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教學(xué)規(guī)律口訣范文1

一、寫字口訣的開發(fā)與應(yīng)用要注重科學(xué)性

寫字口訣的的開發(fā)，主要是為了讓學(xué)生形象地了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而更好地掌握寫字的規(guī)律和方法。

1.根據(jù)漢字的規(guī)律開發(fā)與應(yīng)用口訣。漢字的總數(shù)很多，如果一個一個指導(dǎo)學(xué)生寫字的要點(diǎn)，必然會給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而且也不利于運(yùn)用。發(fā)掘出字與字之間的內(nèi)在規(guī)律，用口訣來幫助理解，讓學(xué)生能掌握同類字或一系列字的寫法，能起到“舉一反三”的效果。

比如，在一下第1課的十個生字中，有三個很有特點(diǎn)的字：梨、杏、桃。不難看出，這三個字都含有“木”字旁，教學(xué)時要特別把這三個字拿出來一起學(xué)。先讓學(xué)生回憶獨(dú)體字“木”的寫法口訣：撇捺撐開不落地。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個字中“木”有什么變化?通過對比發(fā)現(xiàn)不同，總結(jié)出口訣：“梨”字中的“木”：木在下，脖子縮縮短，手臂伸伸長，撇捺撐開不落地。“杏”中“木”：木在上，撇捺撐開同時落地。“桃”中“木”：木在左，手臂縮短，右捺變點(diǎn)。再結(jié)合前面學(xué)過的“林”字口訣：木在右，左撇略收，右捺舒展。這就是“木”在字的不同位置發(fā)生的不同變化，也就是“木”的變化規(guī)律，基本囊括了“木”所有的變形，以后遇到凡是含有“木”的字，學(xué)生對照這個規(guī)律，用上這幾個口訣，這一類字也就不需要多講，自然就能寫正確、寫規(guī)范了。

我們還可以根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)尋找規(guī)律。如像“林、朋、從”這樣的左右部件基本相同的字，可以開發(fā)出寫字口訣：左右相同，右邊稍大。如像“多、出、炎”這樣上下部件基本相同的字，可以開發(fā)口訣：上下相同，下邊稍大。這就是根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)尋找規(guī)律歸納的口訣，當(dāng)遇到同一規(guī)律的字，就可以運(yùn)用上面的口訣。當(dāng)然還有“坐、叢、籃、森、談、哭”等字，字中有部分出現(xiàn)了上述規(guī)律，同樣可以用上這些口訣。

由此還可以根據(jù)筆畫的書寫規(guī)律，開發(fā)出如“兩豎相遇右豎長”“兩橫相遇下橫長”“兩捺相遇一捺變點(diǎn)”等一系列寫字口訣。自己在研究中還發(fā)現(xiàn)一些小規(guī)律開發(fā)的口訣：“撇前有豎，撇不出頭，如：白、百、向。”“撇前無豎，撇要出頭，如：勻、勺、年。”而“的”字正好兩種規(guī)律同時用上。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要開發(fā)與應(yīng)用口訣。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫字是從筆畫開始，然后到簡單的獨(dú)體字，再到復(fù)雜的合體字。根據(jù)每一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要，教師及時開發(fā)出相應(yīng)寫字口訣，能幫助學(xué)生盡快且輕松地完成這一階段的寫字任務(wù)。當(dāng)練習(xí)寫筆畫的時候，根據(jù)每一個筆畫不同的特點(diǎn)，及時開發(fā)出筆畫口訣：

橫：橫像蹺蹺板，左邊低，右邊高；長橫有坡度，底橫平又平。

豎：懸針豎，像根針；垂露豎，下掛露珠。

撇：撇像蘭草葉，輕輕頓，出筆快。

捺：開始輕，漸漸重；停頓一下?lián)Q方向，換了方向還是斜。

提：寫提之前看方位，迅速提筆別猶豫。

當(dāng)練習(xí)寫?yīng)汅w字時，就引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會找“主筆”，即一個字中最主要的筆畫，或一個主要的走勢，主筆寫好了，整個字也就不難看了。例如：“中”，中豎直又直，踩穩(wěn)豎中線；“八”，撇頭對捺頭，雙手抱小球；“毛”，豎彎鉤，要注意，豎直彎圓鉤朝天；“香”，撇捺要撐開，托上又蓋下。

當(dāng)練習(xí)寫合體字時，及時提供合體字結(jié)構(gòu)的書寫口訣，以便學(xué)生能盡快掌握不同結(jié)構(gòu)字的書寫方法。如：左右結(jié)構(gòu)，互相穿插，互相謙讓；上下結(jié)構(gòu)，上下緊湊，中心對正；半包圍結(jié)構(gòu)，沖出包圍：……

3.根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)開發(fā)與應(yīng)

