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大學生心理教育范文1

①文獻資料法:查閱大學生心理教育方面的書籍，瀏覽中國知網上關于大學生心理教育現狀研究的論文，為本文的研究提供理論參考。②專家訪談法:走訪長春市高校的教育專家，對大學生心理教育的發展問題及發展策略進行討論。③問卷調查法:隨機抽取長春工程學院、長春大學、長春理工大學三所高校在校學生各100人進行問卷調查，共發放問卷300份，回收300份，回收率100%，有效問卷298份，有效率99．3%。④數理統計法:對問卷的調查結果進行統計分析，為本文提供科學有效的數據。

二、結果與分析

(一)大學生心理教育重要性認知情況調查分析

對大學生進行了關于心理教育重要性認知情況的問卷調查，從表1的調查結果來看，學生對心理健康的重要性認知較高，其中有45%的學生認為心理教育非常重要，有37．9%的學生認為重要，有7．7%的學生認為不重要，有9．4%學生認為非常不重要。《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。新時期，隨著高校加強了對大學生的心理教育，大學生對心理教育還是比較認可的，學生能主動參與到心理健康教育當中。

(二)大學生對高校心理教育滿意度調查分析

從表2大學生對高校心理教育滿意度的調查結果來看，當前大學生對高校心理教育的滿意度不高，其中有19．5%的大學生對心理教育非常滿意，有21．8%的大學生對心理教育滿意，有34．6%的大學生對心理教育不滿意，有24．1%的學生非常不滿意。雖然全國高校一直在提倡加強大學生的心理教育，重視大學生的心理健康，可是這一工作在全國高校開展的情況并不均衡，一些學校對大學生心理健康教育的認識不足，沒能將這一工作作為高校教學的重要內容來開展，對新時期大學生心理健康教育工作的任務、內容、規律、重要性缺少研究，大學生心理教育開展的并不順利，學生對高校心理教育的滿意程度較低。

(三)大學生心理教育開展的影響

因素調查分析對學生進行了心理教育開展影響因素的調查，從表3的調查結果來看，影響因素還是比較多的。其中有25．8%的學生認為學校不重視心理教育是主要的影響因素，有21．8%的學生認為課程設置不完整是主要的影響因素，有24．5%的學生認為師資力量差是主要的影響因素，有22．8%的學生認為心理教育方式落后是主要的影響因素。

三、結論與建議

大學生心理教育范文2

加大宣傳教育力度，創新宣傳教育內容和形式，為大學生心理健康教育創造最佳的“軟環境”

宣傳教育工作歷來是一切工作的先導和必要內容。通過宣傳教育，使人們熟悉和認識到某一事物的面目及其重要性，從而為某項工作或任務的啟動和完成提供初始的和持久的動力。大學生心理健康教育工作從一開始便注重宣傳教育，利用報刊、廣播、電視、板報等媒介和不同形式的團體或小組活動向人們傳輸心理健康知識，啟迪人們的心理健康意識。尤其是充分利用課堂教學的優勢，使宣傳教育的功能得到最充分的發揮。時至今日，大學生心理健康教育工作在宣傳教育方面已形成了較為成熟、系統的模式，包括報刊、廣播電視、網絡、講座、課堂教學、團體活動等眾多接近全方位的宣傳教育形式，為該工作的正常開展和不斷發展創造了有利條件。為了實現整體推進和深化發展的新目標，宣傳教育工作依然是一支不可忽視的力量。由于新目標的實現是大學生心理健康教育工作在廣度和深度上的高層次推進，新目標的出現在很大程度上與人們對該工作的認識不到位密切相關，因此，新任務的完成將會更加艱巨。加大宣傳教育力度，提高宣傳教育的影響力是實現這一新目標的必然要求。進一步強化和整合原有宣傳教育模式是加大宣傳教育力度的必要之舉。已有模式是多年工作實踐經驗的結晶，其功效已被實踐所證明，毋庸置疑。因此，充分利用并強化和整合現有模式，使其發揮更大功效，不僅是順應該工作發展的要求，也是該模式自身功能的進一步顯現。

