前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了細(xì)胞生物學(xué)論文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
細(xì)胞生物學(xué)論文范文1
采用MTT法繪制細(xì)胞生長(zhǎng)曲線。取第7代近融合的腸上皮細(xì)胞,消化后調(diào)整細(xì)胞密度為1×105/mL的單細(xì)胞懸液,接種于96孔板中,每孔接種100μL,接種15板,每3d更換一次細(xì)胞培養(yǎng)液。每天于相同時(shí)間取出一板細(xì)胞,每孔加入MTT溶液(5mg/mL)20μL,培養(yǎng)4h后,吸出孔內(nèi)上清,每孔加入二甲基亞砜150μL,震蕩10min后于酶聯(lián)免疫檢測(cè)儀以490nm波長(zhǎng)測(cè)吸收值。共測(cè)定15d,以時(shí)間作為橫坐標(biāo),光吸收值(D)作為縱坐標(biāo),繪制細(xì)胞生長(zhǎng)曲線。1.8流式細(xì)胞術(shù)(flowcytometry,FCM)分析細(xì)胞周期常規(guī)方法收集第7代近融合的腸上皮細(xì)胞,PBS洗滌2次,在離心管中留約0.5mL的PBS,向細(xì)胞懸液中緩慢加入75%冰乙醇,–20°C固定過(guò)夜。檢測(cè)前,1000r/min離心3min去除乙醇,PBS清洗1次,加入適量碘化丙啶染液(0.1%TritionX-100,10μg/mL碘化丙啶,50μg/mLRNase),室溫避光染色30min,上機(jī)檢測(cè),計(jì)數(shù)10000個(gè)細(xì)胞,用MuticycleAV軟件進(jìn)行DNA細(xì)胞周期擬合分析。增殖指數(shù)(proliferativeindex,PI)指增殖細(xì)胞占總周期細(xì)胞的比例,S期細(xì)胞指數(shù)(S-phasefraction,SPF)指細(xì)胞周期中處于S期細(xì)胞所占的比例。采用PI和SPF分析細(xì)胞的增殖活性,PI(%)=(S+G2/M)/(S+G2/M+G0/G1)×100%,SPF(%)=S/(G0/G1+S+G2/M)×100%。1.9染色體核型分析參考已報(bào)道的方法[13],稍作修改。傳代細(xì)胞以1×105/mL的密度接種至96孔板。48h后換液,給予濃度為2μg/mL秋水仙素處理3h;消化收集細(xì)胞,37°C低滲(0.075mol/LKCl)處理20min;用新鮮配制(4°C預(yù)冷)的卡諾固定液(甲醇:冰醋酸=3:1)預(yù)固定20min,離心去除上清,再視細(xì)胞量加入新鮮固定液0.5~1mL,以移液槍重懸沉淀;取出–20°C預(yù)冷的玻片,30cm高度滴片;空氣干燥,吉姆薩工作液染色10min,脫色,在顯微鏡下選擇分散良好,形態(tài)清晰的染色體中期分裂相,進(jìn)行拍照,用Photoshop軟件進(jìn)行染色體核型分析。
2結(jié)果
2.1IEC-P.A.的細(xì)胞形態(tài)與超微結(jié)構(gòu)
用嗜熱菌蛋白酶和I型膠原酶聯(lián)合消化參環(huán)毛蚓腸組織,獲得的大量隱窩單位和散在細(xì)胞。隱窩單位培養(yǎng)48h即能貼壁,72h開(kāi)始輻射出零星細(xì)胞;而散在的腸上皮細(xì)胞貼壁所需時(shí)間較長(zhǎng),接種一周才可形成少量的細(xì)胞集落(圖1A),15d開(kāi)始貼壁,但附著不穩(wěn)定,稍振動(dòng)即浮起。約28~30d細(xì)胞生長(zhǎng)至85%~90%匯合,可進(jìn)行傳代培養(yǎng)。原代培養(yǎng)時(shí)有較多的細(xì)胞碎片,且上皮細(xì)胞與成纖維細(xì)胞夾雜生長(zhǎng),傳至第3代以后,細(xì)胞碎片明顯減少,類(lèi)圓形上皮細(xì)胞數(shù)量增多,形態(tài)較一致。傳代后細(xì)胞生長(zhǎng)穩(wěn)定,培養(yǎng)13~15d可見(jiàn)腸上皮細(xì)胞匯合成細(xì)胞單層,呈典型“鋪路石樣”鑲嵌排列,邊界清晰,互不重疊(圖1B)。透射電鏡下觀察培養(yǎng)的腸上皮細(xì)胞,可見(jiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)完整,直徑為8±2μm,具有典型的腸上皮隱窩細(xì)胞特征。微絨毛從細(xì)胞表面伸出,排列整齊(圖2A),近絨毛端胞質(zhì)中分布豐富的線粒體,其嵴清晰可見(jiàn)(圖2B),細(xì)胞核周區(qū)域有大量的粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)(圖2C)。
2.2IEC-P.A.的生長(zhǎng)曲線
第7代參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞的生長(zhǎng)曲線見(jiàn)圖3,體外培養(yǎng)的腸上皮細(xì)胞存在著明顯的潛伏期,接種培養(yǎng)7~9d后才能進(jìn)入對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期,經(jīng)過(guò)大約4d的對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期后,至13~15d開(kāi)始進(jìn)入平臺(tái)期,且能相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間維持在這一時(shí)期。
2.3FCM分析IEC-P.A.細(xì)胞周期
參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞的細(xì)胞周期檢測(cè)結(jié)果見(jiàn)圖4,細(xì)胞各個(gè)時(shí)期的分布狀態(tài)是G0/G1期為(93.13±0.12)%,S期為(3.73±0.23)%,G2/M期為(3.14±0.17)%,細(xì)胞的增殖活性指標(biāo)PI為6.87%,SPF為3.73%。由此可見(jiàn),體外培養(yǎng)的腸上皮細(xì)胞接種后,相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間處于靜止期,尚未進(jìn)行增殖分裂活動(dòng)。
2.4IEC-P.A.染色體核型分析
本實(shí)驗(yàn)所培養(yǎng)的腸上皮細(xì)胞來(lái)源于環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)的參環(huán)毛蚓,具有一定的特殊性,與常規(guī)哺乳動(dòng)物的細(xì)胞差異較大。處于中期分裂相的腸上皮細(xì)胞所占比例較少,且處于分散狀態(tài)的染色體臂常常出現(xiàn)部分重疊(圖5A),但尚可應(yīng)用Photoshop軟件進(jìn)行核型分析。根據(jù)所拍攝的20個(gè)細(xì)胞的中期分裂相,可以得出,參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞的染色體數(shù)為2n=22,其中第1、2、5、8、9、11號(hào)染色體為中部著絲粒染色體,第4、7、10號(hào)染色體為亞中部著絲粒染色體,第3、6號(hào)染色體為亞端部著絲粒染色體,其染色體核型可表示為n()=x=6m+3sm+2st(圖5、表1)。整體來(lái)說(shuō),第3代參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞染色體沒(méi)有異常表現(xiàn),基因組相對(duì)穩(wěn)定。
3討論