用口訣。小學(xué)低年級學(xué)生，年齡小，注意力水平低，枯燥乏味的講解提不起興趣，不能引起其注意。因此，我根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，開發(fā)出的寫字口訣，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，內(nèi)容簡單，短小押韻，像唱歌一樣就把字的書寫要領(lǐng)唱出來了。如：“良，撇捺就像蕩秋千，飛到空中不落地”；“里，橫畫多時，空白相等”；“舌，小口別太大，兩豎往里收”……這些口訣學(xué)生容易理解，也容易記住，而且瑯瑯上口，樂于接受。

二、寫字口訣的開發(fā)與應(yīng)用要注重趣味性

1.想象形象，富有趣味。根據(jù)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，加上喜歡想象，我開發(fā)的寫字口訣有豐富的形象，有生動的想象，學(xué)生們特別喜歡，運(yùn)用口訣寫出來的字好看了，他們就非常開心。

如字形口訣：

馬：馬頭小小，馬背寬寬，馬腿彎彎。

點(diǎn)：四點(diǎn)底，像拱橋，兩邊低，中間高。

風(fēng)：風(fēng)字框，要收腰，收腰還要收得高（做一個雙手叉腰往里收的動作）。

如偏旁部首口訣：

忄(豎心旁)：小柳枝上掛柳葉，左一片，右一片。

宀(寶蓋頭)：橫勾就像小鳥嘴，低頭輕輕啄羽毛。

心(心字底)：臥勾就像半個碗，心上三點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)高。

2.自主創(chuàng)造，很有趣味。學(xué)生自己創(chuàng)造的口訣與他們的生活最接近，符合他們的思維特點(diǎn)，能促進(jìn)動腦用腦，培養(yǎng)創(chuàng)造力。最主要的是，學(xué)生們喜歡用自己創(chuàng)造的口訣來寫字，就覺得格外有意思。

在教三點(diǎn)水旁時(氵)，我給了一個口訣：三點(diǎn)水像小半圓，中間一點(diǎn)往左出。說完隨手用紅粉筆沿著三點(diǎn)水的左右畫了小半個圓，以便讓學(xué)生形象地感受到口訣的意思。可立刻有一個學(xué)生舉手說：“我覺得三點(diǎn)水旁更像一個三角形。”說完他走上講臺，也拿起紅粉筆圍著三點(diǎn)水畫了一個三角形，還補(bǔ)充說：“第一點(diǎn)的點(diǎn)頭和下面的提頭要對對齊。”簡直太好了，全班同學(xué)都感覺他的口訣比我的更精確，后來三點(diǎn)水旁的口訣就變成了：“三點(diǎn)水像長三角，中間一點(diǎn)往左出，點(diǎn)頭提頭對對齊。”

3.同伴對話，饒有趣味。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與寫字口訣的討論，既敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又尊重他人的見解，并從與他人的對話交流中獲益，思維互相碰撞，使寫字口訣的開發(fā)與應(yīng)用充滿趣味。在教走之底(辶)時，我只告訴學(xué)生最下面的是平捺，但如何寫好還一時缺少辦法。小組討論后，一個學(xué)生說，這個平捺像我們平時的滑滑梯；一個說，捺腳像滑滑梯下面緩沖的那部分，這樣不至于一下子坐到地上去；又一個同學(xué)說，起筆處像爬到高處的那個小平臺。在互相對話啟發(fā)后，他們?nèi)丝偨Y(jié)出了平捺的口訣：“小平臺，滑滑梯，到平地。”多么有趣生動啊!教師正準(zhǔn)備使用，又有學(xué)生舉手，說結(jié)合他們的口訣，自己又想到了“起筆短而平，捺腳要分明”的口訣，真是精辟!看來，同伴互助中，能夠激活學(xué)生的思維，使寫字口訣更加形象生動，而且也充滿趣味。

4.專家引領(lǐng)，更有趣味性。運(yùn)用口訣教學(xué)寫字，也有犯難的時候。記得一上“認(rèn)一認(rèn)2”，出現(xiàn)了生字“鳥”，剛?cè)雽W(xué)沒多久的學(xué)生，寫這個字非常困難，雖然我也教了學(xué)生口訣：“橫折鉤瘦而短，豎折折勾上面直下面彎，長橫長長伸出頭。”可學(xué)生總是掌握不了，還是把上半部寫得肥肥大大，橫折折勾就更難看了，直不直，彎不彎。于是，我去請教寫字專家童俐俐老師，她想了想，告訴了我一個新的口訣：“鳥頭小小，鳥腿彎彎，小爪子藏一半，露一半。”說完，還在黑板上演示了一遍。哇，真是太有趣了!這個“鳥頭小小”不就是那個橫折鉤嗎？“鳥腿彎彎”不就是橫折折勾嗎？小爪子就是下面的長橫呀。這個口訣和小鳥的外形那么貼近，我的口訣就像個繞口令，把學(xué)生全繞住了。我用新口訣在班上重新教了一遍，學(xué)生們都說：陳老師，這個口訣真好玩。我又到平行班里去教了一遍，一次過關(guān)，非常有效!

