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品德評(píng)定自我總結(jié)范文1

第一、成立見習(xí)班主任培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組 ：

組　長：杜心華

副組長：李明萱、胡毅

組 員：羅俊龍、鮑殊佳、方文、李朝暉、游小文、劉軍喬、譚建平

第二、見習(xí)班主任要求 ：

1、端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)教育理論。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)班主任工作的理論、方法、藝術(shù)等書籍，做好讀書筆記，及時(shí)記下自己的讀書心得。（2）向指導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)。虛心請(qǐng)教、誠懇接受指導(dǎo)班主任的指導(dǎo)，定期與指導(dǎo)班主任進(jìn)行交流，與班主任一起研究參與班級(jí)的各項(xiàng)工作。（3）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。積極協(xié)助指導(dǎo)班主任，做好所見習(xí)的班級(jí)各方面的工作，自覺履行班主任工作職責(zé)，實(shí)踐中制定班主任工作計(jì)劃，并對(duì)實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)與思考。

2、身體力行，積極實(shí)踐（1）深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習(xí)班級(jí)的班主任有針對(duì)性地做好學(xué)生思想教育工作，特別是配合做好學(xué)習(xí)有困難、行為習(xí)慣較差等后進(jìn)同學(xué)的疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。（2）見習(xí)期間，要積極參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)（包括班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)工作，早操、課間操、中自習(xí)、校本課程、班會(huì)、夕會(huì)、晚就寢等），嘗試組織主題班會(huì)、班委會(huì)、家長會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等，嘗試組織各種有益的德育活動(dòng)，熱情接待家長，必要時(shí)可主動(dòng)進(jìn)行家訪。

3、對(duì)班主任工作要勤于思考，不斷進(jìn)行工作總結(jié)，及時(shí)記下自己的心得體會(huì)，并對(duì)自己的工作情況每周做一次總結(jié)。

4、積極參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)、班主任工作座談及班主任外出考察等活動(dòng)。

第三、見習(xí)班主任指導(dǎo)老師工作要求：

1、學(xué)校為每位見習(xí)班主任聘任一名班主任工作指導(dǎo)老師。

2、指導(dǎo)老師要本著對(duì)班主任成長和對(duì)學(xué)校發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真做好對(duì)指導(dǎo)工作。對(duì)他們要做到關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一，指導(dǎo)幫助與相互學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與班務(wù)實(shí)踐相統(tǒng)一，班級(jí)工作獨(dú)立負(fù)責(zé)與為他們創(chuàng)造條件相統(tǒng)一。

3、在學(xué)生中確立并維護(hù)他們的應(yīng)有地位，善于“搭臺(tái)子”和“壓擔(dān)子”。

4、經(jīng)常與他們交流學(xué)生情況，交流班級(jí)管理中的心得體會(huì)。

5、及時(shí)負(fù)責(zé)地協(xié)助學(xué)校有關(guān)職能部門對(duì)他們進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

第四、見習(xí)班主任的考核與評(píng)定 ：

1、考核分二次進(jìn)行，分別在第一學(xué)期期末和第二學(xué)期期末進(jìn)行。

2、考核內(nèi)容由檢查學(xué)習(xí)心得、自我總結(jié)評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、年級(jí)組評(píng)價(jià)、班級(jí)管理績(jī)效（班主任月考核、星級(jí)班級(jí)考核）等組成。

3、考核結(jié)果與評(píng)職、評(píng)優(yōu)掛鉤，考核優(yōu)秀的（前30％）學(xué)校將予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4、見習(xí)班主任考核為優(yōu)秀的，指導(dǎo)班主任評(píng)定為優(yōu)秀指導(dǎo)班主任，德育處表彰。

附：XX年年度指導(dǎo)班主任名單

品德評(píng)定自我總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：中職德育課程 課程改革 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.055

1 中職德育課程改革的問題

1.1 落后的考核方式

中職的德育課程在進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)學(xué)生的水平方面以及學(xué)習(xí)情況上，還是會(huì)以老舊的考核方式為準(zhǔn)，考試模式也是以閉卷的形式開展，若分?jǐn)?shù)高，就會(huì)證明道德水平較高。雖然在考試分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)上，能夠?qū)W(xué)生的考試能力反映出來，可是不是全部的表示學(xué)生的思想道德水平是怎樣的。不夠合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓形式化的考核工作產(chǎn)生，讓德育考試的主要引導(dǎo)作用喪失。

1.2 陳舊的教材

當(dāng)前的教材重點(diǎn)放在教學(xué)德育理論，對(duì)學(xué)生所具備的職業(yè)道德、誠實(shí)守信的教育較為忽略，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，較為缺乏。教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)階段講解理論知識(shí)十分透徹，可是對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的討論和分析較少，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有所調(diào)動(dòng)。

1.3 單一的授課方法

中職德育課往往會(huì)采用單一的教材開展課堂的教學(xué)內(nèi)容，這樣的灌輸式教學(xué)，讓引導(dǎo)過程較為淡薄，只是抽象的進(jìn)行授課，行為指導(dǎo)方面實(shí)際進(jìn)行的幾乎沒有。

2 中職德育課程改革中所存在問題的解決對(duì)策

2.1 將能力作為核心，對(duì)德育教學(xué)的考核模式要正確改革

多年來的德育教育，讓中職的德育課教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生了極大的缺點(diǎn)，就是灌輸式的教學(xué)在課堂上講解理論知識(shí)，在書本上標(biāo)注重點(diǎn)的理論知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谀X中牢記所講的理論知識(shí)，最終在試卷上考相關(guān)的理論知識(shí)。這樣的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，只是片面的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的多角度全面發(fā)展不是非常的有利。在現(xiàn)階段，中職的德育考試要不斷科學(xué)化，在價(jià)值、情感、能力、知識(shí)這幾方面對(duì)中職學(xué)生開展系統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)。中職學(xué)生的相關(guān)成績(jī)?cè)u(píng)定需要對(duì)這幾方面的內(nèi)容有效融合。

第一，平時(shí)表現(xiàn)要和卷面成績(jī)相融合。

對(duì)卷面成績(jī)的注重，對(duì)實(shí)際表現(xiàn)忽視的評(píng)定模式要有所改善，總體成績(jī)不能夠通過卷面成績(jī)來評(píng)定，這樣進(jìn)行的后果只會(huì)讓弊端愈演愈烈。有必要將平時(shí)的表現(xiàn)也納入總體成績(jī)中。

第二，要將能力與知識(shí)相互融合。

讓死記硬背知識(shí)點(diǎn)的傾向全力克服，嚴(yán)格關(guān)注考察學(xué)生的綜合能力。

第三，要讓閉卷和開卷有效融合。

要正確的引導(dǎo)中職學(xué)生書寫調(diào)查報(bào)告、小論文等，要讓學(xué)生們積極的走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，運(yùn)用在生活上的具體案例對(duì)教材中的詳細(xì)內(nèi)容有所印證，讓理解方面更加深刻，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們使用自身學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)實(shí)際問題系統(tǒng)解決的能力。運(yùn)用這樣的方式，才能夠在一定程度上將德育學(xué)科的相對(duì)育人功能發(fā)揮出來。