體外培養(yǎng)的腸上皮細(xì)胞對(duì)于研究營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收代謝機(jī)制、藥物作用以及各種致病因素作用下的生理病理改變具有重要意義,所取得的研究成果可以為人工養(yǎng)殖活動(dòng)提供科學(xué)指導(dǎo),從而帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益[14]。目前,蚯蚓種屬腸上皮細(xì)胞培養(yǎng)與生物學(xué)特性研究尚未見(jiàn)報(bào)道。本研究采用混合酶消化法對(duì)參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞進(jìn)行分離培養(yǎng),穩(wěn)定傳至第8代,并研究了細(xì)胞形態(tài)、超微結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)曲線、細(xì)胞周期和染色體核型等生物學(xué)特性,成功獲得參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞系(IEC-P.A.)。不僅豐富了環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)的細(xì)胞資源及相關(guān)生物學(xué)特性資料,而且所建立的細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)及生物學(xué)特性檢測(cè)方法可以為蚯蚓種屬細(xì)胞培養(yǎng)及研究提供參考。分離腸上皮細(xì)胞常用的消化酶包括胰蛋白酶、膠原酶、嗜熱菌蛋白酶及中性蛋白酶。由于來(lái)源動(dòng)物不同,關(guān)于各種消化酶的分離效果有不同的報(bào)道,其中嗜熱菌蛋白酶分離腸上皮細(xì)胞可獲得大量的健全絨毛隱窩單位,且傳代后增殖能力比較穩(wěn)定[15-17]。本實(shí)驗(yàn)參考上述條件,對(duì)消化酶進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,篩選確定嗜熱菌蛋白酶和I型膠原酶的混合酶液較適合分離參環(huán)毛蚓的腸上皮細(xì)胞。所得細(xì)胞懸液可見(jiàn)大量腸上皮細(xì)胞特有的隱窩單位。細(xì)胞鑒定是腸上皮細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)重要內(nèi)容。除了觀察形態(tài)特征外,常用的有堿性磷酸酶染色法、電鏡法及免疫熒光染色法[18]。由于堿性磷酸酶染色法影響因素復(fù)雜,陽(yáng)性率低;又因親緣性的關(guān)系,參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞缺少特異性標(biāo)記物,而無(wú)法使用免疫學(xué)鑒定,所以本研究選取了透射電鏡觀察參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)。細(xì)胞表面可見(jiàn)大量微絨毛,胞內(nèi)含有豐富的線粒體、粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng),符合腸上皮細(xì)胞的特征。應(yīng)用流式細(xì)胞技術(shù),對(duì)核酸染料標(biāo)記的DNA進(jìn)行檢測(cè),能夠得到細(xì)胞各個(gè)時(shí)期的分布狀態(tài),通過(guò)計(jì)算G0/G1、S、G2/M期的百分?jǐn)?shù),可以進(jìn)行細(xì)胞周期分析,了解細(xì)胞的增殖能力[19]。常規(guī)測(cè)定時(shí)多選用碘化丙啶染料對(duì)DNA染色,但本實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)碘化丙啶不能對(duì)75%冰乙醇固定的參環(huán)毛蚓腸上皮細(xì)胞的DNA進(jìn)行染色。分析其原因可能是碘化丙啶無(wú)法進(jìn)入?yún)h(huán)毛蚓的細(xì)胞內(nèi)所致。為此,本團(tuán)隊(duì)通過(guò)添加不同濃度TritionX-100進(jìn)行破膜,最終選取的染色液組分為0.1%TritionX-100、10μg/mL碘化丙啶、50μg/mLRNase,使FCM分析參環(huán)毛蚓IEC細(xì)胞周期的檢測(cè)得以順利進(jìn)行。但結(jié)果中變異系數(shù)(coefficientofvariation,CV)值、細(xì)胞碎片含量(%Debris)較高,表明此破膜染色方法還有待于進(jìn)一步優(yōu)化。S期細(xì)胞比率(SPF)和增殖指數(shù)(PI)均可以反映細(xì)胞群體的增殖狀態(tài)和DNA的合成速度,因此常用它們的大小來(lái)表示細(xì)胞增值活性的高低[20]。
細(xì)胞生物學(xué)論文范文2
【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；改革
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)需要生物學(xué)的發(fā)展。我國(guó)在基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中， 把細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)中的重要性[1]。細(xì)胞生物學(xué)目前已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)的一個(gè)前沿領(lǐng)域，隨著新方法、新技術(shù)的建立，更促使該學(xué)科取得日新月異的快速發(fā)展，并且已經(jīng)成為生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程[2-3]。為適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，圍繞大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合自己多年的《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核方法進(jìn)行了合理的改革，并取得了明顯成效，為進(jìn)一步提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提供參考。
1 教學(xué)內(nèi)容的改革
突出教學(xué)主線。《細(xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容多，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)主線不清晰，使得學(xué)生感到內(nèi)容多而亂，不容易系統(tǒng)地理解。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握該課程的原理和方法并能應(yīng)用到實(shí)踐中去，成為本課程改革的關(guān)鍵。比如我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)選用了翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第三版作為主要參考教材，全書(shū)分為15章，內(nèi)容較多。我們?cè)谥v解的時(shí)候，從課程的體系出發(fā)，以真核細(xì)胞三大體系為主線。將所有部分分為膜系統(tǒng)（第一章到第八章及第十五章內(nèi)容）、骨架系統(tǒng)（第九章內(nèi)容）和遺傳系統(tǒng)（第十章到第十四章內(nèi)容）三大系統(tǒng)。