在強化現有模式方面，一是強化其科學性，使其在內容上更體現出系統性、實用性、針對性和趣味性，在形式上更有效反映內容。二是加大現有模式的利用頻度，增大工作量，充分利用資源并使其最大化。比如，最大限度地利用各類媒介或載體，使心理健康教育的工具或形式的使用達到最大化;最大限度的更新內容，使心理健康教育的信息量達到最大化。在現有模式的整合上，一是在內容上進行整合，使內容在各種形式的展示上體現出統一性、計劃性、協調性、互補性;二是在形式上進行整合，合理部署和利用各種形式，使其發揮最大功效。比如，我們可以使不同形式之間相互借鑒，相互穿插，提高單一形式的原有功能，也可以在相對集中的時間段圍繞一個主題統一調配各種形式，使其發揮最佳的整體功效。通過增強原有模式的功能，提高原有模式的影響力，使原有模式為大學生心理健康教育工作的進一步發展發揮更大作用。創新宣傳教育的內容和形式是加大宣傳教育力度的核心。隨著大學生心理健康教育工作的不斷發展，一方面阻礙該工作進展的問題或障礙越來越明朗，另一方面應對策略或手段也越來越豐富，因此，探索和利用新的宣傳教育的內容和形式的時機業已成熟。縱觀大學生心理健康教育工作的整個發展過程，影響或制約該工作的明顯障礙，一是體制機制的模式難以確定，二是思想認識水平徘徊不前，三是現有理論和技術有待進一步完善。實踐證明，目前影響大學生心理健康教育工作發展的主要障礙是體制機制和思想認識問題，而二者都是宣傳教育力所能及的目標，尤其是思想認識問題正是宣傳教育的“靶目標”，該問題在影響大學生心理健康教育工作的障礙中又居于首位。因此，尋找應對主要障礙的宣傳教育新內容和新形式成為新階段加大宣傳教育力度的核心。

根據大學生心理健康教育工作發展現狀，從宣傳教育內容來看，針對體制機制障礙較為成熟的體制機制模式已經出現。如以北京師范大學心理咨詢中心等為代表的具有專業學科支撐的體制機制模式和以幾年前的清華大學學生心理咨詢中心為代表的無專業學科支撐的體制機制模式，已運行多年并已成熟。針對思想認識障礙，教育部和各省市以及眾多的社會團體在不同形式的宣傳教育工作中也形成了較為系統和成熟的方案或內容。因此，采用新內容的條件已經具備。迎合新內容的要求，新的宣傳教育形式自然呈現，那就是“樹典型”和“針對性培訓”。所謂“樹典型”，就是將現有成熟又具代表性的工作體制機制模式作為標準進行宣傳，要求各單位予以學習和模仿;所謂“針對性培訓”，就是將以往宣傳教育內容進一步加工整合，使其有較強的針對性，然后對應不同的人群進行有計劃、有系統的培訓，層次化差異性地應對思想認識問題。比如，專門針對領導干部的培訓，專門針對輔導員班主任的培訓等。除此而外，其他宣傳教育形式也可以予以嘗試，如推出反映大學生心理健康教育工作的影視作品，建立或強化社會或民間團體，提供形式多樣的交流平臺等，這些都是強化宣傳教育功能的有力工具。

優化工作機制，建立科學有效的立體工作體系和運行機制，為大學生心理健康教育創造優越的“硬環境”

多年的工作實踐表明，體制機制問題是影響大學生心理健康教育工作進展的主要障礙之一。許多高校對于該工作的開展有了一定的認識，但苦于難以解決體制機制帶來的問題而動力不足。事實上，教育部以及各省市在大學生心理健康教育工作的體制機制問題上都已在下發的文件中給予了較為明確的要求和指導，但由于在實際操作上遇到很多具體問題難以解決，使得該工作的開展有時不得不半途而廢。根據中央文件精神，大學生心理健康教育屬于大學生思想政治教育的組成部分，由此形成了從上到下的由思想政治教育管理部門負責大學生心理健康教育的工作體系，現有絕大多數高校將該工作歸口學生工作部(處)管理也理所當然。然而該工作的性質決定了它有極強的專業性，無論是教學、學術研究、咨詢輔導都要求有相對的自主性和獨立性，這與黨政系統純屬管理部門的職責極不協調，從而嚴重制約了該工作的發展。即使相關文件對有關內容已作出明確規定，如心理健康教育屬于教學性質，咨詢輔導要有適當補助等，但真正實施起來又并非易事。作為國家、省市一級黨政機構的相關部門行使對該工作的管理權不存在問題，但作為基層單位的學校按照要求開展工作就可能遇到很多困難。