后來，我又模仿童老師“鳥”字的口訣，依葫蘆畫瓢，造出“馬”字的口訣：馬頭小小，馬腿彎彎，馬腳藏一半露一半。這次學(xué)生非常快地掌握了“馬”字的寫法。真要感謝專家的引領(lǐng)與示范啊!這也啟發(fā)我運(yùn)用更加科學(xué)、更加多元的研究方法，解決寫字教學(xué)的困境，將寫字教學(xué)帶入一個全新的境界。

三、寫字口訣的開發(fā)與應(yīng)用要注重可操作性

1.反復(fù)出現(xiàn)，多次使用，能增強(qiáng)操作性。低年級學(xué)生遺忘快，因此，需要讓寫字口訣反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常使用，才能提高口訣的操作性。比如，在新學(xué)的字中出現(xiàn)了學(xué)過的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)等，就要把相同口訣拿出來再次說一說、唱一唱，喚起學(xué)生的記憶，反復(fù)多次出現(xiàn)、使用后，學(xué)生也就記得牢固了，用起來更得心應(yīng)手。

2.鼓勵自主運(yùn)用口訣，增強(qiáng)操作性。學(xué)生在書寫漢字的時候，我允許他們自主選擇口訣，可以是老師給的，也可以是自己編的，也可以是從同伴那里學(xué)來的，只要能把字寫規(guī)范、寫美觀就行。這樣的選擇，學(xué)生當(dāng)然樂意，不僅增強(qiáng)了口訣應(yīng)用的操作性，學(xué)生寫字的積極性也大大提高。

3.家校配合，增強(qiáng)操作性。增強(qiáng)寫字口訣開發(fā)與應(yīng)用的操作性，當(dāng)然也離不開家長的配合，家校聯(lián)手，才能讓學(xué)生記得更牢，用得更好。我常在家長會上，或短信平臺中，有時個別電話中，告訴家長寫字口訣，家長了解后，在孩子寫作業(yè)時就可以用得上，孩子的習(xí)慣培養(yǎng)好了，態(tài)度也端正了，寫出來的字還能不好看嗎？

教學(xué)規(guī)律口訣范文2

筆者在執(zhí)教低年級數(shù)學(xué)時發(fā)現(xiàn)，一支小小的粉筆。看似普通，卻藏著很大的智慧，數(shù)學(xué)教學(xué)中因?yàn)橛辛怂兊镁省⒆兊糜行А?/p>

一、利用粉筆的兩頭，讓課前談話出彩

[案例]蘇教版二年級上冊“認(rèn)識線段”中的一個片斷：

課前激趣。(腦筋急轉(zhuǎn)彎)師：小朋友，你們喜歡玩“腦筋急轉(zhuǎn)彎”嗎?老師這兒有個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，想玩嗎?師：　“一支粉筆有兩個頭，請問半支粉筆有幾個頭”?請搶答。生1：1個頭；生2：4個頭；生3：2個頭。師(面向生3詢問)：奇怪，一支粉筆兩個頭，分成了兩半，怎么還有兩個頭呢?學(xué)生說明理由后，教師用粉筆現(xiàn)場驗(yàn)證。引導(dǎo)體會：無論粉筆有多短，它總是有兩個頭，也可以說有兩端。

反思：開場白方式有很多種，好的開場白可以給學(xué)生以啟迪，起到畫龍點(diǎn)睛之作用，可以激發(fā)學(xué)生求知欲。使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、利用粉筆的顏色，讓課堂教學(xué)有效

1.利用粉筆的顏色，發(fā)展兒童的記憶策略。記憶任務(wù)是學(xué)習(xí)與生活中常見的問題，不是特別困難，但是準(zhǔn)確長久地記憶這些知識不是非常輕松的任務(wù)。例如。我在教學(xué)“9的乘法口訣”時，運(yùn)用彩色粉筆的顏色，找到口訣的規(guī)律，大大降低了學(xué)生記憶的難度。

[案例]蘇教版二年級上冊“9的乘法口訣”中的片斷：

合作編寫口訣，得出規(guī)律記憶口訣。師：小朋友們根據(jù)前面的觀察和計(jì)算，你能編出9的乘法口訣嗎?1個9是9。我們可以編出口訣是：一九得九，根據(jù)2個9相加是18，我們可以編出口訣是：二九十八，剩下的幾句，你能根據(jù)表格來編寫嗎?　 師：9的乘法口訣也有規(guī)律可以幫助我們記憶呢。想一想，有什么規(guī)律呢?可以小組里說一說。