整合教學(xué)內(nèi)容。《細(xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容多且與其它學(xué)科的交叉廣，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、輕重不分的情況。針對(duì)這些特點(diǎn)，細(xì)胞生物學(xué)老師在講解過(guò)程中必須合理整合教學(xué)內(nèi)容，如前八章的內(nèi)容可以從膜系統(tǒng)相關(guān)性來(lái)講，不管是物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換、還是信號(hào)傳導(dǎo)都是發(fā)生在細(xì)胞的膜上，這樣聯(lián)系地講解起來(lái)便于學(xué)生更好的理解和接受。另外，《細(xì)胞生物學(xué)》課程與其它課程，如微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。因此，在該課程的講解過(guò)程要合理整合教學(xué)內(nèi)容，避免與先行課中某些內(nèi)容重復(fù)，又要為后續(xù)課程留有余地，在學(xué)生頭腦中形成細(xì)胞生物學(xué)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性和辯證的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，這種承前啟后的教學(xué)方式，既保持了細(xì)胞生物學(xué)課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決相關(guān)課程間的重復(fù)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣具有積極作用[4]。
追蹤學(xué)科前沿?！都?xì)胞生物學(xué)》課程發(fā)展快，因此，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響?！都?xì)胞生物學(xué)》的教師需要站在該學(xué)科領(lǐng)域的前沿，不斷更新自己的知識(shí)，并及時(shí)把該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值歸納總結(jié)后在相關(guān)的章節(jié)中進(jìn)行講授，從而來(lái)提高學(xué)生對(duì)該課程重要性的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)起學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性。
2 教學(xué)方法的改革
全面推行“問(wèn)題式”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的。“問(wèn)題式”教學(xué)方法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，我們要自始至終都圍繞問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、和主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
課后小論文，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。可以一個(gè)學(xué)習(xí)小組或一個(gè)宿舍集體為單位，進(jìn)行課后小論文。在一些重要章節(jié)講解介紹后，為了鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，課后布置一些相關(guān)的論文題目，通過(guò)學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、過(guò)程操作、結(jié)果分析和論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)。同時(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)以后的科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作大有幫助。
加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)試驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽(tīng)”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力的重要手段。找出與本課程的實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候、一改以往有的單純的、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)一些具有設(shè)計(jì)性的綜合實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過(guò)程操作和結(jié)果觀察與分析中了解該課程的內(nèi)容，并對(duì)整個(gè)研究?jī)?nèi)容有一個(gè)全面的、深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于有科學(xué)研究的教師，要鼓勵(lì)一些對(duì)科研感興趣的學(xué)生參與自己的一些課題。一般到大三時(shí)候，學(xué)生完全可以利用他們學(xué)過(guò)的一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論設(shè)計(jì)一些他們感興趣的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)他們的收集資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析的全過(guò)程，大大提高其科研創(chuàng)新能力。
3 考核體系的改革
樹(shù)立科學(xué)的考核觀，使課程考核過(guò)程化。課程考核不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。課程最后成績(jī)包括考試成績(jī)（50%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）和平時(shí)成績(jī)（20%）。課程考核過(guò)程化不僅有助于理論知識(shí)的掌握，還能起到引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用；實(shí)施多元化的考核方式，把考核有機(jī)融入教學(xué)的全過(guò)程，促使“教、學(xué)、考”有機(jī)結(jié)合，形成“教、學(xué)、考”互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，消除部分學(xué)生平時(shí)松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現(xiàn)象。
通過(guò)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)體系的研究與探索，我們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方法進(jìn)行了合理的改革，優(yōu)化改革后新教學(xué)體系已在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并且取得了良好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱宏.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與改革的思考[J].黑龍江高等教育，2004（4）.