2.2 將就業(yè)作為導(dǎo)向，對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容要充分整合

中職德育的教學(xué)內(nèi)容需要充分的進(jìn)行整合，其中要將就業(yè)作為導(dǎo)向，實(shí)施模塊式教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這一節(jié)的過程中，需要對(duì)“職業(yè)與創(chuàng)新”這一主題合理圍繞，針對(duì)職業(yè)教育課程需要分割成創(chuàng)業(yè)和職業(yè)兩個(gè)大型模塊，在教學(xué)的過程中需要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及職業(yè)道德意識(shí)，可以進(jìn)行“模擬招聘”等教學(xué)活動(dòng)，開展即興的辯論、演講，還可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)方案等適當(dāng)?shù)谋荣悺?/p>

2.3 對(duì)課堂教學(xué)的注重，對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的忽視要合理轉(zhuǎn)變

第一，在中職德育課的教學(xué)方式上有所突破。

按照中職學(xué)生的普遍思想品德特征，利用社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等方式，和學(xué)生活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)相互融合，讓學(xué)生的主體作用有所突出。

第二，在中職德育課的內(nèi)容上要有所突破。

要讓貼近學(xué)生、貼近實(shí)際以及貼近生活進(jìn)一步體現(xiàn)出來，讓社會(huì)主義的價(jià)值教育有所突出，要在德育課的教材中有效的結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值體系中的相關(guān)內(nèi)容，主要是為了讓職業(yè)教育特點(diǎn)凸顯。也就是要對(duì)心理健康教育、創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)教育、法制教育、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德教育以及職業(yè)理想教育給予合理強(qiáng)化。

第三，在中職德育課的教材結(jié)構(gòu)上突破。

利用模塊化這一方面，讓半工半讀、工學(xué)交替的需要充分適應(yīng)。

2.4 中職德育的教學(xué)模式需要改革，讓學(xué)生成為主體

在德育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是以主體的身份存在，不可以當(dāng)做灌輸?shù)目腕w。所以，在中職德育課堂的教學(xué)方面一定要讓學(xué)生成為主體，在一定程度上教師的基本職責(zé)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)正確的思考。要把德育教學(xué)的具體內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)專題，正確的引導(dǎo)學(xué)生們將問題帶入企業(yè)、帶入社會(huì)，再進(jìn)行詳細(xì)的體驗(yàn)和調(diào)研，在探究問題中會(huì)同時(shí)將該問題的解決方法充分掌握。

這樣的研究方式，能夠讓學(xué)習(xí)方式有所升華，也就是學(xué)習(xí)的八步法，具體包含：自我評(píng)價(jià)實(shí)踐證明、自我總結(jié)、體驗(yàn)、答疑、交流、調(diào)研、設(shè)疑自學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)方式合理的凸顯出了學(xué)習(xí)的合作性、研究性、自主性以及學(xué)生的主體性，顯示出了將學(xué)生作為主體的教育理念，能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。

3 總結(jié)

根據(jù)以上的論述，中職德育的教學(xué)改革方面是較為繁瑣的，一定要采用嚴(yán)格、細(xì)致的探索精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)行不斷的提升和反復(fù)的實(shí)踐，要具備優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)有效構(gòu)建，要力求將就業(yè)作為關(guān)鍵點(diǎn)，讓能力有所提升，讓德育教學(xué)模式有所完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光輝.中職道德課程改革的問題與對(duì)策[J].信息部（下旬）：理論版，2011，（5）.

[2]羅偉林.淺析新課程改革背景下的中職德育教育[J].教育教學(xué)論壇，2012，（9）.

品德評(píng)定自我總結(jié)范文3

【關(guān)鍵詞】課程改革 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)過程 評(píng)價(jià)結(jié)果

新課程理念大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。基于現(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)"以人為本"的思想，始終堅(jiān)持以"促進(jìn)學(xué)生發(fā)展"為目的。

根據(jù)新課程的理念，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)無論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對(duì)考試結(jié)果的處理上，都要力爭(zhēng)體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的"立足過程，促進(jìn)發(fā)展"的評(píng)價(jià)理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。我們應(yīng)該和課程改革緊密結(jié)合，立足課改，結(jié)合教師與學(xué)生的實(shí)際，探索出符合實(shí)際，并突出學(xué)生特色的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

1.評(píng)價(jià)方式多樣性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)中主要以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，各任課教師要指導(dǎo)學(xué)生做好各種過程性評(píng)價(jià)資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學(xué)期末由班主任與任課教師進(jìn)行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行綜合評(píng)定，并將評(píng)定等級(jí)填入《成長記錄卡》中。

1.1 學(xué)生自評(píng)：當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學(xué)生回顧一下某一段的表現(xiàn)，自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)，找出不足，以形成比較客觀的自我認(rèn)識(shí)，將評(píng)價(jià)情況裝入《成長記錄袋》。

1.2 學(xué)生互評(píng)：在班主任的指導(dǎo)下，以小組或班級(jí)為單位，同伴互評(píng)，主要看閃光點(diǎn)、看進(jìn)步、看發(fā)展，因人施評(píng)。一般每月評(píng)價(jià)一次。

1.3 教師評(píng)價(jià)：各任課教師尤其是班主任通過觀察學(xué)生在課堂及各種活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、閃光點(diǎn)時(shí)，可隨時(shí)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點(diǎn)，"小"指小目標(biāo)，"勤"指勤評(píng)價(jià)，"快"指快反饋。

1.4 家長評(píng)價(jià)：可通過每學(xué)期的家長會(huì)，或者和學(xué)生家長的平時(shí)交談中，指導(dǎo)學(xué)生家長評(píng)價(jià)好學(xué)生在家里習(xí)慣養(yǎng)成情況。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是比較全面的，評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、道德品質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。同時(shí)更要尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式上，首先改變了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動(dòng)形式，邀請(qǐng)家長、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評(píng)價(jià)；同時(shí)開展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式，達(dá)到激勵(lì)目的。這樣班主任不再是唯一有評(píng)判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的評(píng)價(jià)以學(xué)生家長為主體，團(tuán)結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評(píng)價(jià)主體等。這樣打破了評(píng)價(jià)由班主任教師一人掌握并實(shí)施的現(xiàn)象，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面客觀。

3.評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)性，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系涵蓋多項(xiàng)具體內(nèi)容，如果把諸多評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)施集中于某一固定時(shí)間，很不現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果很不科學(xué)。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以先引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下一步的目標(biāo)，如此循環(huán)，提高目標(biāo)要求。在目標(biāo)的實(shí)施過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，注重收集學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，建立學(xué)生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個(gè)的發(fā)展過程，從學(xué)期初各目標(biāo)的確立與實(shí)施、學(xué)期中的成長展示，最終形成期末的評(píng)價(jià)等級(jí)。同時(shí)要定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)性，促使學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)既有評(píng)價(jià)功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，必須以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，多給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)合理成份時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的成果，這將有利于學(xué)生形成積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自我教育能力。同時(shí)，教師還可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自我陳述法來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自我陳述法是指在一定時(shí)間教學(xué)之后，讓學(xué)生自己用口頭或書面的方式陳述自己學(xué)到了什么的測(cè)評(píng)方法。它體現(xiàn)了尊重學(xué)生的觀念，有利于學(xué)生反思自己的認(rèn)知過程，回味自己的情感體驗(yàn)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種方法，將會(huì)使政治課教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，充滿活力。