有了彩色粉筆的板書，學(xué)生很容易得到規(guī)律：每句口訣的第一個字是1-9；每句口訣的最后一個字是9～1；每句口訣的第二個字是9；有的口訣的得數(shù)是“倒過來的”如27，72；從上往下看，得數(shù)一個比一個大9；從下往上看，得數(shù)一個比一個小9；幾個9比幾十少幾。

反思：艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我，學(xué)生對理解了的知識、有結(jié)構(gòu)的知識，能記得迅速、全面而牢固。通過彩筆突出重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，學(xué)生很容易就找到了9的乘法口訣的規(guī)律，再進(jìn)行記憶，就會大大降低記憶的難度。

2.利用粉筆的顏色，架設(shè)算理直觀與算法抽象之間的橋梁。“算理”和“算法”是兩個不同的概念。何謂算理?算理就是計(jì)算的依據(jù)、道理，它主要回答“為什么這樣算”。算理一般由數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算規(guī)律、運(yùn)算性質(zhì)等構(gòu)成。什么是算法呢?算法是計(jì)算的基本程序或方法，主要解決“怎樣計(jì)算”。“點(diǎn)”而開竅，“撥”后見日，是啟發(fā)式教學(xué)追求目標(biāo)。

下面的案例“兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)”，我利用彩色粉筆的顏色處理了“算理”與“算法”的關(guān)系，幫助學(xué)生有效地建立數(shù)學(xué)模型，逐步形成了技能。

[案例]探索20x3的口算方法。師提問：每堆10根，一頭大象一次能22堆，一頭大象運(yùn)了多少根?要求3頭大象一共運(yùn)了多少根?怎么列式?根據(jù)學(xué)生回答。板書：20x3交流算法。學(xué)生的算法可能有下面兩種：20+20+20=60；2x3=6，20x3=60。提問：你能結(jié)合圖說一說20x3=60在圖中表示什么嗎?提問：離開了大象運(yùn)木頭的情景，只看20x3這個算式，20表示什么?乘3得幾個十?板書：2個十乘3就是6個十。　(用彩色粉筆描出橫式中的2、3、6)

反思：不少教師對“算理”和“算法”的處理，存在著一定的偏差，不是單純地講“算理”，缺乏“算法”的提煉(建立數(shù)學(xué)模型)，就是用“算法”講“算法”。忽視算理的教學(xué)(建模過程)。計(jì)算不是“依葫蘆畫瓢”式的簡單模仿，教師要進(jìn)行剖析、類比、小結(jié)，在算理直觀與算法抽象之間架設(shè)了橋梁。

三、利用粉筆的長度，幫助學(xué)生感知單位

粉筆是孩子們在教室里最常看見的東西，利用粉筆的長度，很容易就能幫助學(xué)生感知了“分米”這個長度單位。這么好的教學(xué)資源，何樂不用呢?如經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的題型：

教學(xué)規(guī)律口訣范文3

關(guān)鍵詞：初中物理;力學(xué);熱學(xué);光學(xué);電磁學(xué)中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0230-01 "一焦分虛實(shí)，兩焦分大小。"至今讓我記憶猶新。它是我在初中時物理老師總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律的記憶口訣，讓我深刻把握了事物的本質(zhì)，增強(qiáng)了記憶效果，終生難忘。究其原因，口訣是根據(jù)事物內(nèi)容要點(diǎn)編成便于記誦的語句，它使抽象的事物形象化，繁瑣的語言精煉化，能激發(fā)人們的興趣，啟迪人的思維，牢記紛繁復(fù)雜的事物。巫師、匠人等能記住許多東西也正是運(yùn)用了美妙的口訣。凡是能引起人感興趣的東西，正如記憶口訣，它會讓人過目不忘，記住事物的本質(zhì)特點(diǎn)。世界著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我國古代偉大的思想家孔子也曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"樂之，興趣也。興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生心理上的愛好和追求的傾向，是克服困難和推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。新課改理念也認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是"自主、合作、探究、創(chuàng)新"教學(xué)模式的主要追求目標(biāo)之一。若不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課改只不過是一句空話。我們物理教師若能結(jié)合新課改理念，在完成教學(xué)目標(biāo)之后，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生參與或讓學(xué)生獨(dú)立編寫記憶口訣，會使你的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的目的。下面是我在多年的初中物理教學(xué)中與學(xué)生共同探究的記憶口訣，現(xiàn)分類總結(jié)于后，借此拋磚引玉。

1.力學(xué)部分

1.1讓學(xué)生對長度有一大體上的印象。其口訣是：一臂長一米，拳寬一分米，甲寬一厘米，毫米一粒米。

1.2天平的使用方法。其口訣是：天平放水平，游碼回到零；調(diào)節(jié)右螺母，指針中線處，橫梁就平衡；物左砝夾右，再調(diào)小游碼，直到橫梁平；讀數(shù)兩項(xiàng)加。