[2]余曉麗，楊珂金，高宛麗，陶愛(ài)麗，吳紅.高師院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新課程設(shè)置研究[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.
細(xì)胞生物學(xué)論文范文3
一、引言
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門(mén)重要的分支學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)主要從細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細(xì)胞間的相互關(guān)系來(lái)研究細(xì)胞生命活動(dòng)（生長(zhǎng)、分裂、分化、遺傳變異、運(yùn)動(dòng)和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，細(xì)胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個(gè)體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來(lái)說(shuō)，細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。
目前，國(guó)內(nèi)已有過(guò)百所高校開(kāi)設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)專(zhuān)業(yè)，細(xì)胞生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史和前沿領(lǐng)域，又掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自我開(kāi)拓可獲得知識(shí)和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細(xì)胞器間的關(guān)系的基本知識(shí)，并且能夠掌握和了解細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)課題的現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，包括生命信息流和細(xì)胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號(hào)傳遞與細(xì)胞識(shí)別、神經(jīng)活動(dòng)的細(xì)胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機(jī)制及遺傳控制、細(xì)胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的生命活動(dòng)具有強(qiáng)烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運(yùn)用現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)去研究生命科學(xué)中與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的課題。”[2]當(dāng)前，許多高校開(kāi)設(shè)的細(xì)胞生物課程，針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對(duì)本校細(xì)胞生物學(xué)課程存在的問(wèn)題，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，探索“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。
二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
《細(xì)胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動(dòng)物、細(xì)菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過(guò)程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個(gè)較為牢固的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。
（一）突出重點(diǎn)，避免重復(fù)
細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容在授課的時(shí)間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識(shí)點(diǎn)上特有的重點(diǎn)，必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該掌握每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與哪門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的課程的授課時(shí)間是否早于此知識(shí)點(diǎn)。若是，則在教授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與細(xì)胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過(guò)。若否，則建議在傳授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即使此內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)簡(jiǎn)單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。因此，在細(xì)胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識(shí)點(diǎn)，則在講課的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單提及此知識(shí)點(diǎn)，而重點(diǎn)闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹取Ｓ直热缂?xì)胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點(diǎn)闡述了此部分內(nèi)容，因此在細(xì)胞生物學(xué)課程中，僅做簡(jiǎn)單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識(shí)緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將重點(diǎn)內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。
（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時(shí)展
細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時(shí)刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細(xì)胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將此動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情，吸引其注意力。近年來(lái)的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚(yáng)其在細(xì)胞的自噬作用方面的卓越貢獻(xiàn)。當(dāng)我們?cè)趥魇凇叭苊阁w的自噬作用”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識(shí)點(diǎn)加以闡述，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶更加牢固。
（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)延伸
改變傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在臺(tái)下死記硬背應(yīng)付考試。”的僵化做法。在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，我們教師應(yīng)該多用“問(wèn)題導(dǎo)入法”來(lái)引出知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，比如在講授“細(xì)胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細(xì)胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細(xì)胞的數(shù)量造成的，還是由于細(xì)胞的大小不一造成的？另外，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)?F過(guò)程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識(shí)點(diǎn)之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、預(yù)見(jiàn)和構(gòu)想未來(lái)事物的發(fā)展變化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。
三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化
在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來(lái)進(jìn)行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)上課提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，這樣可以有效避免因?yàn)榻處煛疤铠喪健钡氖谡n讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時(shí)，我們可以通過(guò)“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及探索的熱情。
四、改革考核方法
??下，各個(gè)院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來(lái)的不可避免的一個(gè)問(wèn)題就是，就算學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)改變考核方式?？己藨?yīng)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個(gè)提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)講授完成之后，給出一個(gè)研討題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，最終以PPT或者以課程論文形式進(jìn)行專(zhuān)題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)也將起到很大的作用。
細(xì)胞生物學(xué)論文范文4
1979年出生的胡俊杰，自2008年6月起受聘為南開(kāi)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)系教授、博導(dǎo)，是我國(guó)7名首屆“霍華德?休斯醫(yī)學(xué)研究所國(guó)際青年科學(xué)家獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)?wù)咧心挲g最小的。
雖然研究非常基礎(chǔ)
但有助于治療重大疾病
2012年2月。位于南開(kāi)大學(xué)新生物站的胡俊杰實(shí)驗(yàn)室，擺滿了各種試劑、試管、燒杯、離心機(jī)、培養(yǎng)箱和文獻(xiàn)書(shū)籍。臨近春節(jié)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室依然沒(méi)有放假，兩名學(xué)生正專(zhuān)注于電腦屏幕上的各種數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)室里只有離心機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的輕微聲響。
生物實(shí)驗(yàn)要保持一定的連續(xù)性，培養(yǎng)的細(xì)胞要隨時(shí)觀察傳代，所以有些實(shí)驗(yàn)不能中斷，春節(jié)也不例外。除了做實(shí)驗(yàn)，為掌握研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，胡俊杰還要閱讀隨時(shí)更新的國(guó)內(nèi)外進(jìn)展。
細(xì)胞內(nèi)部有很多由生物膜包裹的區(qū)域，分別具有不同的功能，就像人體內(nèi)的各種器官，因此被稱(chēng)為細(xì)胞器。胡俊杰和他的學(xué)生們主要從事內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細(xì)胞器的生物膜結(jié)構(gòu)與功能的研究。他介紹說(shuō)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是細(xì)胞內(nèi)承擔(dān)蛋白質(zhì)合成、脂類(lèi)合成和鈣離子存儲(chǔ)等重要功能的細(xì)胞器。
“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是一個(gè)復(fù)雜的膜系統(tǒng)，向外延伸至細(xì)胞表面的細(xì)胞膜，向內(nèi)與細(xì)胞核的核膜相通，也具有承擔(dān)細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)淖饔茫羌?xì)胞分泌途徑的起點(diǎn)?！焙〗芤赃z傳性痙攣性截癱為例解釋說(shuō)，控制下肢的神經(jīng)細(xì)胞很長(zhǎng)，有些被稱(chēng)為軸突的神經(jīng)細(xì)胞突出部分可以長(zhǎng)達(dá)一米多，這對(duì)細(xì)胞內(nèi)亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)的完整性要求特別高。而生物膜的不斷融合正是保證這種完整性的基礎(chǔ)，如果內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的融合出現(xiàn)問(wèn)題，軸突遠(yuǎn)端缺少營(yíng)養(yǎng)成分，細(xì)胞會(huì)不斷退化，人的下肢就會(huì)出現(xiàn)痙攣無(wú)力直至截癱?！拔覀兙褪窃诩?xì)胞層面研究某些基因突變導(dǎo)致相應(yīng)疾病的原因，并通過(guò)細(xì)胞和生化實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證參與融合過(guò)程的蛋白質(zhì)如何發(fā)揮作用。”
“雖然從事的是生命科學(xué)的基礎(chǔ)領(lǐng)域研究，但我們的研究會(huì)為治療相關(guān)重大疾病積累許多重要的分子基礎(chǔ)?！?胡俊杰對(duì)研究方向充滿信心。
自認(rèn)并非極具天分
感謝每個(gè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)
位于實(shí)驗(yàn)室的一角，是胡俊杰的辦公室。辦公室里很簡(jiǎn)潔：除了辦公桌、電腦，還有一個(gè)簡(jiǎn)單的文件柜和一張扶手已經(jīng)壞了的長(zhǎng)沙發(fā)。
自己是如何走上生命科學(xué)研究之路的？
胡俊杰回答說(shuō)：這是一個(gè)自然而然的過(guò)程。
高中畢業(yè)時(shí)由于化學(xué)成績(jī)突出，胡俊杰選擇了復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物化學(xué)系。大學(xué)四年，胡俊杰對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。畢業(yè)后，21歲的他選擇赴美國(guó)留學(xué)。在紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)院，他學(xué)習(xí)研究了胰島素信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，四年后獲藥理學(xué)系博士學(xué)位。胰島素是由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成分泌的，在對(duì)胰島素信號(hào)如何傳遞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，胡俊杰對(duì)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種興趣延續(xù)至今。胡俊杰在哈佛醫(yī)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)系進(jìn)行博士后工作，他將研究方向確定為管狀內(nèi)質(zhì)網(wǎng)成形的機(jī)制。
雖然內(nèi)質(zhì)網(wǎng)這一細(xì)胞器被發(fā)現(xiàn)并被命名已有半個(gè)多世紀(jì)，但其形態(tài)的多樣性如何產(chǎn)生卻一直是個(gè)謎，所以胡俊杰的課題在當(dāng)時(shí)非常新穎。在他看來(lái)，這是細(xì)胞生物學(xué)的一個(gè)基本問(wèn)題，研究?jī)?nèi)質(zhì)網(wǎng)的形態(tài)與功能之間的關(guān)聯(lián)，是一個(gè)全新而又重要的方向，還可能將對(duì)其他細(xì)胞器的形態(tài)功能研究有所啟示。由于研究進(jìn)展順利，他發(fā)表了一系列較高水平的論文。完成博士后工作后，胡俊杰選擇了回國(guó)發(fā)展。2008年9月，胡俊杰開(kāi)始在南開(kāi)大學(xué)組建自己的實(shí)驗(yàn)室，那一年他29歲。近年來(lái)，他承擔(dān)了科技部973計(jì)劃和國(guó)家自然科學(xué)基金等多個(gè)項(xiàng)目，就生物膜形態(tài)發(fā)生和動(dòng)態(tài)變化的分子機(jī)制等課題作為研究?jī)?nèi)容。
相對(duì)于所獲得的榮譽(yù)，胡俊杰則低調(diào)很多。在被選為HHMI國(guó)際青年科學(xué)家之后，胡俊杰給自己定位為“青年科研工作者”。他把自己當(dāng)選歸功于研究方向比較有代表性。
“我從不認(rèn)為自己極具天分，只是感謝每個(gè)令我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。”
熱愛(ài)生命科學(xué)
也熱愛(ài)生命本身
2011年底，胡俊杰為學(xué)生張渺指導(dǎo)的畢業(yè)論文《嵌膜GTP酶Atlastin—1的生化特性分析》獲得天津市普通高校優(yōu)秀畢業(yè)論文。
在學(xué)生張渺眼里，比她年長(zhǎng)10歲的老師胡俊杰是個(gè)非?！皀ice”的人：聰明、親切、思路清晰、富有魄力。
胡俊杰幾乎從不責(zé)備學(xué)生。學(xué)生實(shí)驗(yàn)碰到難題，他便會(huì)和他們一起坐下來(lái)，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生找到解決辦法。實(shí)驗(yàn)之余，胡俊杰還會(huì)帶學(xué)生一起戶外活動(dòng)。讓同學(xué)們驚訝的是，他們的胡老師居然擅長(zhǎng)唱流行歌曲，排球也打得不錯(cuò)，還教過(guò)他們滑雪。
“跟胡老師學(xué)習(xí)，不僅會(huì)漸漸對(duì)生命科學(xué)充滿興趣，也會(huì)對(duì)生命本身充滿興趣。”張渺說(shuō)。
每學(xué)期胡俊杰要為本科生講授近20課時(shí)的課程。在講授細(xì)胞生物學(xué)課程時(shí)，他制作的PPT課件簡(jiǎn)潔清晰，偶爾還穿插一些視頻，結(jié)合介紹重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的趣聞，并注重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用。胡俊杰用充滿生命力的文字，介紹了細(xì)胞為什么要有細(xì)胞膜：在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，質(zhì)膜的出現(xiàn)是一個(gè)關(guān)鍵的階段，有了它，才確定了細(xì)胞為生命的基本單位。
在教學(xué)中，胡俊杰比較看重學(xué)生的邏輯推理和細(xì)心觀察的能力。在研究生入學(xué)考試的面試中，他注意觀察學(xué)生是否勤奮和具有探索未知領(lǐng)域的愿望。
2009年起，南開(kāi)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為新生舉行了名為“厲兵秣馬起航”的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂，胡俊杰受邀主講。他贊許如今國(guó)內(nèi)的年輕學(xué)生自信、充滿活力，但提醒他們：搞學(xué)術(shù)不能功利，如果不能耐住寂寞，只滿足表面的發(fā)現(xiàn)，只想發(fā)論文，只惦記科研經(jīng)費(fèi)，一定不能走得更遠(yuǎn)。雖然生命科學(xué)并非社會(huì)上的熱門(mén)就業(yè)學(xué)科，但要充滿希望，要有恒心和毅力迎接前行路上的考驗(yàn)。
“對(duì)未知領(lǐng)域的探索從來(lái)都不容易，不斷失敗中積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我們離成功越來(lái)越近?！彼@樣鼓勵(lì)學(xué)生，也鼓勵(lì)自己。（來(lái)源：人民網(wǎng)）
細(xì)胞生物學(xué)論文范文5
1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題
生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國(guó)的信念。但是,他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解,但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專(zhuān)家和他人的觀點(diǎn),對(duì)事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外,許多高校只注重生物專(zhuān)業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專(zhuān)門(mén)的科研活動(dòng),且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。
2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義
細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類(lèi)及農(nóng)林醫(yī)藥類(lèi)本科生一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對(duì)象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí),細(xì)胞生物學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見(jiàn),細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專(zhuān)業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。
3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類(lèi)及農(nóng)林醫(yī)藥類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會(huì)。
3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合
? 細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類(lèi)社會(huì)中,各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長(zhǎng)?？傊?運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng),易于理解掌握。
3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性
細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國(guó)際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時(shí),宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問(wèn)題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動(dòng)又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。
3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例
綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)
目,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見(jiàn),綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒(méi)有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體,同時(shí),在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過(guò)每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對(duì)接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
細(xì)胞生物學(xué)論文范文6
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；多媒體教學(xué)；案例教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0092-03
Abstract As an imperative fundamental course in medical univer-sity， Medical Cell Biology has a crucial significant on the part of me-dical students’ further study in their specialized courses as well as their future career developments. It is a hard obligation for every teacher professing Medical Cell Biology to instruct relevant basic knowledge systematically， introduce further development in related field and train students’ scientific thinking ability. Illustrate how tointegrate methods such as interactive teaching， multimedia teaching， case teaching， bilingual teaching， heuristic teaching into the teachingpractice of Medical Cell Biology.