品德評(píng)定自我總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：圖書館文化；績(jī)效；激勵(lì)；創(chuàng)新；機(jī)制

中圖分類號(hào)：[G250] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0084-01

企業(yè)文化是在一個(gè)企業(yè)的核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)上形成的。具有延續(xù)性的共同的認(rèn)知系統(tǒng)和習(xí)慣性的行為方式，它使員工之間能夠達(dá)成共識(shí)形成心理契約。圖書館文化是組織成員思想、行為的依據(jù)，并具有獨(dú)特性、難交易性、維模仿性的性質(zhì)。是使其成為圖書館核心專長與技能的源泉。是圖書館可持續(xù)發(fā)展的基本驅(qū)動(dòng)力。

一、人本管理是圖書館文化建設(shè)的核心

圖書館文化作為一種無形資產(chǎn)就是塑造具有共同理想信念、明確的價(jià)值取向、高尚道德境界的館員群體，是用以規(guī)范館員行為的一個(gè)強(qiáng)有力的不成文規(guī)則體系。圖書館有吸納優(yōu)秀館員，并使其發(fā)揮最大價(jià)值，使館員有一種歸屬感，有足夠的親和力和一個(gè)良好的工作軟環(huán)境，即有一個(gè)良好的圖書館文化。良好的文化目標(biāo)倡導(dǎo)的是以人為中心的人本管理哲學(xué)，使每一位館員充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造最大的服務(wù)空間，使圖書館服務(wù)領(lǐng)域達(dá)到最大的績(jī)效/每一個(gè)行業(yè)都有自己的文化風(fēng)格，一個(gè)良好的企業(yè)文化無論是其價(jià)值理念，還是環(huán)境都會(huì)直接或間接地影響?zhàn)^員的職業(yè)生涯計(jì)劃。圖書館的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展遠(yuǎn)景需要全體館員的共同參與，只有這樣圖書館的核心價(jià)值觀才能融入到制度建設(shè)和流程建設(shè)中。

圖書館文化的形成在很大程度上要與圖書館的人力資源評(píng)估與績(jī)效考核相結(jié)合，才能將核心價(jià)值觀通過與具體的管理行為相結(jié)合，真正得到館員的認(rèn)同，并由館員的行為傳輸?shù)阶x者群體，形成廣泛認(rèn)同的文化理念，從而建立良好的社會(huì)形象。

二、圖書館文化創(chuàng)新應(yīng)以績(jī)效為導(dǎo)向

圖書館文化建設(shè)與創(chuàng)新要經(jīng)過三個(gè)程序；首先是圖書館文化體系的構(gòu)建和提煉，即挖掘潛力，梳理溝通，提高升華等。其次是文化影響的推廣與傳播，即從外在形象到核心價(jià)值理念、制度文化建設(shè)等各方面展現(xiàn)文化創(chuàng)新成果。最后是文化資源的消費(fèi)利用。例如建立良好的圖書館文化是一項(xiàng)艱苦的持久工作，必須建立一套客觀公正、科學(xué)的人員績(jī)效管理體系。所謂績(jī)效管理是指按照一定標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法對(duì)館員的品德、工作績(jī)效、能力和態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)定，以確定其工作能力和潛力為館員的晉升、評(píng)職、培訓(xùn)、激勵(lì)等提供科學(xué)依據(jù)的管理方法。堅(jiān)持以績(jī)效管理為導(dǎo)向的圖書館文化，不僅強(qiáng)調(diào)成果更是服務(wù)過程的體現(xiàn)，通過對(duì)績(jī)效管理文化體系的認(rèn)識(shí)使其在機(jī)制、過程、策略、激勵(lì)四個(gè)方面創(chuàng)新。

（一）機(jī)制創(chuàng)新

良好的圖書館文化形成要與創(chuàng)新機(jī)制相結(jié)合，通過各種務(wù)實(shí)的績(jī)效管理機(jī)制與核心價(jià)值觀達(dá)到館員和館長的相互融通形成認(rèn)同感。圖書館有計(jì)劃的培訓(xùn)館員，使其在工作能力、認(rèn)知水平達(dá)到所需標(biāo)準(zhǔn)，通過績(jī)效考核制度建立以管理、創(chuàng)新方案，逐步形成具有新的價(jià)值觀的群體意識(shí)。

（二）過程創(chuàng)新

圖書館的過程創(chuàng)新必須基于績(jī)效的部門文化，通過德、績(jī)、勤、能的考核體系達(dá)到良好的考核效果，館長要給館員傳達(dá)一個(gè)正確的績(jī)效概念，將目標(biāo)設(shè)定與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，在考核中設(shè)定具體執(zhí)行工作的基準(zhǔn)，先讓本人就各業(yè)務(wù)的執(zhí)行狀況作自我總結(jié)，然后由領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表意見，使每個(gè)館員的思想真正統(tǒng)一到績(jī)效上來。在過程創(chuàng)新階段館長是主體，館長的態(tài)度和能力起決定性的作用，館長的職責(zé)就是采取必要的措施管理館員的績(jī)效與館員一起在工作中提高績(jī)效水平，創(chuàng)建以績(jī)效為基準(zhǔn)的部門文化。作為館員績(jī)效的管理者和責(zé)任人，館長必須做好以下工作。

1、明確目標(biāo)；創(chuàng)造高績(jī)效的部門文化，館長應(yīng)明確提出這個(gè)目標(biāo)并將傳達(dá)給館員，讓每個(gè)館員都有一個(gè)績(jī)效概念，都有為績(jī)效提高而努力工作的意識(shí)。在各部門形成追求工作績(jī)效的良好氛圍。

2、創(chuàng)建績(jī)效管理檔案；為了減少在今后績(jī)效考評(píng)時(shí)的矛盾應(yīng)建立績(jī)效檔案，記錄館員在工作中的績(jī)效表現(xiàn)，為年底績(jī)效考評(píng)提供依據(jù)。

3、考評(píng)館員的績(jī)效表現(xiàn)；通過公平、公正的績(jī)效考核，對(duì)館員工作過程給予認(rèn)可，對(duì)館員需要改進(jìn)的績(jī)效表現(xiàn)給予建設(shè)性的改進(jìn)意見。總之，這一創(chuàng)新方向強(qiáng)調(diào)考評(píng)，針對(duì)工作和業(yè)績(jī)，而不是個(gè)人，強(qiáng)調(diào)基準(zhǔn)明確的評(píng)估，而不是綜合抽象的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。

三、策略創(chuàng)新

將圖書館的核心價(jià)值觀與用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，并傳達(dá)給館員營造一種強(qiáng)大的文化氛圍，潛移默化地影響并改變館員不當(dāng)行為。在圖書館績(jī)效管理體系內(nèi)，將本單位的價(jià)值觀的內(nèi)容作為考評(píng)與激勵(lì)內(nèi)容的一部分，通過鼓勵(lì)或反對(duì)某種行為達(dá)到詮釋圖書館核心價(jià)值觀的目的。