1.3二力平衡的條件口訣：同一直線方向反，兩力相等同一物。

1.4作用力與反作用力口訣：同一直線方向反，兩力相等在兩物。

1.5求平均速度口訣：平均速度看似難，先抓 "總"字是關(guān)鍵。先求總路程，再求總時間。

1.6回聲測距口訣：若要回聲測距離，別忘時間取一半。

2.熱學(xué)部分

2.1物態(tài)變化記憶口訣：物態(tài)變化有六個，固液氣態(tài)往上排，向上變化為吸熱，向下放熱不會錯。

2.2四沖程內(nèi)燃機(jī)"421" 口訣：吸（氣 ）壓（縮）做（功）排（氣）四沖程，曲軸（轉(zhuǎn)）兩周一（個工作）循環(huán)。

2.3列熱平衡方程口訣：熱平衡，吸放（熱量相）等 ；高溫降，低溫升；由公式，列方程；末溫t，初加零（下標(biāo)）。

3.光學(xué)部分

3.1光的反射定律口訣：三線（反射光線、入射光線和法線）共（在一平）面，法線居中（反射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)），兩角相等(反射角等于入射角)。

3.2平面鏡成像特點(diǎn)口訣：平面鏡，成虛像，像物（關(guān)于鏡面）對稱記心上。

3.3光的折射規(guī)律口訣：三線同（在一平）面，兩線分居（折射光線和入射光線分居在法線兩側(cè)），空（氣）中角大（光斜射界面時，無論是入射角，還是折射角，都是空氣中的角大），垂直不變（光線垂直于界面入射時，傳播方向不變，折射角和入射角都為O0）。

3.4利用光的折射規(guī)律作凸（凹）透鏡的光路圖口訣：兩次折射，往"厚"方偏，通過光心，方向不變（平行于主光軸的光線，第一次從空氣進(jìn)入透鏡，第二次從透鏡進(jìn)入空氣，光的傳播方向都向透鏡厚度大的方向偏折。通過光心的光線方向不變，算作特殊）。

3.5凸透鏡成像規(guī)律記憶口訣：一焦分虛實(shí)（物體在一倍焦距處不成像，但它是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)，即物體在一倍焦距內(nèi)成正立、放大的虛像，在一倍焦距以外成倒立的實(shí)像。）兩焦分大小（物體在二倍以外成倒立、縮小的實(shí)像，在二倍焦距之內(nèi)、一倍焦距之外成倒立、放大的實(shí)像）。

3.6凸透鏡有實(shí)焦點(diǎn)，凹透鏡有虛焦點(diǎn)，可簡記為"凸實(shí)凹虛"。

4.電學(xué)部分

4.1電荷間的相互作用規(guī)律可以簡記為：同電相斥，異電相吸（同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引）。

4.2摩擦起電后物體帶電情況口訣：得到電子帶負(fù)電，失去電子帶正電，不得不失不帶電。

4.3串并聯(lián)電路的區(qū)分口訣：獨(dú)路一條為串聯(lián)，還有路徑為并聯(lián)。

4.4電流表的使用方法口訣：串聯(lián)接入電流表，"+"進(jìn)"-"出要記好，不超量程先試觸，（未經(jīng)用電器而）直接電源損壞（電流）表。

4.5電壓表的使用方法口訣：并聯(lián)接入電壓表，"+"進(jìn)"-"出要記好，超出量程損壞（電壓）表，（未經(jīng)用電器）直接（測）電源（電壓）也無妨。

4.6滑動變阻器使用要點(diǎn)口訣：一上一下接電路，電阻大小看"長度"（有電流流過的電阻線長度）。

4.7插座的極性判斷口訣：左零右火上接地（兩孔插座的左孔為零線，右孔為火線；三孔插座多的那個上孔接地線，其余兩孔極性相同）。

4.8測電筆的使用要領(lǐng)口訣：測電筆，按筆尾（金屬體），觸火亮，觸零滅。

4.9安全用電口訣：低壓電，摸不得；高壓線，要遠(yuǎn)離；超低壓（36V及36V以下），才安全；守電規(guī)，別冒險(xiǎn)。

4.10安培定則可簡記為："右手握（螺線）管，四（手）指順（著電）流（方向），姆指（指向是螺線管的）北極。

4.11磁極間的相互作用規(guī)律可以簡記為"同名相斥，異名相吸"。

教學(xué)規(guī)律口訣范文4

一、加強(qiáng)直觀教育，啟發(fā)學(xué)生思維

低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象為基礎(chǔ)，并靠動作來完成。因此，我在數(shù)學(xué)別注意學(xué)生的實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生及時開展抽象思維。

