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學(xué)生德育自我總結(jié)范文1
1.嚴(yán)格要求，形成記筆記的良好習(xí)慣
對(duì)于做筆記，學(xué)生往往有兩種情況：一是認(rèn)為書上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響，跟不上，有些學(xué)生半學(xué)期過后仍沒做任何筆記，甚至在書本上連記號(hào)都沒有，這樣給學(xué)習(xí)帶來諸多不便，學(xué)業(yè)成績也往往很差。因此，在緒論課上就要介紹生物學(xué)筆記的作用、方法、要求，在以后教學(xué)中更進(jìn)一步指導(dǎo)和督促檢查，促使學(xué)生形成記筆記的良好習(xí)慣。
2.加強(qiáng)指導(dǎo)，提高記筆記的水平
筆記是一項(xiàng)具一定技巧性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛開始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容，每節(jié)課可留適量時(shí)間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過程。生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此要教學(xué)生處理好聽課、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無法理解，對(duì)于筆記可寫標(biāo)題留空課后補(bǔ)充。對(duì)于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，先對(duì)內(nèi)容有一個(gè)粗淺、大致的了解后，就可減少上課時(shí)聽課的壓力，記筆記時(shí)更有針對(duì)性。
一個(gè)虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性地開展此項(xiàng)工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚(yáng)長避短，自我鞭撻，盡力追求教學(xué)的完善。我在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對(duì)關(guān)系：
（1）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。
授后教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學(xué)自我總結(jié)有實(shí)用價(jià)值，必須如實(shí)地反映教學(xué)的客觀性。這里所說的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。授后教學(xué)自我總結(jié)必須忠實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗(yàn)，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實(shí)際，從而使授后教學(xué)自我總結(jié)具有實(shí)效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說，授后教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評(píng)價(jià)要求為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識(shí)、能力、覺悟三方面要求。從知識(shí)角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識(shí)的程度的信息（情緒反映），核對(duì)數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運(yùn)用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點(diǎn)，以后逐步提高。切忌標(biāo)準(zhǔn)和要求的過高或過低。總結(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進(jìn)行，以書面文字進(jìn)行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識(shí)體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水賬式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會(huì)失去授后教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實(shí)用性。
學(xué)生德育自我總結(jié)范文2
一、強(qiáng)化初中的教師隊(duì)伍
教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，因此，要不斷強(qiáng)化初中的教師隊(duì)伍，構(gòu)建一支高專業(yè)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。通過提高教師自身的道德涵養(yǎng)來提高學(xué)生的思想道德水平，從而營造一個(gè)良好的校園環(huán)境。同時(shí)，教師要為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，榜樣的作用是無窮的。因此，初中教師要以身作則，不僅在課堂教學(xué)中滲透德育，在課余時(shí)間也要遵守思想道德的約束，通過環(huán)境的熏陶，使學(xué)生的遵守公德。例如，為提高教師的道德涵養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行道德培訓(xùn)，并設(shè)立考試機(jī)制，通過成績?cè)u(píng)定評(píng)選出最優(yōu)秀的教師員工。同時(shí)，要建立完善的獎(jiǎng)懲制度，教師的道德水平可以與教師的薪資成正比，以此來約束教師的不道德行為。
二、設(shè)置科學(xué)合理的教育活動(dòng)
為增強(qiáng)德育的實(shí)效性，應(yīng)在初中的教學(xué)過程中積極開展科學(xué)合理的教育活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中滲透德育，如對(duì)班級(jí)設(shè)定的值日生創(chuàng)建監(jiān)督機(jī)制，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以表揚(yáng)，對(duì)逃避責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行懲罰。通過這種獎(jiǎng)懲制度的設(shè)立，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而打造一個(gè)高質(zhì)量、高水平的班集體。例如，教師要組織學(xué)生利用課余時(shí)間清掃烈士陵園，讓學(xué)生瞻仰烈士的英雄事跡，增強(qiáng)學(xué)生的英雄情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀念。
三、創(chuàng)建評(píng)價(jià)機(jī)制
在改進(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)的過程中總結(jié)德育的實(shí)效性。反映學(xué)生的真實(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)完善家長的評(píng)價(jià)機(jī)制。要按照評(píng)價(jià)進(jìn)行教育的改正，改正德育的方式，通過不斷更新教育觀念以及不斷提高自身的教育水平，從而達(dá)到道德教育的目標(biāo)。
學(xué)生德育自我總結(jié)范文3
縱觀過去的一年，我只是和在座的每一位老師一樣，認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待每一件事、每一份工作，做到勤勤懇懇教書，踏踏實(shí)實(shí)做人，下面就簡單地向大家匯報(bào)一下。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個(gè)學(xué)生。”熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。工作中，我用我的真心真情去關(guān)愛每一位學(xué)生，尊重他們的思想和觀點(diǎn)，平等地分享他們的喜怒哀樂，耐心地引導(dǎo)他們邁好成長的步履版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!和學(xué)生建立了深厚的感情。擔(dān)任五（1）班的語文教學(xué)工作，我的肩上擔(dān)負(fù)著雙倍的責(zé)任。時(shí)間真的是很有限，但我必須對(duì)我的學(xué)生負(fù)責(zé)。我以十倍的責(zé)任感投入到教學(xué)工作之中，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)教法，期望能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，影響他們的思想情操，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，拓展他們的知識(shí)技能。對(duì)于我的學(xué)生我在盡我所能地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，但分管工作耗費(fèi)了我的一定的精力，花在學(xué)生們身上的時(shí)間相對(duì)少了，對(duì)此，我總覺得心懷歉疚。古人云：“飛瀑之下，必有深潭。”這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊地面而成的。同樣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法也是靠長時(shí)間積累起來的。在以后的教學(xué)中我還要注意對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行分類、比較、歸納和提煉，總結(jié)了教學(xué)中的成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更注重研究如何啟迪學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到揚(yáng)長避短，更好地教書育人。
談到我的分管工作，我要感謝在座的每一位同仁。是你們給予了我最大的理解和支持，是你們替我分擔(dān)了肩頭的重量。回想一年來的德育工作、少先隊(duì)工作：從軍事夏令營、常規(guī)教育成果展示會(huì)到江蘇省公益廣告設(shè)計(jì)大賽，從紅讀征文到加碘鹽征文、科普征文，從江蘇省第十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽到少先隊(duì)dv短片大賽……一個(gè)個(gè)比賽紛至踏來，一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)接不暇，再加上學(xué)校的德育常規(guī)工作，牽扯了不少精力，花費(fèi)了不少心血，度過了不少個(gè)不眠之夜。但這一切都是值得的。在這一年中，我校的德育工作為評(píng)估為優(yōu)秀級(jí)，少先隊(duì)工作年度考核連續(xù)兩年被評(píng)為武進(jìn)區(qū)少先隊(duì)基礎(chǔ)建設(shè)星級(jí)單位。算不上什么成績，但它是我們?nèi)＝處煿餐Φ慕Y(jié)果。
一年一度的述職，讓我更清醒地認(rèn)識(shí)到了自己工作中的疏漏和失誤，實(shí)事求是地認(rèn)真反思后，發(fā)現(xiàn)自己工作中還存在以下不足：
1.缺乏進(jìn)取精神。工作中，雖有勇于創(chuàng)新、銳意改革的意識(shí)，但缺乏細(xì)致果敢的工作作風(fēng)，容易自我陶醉，且有很強(qiáng)的惰性，工作還不夠主動(dòng)、大膽，更談不上潛心鉆研。
學(xué)生德育自我總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：德育答辯；河北科技大學(xué)理工學(xué)院；德育評(píng)價(jià)體系；
作者簡介：張立忠：河北科技大學(xué)理工學(xué)院黨委書記，副研究員河北石家莊050018
多年來，高等學(xué)校堅(jiān)持對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對(duì)于智育、體育的評(píng)價(jià)手段與體系而言，德育的評(píng)價(jià)體系相對(duì)薄弱。如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的思想道德狀況以及思想政治教育的實(shí)施效果，是長期以來擺在高等學(xué)校思想政治工作者面前的問題。
為了對(duì)學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗(yàn)學(xué)校思想政治教育的實(shí)施效果，完善學(xué)生德育的評(píng)價(jià)體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開展了德育答辯活動(dòng)。實(shí)踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的重要平臺(tái)，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實(shí)施過程
德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報(bào)告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個(gè)人德育狀況論文，并以班級(jí)為單位，通過答辯會(huì)的形式，向班級(jí)的同學(xué)、答辯委員會(huì)成員宣讀，同時(shí)接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會(huì)就其德育表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。
(一)精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際情況，制定了德育答辯實(shí)施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部(團(tuán)委)負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評(píng)閱、現(xiàn)場(chǎng)答辯三個(gè)階段。
撰寫論文階段。學(xué)院要求每個(gè)畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補(bǔ)不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹立正確價(jià)值觀的目的。2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。
論文評(píng)閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對(duì)畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評(píng)閱，并寫出評(píng)閱意見。大部分學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。
現(xiàn)場(chǎng)答辯階段。在德育答辯會(huì)上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)成員分組深入各學(xué)部，聽取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，根據(jù)德育答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定現(xiàn)場(chǎng)答辯成績。
(二)根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評(píng)定德育答辯教育成績
學(xué)生德育答辯的成績由現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場(chǎng)答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的成績占50%(輔導(dǎo)員打分)、德育論文的成績占20%(指導(dǎo)教師打分)、現(xiàn)場(chǎng)答辯的成績占30%(答辯評(píng)委打分)。
德育答辯的成績分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對(duì)于成績?cè)u(píng)定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。
2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要(頂崗實(shí)習(xí))不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績不合格，進(jìn)行了二次答辯。
(三)發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果
現(xiàn)場(chǎng)答辯階段，學(xué)院鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生旁聽。對(duì)于畢業(yè)生本人來說，這是對(duì)自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊(cè)，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時(shí)，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級(jí)間的傳承。
二、德育答辯的實(shí)際成效
實(shí)踐證明，德育答辯是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)德育工作的有效方式，是對(duì)大學(xué)德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是對(duì)畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)綜合性、總結(jié)性的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評(píng)價(jià)體系不可或缺的重要內(nèi)容。
(一)德育答辯成為加強(qiáng)畢業(yè)生離校教育工作的有力方式
相對(duì)于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強(qiáng)烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個(gè)機(jī)會(huì)與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠的溝通，實(shí)在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點(diǎn)，還給了不少中肯的建議，對(duì)我走向社會(huì)大有益處。”
通過德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長軌跡，全面檢驗(yàn)了思想政治工作的實(shí)施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實(shí)效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教育的感染力和親和力，及時(shí)疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。
(二)德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑
為學(xué)生提供一個(gè)量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點(diǎn)之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來實(shí)現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動(dòng)的形式特點(diǎn)是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點(diǎn)出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。答辯會(huì)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個(gè)個(gè)性互動(dòng)的教育環(huán)境。學(xué)生有機(jī)會(huì)自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗(yàn)、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時(shí)，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級(jí)學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。
(二)德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體
如果說專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗(yàn)，那么德育答辯就是對(duì)學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗(yàn)關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實(shí)踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強(qiáng)了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)的信心。
按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導(dǎo)員和個(gè)人成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報(bào)告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時(shí)的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時(shí)的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時(shí)輔以二、三年級(jí)德育論文的階段答辯，一個(gè)完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實(shí)表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)為核心，以學(xué)校教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為支撐的模式，成為評(píng)價(jià)大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺(tái)，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點(diǎn)。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會(huì)、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實(shí)踐啟示
科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)對(duì)于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。然而，目前不少高校的德育評(píng)價(jià)缺少人性化、動(dòng)態(tài)化和多元化，影響了評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，高校德育評(píng)價(jià)體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實(shí)踐表明，德育答辯正是實(shí)現(xiàn)高校德育評(píng)價(jià)體系改革的重要平臺(tái)。
(一)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評(píng)價(jià)理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個(gè)體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。德育論文的開題報(bào)告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個(gè)完整的道德評(píng)價(jià)過程。這個(gè)過程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的全過程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對(duì)德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，促使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動(dòng)功能和激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)育人育才的真正意義。
(二)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化
長期以來，高校德育評(píng)價(jià)注重靜態(tài)取向，重視的是評(píng)價(jià)的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長的動(dòng)態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長過程中取得的每一點(diǎn)成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對(duì)學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、全面發(fā)展，也能對(duì)德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評(píng)價(jià)的互動(dòng)中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實(shí)現(xiàn)。
(三)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的多元化
學(xué)生德育自我總結(jié)范文5
一、管理“放權(quán)”，多給學(xué)生提供展示自我的時(shí)間和空間。
在班級(jí)工作管理實(shí)踐中，我堅(jiān)持下放部分管理權(quán)力，指導(dǎo)學(xué)生管理班級(jí)，讓他們爭做班級(jí)的主人。我在班級(jí)推行“班主任助理制”“輪值班長制”“班級(jí)小主人崗位目標(biāo)責(zé)任制”等一系列管理創(chuàng)新措施，讓班干部職、權(quán)、利高度統(tǒng)一，使學(xué)生充分展現(xiàn)了自我，在增強(qiáng)主人翁責(zé)任感的同時(shí)，培養(yǎng)了一位位得力的班級(jí)工作小助手。更為重要的是減輕了我這個(gè)“懶”班主任的工作壓力，一舉數(shù)得。值得一提的是，在我所帶的班級(jí)中，當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生爭端時(shí)，當(dāng)事人在化解矛盾時(shí)往往首先不是征求我的意見，更多的是通過班干部調(diào)解和自我批評(píng)的方式進(jìn)行，學(xué)會(huì)了大事化小、小事化了，我看在眼里，喜在心頭。
二、彎腰“問計(jì)”，立足兒童視角，組織各種班級(jí)活動(dòng)。
學(xué)生是班級(jí)管理的主人。在策劃、實(shí)施各種班級(jí)活動(dòng)時(shí)，我總是充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，
先問計(jì)于學(xué)生，以保證活動(dòng)的有效性、針對(duì)性和實(shí)效性。征集“金點(diǎn)子”最佳“活動(dòng)方案”評(píng)選、活動(dòng)創(chuàng)意大PK等活動(dòng)使學(xué)生耳目一新，有效激發(fā)了其參與活動(dòng)的熱情和積極性，效果顯著。比如，在討論如何處理“早戀”問題時(shí)，學(xué)生們紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，一致認(rèn)為召開一次主題班會(huì)，首先通過典型案例分析，認(rèn)識(shí)“早戀”給當(dāng)事人帶來的危害；然后針對(duì)班內(nèi)“早戀”現(xiàn)象（對(duì)事不對(duì)人）進(jìn)行理性分析，結(jié)合“如何與異性朋友交往”展開大討論，正確認(rèn)識(shí)友情與愛情，堅(jiān)決不用所謂的“愛情”賭明天；最后讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)解決“早戀”問題積極支招，達(dá)成共識(shí)。這一活動(dòng)既保護(hù)了“早戀”當(dāng)事人的自尊，又使其受到深刻教育，也給其他同學(xué)敲了警鐘。
三、踐行“班規(guī)”，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
每學(xué)期初，我都以《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，組織學(xué)生結(jié)合班情開展“班規(guī)大討論”活動(dòng)，集思廣益，廣泛聽取意見，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面修訂班規(guī)，形成被全班學(xué)生公認(rèn)的“班級(jí)法律”，使班級(jí)管理有法可依。執(zhí)行班規(guī)的過程變?yōu)榕囵B(yǎng)行為習(xí)慣的過程，讓學(xué)生們心服口服。有位同學(xué)成績優(yōu)異，進(jìn)取心極強(qiáng)，但比較自私，考慮到“班規(guī)”中有這樣一條“同學(xué)間要互相幫助，共同提高”，于是我有意讓其擔(dān)任第一學(xué)習(xí)小組組長，并與組內(nèi)一學(xué)困生“捆綁結(jié)對(duì)”建立幫扶關(guān)系。我與他約定：除了他個(gè)人的努力，還要幫助學(xué)困生共同進(jìn)步，否則即使他學(xué)習(xí)成績?cè)俪霰姡瑢W(xué)期末的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”稱號(hào)也不會(huì)授予他。由于好勝心的驅(qū)使，在“班規(guī)”的約束下，他一下子變成了“熱心腸”，那位學(xué)困生在他的精心輔導(dǎo)下，期末取得了令人滿意的成績。
四、凸顯“微型”，晨會(huì)活動(dòng)小、實(shí)、新、活，由形式走向?qū)嵸|(zhì)。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，是班級(jí)管理的最高境界。我自主研發(fā)了 “微型德育課實(shí)驗(yàn)研究”德育科研課題，以“課”為表征，創(chuàng)新晨會(huì)活動(dòng)，從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，適度鏈接社會(huì)生活，展開微型德育活動(dòng)，突出“小、實(shí)、活、新”，借助“話題生成”“情景表演”“熱點(diǎn)透視”“故事啟迪”等活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生全員參與，活動(dòng)策劃、實(shí)施均由學(xué)生做主，并通過導(dǎo)航促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，使班級(jí)德育工作少了枯燥的說教，多了教育的靈性，由形式走向?qū)嵸|(zhì)。如“故事啟迪”式晨會(huì)活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，流程為“講述故事，觸及心靈――暢談啟發(fā)，互動(dòng)交流――聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)思考――點(diǎn)睛升華，揭示內(nèi)涵”，不僅彰顯了德育功能，而且豐富了學(xué)生的語言積累、提升了學(xué)生的閱讀能力和口語交際能力，實(shí)現(xiàn)了德育與語文的高度整合。
五、多元“評(píng)價(jià)”，讓每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成長的快樂。
學(xué)生德育自我總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞：中職德育課程 課程改革 問題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.055
1 中職德育課程改革的問題
1.1 落后的考核方式
中職的德育課程在進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)學(xué)生的水平方面以及學(xué)習(xí)情況上，還是會(huì)以老舊的考核方式為準(zhǔn)，考試模式也是以閉卷的形式開展，若分?jǐn)?shù)高，就會(huì)證明道德水平較高。雖然在考試分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)上，能夠?qū)W(xué)生的考試能力反映出來，可是不是全部的表示學(xué)生的思想道德水平是怎樣的。不夠合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓形式化的考核工作產(chǎn)生，讓德育考試的主要引導(dǎo)作用喪失。
1.2 陳舊的教材
當(dāng)前的教材重點(diǎn)放在教學(xué)德育理論，對(duì)學(xué)生所具備的職業(yè)道德、誠實(shí)守信的教育較為忽略，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，較為缺乏。教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)階段講解理論知識(shí)十分透徹，可是對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的討論和分析較少，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有所調(diào)動(dòng)。
1.3 單一的授課方法
中職德育課往往會(huì)采用單一的教材開展課堂的教學(xué)內(nèi)容，這樣的灌輸式教學(xué)，讓引導(dǎo)過程較為淡薄，只是抽象的進(jìn)行授課，行為指導(dǎo)方面實(shí)際進(jìn)行的幾乎沒有。
2 中職德育課程改革中所存在問題的解決對(duì)策
2.1 將能力作為核心，對(duì)德育教學(xué)的考核模式要正確改革
多年來的德育教育，讓中職的德育課教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生了極大的缺點(diǎn)，就是灌輸式的教學(xué)在課堂上講解理論知識(shí)，在書本上標(biāo)注重點(diǎn)的理論知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谀X中牢記所講的理論知識(shí)，最終在試卷上考相關(guān)的理論知識(shí)。這樣的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定，只是片面的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的多角度全面發(fā)展不是非常的有利。在現(xiàn)階段，中職的德育考試要不斷科學(xué)化，在價(jià)值、情感、能力、知識(shí)這幾方面對(duì)中職學(xué)生開展系統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)。中職學(xué)生的相關(guān)成績?cè)u(píng)定需要對(duì)這幾方面的內(nèi)容有效融合。
第一，平時(shí)表現(xiàn)要和卷面成績相融合。
對(duì)卷面成績的注重，對(duì)實(shí)際表現(xiàn)忽視的評(píng)定模式要有所改善，總體成績不能夠通過卷面成績來評(píng)定，這樣進(jìn)行的后果只會(huì)讓弊端愈演愈烈。有必要將平時(shí)的表現(xiàn)也納入總體成績中。
第二，要將能力與知識(shí)相互融合。
讓死記硬背知識(shí)點(diǎn)的傾向全力克服，嚴(yán)格關(guān)注考察學(xué)生的綜合能力。
第三，要讓閉卷和開卷有效融合。
要正確的引導(dǎo)中職學(xué)生書寫調(diào)查報(bào)告、小論文等，要讓學(xué)生們積極的走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，運(yùn)用在生活上的具體案例對(duì)教材中的詳細(xì)內(nèi)容有所印證，讓理解方面更加深刻，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們使用自身學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)實(shí)際問題系統(tǒng)解決的能力。運(yùn)用這樣的方式，才能夠在一定程度上將德育學(xué)科的相對(duì)育人功能發(fā)揮出來。
2.2 將就業(yè)作為導(dǎo)向，對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容要充分整合
中職德育的教學(xué)內(nèi)容需要充分的進(jìn)行整合，其中要將就業(yè)作為導(dǎo)向，實(shí)施模塊式教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這一節(jié)的過程中，需要對(duì)“職業(yè)與創(chuàng)新”這一主題合理圍繞，針對(duì)職業(yè)教育課程需要分割成創(chuàng)業(yè)和職業(yè)兩個(gè)大型模塊，在教學(xué)的過程中需要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及職業(yè)道德意識(shí)，可以進(jìn)行“模擬招聘”等教學(xué)活動(dòng)，開展即興的辯論、演講，還可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)方案等適當(dāng)?shù)谋荣悺?/p>
2.3 對(duì)課堂教學(xué)的注重，對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的忽視要合理轉(zhuǎn)變
第一，在中職德育課的教學(xué)方式上有所突破。
按照中職學(xué)生的普遍思想品德特征，利用社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等方式，和學(xué)生活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)相互融合，讓學(xué)生的主體作用有所突出。
第二，在中職德育課的內(nèi)容上要有所突破。
要讓貼近學(xué)生、貼近實(shí)際以及貼近生活進(jìn)一步體現(xiàn)出來，讓社會(huì)主義的價(jià)值教育有所突出，要在德育課的教材中有效的結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值體系中的相關(guān)內(nèi)容，主要是為了讓職業(yè)教育特點(diǎn)凸顯。也就是要對(duì)心理健康教育、創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)教育、法制教育、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德教育以及職業(yè)理想教育給予合理強(qiáng)化。
第三，在中職德育課的教材結(jié)構(gòu)上突破。
利用模塊化這一方面，讓半工半讀、工學(xué)交替的需要充分適應(yīng)。
2.4 中職德育的教學(xué)模式需要改革，讓學(xué)生成為主體
在德育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是以主體的身份存在，不可以當(dāng)做灌輸?shù)目腕w。所以，在中職德育課堂的教學(xué)方面一定要讓學(xué)生成為主體，在一定程度上教師的基本職責(zé)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)正確的思考。要把德育教學(xué)的具體內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)專題，正確的引導(dǎo)學(xué)生們將問題帶入企業(yè)、帶入社會(huì)，再進(jìn)行詳細(xì)的體驗(yàn)和調(diào)研，在探究問題中會(huì)同時(shí)將該問題的解決方法充分掌握。
這樣的研究方式，能夠讓學(xué)習(xí)方式有所升華，也就是學(xué)習(xí)的八步法，具體包含：自我評(píng)價(jià)實(shí)踐證明、自我總結(jié)、體驗(yàn)、答疑、交流、調(diào)研、設(shè)疑自學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)方式合理的凸顯出了學(xué)習(xí)的合作性、研究性、自主性以及學(xué)生的主體性，顯示出了將學(xué)生作為主體的教育理念，能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。
3 總結(jié)
根據(jù)以上的論述，中職德育的教學(xué)改革方面是較為繁瑣的，一定要采用嚴(yán)格、細(xì)致的探索精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)行不斷的提升和反復(fù)的實(shí)踐，要具備優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)有效構(gòu)建，要力求將就業(yè)作為關(guān)鍵點(diǎn)，讓能力有所提升，讓德育教學(xué)模式有所完善。
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