針對該工作目前在體制機制上面臨的困境，我們提出如下建議:根據大學生心理健康教育工作的特有性質，強化其獨立性，建立或完善相對獨立的工作體制機制，為有效發揮其應有的功能提供條件。就目前情況而言，首要的問題是確立該工作的獨立地位，賦予其應有的自。這體現在機構設置上就是設立獨立的工作部門，或者即使隸屬于某個部門，但工作具有獨立性，職責明確，不受干擾。這一做法在基層顯得尤為必要。二是有獨立的工作業績評估體系和工作人員晉升制度，解決該工作長期以來難以明晰的職責權益問題。前者可使該工作形成一個獨立的從上到下的縱向工作系統，即從國家到各省市最后到高校的不同級別的機構體系，從而為強化其業務聯系和從屬關系，突出其特殊性提供了渠道;后者可形成良性的工作運行機制，有效發揮其功能。建立有效的監督保障機制，促使大學生心理健康教育工作正常開展。從某種角度來看，該工作目前面臨的問題是缺乏有效的監督保障機制所致。任何一項工作或任務的完成，僅僅依賴宣傳教育，期望通過提高人們的思想認識來達到目的是很難做到的，只有將宣傳教育和管理監督結合起來，從思想意識和行為約束兩方面雙管齊下，才能最終達到目的。基于以上所述的體制機制模式，我們可以建立起從上到下的監督保障體系，依靠切實可行的監督保障制度，促使該工作正常開展。從監督內容來看，可以包括機構設置、制度建設、硬件水平、活動開展、經費使用等方面;從監督形式上看，可以包括檢查、調查、評估、獎懲等手段。爭取形成一個科學有效的監督保障體系，全方位促進該工作的開展。#p#分頁標題#e#

充分利用一切資源，完善大學生心理健康教育工作機制建設，提升大學生心理健康教育工作的整體功能。自大學生心理健康教育工作開展以來，社會團體在促進該工作的不斷發展中也起到了積極的推動作用，表現在:一是通過不同形式的教育培訓活動間接將社會團體的運行機制、工作制度等傳播到大學校園，從而使大學生心理健康教育工作得以快速發展;二是社會團體與學校工作機構或組織相互交流，工作人員相互兼職，使得該工作的體制機制不斷得以更新。鑒于目前該工作的發展現狀，在此基礎上進一步擴大社會資源對該工作的影響力，最大限度地利用社會資源，應成為一種明智選擇。首先，大學生心理健康教育工作應繼續借鑒社會團體的經驗，依賴以上所述自己的機構體系，與社會團體或組織建立起緊密聯系，為深化發展和高水平運作提供交流平臺。目前已有全國性的此類團體或組織，如中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會和個別省級團體或組織，但影響微弱，尚未真正起到統帥和引領的作用。以學校為單位自發成立的此類團體或組織也尚未出現。其次，吸引社會人才充實隊伍，擴大與社會團體的交流，充分利用社會資源為該工作服務，激發其最大功能。

加強大學生心理健康教育研究工作，為大學生心理健康教育提供及時指導和持久動力

大學生心理健康教育工作發展不平衡的另一重大原因，是大學生心理健康教育研究工作的薄弱。雖然有關大學生心理健康教育的研究不斷取得成果，一直以來未曾中斷，但無論在量的積累上還是在質的高度上都遠不能達到該工作發展的要求，尤其是能真正解決問題的具有針對性的研究成果和重大的高水平研究成果未能問世，使得該工作的發展難以得到科學研究的有力支持而長期徘徊不前。因此，加強大學生心理健康教育研究工作，結合現狀科學部署，集中力量，突出重點，爭取較快推出一批能解決當前難題的高水平的成果勢在必行。針對該工作發展現狀，研究應側重在以下兩方面加大力度:一是探索適合中國現行教育體制的大學生心理健康教育工作體制機制模式，確立科學可行的業績評估體系和有效監督體系;二是整合、完善現有心理健康教育的理論和技術，使其在大學生心理健康教育工作中發揮最佳效能。基于多年的工作經驗和現有素材，借鑒西方發達國家的理論成果和模式，尤其是借鑒具有共同文化背景并優先于我們開展工作的港臺地區的成果和模式，認真研究，不懈努力，相信經過不太長的時間便會取得可喜的成果。

大學生心理教育范文3

導致大學生出現心理健康問題的因素主要包括以下幾個方面：（1）就業心理因素。畢業是大學生重要的人生轉折點，目前大學生在畢業、就業的過程中處在被選擇、被分配的地位，很容易導致大學生出現內心焦慮的問題，影響大學生的心理健康發展。（2）自我因素。大學生隨著年齡的增長，實現自我理想的意志不斷增強，然而在相當長的一段時間內，許多大學生都沒有形成穩固的自我意識，再加上心理的易損性，當自己遇到失敗或者挫折后，甚至會產生自卑、怯懦的心理。（3）戀愛心理因素。大學生戀愛是導致其出現心理問題的主要因素之一。大學生在戀愛的過程中會出現各種各樣的矛盾，例如，脆弱理智與豐富感情的矛盾、心理不成熟與發育成熟的矛盾等，導致出現多角戀、師生戀、單相思、失戀等問題，如果學生的感情不能夠得到正確地處理，將會導致出現許多心理問題。（4）人際交往因素。大學生群體是由五湖四海的學生組成的一個社會群體，他們的興趣、性格、習慣、背景等不同，在交際過程中會出現情感損傷、沖突等。