四、激勵(lì)創(chuàng)新

績(jī)效管理的目的在于如何客觀、公正、科學(xué)地考核和評(píng)價(jià)館員，但更重要的目的是樹立圖書館的價(jià)值觀與服務(wù)理念，宏揚(yáng)圖書館文化，為館員的職業(yè)發(fā)展指明方向。如今許多機(jī)構(gòu)之所以無效率、無生機(jī)，其原因是館員考核體系不完善，不能體現(xiàn)館員工作價(jià)值，從而挫傷了館員的工作熱情。建立激勵(lì)機(jī)制與績(jī)效考核體系的另一個(gè)重要目的就是利用其評(píng)價(jià)促進(jìn)館員職業(yè)生涯發(fā)展，具體包括以下幾點(diǎn)。

（一）確定館員培訓(xùn)開發(fā)方向。通過分析績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)館員的長處與不足，找出培訓(xùn)的需要和進(jìn)一步開發(fā)的方向，據(jù)此制定培訓(xùn)措施與計(jì)劃，也可以作為館員個(gè)人確定自己發(fā)展計(jì)劃的依據(jù)，同時(shí)館員個(gè)人可以了解到自己的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，增加館員個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)從而制定自己的最佳發(fā)展計(jì)劃。

（二）滿足館員的自我尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)于工作業(yè)績(jī)突出的館員希望自己的工作得到組織的認(rèn)可和肯定，通過績(jī)效考核可以滿足這方面的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光明.《企業(yè)文化》[J].經(jīng)濟(jì)管理出版社.2001年版

品德評(píng)定自我總結(jié)范文5

班級(jí)文化的內(nèi)容包括班級(jí)物質(zhì)文化、班級(jí)制度文化和班級(jí)精神文化。高雅、生動(dòng)、形象的班級(jí)物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障,良好的班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的靈魂。

本人從事班主任工作十幾年,經(jīng)歷了從班級(jí)管理到班級(jí)文化建設(shè)的轉(zhuǎn)變,體會(huì)到簡(jiǎn)單的班級(jí)管理和高層次的班級(jí)文化建設(shè)的不同,也完成了從簡(jiǎn)單的班級(jí)管理者到班級(jí)文化建設(shè)者的轉(zhuǎn)變,在班級(jí)文化建設(shè)中采取了一系列有效的措施,并收到了良好的效果。

一、物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)文化建設(shè)是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活所需要的物質(zhì)條件和環(huán)境,是班級(jí)文化的物質(zhì)形態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,教室的硬件條件有了很大的提高,良好的多媒體系統(tǒng)很好地適應(yīng)了教學(xué)的需要。在環(huán)境方面本人非常注重教室內(nèi)物品的擺放、桌椅的擺放、衛(wèi)生的打掃與保持、教室衛(wèi)生工具的擺放,我也總喜歡在窗臺(tái)上或教室后面放上幾盆鮮花或綠色植物。優(yōu)美的環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)的樂趣,消除學(xué)習(xí)的疲勞,更重要的是它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀,陶冶學(xué)生的情操。

教室的軟環(huán)境大有文章可做。在教室的空白處懸掛名人名言條幅,先由學(xué)生選定內(nèi)容再制作或由學(xué)生親自書寫,他們會(huì)覺得很親切,這樣可以營造學(xué)習(xí)的氛圍。我總是在教室后面懸掛四張地圖:洛陽市地圖、河南省地圖、中國地圖和世界地圖,并寫上橫幅:立足洛陽,振興河南,胸懷祖國,放眼世界,不僅能讓學(xué)生了解最基本的地理知識(shí),而且也培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、維護(hù)世界和平的情感。

優(yōu)美的外部環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。設(shè)計(jì)班徽是我接到一個(gè)班后的一項(xiàng)重要活動(dòng)。事先將設(shè)計(jì)班徽的意義和要求對(duì)同學(xué)們講清楚,要簡(jiǎn)潔明快、積極向上,并能充分體現(xiàn)我班的特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。一周之后,利用班會(huì)時(shí)間,專門進(jìn)行班徽設(shè)計(jì)制作評(píng)選,每人上講臺(tái)展示,介紹自己設(shè)計(jì)的班徽,最后全體同學(xué)投票選出班里的班徽,經(jīng)制作后配以班訓(xùn)貼在教室前(后),班訓(xùn)也可以采取征集評(píng)選的辦法。有一次班里的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)班徽――一個(gè)展開的手形,里面有一個(gè)變形的“心”形,并配以班訓(xùn)“團(tuán)結(jié)一心,攜手共進(jìn)”,被大家選中,貼在教室前面,一直激勵(lì)著大家努力拼搏,奮勇進(jìn)取。其實(shí)在班徽的設(shè)計(jì)、評(píng)選的整個(gè)過程始終都是貫穿著對(duì)學(xué)生“我愛我班”的集體主義教育。

二、制度文化建設(shè)

班級(jí)制度是班級(jí)文化的內(nèi)在機(jī)制,包括班級(jí)組織結(jié)構(gòu)、各種規(guī)章制度、各種社團(tuán)章程、興趣小組公約等,體現(xiàn)著班級(jí)管理的基本要求,是班級(jí)精神的具體反映,對(duì)班級(jí)成員行為方式有強(qiáng)烈的規(guī)范和制約作用,保障著班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

每次接手一個(gè)新的班級(jí)后,我便開始著手制定班里的各種制度,遵循“民主、法制”的原則,但老師不能唱獨(dú)角戲,要和學(xué)生、班干部一起討論制定,我總是首先和班干部討論制定一個(gè)適合我班特點(diǎn)的班規(guī)及各種獎(jiǎng)懲條例,然后征求全班同學(xué)討論修改定稿后,再印發(fā)給每個(gè)學(xué)生,為征得家長的配合和支持,讓家長簽字后實(shí)施生效,這樣的制度“從學(xué)生中來,到學(xué)生中”,大家會(huì)更好地遵守和執(zhí)行。

值周班長制度是我一貫堅(jiān)持的做法,除了正常的班干部負(fù)責(zé)班里各項(xiàng)事務(wù),每周都要由自薦、班干部推薦相結(jié)合選出一名值周班長,行使班長的職責(zé)。每周一的班會(huì),先由上一周值周班長班會(huì)上做工作總結(jié),再由下一周的值周班長發(fā)表就職演說,這給全班同學(xué)都提供了一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì),提高了他們的管理能力和自我的約束能力。當(dāng)過值周班長后,每個(gè)人都能體會(huì)到維持班級(jí)良好秩序的不易,從而更好地遵守班規(guī),配合老師和班干部的工作。

班委例會(huì)制度,注重實(shí)效,效果良好。每周固定時(shí)間召開一次班委會(huì),所有班干部(包括值周班長)全部參加,總結(jié)過去一周的工作,找出問題,討論解決辦法,布置下周的任務(wù),提出要求,安排本周的班會(huì)內(nèi)容。由于溝通及時(shí),班里出現(xiàn)什么問題通常都能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決,避免了矛盾的擴(kuò)大和進(jìn)一步發(fā)展,班里一直保持穩(wěn)定發(fā)展。

