮異常。在調(diào)動了孩子們的興趣之后,筆者順勢說道:“那么,作者筆下的海底世界是什么樣子呢,請同學(xué)們打開書本美美地讀一讀。”逼真的畫面加上生動的文本,這樣,孩子學(xué)習起來就達到事半功倍的作用了。其他課文如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《東方之珠》等課文也可以采取這種導(dǎo)情入境的方法,具體實施要根據(jù)課文和教育者的備課實際需要而定。

2.利用多媒體,使文本與圖像互相轉(zhuǎn)化

多媒體課件強大的圖像功能可以幫助學(xué)生對文本的理解,比如筆者在上《北大荒的秋天》一課時,文中描寫流云的一段話“這些流云在落日的映照下,轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫,就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞?！?筆者覺得憑借語言誘導(dǎo),可能達不到好的效果。于是,用幻燈片顯示了幾張?zhí)爝厾N爛流云的圖片,學(xué)生在發(fā)出嘖嘖贊嘆聲的同時,感受到了流云的絢麗之美。進而,指導(dǎo)朗讀,效果非常之好。有的學(xué)生對農(nóng)作物以及一些植物不熟悉,于是筆者出示了大豆、榛樹的圖片,對照圖片筆者對農(nóng)作物的生活習性作了簡單介紹,學(xué)生很快就搞清楚它們的特點了。有些文字,當你把它和具體圖畫結(jié)合起來,能讓學(xué)生留下深刻印象,那么,久而久之,學(xué)生對文字美的感悟力就會逐步提高,最后達到不借助圖畫,自己也能將文本在腦海中轉(zhuǎn)化為具體情境。

3.利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生探究想象能力

圖畫的形象性使學(xué)生想象的翅膀能夠飛得更高,從而使教學(xué)深入一個新的層次。在上《北大荒的秋天》“原野熱鬧非凡”這個自然段時,筆者適時地播放了北大荒秋天豐收的視頻。畫面顯示了千里金黃的稻田,有沉甸甸的大豆,有勤勞的農(nóng)民在收獲糧食?？赐旰?問學(xué)生有什么感受,開始時,學(xué)生都說“原野熱鬧非凡”或者“大豆長得很好”等等。筆者又指導(dǎo)他們結(jié)合圖像朗讀了這一自然段最后一句“榛樹葉子全都紅了,紅得像一團團火,把人們的心也給燃燒起來了?！鄙约铀妓?便有人說:“畫面體現(xiàn)了勞動人們豐收的喜悅”進而,又有人發(fā)言:“正是勞動人民非常勤勞,才使得北大荒的原野變得熱鬧非凡起來?！睂W(xué)生能有如此的感悟,說明通過朗讀感悟與視頻引導(dǎo)相結(jié)合的成功。學(xué)生對課文的認識已經(jīng)從對北大荒秋天的自然美上升到了人文之美。

4.利用信息技術(shù),極大地拓展教學(xué)資源

語文是一門需要積累的學(xué)科,教材上可拓展的地方非常多,依靠傳統(tǒng)手段,對教師將是一個非常大的負擔。多媒體的出現(xiàn),解決了這個兩難問題。在教學(xué)《北大荒的秋天》時,為了讓學(xué)生加深對課文的理解,筆者在網(wǎng)上找到了學(xué)習北大荒的專業(yè)網(wǎng)站,以及其他幾個相關(guān)主題的網(wǎng)站。上面的內(nèi)容非常豐富,對北大荒的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展都作了詳細的介紹,并且圖片、視頻資料應(yīng)有盡有。在學(xué)生的驚訝聲中,筆者帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了一下,鼓勵他們自己回家到網(wǎng)上去搜索,只要在百度搜索引擎里輸入相應(yīng)的關(guān)鍵字就可以了,并且告訴他們學(xué)習其他課文這種方法也同樣適用。這樣,學(xué)生學(xué)習就可以從課內(nèi)延伸到課外,自主探究能力也能得到一定的加強。