2 大學生心理教育中輔導員的地位優勢

2.1資源優勢

通過對大學生心理健康教育特點進行分析，想要提高大學生的心理素質，就必須加強大學生心理健康教育的實效性與實踐性。輔導員在班級管理中擔任著至關重要的角色，長期直接管理大學生，對大學生的實際生活以及心理素質具有深入的了解。因此，輔導員在學生工作中應該充分利用自身優勢，創建以自身為中心的學習工作隊伍，為全體學生營造一個積極向上的生活環境、班級環境以及學習環境，尤其是對于心理有問題的個別學生，通過利用班級群體效應，增強學生的歸屬感，以此規范、發展以及完善大學生的心理素質。此外，輔導員還應該做好思想政治工作，積極、主動地組織一定規模與數量的適合當代大學生參與的實踐活動，在實踐活動中實現學生的自我管理、自我學習以及自我提高，進而提高大學生的適應能力。由此可見，輔導員應該充分利用自身的資源地位優勢，這對于做好大學生心理教育工作具有非常重要的作用。

2.2教育優勢

輔導員承擔著學生學習、生活管理工作的責任，大到學生的就業，小到學生的吃飯，對學生各個方面狀況都比較了解。因此，在大學生心理狀況方面，輔導員最具有發言權，并且輔導員始終處在學生工作的第一線，與學生具有亦師亦友的關系，還有一些學生將輔導員作為自己的知己，主動向輔導員展示自己的內心世界。因此，輔導員應該盡可能提高自身的親和力與信任度，以最強有力、最持久、最直接的方式進行大學生心理健康教育。

2.3整合優勢

輔導員是聯系學生家庭、學校、社會的紐帶，輔導員應該充分利用自身的地位優勢，科學地整合學校、家庭、社會等各種有利因素，開展大學生的心理健康教育工作。這是輔導員從事大學生心理教育所獨有的優勢。此外，輔導員還可以利用學生干部隊伍（例如學生會）掌握大學生的心理狀況，及時、全面地掌握大學生心理存在的問題，然后采取針對性的措施進行應對，以此做好大學生的心理教育工作。

3 大學生心理教育中輔導員的功能分析

3.1疏導功能

輔導員始終處在大學生工作的第一線，與學生之間的距離非常近，輔導員應該充分利用自身的優勢，實現和學生的心靈交融，以良好的可操作、可行的疏導方式來引導學生。這就需要輔導員全面地了解大學生的心理狀況以及心理疏導理論知識，在自身實踐工作中不斷地摸索和總結行之有效的工作途徑與工作方式，進而提高大學生心理健康教育工作的質量與效率。

3.2顧問功能

輔導員自身應該具備良好的心理素質，并將自己作為大學生心理教育的良師益友，做好大學生心理咨詢的顧問，加強與大學生的心理交流，了解學生的心理狀況，并進行“善導”，幫助學生走出心理困境。

3.3榜樣功能

俗話說“榜樣的力量是無窮的”，輔導員應該不斷提高自身的心理素質，為大學生樹立樂觀向上、積極進取的榜樣，以榜樣的力量去影響與引導學生，進一步做好大學生心理健康教育工作。

大學生心理教育范文4

    在知識文化水平上,聾人大學生可以說是聾人中的佼佼者,但在就業過程中,他們卻依然無法擺脫聾人群體的獨特的心理困境,主要體現以下三個方面:脫離現實,對職業有過高期望值。聾人大學生對未來職業往往有較高期望值,表現在他們對職業的選擇和收入的要求上。在對未來職業的選擇上,很多聾生想做聾啞學校的老師,還有的學生想做教授、設計師等。他們對未來收入的展望也普遍高于健聽大學生。消極等待,逃避就業。許多聾人大學生畢業后并未及時工作,或一再拖延,或干脆放棄就業,從此賦閑在家。一部分聾生積極就業的意識不強,自己不主動聯絡工作,更多是依賴學校和家長;有些聾生經歷了幾次求職失敗后,就選擇逃避,不再努力尋找工作機會。缺乏職業素養,頻繁跳槽。一些聘用過聾人大學生的企業反映,聾人大學生難以管理,他們脾氣火爆,安全守紀觀念不強,還存在頻繁跳槽的現象,對企業造成很大的困擾。因此,它們不會考慮再次聘用聾人大學生。長此以往,必將形成惡性循環,不利于整個聾人大學生群體的就業。