“事事有人干,時(shí)時(shí)有人管”是我在班級(jí)管理中的用人原則。人盡其才,各盡其用,力求使每個(gè)同學(xué)有事可做,負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作。在班干部、課代表和小組長的選舉中,盡可能不讓學(xué)生兼職,既能減輕每個(gè)學(xué)生的負(fù)擔(dān),又給更多的同學(xué)提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。班里成立了籃球隊(duì)、足球隊(duì)、排球隊(duì)、攝影協(xié)會(huì)、文學(xué)社、宣傳社等社團(tuán),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,發(fā)揮他們的特長,從而使每個(gè)同學(xué)感覺到自己是班級(jí)這個(gè)大家庭的一員,要盡好自己的一份責(zé)任,在各種活動(dòng)中皆盡全力,盡善盡美,取得成績(jī),從而體會(huì)到成功的喜悅。

在制定班級(jí)管理的各項(xiàng)制度時(shí),我處處展示出班級(jí)的文化特色,如在如何懲罰遲到上,我是絞盡了腦汁,剛開始用罰勞動(dòng)的辦法,遲到者罰值日,可時(shí)間不長,發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法并不太管用,遲到者的惰性太強(qiáng),罰值日的過程仍然遲到,我也感覺到,罰值日本身褻瀆了勞動(dòng)的光榮,于是我改為罰唱歌,頭一天遲到者第二天早上為大家唱一首歌,剛開始,有個(gè)學(xué)生遲到了不愿唱,但我堅(jiān)持,否則請(qǐng)他回家請(qǐng)家長來協(xié)助解決如何改掉遲到的壞習(xí)慣,權(quán)衡一下,他還是選擇了唱歌,這下可好了,由于大多數(shù)同學(xué)不好意思唱歌,遲到現(xiàn)象大大減少。但還有個(gè)別學(xué)生,歌唱得好的,似乎有意遲到來展示自己的歌喉,贏得陣陣掌聲。時(shí)間長了,大家也就在愉悅中接受了懲罰。可時(shí)間一長,又有問題了:經(jīng)常遲到的幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了這種懲罰,這種力度似乎也不夠了,我就再加大力度,選定歌曲或唱英文歌曲,這樣增大了違紀(jì)的成本,他們就不會(huì)輕易遲到。

班級(jí)制度文化的建設(shè),為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的尺度,使每個(gè)學(xué)生都在一定的準(zhǔn)則下自覺約束自己的言行,使班級(jí)朝著符合班級(jí)群體利益、符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展,但是制度的制定并非關(guān)鍵所在,關(guān)鍵是長期一貫的執(zhí)行,因此,做好班級(jí)制度文化的關(guān)鍵是要有耐心:耐心做好日常監(jiān)督,耐心做好對(duì)違規(guī)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和教育,并做好榜樣的樹立,培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)和法治精神,養(yǎng)成遵紀(jì)守法的自覺性。

三、精神文化建設(shè)

學(xué)生大部分時(shí)間是在班集體中度過的,班級(jí)文化是學(xué)生受教育最直接、影響最強(qiáng)的教育資源之一。因此一個(gè)良好的班集體,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用。班級(jí)精神是班級(jí)中全體成員的群體意識(shí)、價(jià)值取向、審美觀念、精神風(fēng)貌的反映,是班級(jí)文化的核心。精神文化隱行的影響比顯性的環(huán)境文化、制度文化影響更深入、更持久,它是一種無形的約束,它能在班級(jí)成員的心理上產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵(lì)因素,從而增強(qiáng)班級(jí)集體的向心力和歸宿感。

精神文化的影響不能只靠空洞抽象的說教,大多都要通過各種事例、活動(dòng)這個(gè)載體來逐步滲透。我在班里全方面、多角度地向?qū)W生灌輸集體主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力拼搏、發(fā)奮圖強(qiáng)等理念,如:每接到一個(gè)新班,我總會(huì)在合適的時(shí)候推出班歌,我總喜歡把成龍的《真心英雄》作為我班的班歌,它的旋律和歌詞總能給人以發(fā)奮的力量,當(dāng)然也可以由同學(xué)們填詞,創(chuàng)造出有班級(jí)特色的班歌。在班里創(chuàng)建文學(xué)社,在語文老師指導(dǎo)下建立文學(xué)論壇,大家把各自喜歡的課外讀物拿到班里,創(chuàng)建班級(jí)圖書館,相互借閱交流,寫讀書筆記,并召開交流會(huì)談讀后感,提高了文學(xué)素養(yǎng)。在班里成立了英語角,在英語老師的指導(dǎo)下定期舉辦英語沙龍,大家相聚用英文會(huì)話,提高口語表達(dá)能力,也提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

班內(nèi)日記和班史是我班最有特色的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)。從高一入學(xué)后,我便開始發(fā)動(dòng)學(xué)生寫班內(nèi)日記,每人當(dāng)一天的值班班委寫一次班內(nèi)日記(大約兩個(gè)月輪上一次,學(xué)生不會(huì)有太大的負(fù)擔(dān))。我首先在班內(nèi)日記的首頁寫上班主任寄語,鼓勵(lì)大家當(dāng)好值日班委、寫好班內(nèi)日記,效果還真不錯(cuò)。有的對(duì)班里提出建議,有的介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考、對(duì)親歷某事的體會(huì)、對(duì)人生哲理的感悟、對(duì)好人好事的贊揚(yáng)、對(duì)不良現(xiàn)象的抨擊……將近三年下來,寫了厚厚的三本,更重要的是,我也是班內(nèi)日記這部巨著的作者之一,每周我都要以期待的心情把班內(nèi)日記收上來,仔細(xì)閱讀,認(rèn)真品味,從而發(fā)現(xiàn)同學(xué)們所思,把握同學(xué)們的思想脈搏。每個(gè)同學(xué)寫的班內(nèi)日記角度不同,形式多樣,我常常被某位同學(xué)的文采嘆服,被某位同學(xué)的深邃思考受到啟迪。每次我都對(duì)每個(gè)同學(xué)寫的班內(nèi)日記加以點(diǎn)評(píng),寫出我的觀點(diǎn)、感悟和對(duì)他們的鼓勵(lì),同學(xué)們拿到班內(nèi)日記后,非常關(guān)注我的點(diǎn)評(píng),班內(nèi)日記也成了師生之間、生生之間理解與溝通的橋梁,是前進(jìn)道路上的劑!它是同學(xué)們展示才華的天地,也將成為我們班成長發(fā)展的歷史見證!我還在班里建立了班史,有關(guān)班級(jí)的資料,像任課教師、重大活動(dòng)、各種獎(jiǎng)勵(lì)獲得者等,平時(shí)都留有影像資料,定時(shí)將這些影像資料裝訂成精美的圖冊(cè),讓同學(xué)們起一個(gè)好聽的名字,如“恰同學(xué)少年”,在班里、家長會(huì)上展示,它的激勵(lì)作用可真不小,同學(xué)們?yōu)槟軌蜉d入我班的班史而感到滿足和自豪!

“筆談”也是我經(jīng)常采用的一種有“文化”的談話方式,有些談話費(fèi)時(shí)費(fèi)力,老生常談,未必有多大效果,換個(gè)方式可就不一樣了,我時(shí)不時(shí)和某個(gè)同學(xué)筆談:順便寫個(gè)條子夾在作業(yè)本里,鼓勵(lì)、安慰,指出不足,提出希望等,一兩句話就夠了,學(xué)生看到老師這樣的條子,一定能體會(huì)到老師的用心,它對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生更為強(qiáng)大、持久、內(nèi)在的影響力!一位學(xué)生甚至在畢業(yè)多年以后還保存著我寫給她的那張鼓勵(lì)她的條子!這樣的辦法真是事半功倍!

任何人的內(nèi)心深處,都有一種追求成功、被別人欣賞、肯定的需要,因而我特別注重獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用,從不吝嗇自己對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng),真誠的夸獎(jiǎng)學(xué)生,哪怕是一丁點(diǎn)的閃光點(diǎn)都可以使它放大,從而成為學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn),這對(duì)后進(jìn)生尤其重要,因此我在班級(jí)中引入了多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,除常規(guī)的獎(jiǎng)勵(lì)外,在一些重要的活動(dòng)中更要強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)的作用。如在運(yùn)動(dòng)會(huì)中,學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生往往有上乘的表現(xiàn),抓住這個(gè)機(jī)會(huì)大力表揚(yáng)和鼓勵(lì),使他們的價(jià)值得到充分的肯定,使他們有種成就感,來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的挫折感,并鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)上發(fā)揚(yáng)奮勇拼搏精神,力爭(zhēng)上游。每學(xué)期的期末我都要評(píng)出各種先進(jìn),除了優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團(tuán)員、三好學(xué)生等常規(guī)性評(píng)比,還要在班里評(píng)出最佳值周班長、優(yōu)秀課代表、先進(jìn)社團(tuán)、最佳小組長、各種單項(xiàng)獎(jiǎng)(如體育單項(xiàng)獎(jiǎng)、學(xué)雷鋒標(biāo)兵等),大部分學(xué)生都能獲得其中一二項(xiàng)獎(jiǎng),制作成獎(jiǎng)狀,上講臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng),留下照片,載入班史,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,只要努力,并發(fā)揮特長,總有自己的一片天地,有了被尊重的感覺,有了成功的喜悅,他們?cè)跄懿幌矚g這個(gè)班集體!

品德評(píng)定自我總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：中美高校；教師聘任制；比較；啟示

隨著我國高等教育改革向深層次推進(jìn)，實(shí)施聘任制成為我國高等教育走向國際化，逐步與國際接軌的一個(gè)重要舉措。教師聘任制的實(shí)行為中國高校注入了生機(jī)和活力，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也暴露出一些問題和困難。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)較為成熟的美國等國家，高等教育發(fā)達(dá)，教師聘任制度較為完善，研究其教師聘任制度及其基本規(guī)范，借鑒其成熟及合理的做法，是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下盡快建立適應(yīng)我國特色的高校教師聘任制度的一個(gè)較好的選擇，是發(fā)揮后起國家制度建設(shè)上的后發(fā)優(yōu)勢(shì)的主要途徑之一。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)高等學(xué)校教師聘任制度的國際比較研究具有重要的理論及實(shí)踐意義。本文擬對(duì)中美兩國高校教師聘任制作一比較研究，以進(jìn)一步推進(jìn)我國教師聘任制的全面實(shí)施。

一、高校教師的聘用

(一)美國

1、任職資格。在美國，教師資格證是教育部承認(rèn)的最低限度水平的資格證明，是申請(qǐng)教師職位的必要前提。教師資格審查一般由州教育廳負(fù)責(zé)，審查內(nèi)容包括學(xué)歷與學(xué)位、教學(xué)技能、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。大部分州都有自己的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，申請(qǐng)教師資格證書的人必須達(dá)到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，才能獲得資格證書。有的州在教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了教師資格考試，教師則需要通過考試來獲得教師資格證書。一般來說，要進(jìn)入美國大學(xué)任教，首要的條件是必須有博士學(xué)位(藝術(shù)、警校除外)。除此以外，多數(shù)大學(xué)還附加其他條件，包括有一定的研究工作經(jīng)歷，不是本校的應(yīng)屆畢業(yè)生等。如馬里蘭州大學(xué)化學(xué)系助理教授的條件規(guī)定：須是美國排名前5位的大學(xué)畢業(yè)的博士，并有博士后研究經(jīng)歷；其次是在美國另前5名大學(xué)工作3―5年以上。貝勒大學(xué)教育學(xué)院助理教授必須有教育博士學(xué)位，并且有教育行政或普通學(xué)校工作經(jīng)歷。為了鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，防止近親繁殖，美國高校規(guī)定不從本校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師。對(duì)于自己培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，不管是碩士還是博士，也不管成績(jī)有多好，能力多強(qiáng)，畢業(yè)后都要離開學(xué)校。如果畢業(yè)生想在本校任教，一定要先去其他學(xué)校或部門奮斗數(shù)年，獲得了教授級(jí)水平，再與別的應(yīng)聘者一樣，同等地來應(yīng)聘。

2、招聘程序。美國大學(xué)招聘教師有著嚴(yán)格的條件。大學(xué)必須在兩家以上公開發(fā)行的英文報(bào)刊上刊登招聘廣告，招聘廣告上注明標(biāo)準(zhǔn)和申請(qǐng)的截止日期。招聘委員會(huì)必須是獨(dú)立的，即該委員會(huì)不是由系主任或院長和校長組成，而是由校和系資深教授擔(dān)任。招聘委員會(huì)收到應(yīng)聘申請(qǐng)后，評(píng)估每個(gè)應(yīng)聘者的研究成果、教學(xué)成果、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)等，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)應(yīng)聘者到學(xué)校做公開學(xué)術(shù)演講，由招聘委員會(huì)無記名投票，簽署意見。遞交系主任過目和簽署意見。然后招聘委員會(huì)再把招聘委員會(huì)和系主任意見交到學(xué)院一級(jí)，由學(xué)院招聘委員會(huì)審查有沒有違規(guī)操作，還需補(bǔ)充哪些信息，再由學(xué)院院長分別獨(dú)立提出意見后送學(xué)校一級(jí)，由大學(xué)的招聘委員會(huì)重新審查。美國的大學(xué)在招聘時(shí)還要考慮學(xué)生的意見，比如，紐約大學(xué)擬聘的教師在條件合格后，還要求分別為本科生和研究生各上一堂課，請(qǐng)學(xué)生給打分。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)不好的教師，學(xué)校一般不聘用，寧缺毋濫。

(二)中國

1．任職資格。我國實(shí)行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備相應(yīng)的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。如果要取得高等學(xué)校教師資格，還應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。

2．招聘程序。我國以前在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理模式下，來校工作的教師主要由國家分配。即高校申報(bào)用人計(jì)劃，國家根據(jù)具體情況將畢業(yè)生分配到各高等院校，單位與畢業(yè)生無需見面，也談不上選擇。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在高校聘用教師一般都采用雙向選擇的方法。除了招聘剛畢業(yè)的學(xué)生，也通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道招聘信息，招聘更多的人才，但主要是教育系統(tǒng)內(nèi)部的流動(dòng)。

對(duì)待應(yīng)聘的畢業(yè)生或教師，高校的招聘程序一般是這樣的：先是各院(系)根據(jù)編制和崗位空缺情況向?qū)W校人事部門申報(bào)聘任教師的計(jì)劃，學(xué)校人事部門通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方式公布招聘崗位或在各類人才招聘會(huì)上進(jìn)行招聘。對(duì)應(yīng)聘人員，先由院(系)和學(xué)校人事部門審查應(yīng)聘者的政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果、家庭等方面的一些基本情況，如對(duì)應(yīng)聘者的條件比較滿意，則約定應(yīng)聘者到校試講，然后由院(系)委會(huì)等相關(guān)人員討論是否聘用。如果同意聘用，簽署本院(系)的意見報(bào)學(xué)校人事部門，人事部門審核后報(bào)校長，校長辦公會(huì)議同意后，由人事部門辦理聘用手續(xù)。

二、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉級(jí)

(一)美國

美國高校教師職務(wù)設(shè)置助理教授、副教授、教授三級(jí)。教師一般都沿著助理教授、副教授、正教授的順序晉升，但物理和數(shù)學(xué)專業(yè)個(gè)別杰出人才拿到博士學(xué)位后可直接躍為正教授。從助理教授到副教授，從副教授到正教授的晉升都要經(jīng)過個(gè)人申請(qǐng)和系里評(píng)議。新聘任的助理教授，簽訂1―2年的任職合同，合同期滿根據(jù)鑒定結(jié)果延長或解除合同。從助理教授到副教授，一般要6―8年，期間要多次通過鑒定合格，合同的多次延長。教師中約有50％的助理教授能晉升為副教授。副教授任職合同可長至6年，合同到期后若想留校繼續(xù)任職則要申請(qǐng)延長或提升。副教授晉升教授，要有良好的鑒定，平均約需7年時(shí)間。從聘任助理教授，經(jīng)過副教授，最后再升到正教授，至少要10年時(shí)間，平均是13年。美國的助理教授、副教授和教授都分成很多等級(jí)，所有教師都還要面對(duì)某一職稱內(nèi)部的級(jí)別提升問題，如加利福尼亞大學(xué)把助理教授分為6級(jí)，副教授分為5級(jí)，正教授分為8級(jí)。

(二)中國

我國高等學(xué)校教師職務(wù)設(shè)置助教、講師、副教授和教授四級(jí)。畢業(yè)生進(jìn)校當(dāng)了助教以后，就沿著講師、副教授、教授的階梯晉升。教師取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)當(dāng)具備下列基本條件：

1．取得高等學(xué)校教師資格；2．系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論；3．具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；4．承擔(dān)相應(yīng)職務(wù)的課程和規(guī)定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)；5．具備相應(yīng)的外語和計(jì)算機(jī)能力。教授、副教授除應(yīng)當(dāng)具備以上基本任職條件外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)本學(xué)科具有系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和比較豐富的教學(xué)、科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)顯著，論文或者著作達(dá)到較高水平或者有突出的教學(xué)、科學(xué)研究成果。

從低一級(jí)職務(wù)晉升到高一級(jí)職務(wù)有年限限制，但我國沒有統(tǒng)一規(guī)定，各地方也不盡相同。一般來說，晉

升講師要擔(dān)任2年助教，從講師晉升副教授需要2―5年，從副教授晉升教授需要5―8年。

三、教師的管理與考核

(一)美國

1．教師的管理。美國高校嚴(yán)格按照合同管理教師。教師聘任一般都包括兩份合同：一份是由教師工會(huì)與學(xué)校董事會(huì)簽訂的集體合同，以此來構(gòu)架教師聘任的一般條件；另一份是學(xué)校與教師簽訂的個(gè)人合同，這是一種契約合同關(guān)系，合同中明確雙方的職責(zé)和權(quán)利，對(duì)教師的工作要求、生活待遇、工作年限等都有明確規(guī)定，到期如不續(xù)簽即自行解約。。合同中的每一條都必須征得聘用者的同意，一些諸如工作條件、生活待遇等條款雙方還可以談判。但是，合同一旦簽署，就具備了法律效力，違約就要負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任。學(xué)校和個(gè)人的關(guān)系是以合同形式約定的受法律保障的聘用關(guān)系，聘任合同明確規(guī)定教師的職務(wù)、工作量、任教學(xué)科、任教年級(jí)、工資報(bào)酬、聘任期、就職日期、有關(guān)問題的法律程序及責(zé)任合同。每一個(gè)教師都非常清楚自己的責(zé)、權(quán)、利，真正做到了“能進(jìn)能出，能聘能辭”。在美國，教師的解聘或辭聘程序合理，解聘教師或教師辭聘都是非常正常的現(xiàn)象。在正式下達(dá)辭退通知之前，學(xué)校會(huì)給即將辭退的教師提供必要的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，還會(huì)給教師提供必要的聽證程序保護(hù)，讓教師有自我辯護(hù)的機(jī)會(huì)，從而使得辭退更加合理、科學(xué)，增強(qiáng)說服力。

2．教師的考核。美國高校每年都要對(duì)教師工作進(jìn)行鑒定，評(píng)定教師科研、教學(xué)和服務(wù)三大任務(wù)的完成情況。科研鑒定主要依據(jù)是國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上和雜志刊物上發(fā)表的論文、出版的著作、申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)。教學(xué)鑒定的主要依據(jù)是所教課的門數(shù)、教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生數(shù)量、課后學(xué)生的意見和評(píng)語及對(duì)教學(xué)法的貢獻(xiàn)。服務(wù)鑒定主要依據(jù)是參加校內(nèi)各級(jí)委員會(huì)的數(shù)目和貢獻(xiàn)，在校外各團(tuán)體中的貢獻(xiàn)。

鑒定辦法為：每個(gè)教師按任務(wù)的三個(gè)方面寫好自我總結(jié)，連同有關(guān)證明材料交系主任。系主任對(duì)每位教師做出優(yōu)、良、合格或不合格的鑒定，并寫出總結(jié)報(bào)告。連同教師自我總結(jié)報(bào)院、校長審查留檔。教師若不同意對(duì)自己的鑒定可書面上訴。

(二)中國

1．教師的管理。我國的教師管理主要是通過聘任合同規(guī)定的崗位職責(zé)來進(jìn)行履職考核，將考核的結(jié)果作為教師續(xù)聘、解聘的重要依據(jù)，并與晉職、收入分配等個(gè)人利益掛鉤。但在實(shí)際操作過程中，我國高校并沒能打破“終身制”的藩籬，造成了教師聘用只能“進(jìn)”不能“出”的局面，這是目前高校人事制度存在的普遍問題。學(xué)校一旦與教師簽訂合同，就意味著二者之間的聘任關(guān)系是終身的。只要教師不犯重大錯(cuò)誤，就是端上了“鐵飯碗”，而合同上訂立的年限也只是一個(gè)擺設(shè)而已。這樣的用人制度雖然可以在很大程度上保證教師職業(yè)的穩(wěn)定性，讓教師有一個(gè)比較安定的心理環(huán)境和外部環(huán)境從事本職工作，但是其弊端也是很大的。