如：教學(xué)“求比一個數(shù)多幾”的應(yīng)用題。有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？首先讓學(xué)生擺5朵黃花，再讓他們在黃花下面擺紅花，要求擺的紅花比黃花多3朵。在操作過程中使學(xué)生直觀體會到紅花包括兩部分，一部分是與黃花同樣多，另一部分比黃花多3朵，把這兩部分合起來就是紅花的朵數(shù)。從而使學(xué)生初步認(rèn)識到，“求比一個數(shù)多幾”的數(shù)的應(yīng)用題中兩數(shù)之間的關(guān)

系。這樣很自然地使學(xué)生由形象思維過渡到了抽象思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)低年級學(xué)生模仿力強(qiáng)，愛說好動，肯動腦思考。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動地獲取知識。

如：教學(xué)“9的乘法口訣”時，為幫助學(xué)生記住“9”的乘法口訣，我先讓他們思考下面一些問題：一個9是多少？比10少幾？比30少幾……然后讓學(xué)生積極思考。從口訣的特征去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而很快記住了9的乘法口訣。由于教師重視激發(fā)學(xué)生的思維能力，不少學(xué)生進(jìn)一步觀察和比較9的乘法口訣特點(diǎn)之后，又發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣中積的十位數(shù)字和個位數(shù)字加起來和是9（比如，三九二十七，二和七合起來是九）。9與單數(shù)相乘積是單數(shù)，9和雙數(shù)相乘積是雙數(shù)。這樣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛濃厚。

三、掌握認(rèn)知規(guī)律，引發(fā)思維

數(shù)學(xué)知識間有縱、橫聯(lián)系，縱橫交錯，形成知識網(wǎng)絡(luò)，所以，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，力爭從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾中引發(fā)學(xué)生的思維活動。

如：教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，先讓學(xué)生舉出一些商是3的除法算式，學(xué)生答后教師有規(guī)律地板書，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)、除數(shù)不同，商卻相同，這一現(xiàn)象，與學(xué)生原來誤認(rèn)的被除數(shù)、除數(shù)變化，商也隨著變化發(fā)生矛盾。這樣就會引起學(xué)生疑問。此時，教師提問：“你們能探究出它的規(guī)律嗎？”以激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。

例如：（3×2）÷（1×2）=3

（6÷2）÷（2÷2）=3

教學(xué)規(guī)律口訣范文5

教法簡介：我在講解初中英語語法時，總是運(yùn)用各種手段，查閱大量參考資料，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將所要講的語法知識進(jìn)行整合，編成口訣后，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下記憶，盡量達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

下面是我的一堂“趣味英語語法”課紀(jì)實(shí)。這堂課，本來是枯燥無味的。學(xué)生們乍一看兩份表格，一頭霧水。我通過用自己總結(jié)的語法口訣進(jìn)行教學(xué)，化難為易，提高了學(xué)生的記憶速度，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，并且取得了滿意的教學(xué)效果。

授課內(nèi)容：八（上），“序數(shù)詞”、“反身代詞”。課型：新授課。

課前復(fù)習(xí)：前一天布置作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)“基數(shù)詞”1-100和“人稱代詞”。要求學(xué)生會讀“數(shù)詞”并能熟練按順序默寫出來；“人稱代詞”能按人稱單、復(fù)數(shù)順序默寫出來。為了培養(yǎng)學(xué)生在課上探究學(xué)習(xí)的能力，我故意不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)“序數(shù)詞”和“反身代詞”。這樣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，產(chǎn)生濃厚的探究、學(xué)習(xí)興趣。

課上討論一：在課堂上，我把準(zhǔn)備好的“基數(shù)詞”、“序數(shù)詞”1-100，分左右兩欄，以電子文本的形式，展示在顯示屏上。然后，將全班按坐的位置，分成八個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己討論英語“基數(shù)詞”變“序數(shù)詞”的變化規(guī)律。

經(jīng)過大約8分鐘時間的討論，由每個小組選出一名代表發(fā)言，我將發(fā)言內(nèi)容記錄在黑板上。8位學(xué)生代表發(fā)言完畢后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的規(guī)律雖然不是很符合邏輯，但基本區(qū)別已經(jīng)找出來了。

課上討論二：接著用同樣的分組，繼續(xù)討論“人稱代詞”變“反身代詞”的規(guī)律。經(jīng)師生配合，不到5分鐘的時間，又完成了討論和板書記錄等課堂活動。

兩次討論結(jié)束后，結(jié)果是令人滿意的，也達(dá)到了預(yù)期的效果。于是我趁熱打鐵，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