    二、聾人大學生職業心理問題原因分析

    聾人大學生職業心理表現出上述問題與其獨特的生理與心理特點有著密切的關系,主要有以下幾個方面原因:對社會認識不足。由于溝通障礙所導致的信息接收的困難,使得聾生對于目前社會的就業形勢并不十分了解,他們認為只要上了大學,未來的生活就是有著充分保障的。殊不知在大學不斷擴招的今天,有多少健聽大學生畢業即失業。當這種盲目樂觀的心態與殘酷的現實交鋒時,勢必對聾人大學生的心理造成極大的傷害。自卑和畏懼心理。聾人大學生普遍存在著自卑或自傲兩種極端的性格。自卑的聾生不斷地否定自己,認為自己與健聽人相比很差,遲遲不敢面對社會就業的挑戰,一再逃避;而自傲的聾生則認為自己是聾人中的佼佼者。從小到大,他們一直是被同學羨慕,被老師愛護的,因此,他們認為,就業也會一如既往地順利。他們對就業抱有不切實際的憧憬。當真正面對競爭殘酷的社會時,他們會產生極大的心理落差,一再受挫后易產生畏懼心理。這就導致了聾人大學生群體在就業時的逃避和退縮心理。性格固執,脾氣暴躁。不可否認,聾人群體有著獨特的人格特征———“聽覺障礙兒童常有固執性、自我中心、缺乏自我控制、沖動性強、易受人暗示等消極的人格特征。”[1]這種性格使其在社會適應過程中出現很多問題,反映在職業發展上,即入職后出現的難以管理等問題。聾人往往認為,健聽人對耳聾及聾人持有消極的態度,因此,當其在工作中遇到不順心的事時,常將其歸因為健聽人欺負他,導致其易與聽人發生沖突,給企業的管理帶來困難。缺乏系統的職業心理教育。聾校的職業教育,一方面,在內容上存在著重技能教育輕道德態度教育的問題。學校更多關注的是畢業生在職業技能方面的準備,而常常忽視了包括職業道德,建立和諧的人際關系,角色轉變能力等方面在內的職業心理教育。另一方面,時間上,聾校與普通學校一樣,職業教育是一次性完成的。即學校只在聾生就業前安排職業教育課程,一旦學生畢業,學校便認為對學生的教育過程已經結束,不再予以關注。但與健聽大學生相比,聾人大學生在就業的過程中存在更多的困難,需要持續的多層面的就業指導和幫助。

    三、培養聾人大學生健康職業心理的教育建議

    (一)在聾人大學生入職前學校要建立系統的健康職業心理教育體系

    1.學校要培養學生自主擇業的意識,可通過開設課程或講座的方式,幫助學生了解國家的就業政策和就業信息,使其對從事職業的性質、任職資格、社會待遇、優缺點等進行認識,為他們形成良好的職業態度乃至自主擇業的意識奠定基礎。

    2.培養學生的職業道德與職業態度。教師可通過案例展示等方式,向學生介紹“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的公民基本職業道德內容,使學生了解進入社會工作的基本道德要求。

    3.加強心理健康教育,不斷提高聾人大學生的職業心理素質。首先,要讓聾人大學生接受自己,建立自信。教師應使學生明白,耳聾雖然是一種缺陷,但是并不影響他們具備其他方面的能力,教師要鼓勵并幫助他們挖掘自身多方面的潛能,最終實現順利就業。其次,要使聾生正確認識健聽人對聾人的態度。在社會環境中,人與人之間需要理解和寬容。凡事不要總從聾人與聽人有差別的角度去考慮,犯錯時,要認真地做自我歸因,并主動與他人進行溝通,解除誤會。

    4.在社會實踐活動中強化學生的職業心理素質。職業心理教育的最終目的,是使聾人大學生在加入社會后能夠適應工作后的生活,因此,了解真實的就業環境對于學生來說是非常重要的。如果條件允許,學校可嘗試與某些企業建立長期的合作關系,爭取為聾人大學生提供一個參觀、實習的基地。聾人大學生通過自己的觀察,可了解到企業的運營方式,員工相處及配合的情況,對自己未來的職業狀況形成一種更直觀的認識。不具備上述條件的學校,也應盡量增加聾人大學生與社會接觸的機會,使其了解健聽人的情感表達方式與行為方式,有助于他們工作后與同事溝通與交流。

    (二)聾人大學生入職后學校要建立系統的健康職業心理追蹤體系

    在聾人大學生入職后,學校應該在一段時間內進行跟蹤幫助。包括對聾人大學生在從業過程中遇到各種問題進行指導,幫助用人單位了解聾生的心理與行為特征,做好聾生與用人單位的溝通工作。一方面,學校應對聾人大學生在實踐中遇到的困難給予正確的指導。聾人大學生剛剛走出學校這一相對封閉的環境,離開自己熟悉的老師與同學,在進入健聽人為主的工作環境中,他們必然會遇到各種各樣的問題,如怎樣與同事及領導進行有效的溝通,怎樣與同事建立和諧的關系,對于同事的誤解應怎樣處理等。學校應安排固定的教師定期與聾人大學生進行交流,針對每個學生在實際工作中遇到的不同的問題與需求,及時有效地進行心理指導。另一方面,學校要與用人單位進行良好的溝通,使其了解聾人大學生的個性與行為特征,盡量減少因為溝通不暢導致的各種誤會及矛盾。由于溝通的困難,聾人心理與生理需要常常無法被人了解,使之形成了急躁、沖動、易受暗示的性格。如果用人單位不理解這些性格背后的成因,就會形成聾人不好接觸,不好管理的印象,長此以往會形成惡性循環,無論對于聾人大學生還是用人單位都會造成傷害。學校應主動與用人單位取得聯系,對聾人大學生在工作中表現出的行為特點給予解釋說明,慢慢地使用人單位了解聾生,理解聾生,最終接納聾生。總之,學校應盡可能地幫助用人單位與聾人大學生建立一種有效的交流方式,幫助聾人大學生渡過入職最初的困難時期,使之更快更好地融入工作環境。