2．教師的考核。我國高校每年都要對(duì)教師進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容是政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度和工作成績(jī)，簡(jiǎn)稱“德、能、勤、績(jī)”。政治思想主要包括政治態(tài)度和職業(yè)道德。業(yè)務(wù)水平主要是指教師所任職務(wù)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。工作態(tài)度指教師在履行教育教學(xué)職責(zé)中所具備的工作積極性、事業(yè)心和責(zé)任感。工作成績(jī)主要指教師在本職崗位從事教育教學(xué)和科研活動(dòng)中所取得的成果及作出的貢獻(xiàn)，主要包括工作量、教學(xué)效果、科研成績(jī)、論著成果等。考核后，根據(jù)優(yōu)劣定為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個(gè)檔次。

這項(xiàng)工作一般是各院(系)組織進(jìn)行，先由教師作出總結(jié)，填寫有關(guān)表格(包括上課門數(shù)，課時(shí)，科研成果等)，然后各系按比例(優(yōu)秀的不超過10％)進(jìn)行評(píng)定后報(bào)送校人事部門，人事部門收到后進(jìn)行整理、歸納、存檔。教師考核的結(jié)果一般都是稱職，極少有教師不服或?qū)懛瘩g書信上訴。我國高校教師考核的結(jié)果與教師的聘任聯(lián)系不是很緊密，教師考核只要基本稱職以上就可以，因此不少高校在考核教師時(shí)有“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，這也會(huì)影響考核結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確和公正。

四、啟示

(一)增加教師招聘工作的透明度

教師招聘工作的透明度是美國高校教師聘任制的一個(gè)顯著特點(diǎn)。美國高校一旦決定招聘教師，便會(huì)向其他院校及有關(guān)專業(yè)學(xué)會(huì)發(fā)出征求信，同時(shí)會(huì)在全國專業(yè)報(bào)刊上刊登招聘廣告，面向全社會(huì)廣泛篩選。

目前我國高校教師的聘任是缺乏公開性的，尤其是聘任程序不夠公開化，因此應(yīng)該規(guī)范聘任工作的具體程序，教育主管部門有必要制定一個(gè)基本的招聘程序模式，供各高校參考，以便統(tǒng)一管理與監(jiān)督，這同樣也是對(duì)教育法相關(guān)規(guī)定的完善。《中華人民共和國教育法》指出：“實(shí)施教師聘任制的步驟、辦法由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定。”可是卻一直沒有相關(guān)文件出臺(tái)，這就帶來了一定的負(fù)面影響。另外，我國大多數(shù)高校教師的招聘仍停留在“自產(chǎn)自銷”的狀態(tài)，特別是中高級(jí)職務(wù)的聘任，幾乎很少接納外界人才，這是一種封閉、狹隘的用人觀。吸取美國教師聘任面向社會(huì)廣泛篩選的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們國家也很有必要從政府、學(xué)校到個(gè)人都樹立起這種意識(shí)并付諸實(shí)踐。這樣做將有利于學(xué)術(shù)交流，為學(xué)校增添新鮮血液，而且只有這樣，才能真正建立起符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的合理的高校人才流動(dòng)模式。

(二)高校的人員聘任制度要形成一套比較成熟的管理體制

美國高校教師的聘任已經(jīng)制度化，當(dāng)前主要是致力于創(chuàng)建完善組織與學(xué)者之間的競(jìng)爭(zhēng)體系，以業(yè)績(jī)及附加價(jià)值的實(shí)績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。美國高校教師聘用避免了“近親繁殖”，建立了較好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、淘汰機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，教師隊(duì)伍保持了適度的流動(dòng)性。但這是與美國高校面臨的外部環(huán)境如社會(huì)保障環(huán)境、人才市場(chǎng)環(huán)境和教育政策環(huán)境等都相對(duì)成熟和有利密切相關(guān)的，推行人員聘任制度的外部障礙比較少，教育領(lǐng)域內(nèi)的高層次人才在觀念上也已經(jīng)接受了聘任制的基本觀念。在我國，教師聘任制度仍處于探索過程中，建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教師聘任制度是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。但在實(shí)踐中我國推行教師職務(wù)聘任制存在著一些過急或過于簡(jiǎn)單的做法，或者在借鑒的過程中對(duì)形式的照搬多于對(duì)實(shí)質(zhì)的理解。這在一定程度上又影響了教師職務(wù)聘任制的推進(jìn)進(jìn)程。這種發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展環(huán)境上的差別，決定了我國高校的人事制度改革。必須充分考慮到現(xiàn)有制度環(huán)境的相互關(guān)系，而不能貿(mào)然超越階段的特點(diǎn)。中國與世界發(fā)展趨向的接軌必須是建立在國家在未來競(jìng)爭(zhēng)中自身利益的維護(hù)和發(fā)展之上，必須考慮到民族文化的人文傳統(tǒng)的承傳發(fā)展和在全球性經(jīng)濟(jì)體制中的自身利益與民族獨(dú)立意識(shí)，在設(shè)計(jì)適合我國國情、校情的教師職務(wù)聘任制時(shí)，需要從我國包括學(xué)校的具體狀況與條件著手，既保留自身的優(yōu)勢(shì)，又吸收國際上推行教師職務(wù)聘任制中一些已證明是行之有效的做法，而不是簡(jiǎn)單地移植國外模式，盲目地追求與國際接軌。

(三)科學(xué)設(shè)崗，以實(shí)現(xiàn)教師資源的合理配置

美國高校的招聘是“按職位設(shè)崗”，即只有當(dāng)教師

崗位出現(xiàn)空缺時(shí)，才向社會(huì)公開招聘優(yōu)秀人才，而且教師聘任的條件及考核程序都相當(dāng)嚴(yán)格，必須經(jīng)過面試、筆試等環(huán)節(jié)，這樣不僅保證了教師的質(zhì)量，而且控制了教師的數(shù)量，從而保證了高校具有較為合理的師資結(jié)構(gòu)和師生比例。

我國高校在實(shí)行教師聘任制的過程中也必須處理好教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，在擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模的同時(shí)，高度重視教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高。這就要求在推行教師聘任制時(shí)要由過去的“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變，在崗位設(shè)置時(shí)不能因人設(shè)崗，而應(yīng)堅(jiān)持因事設(shè)崗的方針。可以根據(jù)高校的實(shí)際編制情況，以學(xué)科建設(shè)為核心，以提高教學(xué)、科研水平為基礎(chǔ)，按照國家、地區(qū)規(guī)定的教師職位合理比例，科學(xué)規(guī)劃教師崗位，合理配置教師資源。在崗位設(shè)立之后必須明確崗位職責(zé)，明確各職位應(yīng)承擔(dān)的工作量、科研任務(wù)以及學(xué)科、專業(yè)建設(shè)工作，并將所有內(nèi)容分為若干類，量化成不同分值，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為每年對(duì)教師進(jìn)行考核的依據(jù)，同時(shí)將這些內(nèi)容寫入教師與學(xué)校簽訂的聘任合同中。

(四)促進(jìn)教師的正常流動(dòng)