及時點(diǎn)撥：我對學(xué)生的兩番發(fā)言進(jìn)行了簡評。然后在顯示屏上，展現(xiàn)出我自己總結(jié)的兩個語法口訣：

口訣一：巧記“基數(shù)詞”變“序數(shù)詞”之規(guī)律

基變序，有規(guī)律；一二三特殊詞，特別寫法單獨(dú)記。八去t；九去e；ve要用f替；y改為ie；所有結(jié)尾要加th。

口訣二：巧記“人稱代詞”變“反身代詞”之規(guī)律

“反身代詞”容易記，“人稱/物主代詞”加“自己”。第三人稱用賓格，其它均用形容詞（性）。單數(shù)加上self，復(fù)數(shù)要加selves。

由于學(xué)生們通過討論，已經(jīng)總結(jié)出了變化規(guī)律，此時學(xué)生總共僅用了5分多鐘，就很快背熟了這兩個口訣。在這么短時間內(nèi)就掌握了變化規(guī)律，有幾個中下等學(xué)生，當(dāng)場高興得手舞足蹈，整個課堂氣氛也十分活躍。

跟蹤練習(xí)：學(xué)生背熟了兩個口訣后，并不意味著就會變化詞形，接下來我讓學(xué)生做針對性練習(xí)，以鞏固背過的語法口訣，爭取理論與實(shí)踐能完美結(jié)合在一起。

知識復(fù)現(xiàn)：做完以上練習(xí)，學(xué)生基本上掌握并鞏固了“基數(shù)詞”變“序數(shù)詞”和“人稱代詞”變“反身代詞”之規(guī)律。為了進(jìn)一步梳理所學(xué)的知識，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生，把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)一遍，然后再補(bǔ)充100以外的序數(shù)詞的變化規(guī)律：one hundred and one――onehundred and first（只變化100以后的數(shù)字，變化方法剛學(xué)過。）

教學(xué)規(guī)律口訣范文6

關(guān)鍵詞：生活；教學(xué)設(shè)計(jì)；思考設(shè)計(jì)意圖【A】：

源于生活，巧引例題。

說明：課的開頭通過喜羊羊因?yàn)榄h(huán)境污染需要離開草原，所以做船這個情景把學(xué)生引入課本的例題中來，既有趣味性又尊重了教材，還進(jìn)行了環(huán)保教育，再通過集體回答、同桌討論、獨(dú)立思考等方式讓所有的學(xué)生都有動手、動腦的機(jī)會，從而進(jìn)一步建立幾個7和得數(shù)的關(guān)系，為后面的順利編寫口訣做準(zhǔn)備。

精彩回放：

1.情境創(chuàng)設(shè)

談話：請看屏幕――話說青青草原上生活著一群可愛的小羊，（隨著出示喜羊羊等7只小羊）你們看都有幾只羊啊？隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7。

談話：可是由于人們的亂砍濫伐，森林遭到了破壞，青青草原原本清新的空氣沒有了，原本清澈的河流也變臟了，小羊們不得不離開家鄉(xiāng)重新尋找他們的快樂家園。為了過河，小羊們必須用身邊僅有的小木板先做小船，每7塊木板可以做一條小船。出示例題表格：

師：請同學(xué)們看看1艘船用7塊木板，也就是1個7是――7，那你知道2艘船用幾塊木板？（14塊）

師：你是怎么知道的？（一般學(xué)生會回答7+7=14）

師：指著表格說也就是2個7是多少？（14）表格出示答案。

……

師：那么接下來的表格你會填嗎？全班同學(xué)一起填寫。

2.交流反饋

等學(xué)生全部填寫好后，讓學(xué)生和黑板核對一下。觀察表格：我們能看出:1個7是多少？2個7呢？“28”是幾個7？幾個7相加得35？學(xué)生回答后，教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個7是7，2個7是14……

3.引入課題

今天我們就來學(xué)習(xí)7的乘法口訣。（板書課題）

設(shè)計(jì)意圖【B】：

層層遞進(jìn)，巧記口訣

說明：第二部分的教學(xué)主要意圖在于讓學(xué)生編口訣、記憶口訣，鑒于之前的一些經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該說有不少孩子已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，老師可以不用手把手教學(xué)，所以，我在設(shè)計(jì)的時候分為以下五個層次：1.獨(dú)立試編2.探索規(guī)律3.嘗試記憶4.交流匯報(bào)5.游戲鞏固，讓每個同學(xué)有說的機(jī)會、有聽的機(jī)會、還有寫的機(jī)會，通過這幾個環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，有效地記憶全部7的乘法口訣。

精彩回放：

1．獨(dú)立試編

師：想想，根據(jù)表格里的數(shù)據(jù)你能編7的乘法口訣嗎？（學(xué)生躍躍欲試）

師：聽清老師的要求，要求每位小朋友先自己想一想，再和同桌說一說，最后再把自己編的乘法口訣寫下來。能編幾句就編幾句。學(xué)生活動。

2．匯報(bào)結(jié)果

投影展示一位學(xué)生編的乘法口訣。學(xué)生代表朗讀口訣，問其他學(xué)生：這樣的編寫是否正確？追問：編口訣時你是怎樣想的？（回到剛才的幾個7是多少）