    (三)家長應提高聾人就業的認識

    在聾大學生就業擇業的過程中,家長的態度會對其產生重要的影響。如果家長對子女就業不重視,不關心,聾生往往會對就業抱有消極的態度。而家長之所以形成這種態度,根本原因在于其對聾人就業問題認識不夠。很多家長與子女無法交流,所以,將就業的責任完全推給學校。但是,家長的責任是不可推卸的。學校提供的就業幫助畢竟是有限的,而家長的關心則是長期的。所以,家長應積極主動的參與到聾人大學生就業的過程之中。這包括,就業意識的滲透、社會就業形勢的信息傳遞及物質與精神支持。家長應主動與學校聯系,了解目前聾人大學生的就業形勢并將其傳遞給子女;要多與孩子交流,了解其職業興趣,然后盡可能為其提供精神與物質上的支持。這樣做,不僅可以增強聾人大學生的自信心,也能增進親子間的感情,有利于聾生形成健全人格。

大學生心理教育范文5

論文摘要：當代大學生是未來社會的領導者和建設者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質高低決定著未來社會的走向和發展狀況，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關系著社會主義現代化事業的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。

當代大學生是未來社會的領導者和建設者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質高低決定著未來社會的走向和發展狀況，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關系著社會主義現代化事業的興衰成敗。因此，心理教育是大學生素質教育中的重要方面。

一、高校開展心理教育的必要性

心理教育是高校德育的重要組成部分。《中國普通高等學校德育大綱》明確規定，德育的內容應包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》指出，大學生心理健康工作是高等學校德育工作的重要組成部分。從實踐來說，在大學生中加強心理教育是由現代社會的客觀條件和大學生自身特點決定的。大學作為人生的重要階段，充滿機遇和挑戰。求學、就業、交友、戀愛等使大學生面臨多維的人生選擇，現代社會競爭日益激烈，人際關系紛繁復雜，而校園與社會的聯系直接、迅速、頻繁。大學生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會經驗，其思想處在正在形成但尚未定型的時期，很容易受到社會思潮和社會變革的沖擊，這些都會使大學生承受很大的心理壓力和心理困擾。

因此，消除大學生的心理障礙，保證大學生心理健康，引導大學生在社會變革中主動適應社會，對于培養大學生成為真正全面發展的高素質人才，更好地為國家和社會服務具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內容和環節。

二、大學生存在的心理問題現狀

1、生理結構變化導致的心理障礙

大學生正處在青年時期，生理上日趨成熟，他們有了性沖動和要求，渴望追求異性，但由于性心理的不完全成熟，生活經驗欠缺，對青春期的生理變化缺乏認識，產生緊張、恐懼、羞澀的心理，在得不到及時糾正和排解時，輕者會出現性心理障礙，重者會作出不正確的行為，甚至走上犯罪的道路。有資料表明，高校每年受處分學生中因性犯罪受處分者占20%左右，而且性心理障礙的學生比例也在逐年遞增。

2、情感豐富、強烈且不穩定產生的心理問題

大學生的獨立性和主動性正在迅速發展，在追求自主自立自強的過程中容易

偏激，感情用事，同時自我調控能力差，容易受外界因素干擾，經常徘徊在自尊和自卑，自信與自負，自控與失控的矛盾之間，部分大學生依賴性強，挫折承受能力差。

3、競爭激烈而殘酷引發的心理問題

一些大學生由于學習和就業的壓力，加之大學里強手如林，家長和個人的期望值過高，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產生失落感，部分學生由此走向極端，導致精神失常或自殺行為的發生。

4、人際關系不和諧促使的心理問題

良好的人際關系是學生健康成長和成才的重要條件。由于社會的紛繁復雜價值大學生缺乏相關的社會經驗，一些大學生經常在與人相處的過程中遭遇挫折，由此而孤獨、迷茫、憤怒，嚴重的還會出現社交恐懼癥。