Key words Medical Cell Biology； interactive teaching； multimedia teaching； case teaching
1 前言
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)出向多學(xué)科交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，而作為一門(mén)生命科學(xué)領(lǐng)域的重疊核心學(xué)科，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論知識(shí)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本思維方法，成為每一名醫(yī)科生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的必備要素[1]。
值得一提的是，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的四大前沿學(xué)科之一，近幾年來(lái)一直發(fā)展迅速[2]，無(wú)數(shù)新理論、新發(fā)現(xiàn)的誕生，更使得細(xì)胞生物學(xué)總體呈現(xiàn)出知識(shí)更新周期短、速度快的特點(diǎn)。要跟上細(xì)胞生物學(xué)飛速發(fā)展的步伐，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)工作不可以再沿襲老一套枯燥乏味的教學(xué)模式，而是應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源，力求讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)闊眼界并培養(yǎng)科研思維能力。以下是筆者在自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)。
2 互動(dòng)式教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講解課本內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講記憶為主。這種教學(xué)模式效率高，可以在短時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)生大量的知識(shí)，很容易就能達(dá)到教學(xué)進(jìn)度，也給教師的備課減小了難度；但是容易造成學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行消化，對(duì)記住的知識(shí)點(diǎn)理解也不夠深刻等一系列問(wèn)題。而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)本來(lái)就有知識(shí)點(diǎn)雜散、抽象、難以理解的學(xué)科特點(diǎn)，填鴨式的教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，造成“臺(tái)上一家言，臺(tái)下百家夢(mèng)”的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，本著教學(xué)平等的理念，采取多種形式和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，有利于增強(qiáng)他們的課堂參與度，集中注意力，提高教學(xué)效率。
課堂提問(wèn) 課堂提問(wèn)是一種很好的互動(dòng)式教學(xué)方法?；卮饐?wèn)題可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也可以使他們聽(tīng)課時(shí)注意力更加集中。除此之外，課堂提問(wèn)也有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)得的知識(shí)。
細(xì)胞生物學(xué)涵蓋了近幾百年來(lái)人類(lèi)在分子水平、亞細(xì)胞水平和細(xì)胞水平上對(duì)細(xì)胞內(nèi)的生命現(xiàn)象進(jìn)行研究而得到的眾多的知識(shí)，其內(nèi)在聯(lián)系是相當(dāng)復(fù)雜的。雖然現(xiàn)行的教材已經(jīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)程度將這些散亂的內(nèi)容整合成為十幾個(gè)大章節(jié)、60多個(gè)小章節(jié)的有機(jī)體系，再加上編排這些內(nèi)容的人士都是細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域擁有多年從教經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)的資深學(xué)者，其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不容置疑，但這并不意味著整本教材就已經(jīng)是一本面面俱到的完美之作了。事實(shí)上，為了要滿足整本教材的編寫(xiě)思路，還是有相當(dāng)一部分存在內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)被打散分割到不同的章節(jié)、不同的部分中去了。對(duì)于學(xué)生而言，只有找出這些被打散的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能夠從整體上把握所學(xué)到的知識(shí)，才能夠在真正意義上學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)，而這恰恰就是學(xué)生普遍感到困難的地方。這就需要教師平時(shí)在課堂上多提醒學(xué)生養(yǎng)成課后多總結(jié)、平時(shí)多留意的習(xí)慣。這種習(xí)慣當(dāng)然不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累，而課堂提問(wèn)恰恰就是一種訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納能力的很好的方法。
具體來(lái)講，教師在講到某一個(gè)重點(diǎn)時(shí)，沒(méi)必要完全按照書(shū)本的內(nèi)容一口氣講完，而是可以放慢節(jié)奏并適時(shí)地向?qū)W生提問(wèn)前幾章里與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。比方在講到細(xì)胞有絲分裂的胞質(zhì)分裂期收縮環(huán)形成的內(nèi)容時(shí)，就可以提問(wèn)學(xué)生收縮環(huán)是由哪種細(xì)胞骨架構(gòu)成的？這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系大有幫助，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。久而久之，學(xué)生就擁有了自發(fā)跳出書(shū)本框架，按照自己的理解梳理所學(xué)知識(shí)的意識(shí)，并逐步建立起一套只屬于自己的知識(shí)架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。
鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn) 一般來(lái)講，完整地復(fù)述出一個(gè)新學(xué)的知識(shí)，尤其是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜的生物學(xué)過(guò)程，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言應(yīng)該是一件比較困難的事情。但是，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)學(xué)科有其特殊性。由于有著高中生物以及大一開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)生命科學(xué)的基礎(chǔ)，許多學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)之前就已經(jīng)對(duì)教學(xué)大綱中的某些內(nèi)容擁有一定程度的了解；再加上課前預(yù)習(xí)和課堂教授，基本上可以掌握其中的大部分知識(shí)點(diǎn)，因此，當(dāng)堂復(fù)述對(duì)他們來(lái)說(shuō)是完全有能力辦到的。這種方式可以讓學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理順知識(shí)脈絡(luò)，鍛煉對(duì)科學(xué)問(wèn)題的口頭表述能力，有利于他們的全面發(fā)展。另外，在學(xué)生復(fù)述的同時(shí)，教師也可以對(duì)他們理解不到位的地方加以引導(dǎo)，對(duì)他們疏漏忽視的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，協(xié)助他們完成整個(gè)復(fù)述過(guò)程，這樣可以極大地提高學(xué)生的自信心，鼓舞他們的學(xué)習(xí)熱情。