3.初步探索規(guī)律

再請一位同學(xué)說說自己編的口訣，老師順便在黑板上把7句口訣按照一定的順序排列起來。問學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律了嗎？

結(jié)合學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能會出現(xiàn)下面情況:

（1）第二個字都是七，順勢指到課題說明是7的乘法口訣

（2）第二個得數(shù)比第一個得數(shù)多7，也就是從上往下看，得數(shù)依次多7；從下往上看，得數(shù)依次少7。

4．嘗試記憶

師：如果我們現(xiàn)在就記住這七句口訣，大家愿意試一試嗎？

學(xué)生自己開始讀讀、記記、背誦這些7的乘法口訣。

5．交流匯報(bào)

師：在背的時候，你覺得哪一句最容易記住？（一七得七）還有呢？學(xué)生自由發(fā)揮。結(jié)合學(xué)生回答，教師相機(jī)出示相關(guān)文字。羊村的小羊們坐著小船經(jīng)歷了七七四十九天終于又找到了一片大草原，不管三七二十一，先住下來再說。并組織探討記憶“七七四十九”“三七二十一”等口訣的方法。

6.游戲鞏固

師：剛才同學(xué)們想到了很多記憶的方法，你能不能就運(yùn)用剛才學(xué)到的這些方法快速地來記憶呢？學(xué)生記憶一分鐘。

設(shè)計(jì)意圖【C】：

回歸生活，巧用口訣。

說明：在學(xué)生學(xué)會了基本的口訣之后必定要通過練習(xí)題來起到鞏固的作用，我在設(shè)計(jì)練習(xí)的時候用了通過找朋友的游戲讓學(xué)生明確一句口訣可以對應(yīng)兩個乘法算式，最后一句因?yàn)槌藬?shù)都是7所以只有一句，學(xué)生在游戲中強(qiáng)化了新知。同時來源于生活，必須回顧生活于是將數(shù)學(xué)書中的例題繼續(xù)用剛才的情景串起來，既首尾呼應(yīng)又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在練習(xí)的最后略有提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)用7的乘法口訣求商做準(zhǔn)備。

精彩回放：

1.找好朋友算式游戲（完成想想做做第3題）

老師事先發(fā)給學(xué)生一些口算卡片，然后完成游戲，比如一個學(xué)生拿的是1×7=7問：我的朋友在哪里？另一個拿的7×1=7的學(xué)生回答“你的朋友在這里”最后一個學(xué)，是7×7=49沒有找到朋友，老師問，為什么找不到其他朋友呢？因?yàn)閮蓚€乘數(shù)是一樣的。

2.依次完成想想做做第1、2題目

3.解決實(shí)際問題（回到情景中來）

師：小羊們到了新草原過上了美美的日子，出示畫片。

瞧：晚上他們開著篝火晚會，天上的星星眨著眼睛，那是北斗七星，星光下小羊們唱歌跳舞，懶羊羊在玩七巧板，美羊羊彈起了琴，算算3組琴鍵一共有多少個鍵？沸羊羊在草叢里看到了4只七星瓢蟲，瞧他們的背上一共有多少個星呢？學(xué)生完成后投影展示結(jié)果。

師：經(jīng)過6個星期，小羊們的新房蓋好了，你知道一共經(jīng)過了幾天嗎？你是怎么想的？（隱含每個星期是7天）6×7=49（天）

師：新房可漂亮了，有7層，每層都可以住3戶，一共可以住多少戶？7×3=21（戶）

4.鞏固深化

師：今天我們和羊村的小羊們一起學(xué)習(xí)了7的除法口訣，接下來老師來考考你學(xué)得如何？一起完成口算比賽，時間控制在2分鐘。

思考：

1.本篇教學(xué)設(shè)計(jì)共分三個環(huán)節(jié)

從生活引入例題―嘗試自主編寫記憶口訣―靈活運(yùn)用新知，教學(xué)的層次比較清晰，井然有序。

非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。我在教學(xué)過程中也感覺到學(xué)生的參與熱情比較高、學(xué)習(xí)的效果比較好。

2.記憶環(huán)節(jié)生成層出不窮

在教學(xué)過程中讓學(xué)生討論如何去記憶這些口訣的時候，學(xué)生的思維活躍，生成出很多非常好的方法，超出了原本的設(shè)計(jì)思路，這恰恰是老師最愿意看到的。

3.這里體現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)課程

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在低年級學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如:運(yùn)用講故事、做游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。從改編后的新教材的內(nèi)容來看，的確去掉了不太實(shí)用的內(nèi)容，我在整個教學(xué)的設(shè)計(jì)中貫穿一個故事，通過故事讓學(xué)生學(xué)會知識，同時加強(qiáng)了一定的環(huán)保教育。