5、 弱勢群體的心理問題

所謂大學生中的弱勢群體，是指那些在生活上、身體尚有困難，需要幫助的學生。他們或者家庭貧困，衣食拮據，或者身體病殘，自理困難。這些困難往往造成并加重了他們的心理負擔，使他們中很多人在精神上心理上存在各種障礙或疾病，成為精神上的弱勢群體。這些人大多性格內向孤僻，沉默寡言，不愿也不敢在集體活動或公開場合出現，甚至不交朋友不談戀愛，導致嚴重的心理障礙，影響了自己的學習和生活。

當前大學生的心理問題是多種因素相互作用的結果，以上只是常見的一些原因引發的心理問題，而這些問題往往交織在一起困擾著大學生。

三、大學生心理問題的預防和治療

高校應根據大學生活的不同階段、不同層次、不同學科門類及特殊群體學生的心理特點，廣泛開展心理輔導和心理咨詢，加強高校心理教育的針對性和實效性。

1、及時全面了解大學生的心理狀態，可通過個別咨詢，團體輔導，借助書信、電話、網絡等形式向大學生提供經常、及時、有效的心理健康指導和服務，使不同的心理問題及早發現及早治療；同時，健全從事心理健康教育的教師隊伍。高校應配備從事心理教育的專業人員，不斷加強隊伍建設，使班主任和輔導員樹立心理健康教育意識，在培養和提高大學生心理方面發揮積極作用。

2、重視對大學生的心理教育，培養成熟的戀愛觀和科學的性觀念，加強性道德教育，使學生明確大學階段的主要任務是學習，從而正確處理戀愛和學習之間的關系。

3、采取多種方式鍛煉大學生的意志品質，提高他們適應能力和心理承受能

力。高校對大學生心理健康教育的重點首先應放在幫助他們適應新環境、較快完成轉變上。同時，引導大學生參加社會實踐，在人際交往中正確評價自己和他人，保持積極樂觀的心態，正確對待挫折與失敗。

4、努力營造寬松、公正、向上的校園氛圍，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養大學生人際交往的方法和技巧，加強人際交往中的品德和修養，增進大學生之間的交往，使之建立良好的人際關系。

5、引導大學生樹立正確的學習目標，從自身實際情況出發，合理安排作息時間，張弛有度，避免過分焦慮。尤其是對畢業生要配合就業指導工作，幫助他們正確認識職業特點，客觀分析自身條件，做好就業心理準備。

6、關注大學生中的弱勢群體。對這類大學生，高校應注重在物質生活上給予他們必要的幫助，把他們看成是大家庭中平等的一員；在精神生活中要善于捕捉他們的閃光點，培養他們積極、平衡的心態，使之健康成長。

綜上，心理教育作為高校德育的組成部分，在大學生認識自我、完善個性、開發潛能方面發揮了重要作用，新時期高校加強心理教育，對培養具有健全人格的21世紀的建設者具有深遠意義。

參考文獻

大學生心理教育范文6

關鍵詞:大學生;心理健康教育;實踐教學;資源整合

0引言

近年來，大學生心理健康教育實踐教學受到政府、學校和教師等各方面的關注和重視，有關研究也逐漸增多，但針對大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究卻顯單薄。而當前大學生心理健康教育實踐教學中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發利用的問題，因此，加強地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究，對提高大學生心理健康教育教學實效性具有重要意義。

1地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源的界定

大學生心理健康教育實踐性教學資源是在大學生心理健康教育過程中，能夠被教育者開發利用，有利于實現大學生心理健康教育實踐教學目的，影響和改變大學生的心理認知、促進大學生心理素質提高的各種要素的總和。主要包括物質資源、人力資源、活動資源和信息資源等。①物質資源。包括為開展心理健康教育實踐教學提供的各種場地、設備和材料等校內、校外資源。如校內的大學生心理健康教育中心、心理咨詢室、心理宣泄室、心理素質拓展訓練場等;校外的專業心理醫院、心理服務機構等。物質資源是開展心理健康教育實踐教學的物質保障。②人力資源。主要包括課程教師、心理咨詢人員、心理輔導員、班主任、輔導員、心理信息員等。人力資源是大學生心理健康教育實踐性教學資源的核心，其中課程教師又是人力資源的核心。③活動資源。活動資源是圍繞大學生心理健康教育的教學目的和內容，由學生自主參與的有組織的各種校內外心理教育活動和社會心理實踐活動。如團體輔導、朋輩心理輔導、心理知識競賽、心理健康月活動、“心路歷程”活動、心理電影賞析、心理劇表演、社區心理服務活動等。活動資源是大學生心理健康教育實踐性教學的關鍵。④信息資源。主要包括各種心理學書籍、各種心理報刊雜志、心理網絡媒體、心理電影電視、心理講座等。信息資源是大學生心理健康教育實踐性教學資源的延伸和補充。