結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充介紹細(xì)胞生物學(xué)的前沿進(jìn)展和科研方法 就比如生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)學(xué)生將來(lái)的工作方向可能和科研聯(lián)系很緊密，在不影響主干知識(shí)講解的前提下，向他們介紹一些科研的方法和思路，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展幫助很大。筆者有過(guò)多年從事科研的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)最前沿的進(jìn)展又有相當(dāng)?shù)牧私?，曾在課上向該專(zhuān)業(yè)學(xué)生介紹PCR、RTPCR、Western Blot、DNA ladder、熒光可視化技術(shù)等細(xì)胞生物學(xué)的傳統(tǒng)研究方法。但是必須指出的一點(diǎn)是，如果只是機(jī)械式的講授，這種擴(kuò)展教學(xué)可能很難引起學(xué)生的興趣。因此，筆者同樣采取師生互動(dòng)的方法：先鼓勵(lì)一些對(duì)科研有興趣學(xué)生大膽談?wù)勛约簩?duì)某種技術(shù)的了解，然后在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充他們認(rèn)識(shí)上的欠缺，一定程度上起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作用。
3 多媒體教學(xué)
作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer
Assisted Instruction，CAI）的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。它可以把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息表現(xiàn)媒介綜合起來(lái)，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[3]。尤其是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)一些比較復(fù)雜的生化過(guò)程，利用Flas演示的教學(xué)手段可以達(dá)到事半功倍的效果。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，用來(lái)解釋新合成肽鏈如何轉(zhuǎn)移至內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的信號(hào)肽假說(shuō)一直以來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于這個(gè)過(guò)程中涉及的分子機(jī)制比較復(fù)雜，再加上作為一種細(xì)胞內(nèi)不可見(jiàn)的生化反應(yīng)，整個(gè)過(guò)程又顯得很抽象，單純只靠教師口頭描述，學(xué)生可能很難對(duì)信號(hào)肽、信號(hào)肽識(shí)別顆粒（SRP）、信號(hào)肽識(shí)別顆粒受體（SRPR）產(chǎn)生直觀的印象。但是如果采用多媒體教學(xué)手段，只需要一段1分鐘左右的Flas，就可以把整個(gè)復(fù)雜的過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：信號(hào)肽識(shí)別顆粒結(jié)合信號(hào)肽，并同時(shí)被位于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的信號(hào)肽識(shí)別顆粒受體特異性識(shí)別，從而介導(dǎo)整個(gè)核糖體錨著到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上；然后信號(hào)肽識(shí)別顆粒脫離復(fù)合體，肽鏈也通過(guò)核糖體大亞基中央管和易位子蛋白形成的通道進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；最后信號(hào)肽切除，肽鏈繼續(xù)延伸。
顯而易見(jiàn)，用Flas代替枯燥無(wú)味的理論講解，能夠使課堂的氣氛更加活潑，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)也替教師省去了費(fèi)盡心思讓學(xué)生理解細(xì)胞內(nèi)一些動(dòng)態(tài)的抽象過(guò)程的麻煩，節(jié)省了大量時(shí)間。
此外，在短短四十幾分鐘的課上，教師沒(méi)法做到向?qū)W生傳達(dá)所有的重點(diǎn)。但如果事先在教學(xué)PPT上標(biāo)注出一些比較重要的內(nèi)容，課堂上學(xué)生自然就能一目了然。同時(shí)，一些有需要的學(xué)生還可以在課后拷貝走教學(xué)課件作為他們課后復(fù)習(xí)的重要資料。
4 雙語(yǔ)教學(xué)
不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，當(dāng)下，我國(guó)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在不小的差距，該領(lǐng)域的最新信息和研究成果大多數(shù)是以英語(yǔ)論文的形式發(fā)表在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)期刊上。因此，必須要促進(jìn)教學(xué)和全球化接軌，培養(yǎng)國(guó)際型的醫(yī)學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)人才。在這樣的時(shí)代背景下，雙語(yǔ)教學(xué)也就顯得尤為重要[3]。
然而，由于大二學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，開(kāi)展全英語(yǔ)式的教學(xué)顯然不切實(shí)際。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以母語(yǔ)傳道為主，外語(yǔ)拓展為輔。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在細(xì)胞器這章的教學(xué)過(guò)程中，如果純粹采用外語(yǔ)教學(xué)的方式，大量的專(zhuān)有名詞一定會(huì)讓絕大多數(shù)的學(xué)生感到不明所以，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。但是假如只是要求學(xué)生識(shí)認(rèn)細(xì)胞內(nèi)的一些重要細(xì)胞器以及生化過(guò)程的英語(yǔ)名詞，就顯得相對(duì)容易得多。
此外，筆者還采用了一種全新的教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效地記憶相對(duì)比較復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)名詞：取一張全英文標(biāo)注的細(xì)胞模式圖，讓學(xué)生不查閱字典直接進(jìn)行識(shí)認(rèn)。由于之前的教學(xué)工作已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)有了形象的了解，對(duì)照著圖片，他們基本上可以明白各個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞的含義，并在腦內(nèi)產(chǎn)生直觀的記憶。實(shí)踐證明，這種方法能夠推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展。
5 案例教學(xué)法
胡以平教授主編的第三版醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材為了保證全面性和系統(tǒng)性，許多內(nèi)容和生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有重復(fù)[4]。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須側(cè)重于本學(xué)科特有知識(shí)的講解，對(duì)于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)則以學(xué)生自習(xí)為主。比如在線粒體功能這一節(jié)里，三羧酸循環(huán)、電子傳遞鏈、氧化磷酸化等過(guò)程在生化課上已經(jīng)重點(diǎn)介紹過(guò)，在課堂上就無(wú)須贅述；反之，線粒體的顯微結(jié)構(gòu)與亞微結(jié)構(gòu)、線粒體的半自主性以及線粒體的發(fā)生機(jī)制等內(nèi)容在其他科目里較少涉及，應(yīng)該重點(diǎn)介紹。
此外，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和普通高校開(kāi)設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)最大的區(qū)別就在于它突出了細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系。因此，教師在講課過(guò)程中也應(yīng)該特別注意強(qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和人類(lèi)健康問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)得的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)理解、分析相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制的能力。比如：在講完細(xì)胞骨架這一章的主干知識(shí)后，教師可以適當(dāng)花費(fèi)一些時(shí)間講述細(xì)胞骨架和腫瘤、遺傳性疾病以及阿爾茲海默癥等神經(jīng)退行性疾病的關(guān)系；在講完細(xì)胞器這章后，教師可以簡(jiǎn)要地談及一些細(xì)胞器損傷引發(fā)的疾病，比如溶酶體異常引發(fā)的泰-薩克斯病、過(guò)氧化酶體異常引發(fā)的腦肝腎綜合征、線粒體mtDNA缺陷引起的亨廷頓舞蹈癥等疾病。