5.多媒體課件中背景音樂的獨特魅力

音樂具有的表情功能、色彩功能和結(jié)構(gòu)功能不僅是音樂的靈魂,在多媒體課件中的恰當應(yīng)用,同樣是多媒體課件的點睛之筆。很多時候,筆者上課時總喜歡選擇一首與課文有關(guān)的歌曲恰當?shù)夭シ?那種課堂氛圍與感覺似乎就不一樣了,當然這個環(huán)節(jié)設(shè)置中不乏個人喜好色彩。筆者覺得音樂在學(xué)習語文的過程中有很不一般的作用,在上《北大荒的秋天》一課時,在課堂結(jié)尾放了《北大荒人的歌》,其激昂的歌聲,頓時讓所有人心血沸騰,情緒高漲,于是在這種狀態(tài)下,筆者和同學(xué)們飽含感情地把《北大荒的秋天》齊讀了一遍,進一步感受了北大荒的美。當然,我們運用背景音樂時要提高背景音樂的可控性。我們知道,不同的人,甚至是同一人在不同的時間對音樂的感知都是不同的。所以,我們在多媒體課件中設(shè)計的背景音樂應(yīng)方便于使用者的控制和選擇,而不僅僅是下載Mp3,應(yīng)讓使用者便于控制背景音樂的有無,音量的大小,音樂的種類、長度,演奏的速度,演奏的調(diào)式以及音樂的前進后退和暫停,這樣才有利于充分發(fā)揮背景音樂的作用。

三、運用信息技術(shù)注意的問題

信息技術(shù)的運用,課件的制作并不需要如何精美,只要能為教學(xué)服務(wù)就行。教師要協(xié)調(diào)好課件制作的時間和備課的時間,應(yīng)把主要精力放在備課上,以教案為中心,以情境教學(xué)為軸,先確定教法,然后再制作課件,主次一定要分清楚。課件運用起來切忌多、俗、亂,前面已經(jīng)提到,課件教學(xué)應(yīng)該為教學(xué)服務(wù),不能喧賓奪主,CAI定義就是輔助教學(xué)。一定要讓學(xué)生有沉下心來與文本親近的時間,有獨立思考的時間,不能光顧課堂的表面熱鬧。課件運用與文本閱讀有機整合才能發(fā)揮最優(yōu)化效果,每次課件演示必定要有明確的指向目標。

北大荒的秋天課文范文3

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習；音樂；朗讀；感悟

《語文課程標準》提出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗。”在學(xué)習中把體驗式學(xué)習帶入語文課堂，讓學(xué)生在課堂中體驗、在情境中探究、在實踐中感悟，讓語文課在學(xué)生的體驗中綻放生命的活力。

一、善用音樂，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中，往往使人心馳神往，沉浸其中而忘了自我。語文課堂上如果能使文學(xué)美融合音樂美，一定可以給學(xué)生帶來美的享受，能讓我們的語文課堂充滿藝術(shù)魅力。

如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時，為了讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下孩子的活潑可愛，我選擇了歌曲《捉泥鰍》。那稚嫩的童聲，伴隨著歡快的旋律，一下子就把學(xué)生帶入了美好的童年時光，學(xué)生仿佛不知不覺地就進入了天空如洗、小河清澈、桃紅柳綠的鄉(xiāng)下。聽著清新明麗、歡快的樂曲，有的學(xué)生悄然動容，有的學(xué)生寂然遐思，有的學(xué)生神采飛揚，有的學(xué)生心情澎湃……如此的體驗，不僅使他們的感情得到升華，情操得到陶冶，也為學(xué)習課文墊下了良好的情感基礎(chǔ)。

二、抓住省略號，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗

語文課本中往往會用一些省略號留下空白，讓讀者去想象省略后的涵義，引導(dǎo)學(xué)生去填補，挖掘這些空白，能激活學(xué)生的思維和想象力，以加深對課文的理解。

例如：《小鷹學(xué)飛》一文中，當小鷹急促地喘著氣對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”為了讓學(xué)生讀出小鷹在練習飛行后累的上氣不接下氣、疲憊無力的那種感覺。我讓三個學(xué)生上來進行2分鐘跳繩比賽，然后接著讀書，結(jié)果他們還沒開始讀就已經(jīng)是大汗淋漓，上氣不接下氣了……受他們的感染，全班學(xué)生都不由自主地站起來，在教室進行無繩練跳，結(jié)果整個課堂是群情激奮，熱鬧異常。這樣的課堂，這樣的體驗，學(xué)生怎會不喜歡，怎能忘記？

三、走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行生活體驗

《語文課程標準》要求我們要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，我們小學(xué)生語文學(xué)習的資源不僅僅在課堂，也應(yīng)在課外。那么什么時候走出課堂，以什么樣的方式學(xué)習，去學(xué)什么？則要根據(jù)各冊教材的特點和學(xué)生的學(xué)習需求，靈活機動地安排。

《北大荒的秋天》以極美的筆觸描寫了北大荒的小河美、原野美、物產(chǎn)美。為了讓學(xué)生充分體會北大荒秋天的美景，我和學(xué)生踏上了秋天之旅：金黃的稻穗、成片的大豆、紅紅的蘋果讓孩子感受到豐收的喜悅，體會到農(nóng)民伯伯的辛苦；嘩啦啦流淌的小溪、歡快的鳥鳴蟲叫讓同學(xué)們聽到了秋天的聲音；到處飄散的花香果香又讓同學(xué)們嗅到了秋天的味道……

通過這次的親身體驗，同學(xué)們對北大荒的秋天有了新的感悟，對農(nóng)民伯伯又多了份由衷的敬意，在此基礎(chǔ)上再讓他們讀課文，感悟文本，可謂是水到渠成。

四、依托文本，引導(dǎo)學(xué)生進行”寫畫”體驗

說話與寫話，一直以來是語文教學(xué)上的重點與難點，學(xué)生與老師都頗為頭疼。學(xué)生頭疼是言之無物，缺少生活體驗；老師頭疼是因為學(xué)生內(nèi)容空洞，單純地為寫作而寫作。而如果能根據(jù)文本的內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗，與課堂、老師、作者、文本融為一體，那么這個難題也就不是什么難題了。

如在教學(xué)《荷花》一課，我設(shè)計了先說再畫最后寫的練筆體驗，收到了意想不到的效果。文中寫道”這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！笨晌恼庐斨胁]有寫荷花都有哪些姿勢。我教學(xué)時抓住這一留白，啟發(fā)學(xué)生思考”荷花有哪些姿態(tài)呢？分別是什么樣的？”孩子們稍有沉默便紛紛發(fā)表見解，有的說有昂頭的，有的說有彎腰的，還有的說有側(cè)身的……于是我抓住契機，讓孩子們把這些荷花的姿態(tài)美用畫筆畫下來，孩子們可高興了，又涂又畫，忙得不亦樂乎。不一會兒，一張張美麗的荷花姿態(tài)圖便誕生了。我趁熱打鐵：“這么美的畫，如果給他配上文字，豈不錦上添花?！庇谑呛⒆拥乃季S再次被開拓，在他們的筆下，一句句詩一般的語言應(yīng)運而生“有的荷花仰著頭，仿佛在欣賞空中白云的舞姿”“有的荷花彎著腰，仿佛在觀看魚兒在嬉戲”“有的荷花側(cè)著臉，仿佛在竊竊私語”“還有的荷花肩并肩站著，仿佛在比誰的腰板更直……”

北大荒的秋天課文范文4

小學(xué)生的注意力是極容易分散的，而且?guī)в泻艽蟮那榫w色彩。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容巧妙剪裁，舍得割愛。在教學(xué)《北大荒的秋天》時，我這樣問學(xué)生：“課文主要寫了北大荒秋天的特點，你們對哪兒感興趣？”讓學(xué)生選擇喜歡讀的部分讀一讀，并思考為什么喜歡？學(xué)生讀后，與教師交流。當學(xué)生說到課文重點時，我就側(cè)重引導(dǎo)，突出重點；當學(xué)生說到與中心無關(guān)時，我堅持點到為止，詳略得當。這樣，把教學(xué)內(nèi)容巧剪精裁，使學(xué)生既能對課文有自己的認識，又能把握課文的重點，自然吸引了學(xué)生的有意注意。

學(xué)生的注意力有時受到外界因素的干擾，如當窗外走過一個人或飛來一只小鳥時，正在聽課的學(xué)生們會被這些偶然的因素所吸引，不約而同地往外看。這就說明了有意注意如果不加以維持，同樣容易轉(zhuǎn)移。因此，我總是在引起他們有意注意的同時，結(jié)合其好動、好勝的心理特點，多讓學(xué)生獨立思考，自己動手、動口去學(xué)習。如教學(xué)《石榴》，課前，我們在每個學(xué)生的桌子上放一個石榴。上課時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊用眼睛看，用小手摸，用鼻子嗅，最后還親口嘗嘗味道，感受一下石榴的誘人，以及“我”與家鄉(xiāng)之間的情深。這樣，就使得學(xué)生在進行智力活動的同時，注意力有張有弛，始終保持在學(xué)習課文的過程中，減少了外來刺激的誘導(dǎo)。

二、 相互轉(zhuǎn)換，激發(fā)興趣

教學(xué)中，學(xué)生的有意注意和無意注意是相互配合和交替的，如果只有有意注意，必然容易使人感到乏味、疲勞，投入的程度就不高。只有這兩種注意相互配合，互相交替，才能使學(xué)生自覺地、有興趣地投入到學(xué)習活動中去，使學(xué)習活動達到最佳的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用兒童注意這一特點，切實引導(dǎo)兩種注意的轉(zhuǎn)換。例如，“聰明”一詞的教學(xué)。我問學(xué)生：“你們都想做個聰明的孩子，是不是？”學(xué)生回答：“是?！贝藭r，注意力存在分散現(xiàn)象。緊接著，我問：“可為什么有的人聰明，有的人不聰明呢？”學(xué)生的注意力被吸引了，有的說：“有些人一生下來就很聰明?！庇械恼f：“吃得好就聰明。”聽了學(xué)生不同的說法，我又說：“這些說法不科學(xué)。一個人除非天生就有毛病，不然都可以變得聰明起來，關(guān)鍵是會不會使用四件寶。”這樣一講，學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)換成了有意注意?！澳銈兿胫滥乃募殕?？”此時，學(xué)生的注意力更加集中了。我又講：“第一件寶――上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄?！睂W(xué)生馬上猜出是眼睛。“第二件寶――左一片，右一片，隔著兩頭不相見?！薄岸?。”“第三件寶――紅門兒，一打開，里面躲著紅孩兒?！薄白彀?！”“第四件寶――小桃子，紅通通，撲通撲通想問題……”沒等我說完，學(xué)生便搶著回答：“心！”在猜謎中，學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)換成了有意注意，并高度集中了。隨勢我在田字格里寫出“耳”字，又在“耳”字右邊的一半，學(xué)生立刻看到“聰”字，便記住了字形。這時，再告訴學(xué)生這四件寶要日日用，月月用，方會變聰明。教學(xué)中我沒有講大道理，但一個個問題集中了學(xué)生的注意力，使他們愛學(xué)，這樣效果當然就比較好了。

實踐證明，兩種注意的合理轉(zhuǎn)換，不僅激活了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們強列的求知欲，也從中獲得知識中產(chǎn)生的愉快情緒體驗，他們的整個智能活動處于高效率的狀態(tài)。

三、 組織強化，保持注意

學(xué)生的注意力并非始終能跟隨老師的牽引，它隨時可能面臨困難、挫折的考驗，這些干擾和阻力都需要學(xué)生自己去戰(zhàn)勝。所以，教師必須做好注意力的強化工作，使學(xué)生有堅強的意志去排除干擾。有些教師在上課時如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不夠集中，總是說：“注意，請注意了……”卻忽略了注意所指向和集中的內(nèi)容。我們應(yīng)把注意的內(nèi)容，如注意聽課、請注意看板書、請注意這個問題等等，具體地告訴學(xué)生。教學(xué)《北大荒的秋天》一課，我預(yù)備讓學(xué)生運用學(xué)習第2自然段的方法學(xué)習第3自然段。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第2自然段前便告訴他們：“學(xué)的時候要注意我們是怎樣學(xué)的，等下再把方法用到第3自然段。”這樣，學(xué)生切實地感受到集中注意對完成后續(xù)任務(wù)的重要性，從而集中自己的注意力，認真學(xué)習。

北大荒的秋天課文范文5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文朗誦教學(xué) 朗誦指導(dǎo) 審美教育

朗誦是語文教學(xué)一項重要的基本功，有感情地朗誦課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。通過熟讀、背誦，書面語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，有效提高理解、運用語言的能力。所以，語文教學(xué)必須重視朗誦訓(xùn)練，加強對朗誦的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)朗讀，感受語言韻律美

在朗讀訓(xùn)練中教師的指導(dǎo)要精，這樣才能讓學(xué)生感受到語言的韻律美。訓(xùn)練的細節(jié)要精心設(shè)計，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀時都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求、指導(dǎo)方法、讀后如何進行評價等。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時間練習。例如教學(xué)《雨點》時，朗讀第一句“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺”，啟發(fā)學(xué)生想象平靜的池塘，一點兒波紋也沒有，從而讀出平靜的感覺；“雨點落進小溪里，在小溪里散步”，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，感受“睡覺”的安適，從緩緩流淌的小溪中，聯(lián)想到人們散步的悠閑自得；“雨點落進江河里，在江河里奔跑”，用多媒體播放江河奔騰的場景，讓學(xué)生聯(lián)想平時賽跑的樣子，進而讀好“奔跑”一詞；“雨點落進海洋里，在海洋里跳躍”，借助小雨點一會兒被掀到浪尖一會兒又摔到浪底的圖景，讓學(xué)生讀出跳躍的歡快來。通過多種朗讀形式和自評、互評等方式，激發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣和熱情，讀出詩的語言美，感受語言的韻律美。

二、反復(fù)朗讀，發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生努力做到讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、詞。反復(fù)的朗讀能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步提高學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，則對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益，對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。例如《北大荒的秋天》一文中，作者用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了北大荒的天空、原野。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從空中幾縷流云、明麗的色彩深刻體會到：“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”，從原野上的植物的笑、唱、燃燒體會到“原野的熱鬧非凡”，進而由衷地感悟：“啊，北大荒的秋天真美呀！”

三、教師范讀，進行審美教育

小學(xué)語文中有許多描寫自然景物的文章，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《廬山的云霧》、《九寨溝》等，都用優(yōu)美的文字描繪秀麗的自然風光。教學(xué)時，教師可通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受大自然的美。如《廬山的云霧》：“那些籠罩在山頭的云霧，就像……那些纏繞在半山的云霧，又像……云霧彌漫山谷，它是……云霧遮擋山峰，它又是……”通過朗讀，學(xué)生腦海中不但浮現(xiàn)“廬山的云霧千姿百態(tài)的景象”，“騰云駕霧，飄飄欲仙的感覺”也油然而生?！皬]山的云霧瞬息萬變，眼前的霧剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間這神秘的色彩就變成……”；“明明是……沒等看清楚，又變成……”神秘感誘發(fā)學(xué)生觀察自然，感受著自然的美。作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間中，而教師又把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，讓學(xué)生入境入情，從而不但加深學(xué)生對課文的理解，更產(chǎn)生美的共鳴，讓學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情感。

四、學(xué)好朗誦，享受高雅藝術(shù)

學(xué)習藝術(shù)能提高一個人的品位，陶冶一個人的情操?？珊苌儆屑议L讓孩子學(xué)朗誦，在他們看來朗誦并不是藝術(shù)，只是說話、只是語言表達。這是一個認識上的誤區(qū)。其實，朗誦本身就是一種語言的藝術(shù)。說它是藝術(shù)是因為：首先朗誦者面對的是各式各樣的文章內(nèi)容、文學(xué)形式，通過朗誦可以讓人接觸大量優(yōu)秀的美文，從而提高自己的思想藝術(shù)境界和素質(zhì)內(nèi)涵。其次，朗誦的過程是我們不斷地把語言文字藝術(shù)進行再創(chuàng)造的過程，它的二度創(chuàng)作，需要朗誦者不斷地調(diào)動自己的思想情感、表達技巧來實施，大量的朗誦能大大提高自己的思想情感表達水平和語言表達水平。而藝術(shù)本身就是把思想、境界、情感、技巧綜合表達。再次，朗誦是朗誦者將自身作為載體來創(chuàng)作聲音藝術(shù)作品，無需借助第二載體。為此，朗誦更直接，更具有感召力，它能把一個真實而具有美學(xué)價值的東西直接表達出來。一次好的朗誦所帶來的震撼力，絕非其他藝術(shù)所能達到的。所以，學(xué)好朗誦，就是學(xué)好語言表達藝術(shù)。

總之，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，有必要在小學(xué)生中開展朗誦活動。同時，為了提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達能力，并借助這一藝術(shù)手段豐富學(xué)生的文化生活，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，獲得藝術(shù)享受，有必要開展朗誦活動。朗誦可以為教育教學(xué)服務(wù)，為提高人的綜合素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻：

[1]郁舒琳.淺談小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2011（12）.

北大荒的秋天課文范文6

[關(guān)鍵詞]想象；作文教學(xué)；寫作能力

一、品文想象――拓展文本空間

想象作文以課文為媒介，激發(fā)學(xué)生從各種角度進行發(fā)散思維，插上想象的翅膀，對文中人、文中事進行多方位的想象，對文本內(nèi)容進行加強、延伸和改造，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、表達能力和想象能力的有效渠道。

1.改寫課文。通過對課文進行改寫，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，從不同側(cè)面對事情發(fā)展過程以及人物性格行為進行想象和描述，初步發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判能力。

（1）改人稱：通?？梢詫⑽闹械牡谌朔Q改為第一人稱。如蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《木蘭從軍》一課，可讓學(xué)生將自己當作花木蘭，在心理活動上展開想象，理解文中“為國為家分憂”的具體內(nèi)涵。

（2）改結(jié)構(gòu)：把順序改為倒敘，可以幫助學(xué)生認識到事情因果的必然性與偶然性，加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。如蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《愛滋病小斗士》一課運用倒敘的手法，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換順序，在小主人公的身世遭遇以及與艾滋病頑強抗爭的事例上著力展開想象，刻畫細節(jié)，幫助學(xué)生很好地體會人物的內(nèi)心世界。

（3）改體裁：把詩歌改為記述文，小學(xué)語文教材中許多古詩有著很大的想象空間，古代詩歌洗練的文字對于場景也有著鮮明的刻畫，這些為學(xué)生進行體裁改寫創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

2.延伸結(jié)尾。教材中有一些課文的結(jié)尾都有想象的空間，讓學(xué)生對這些結(jié)尾進行延伸思考，既考察了學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解水平，對事情發(fā)展的合理揣測，也引入了學(xué)生對于文中人物的或喜愛或厭惡的情感因子，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

3.關(guān)聯(lián)課文。以課文為依托，不僅僅局限于孤立的單篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將有內(nèi)在聯(lián)系的一些課文結(jié)合起來，讓學(xué)生在其中發(fā)揮想象能力，學(xué)生從中得到了對于教學(xué)內(nèi)容整體性的認知和把握。如蘇教版小學(xué)語文三年級上冊，教師可將《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》串聯(lián)起來，讓學(xué)生想象一次漫長而又精彩的旅程，體驗祖國的美麗景象。

二、聆音想象――提升審美素養(yǎng)

音樂是藝術(shù)之母，在音樂的激發(fā)和渲染下，學(xué)生的想象力可以得到最大的張揚。在音樂聲中，學(xué)生的身心得到愉悅的享受，思維細胞得到充分激活，會獲得意想不到的靈感。

1.創(chuàng)情境。音樂不僅僅可以作為情境的重要組成部分，還可以單獨成為一個完整的情境。以音樂所創(chuàng)設(shè)出的情境，讓學(xué)生感受到一種別致和新穎，在音樂架設(shè)的美妙氛圍中，學(xué)生的想象思維更是別具一格。如蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《北大荒的秋天》一課中，結(jié)合文中“原野熱鬧非凡”的描寫，筆者精心搜集、錄制了各種聲音，如雨聲、雷聲、鳥鳴聲、流水聲等等，讓學(xué)生根據(jù)這些大自然的天籟之音，想象美妙的場景，想象動人的景象，收到了很好的效果。

2.激情感?；蚣ぐ?、或舒緩、或歡快、或憂傷，各種旋律能夠激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感共鳴。在經(jīng)歷一定的情感醞釀與發(fā)酵之后，學(xué)生的想象力中灌注了自身的情感因素，所想象出來的情景、事物和經(jīng)歷也會如同樂曲聲那樣自由流淌。如小學(xué)語文蘇教版五年級上冊寫作《秋天的樹葉》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生細細聆聽著名鋼琴曲《秋日的私語》，在優(yōu)美的琴聲中想象秋天的浪漫與溫馨，想象秋天的午后，想象秋風中的紅葉，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，為后繼寫作做好鋪墊。

三、圖物想象――開發(fā)視覺啟迪

引導(dǎo)學(xué)生對圖畫、實物進行細致的觀察，從一個個細微處發(fā)揮自己的想象力，以所見激發(fā)所思，讓學(xué)生的想象更加豐富細致。

1.觀圖。同一個圖形，由于生活經(jīng)驗以及思維特征不同，每一個學(xué)生都會有自己的不同聯(lián)想。教師要有意識地放開束縛，鼓勵學(xué)生思維的多樣性和發(fā)散性，學(xué)生的獨立思考和自主想象得以充分的發(fā)揮。如蘇教版小學(xué)語文四年級下冊習作《我的建議》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教材中的配圖，想象畫中的色彩與聲響，將春天的美景在腦海中變得豐滿鮮明起來，為春游活動的建議積累了素材。