2地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的現狀

近年來，高校大學生心理健康教育實踐教學雖然取得了一些成績，但還存在實踐教學資源分散、閑置、浪費等問題，特別是地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源配置的問題尤為突出。

2.1活動資源缺乏，效果不理想

一是實踐教學計劃方案落實不到位。根據教育部的有關文件精神，大學生心理健康教育課程應開設36個課時，其中實踐學時18個。但有的地方高校只開設了18個理論學時，而沒有制定相應的實踐教學計劃和方案，或者有計劃和方案但由于相應的保障不到位，使得實踐教學活動的開展不夠規范，實踐教學的計劃和方案不能有效落實，實踐教學全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動開展少，效果不佳。由于大學生心理健康教育課時比較緊張，加上多合班上課使班級規模過大，教學方式比較單一，體驗課、活動課等往往沒辦法開展，而各種課外校外心理健康教育活動不僅開展次數少且多流于形式，整體效果不太理想。

2.2物質資源不足，使用率偏低

目前大學生心理健康教育實踐教學的物質資源相對比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質資源或用于單一目的或為單一對象所使用。譬如，校外的心理服務機構、心理素質拓展訓練地等多為社會所有;校內的大學生心理健康教育機構，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設施簡陋，圖書音像資料缺乏，心理訓練活動場地不足，且大多掛靠在學工處或校團委;學生能力培養基地大多分屬于各專業教學單位;校內的各種素質拓展設施也根據工作性質分布得較為零散。加上大學生心理健康教育的教師隊伍和管理隊伍脫節，活動中往往缺乏統籌和協作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘，大大限制了大學生心理健康教育實踐性教學資源功能的發揮。

2.3人力資源分散，利用率不高

一是現有人力資源沒有形成合力。目前，各高校在開展心理健康教育實踐教學過程中普遍感覺師資數量不夠、質量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來源于德育工作者、行政管理和醫務人員，因其缺乏堅實的心理學理論功底使其工作實效受到影響;學校的其他人員如學科教師、各類管理人員、學生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業訓練的心理課程教師由于歸屬在教學院系，除了上課以外，較少參與實踐環節的工作;校外心理健康教育有關人力資源利用率不高，聯系不密切，即使是已經參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協調。同時，校內以及校內與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現有人力資源利用存在誤區。如心理健康教育師資隊伍德育化、醫學化;心理健康教育活動課程化、咨詢化、測驗化等現象比較嚴重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導致心理健康教育資源浪費和效率低下。

2.4信息資源龐雜，作用有限

一是紙本資源種類有限。學校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關心理學書籍、心理報刊雜志種類相對較少，其中有關大學生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數字化資源龐雜，作用有限。信息網絡技術的發展拓展了大學生心理健康教育的空間和渠道，是大學生心理健康教育實踐教學不可缺少的重要資源。但當前網絡資源的心理健康教育功能比較薄弱，網絡資源或者沒有全覆蓋;或者專業學科知識的內容多，大學生心理健康教育的內容少;又或者缺乏新意和針對性，效果不理想，對學生的影響十分有限。

2.5開發整合不足，優化程度低

部分地方高校盲目追求高定位而不顧現實基礎和條件，重物力資源開發輕人力資源開發，重外部資源爭取而不注重內部資源的優化。地方高校大學生心理健康教育實踐性教學存在資源配置問題，究其原因:一是客觀上實踐教學資源稀缺。地方高校大學生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學的重要原因。二是主觀上資源意識淡漠，對大學生心理健康教育實踐教學及其資源整合的重要性認識不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現有的實踐教學資源得不到科學、統一的規劃建設和實施利用，這是制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源整合的根本原因。

3地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源的整合路徑

地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統，通過對系統各要素的加工與重組，使之相互聯系、相互滲透，形成合理的結構，實現高校心理健康教育實踐性教學資源整體優化，協調發展，發揮整體最大功能，實現整體最大效益。

3.1樹立正確的資源觀

大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關，但更多與人的資源觀念有關，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關。因此，轉變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節約資源，更要善于發現、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環境之中，共建共享，共同構筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現師生、校地、校社共同成長，一起發展。

3.2整合優化資源結構，充分發揮各種資源的最佳功能

1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應成立大學生心理健康教育實踐教學領導小組，由分管領導牽頭，統籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規劃、制度建設、管理監督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協調配合，利用現有條件，發揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業優勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。

2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質有著重大影響。校園心理文化建設要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發揮校內外各種人力資源的作用，經常性地組織內容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領悟心理健康發展規律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經常關注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。

3)加強心理網絡資源建設。學校可以在互聯網上創辦具有大學生心理健康教育特色的網站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設置領導介紹、師資力量、管理機構、實踐基地、活動信息、成果展示等相關模塊，統一規劃大學生心理健康教育實踐教學的物質資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優化整合，實現資源共享。

參考文獻: