前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了薪酬實訓(xùn)總結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

薪酬實訓(xùn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：人力資源管理；人才培養(yǎng)；沙盤實訓(xùn)

引言

人力資源管理是一門綜合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、人才學(xué)等多個領(lǐng)域的現(xiàn)代新興管理學(xué)科。人力資源管理專業(yè)經(jīng)過近六十年的發(fā)展，至2015年，已有428所院校開設(shè)有人力資源管理專業(yè)，這些院校為社會培養(yǎng)并輸送了大量的人力資源管理專業(yè)人才。近年來，隨著企業(yè)競爭的日趨激烈，人才已成為企業(yè)最重要的核心競爭力，而企業(yè)對人才的“選育用留”要求也越來越高。但高校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求人才之間存在眾多不匹配的地方，最突出的矛盾就是高校輸出人才技能欠缺與企業(yè)對人才的技能強烈需求不匹配。

一、當(dāng)前人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的問題

人力資源管理專業(yè)是一門應(yīng)用性較強的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備大量的理論知識，同時還必須具備較強的實踐操作能力，然而目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式已是制約高質(zhì)量人力資源管理人才培養(yǎng)的瓶頸。因此，各高校開展對人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)改革研究具有重要的現(xiàn)實意義。結(jié)合文獻(xiàn)分析與工作經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在以下問題：

（一）重知識傳遞，輕技能培養(yǎng)

人力資源管理專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，在人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中既要重視理論講授，也要重視實踐教學(xué)；既要做到科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，又要做到推進(jìn)學(xué)生理論知識和實踐技能的共同成長。但現(xiàn)實狀況卻是，諸多高校出現(xiàn)人才培養(yǎng)方案設(shè)計不合理，專業(yè)授課教師缺乏實踐經(jīng)驗，普遍表現(xiàn)出重知識傳遞、輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人力資源管理專業(yè)學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)需求，在職場也屢遭挫折。

（二） 實踐教學(xué)設(shè)施和實習(xí)實訓(xùn)基地不完善

隨著教育理念和水平的發(fā)展，高校才開始重視并導(dǎo)入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如增加實踐教學(xué)設(shè)施，引入實操軟件，建立實習(xí)實訓(xùn)基地等。但效果并不如意，一些剛剛上市的技能實操軟件本身還存在諸多漏洞，需在后期實踐過程中不斷完善。另外，作為實習(xí)實訓(xùn)基地的企業(yè)，由于對人力資源資料的重視和保密，往往使得實踐教學(xué)和實習(xí)流于形式。還有一些高校，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，實際人才培養(yǎng)中并未真正執(zhí)行。

（三）人才培養(yǎng)的實踐能力考核機制不健全

目前許多高校的教學(xué)考核方式，還是以傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)和考試方式進(jìn)行，高校對于學(xué)生的考核指標(biāo)體系還是以學(xué)分和考試成績?yōu)橹鳎瑢τ诰唧w、綜合性地考核學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的指標(biāo)還很缺乏，這就導(dǎo)致高校無法準(zhǔn)確評價輸出人才是否符合企業(yè)發(fā)展需求。另外，由于人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)局限于陳舊的案例和層次不高的技能實訓(xùn)軟件，缺乏客觀全面性、科學(xué)實用性，高校很難對實踐教學(xué)效果進(jìn)行有效的評價，更缺少相應(yīng)的有效激勵機制，致使實踐教學(xué)最終成為紙上談兵。

（四）人才培養(yǎng)中的知識學(xué)習(xí)碎片化，學(xué)生缺乏綜合運用知識的能力

人力資源管理專業(yè)的核心課程，通常是由工作分析、員工招聘與配置、員工培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理與薪酬管理等組成，課程之間雖然相互銜接，相互補充。但實際教學(xué)中，核心知識的學(xué)習(xí)通常是相互獨立的，這就導(dǎo)致學(xué)生的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)為碎片式培養(yǎng)，不能成為一個相對完善的體系，培養(yǎng)出的學(xué)生自然就缺乏運用相關(guān)知識的綜合能力。

二、人才培養(yǎng)中的人力資源管理沙盤實訓(xùn)課程的優(yōu)勢

為應(yīng)對當(dāng)前市場對人才的需求，越來越多的高校開始導(dǎo)入多種多樣的教學(xué)方式，如案例教學(xué)、研討式教學(xué)、模擬訓(xùn)練等，這些教學(xué)方法確實能在一定程度上提升學(xué)生的實踐能力，但仍存在問題。而最近幾年新興的人力資源管理沙盤實訓(xùn)課程，則給人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的思路，它結(jié)合了以上方法的優(yōu)勢，課程設(shè)計了五大角色，分別是總經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、招聘主管、培訓(xùn)主管、薪酬主管，學(xué)生扮演，結(jié)合經(jīng)模擬企業(yè)所處環(huán)境，制定經(jīng)營決策，進(jìn)行人力資源管理的核心工作，在有限的資源下爭取獲得最大的收益。結(jié)合部分高校實施人力資源管理沙盤課程的經(jīng)驗，本文對其應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行如下總結(jié)。

（一）以競促學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)驗告訴我們，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，尤其是智能手機的普及，高校的課堂上到處可見昏昏欲睡和玩手機的學(xué)生，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是很多高校研究的熱點。而近年來，部分高校導(dǎo)入人力資源管理沙盤實訓(xùn)課程教學(xué)，研發(fā)該課程的公司在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了人力資源管理沙盤競賽，一方面，借此不斷地探索人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式；另一方面，通過競賽的形式，達(dá)到以競促學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的目的。

（二）抽象的碎片化的理論知識，轉(zhuǎn)化為具體的綜合的實務(wù)操作

人力資源管理沙盤課程則涵蓋了人力資源管理課程中核心知識，將這些抽象、碎片化的核心知識，轉(zhuǎn)化為具體、綜合性、事務(wù)性的操作，即真槍實戰(zhàn)的企業(yè)人力資源各項管理決策，親身感受人力資源管理決策對企業(yè)的重大意義。這種新興的課程設(shè)計，給人才培養(yǎng)帶來了重大的積極的影響，達(dá)到了真正提升學(xué)生綜合運用人力資源管理相關(guān)知識、解決實際問題的能力。

（三）增強動手能力，強化團(tuán)隊合作精神

當(dāng)前，高校采用的人力資源管理沙盤實訓(xùn)是一種交互式體驗式教學(xué)，將學(xué)生組成多個團(tuán)隊，擔(dān)任相應(yīng)的人力資源管理角色，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營對抗，每個團(tuán)隊4―6名學(xué)生，共同營運一個虛擬企業(yè)。在整個經(jīng)營周期里，學(xué)生不再是獨立的個體，也不再是理論知識的僵化記憶者，而是通過團(tuán)隊的合作，進(jìn)行企業(yè)人力資源決策管理，最終實現(xiàn)企業(yè)營收。這樣的實訓(xùn)課程，既提高了學(xué)生的動手能力，也強化了團(tuán)隊合作精神。 （四）人才培養(yǎng)中的學(xué)生實踐能力考核更加量化和公平

沙盤實訓(xùn)作為實踐課程，其考核依據(jù)不再是教師主觀評判，不再是試卷打分，也不再是主觀評價學(xué)生課堂聽課表現(xiàn)，而是根據(jù)模擬企業(yè)的運營結(jié)果確定。這就打破了傳統(tǒng)的人力資源管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的考核局限性，形成新的考核思路。由于考核結(jié)果是由經(jīng)營數(shù)字說話，因而實踐能力考核結(jié)果的客觀性和公正性也得到了教師和學(xué)生的普遍認(rèn)可。

三、人力資源管理沙盤實訓(xùn)課程的局限性

由于人力資源管理沙盤實訓(xùn)處于應(yīng)用初期，高校和學(xué)者對此都處于探索總結(jié)階段，盡管它受到很多高校教師和學(xué)生的認(rèn)可，但在使用的過程中還是存在一些局限性。

（一）人力資源管理實訓(xùn)軟件假定的市場環(huán)境缺乏可變性

我們都知道，市場環(huán)境是瞬息萬變的，尤其21世紀(jì)是科技的時代。而實訓(xùn)軟件模擬的市場環(huán)境則假定模擬企業(yè)所處的外部環(huán)境是穩(wěn)定不變的，這與現(xiàn)實顯然是相悖的，那么在這樣的假設(shè)下進(jìn)行的企業(yè)營運也顯得不再真實和可信。

（二）人力資源管理沙盤實訓(xùn)缺乏核心知識的深層拓展

一方面，人力資源實訓(xùn)課程雖然涉及到人力資源管理的核心知識，包括工作分析到薪酬管理，但是在實訓(xùn)訓(xùn)練中，這些核心知識僅僅是點到為止，并沒有進(jìn)行更深層次的拓展和應(yīng)用。另一方面，除去核心知識外，如員工關(guān)系處理、離職管理等，并未在實訓(xùn)中有所體現(xiàn)，這就導(dǎo)致人力資源沙盤實訓(xùn)無法真正形成完整的知識體系。

（三）任課教師缺乏授課經(jīng)驗，不能有效引導(dǎo)和組織實訓(xùn)練習(xí)

由于人力資源管理沙盤實訓(xùn)只是在最近幾年開發(fā)出來的課程，高校接受和應(yīng)用該課程的時間較短，授課教師普遍缺乏授課經(jīng)驗，這就使得學(xué)生在實訓(xùn)的時候提出的質(zhì)疑和困惑，不能及時得到解決，教師的引導(dǎo)及組織效果不良，最終導(dǎo)致人力資源沙盤實訓(xùn)課程的效果也大大削弱。

（四）人力資源管理沙盤實訓(xùn)規(guī)則有待完善

人力資源沙管理盤實訓(xùn)課程是一種對抗性的體驗式教學(xué)，課程通常是由若干組的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生在實訓(xùn)期間，需要遵守各種各樣的實訓(xùn)規(guī)則。但是人力資源沙盤實訓(xùn)在使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)其存在一定的規(guī)則漏洞，如融資則導(dǎo)致不能參與最終的評比，不能避免惡性競爭行為，這就導(dǎo)致實訓(xùn)本身存在一定的局限性，不能有效發(fā)揮實訓(xùn)課程的有效性。

四、總結(jié)與展望

人力資源管理沙盤實訓(xùn)課程摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥和抽象，綜合了多種教學(xué)方法，形成了一種充分互動，以學(xué)生為主體的對抗性體驗式教學(xué)，取得了非常不錯的成效。盡管人力資源管理沙盤實訓(xùn)也存在一些問題，但是通過沙盤自身內(nèi)容及規(guī)則的不斷完善，授課教師的不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累，人力資源管理沙盤實訓(xùn)課程會越來越符合人才培養(yǎng)的需求，越來越受高校的認(rèn)可。同時，相關(guān)的學(xué)者仍在不斷探索及追尋更有效的人力資源管理人才培養(yǎng)方式。相信在不久的將來，人力資源管理沙盤實訓(xùn)課程會克服種種問題，不斷完善，人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也會更加成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣定福，陳至發(fā).高校人力資源管理模擬沙盤體系設(shè)計[J].大眾科技，2010，（9）.

[2] 夏安璐，葛海娟.人力資源沙盤實驗課程的問題與對策[J].科教導(dǎo)刊，2013，（20）.

[3] 張旭.ERP沙盤模擬教學(xué)探索與實踐[J].人力資源管理，2011，（2）.

[4] 崔嵩.ERP沙盤在教學(xué)中的應(yīng)用[J].人力資源管理，2009，（8）.

[5] 陳娉.對人力資源管理沙盤模擬課程的教學(xué)研究[J].科學(xué)與財富，2014，（11）.

[6] 閆忠志.淺談HRM沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)[J].商情，2013，（19）.

薪酬實訓(xùn)總結(jié)范文2

【關(guān)鍵詞】工作過程 HR實訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0187-02

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作并取得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個處于動態(tài)中的、結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)活動，把職業(yè)活動的各個元素滲透到整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)出的學(xué)生能較快地適應(yīng)工作崗位的要求，深受企業(yè)歡迎。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也提出，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為切入點，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。因此，基于工作過程導(dǎo)向的高職高專課程改革，適應(yīng)了工作崗位的需求，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。本文探討基于工作過程導(dǎo)向的HR實訓(xùn)教學(xué)改革。

一、以工作過程為導(dǎo)向的HR實訓(xùn)教學(xué)改革思路

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識為目的，而是向?qū)W生傳授工作過程知識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。工作過程知識涉及企業(yè)整個的工作過程，它不僅包含工作經(jīng)驗，而且還包括有關(guān)生產(chǎn)的目的與生產(chǎn)進(jìn)程方面的知識。

人力資源管理專業(yè)是一個理論知識和實務(wù)技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，主要是根據(jù)人力資源管理崗位的要求培養(yǎng)具備人力資源管理能力或管理崗位要求的應(yīng)用型人才。HR實訓(xùn)是人力資源管理專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，如果學(xué)校的HR實訓(xùn)的實訓(xùn)環(huán)境差或者教師對課程的認(rèn)識不夠的話，就會使得HR實訓(xùn)的效果不佳。因此，為了更好地促進(jìn)HR實訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，必須對HR實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革。具體的改革思路如下：

首先，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合制定專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和計劃，再結(jié)合人才培養(yǎng)方案制定該課程的標(biāo)準(zhǔn)。其次，結(jié)合課程的標(biāo)準(zhǔn)以及課程的內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心，按照行業(yè)的能力要求和能力標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容重新整合。再次，以工作過程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，老師在“做中教”，在真實的工作環(huán)境中使學(xué)生更快速地進(jìn)入工作狀態(tài)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。最后，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程考核體系，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，將學(xué)生的專I知識、專業(yè)技能以及職業(yè)修養(yǎng)等方面的知識有機結(jié)合起來，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。

二、以工作過程為導(dǎo)向的HR實訓(xùn)教學(xué)改革措施

（一）以工作過程為導(dǎo)向的HR實訓(xùn)項目的提出。HR實訓(xùn)課程一般安排在大學(xué)三年級學(xué)習(xí)完所有課程后進(jìn)行。學(xué)生在校期間很難有機會到企業(yè)的人力資源部門學(xué)習(xí)，同時教師也很難在真實環(huán)境中演練人力資源管理各個模塊的內(nèi)容，因此這門實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)十分重要。HR實訓(xùn)課程的內(nèi)容主要分為以下幾個模塊：人力資源規(guī)劃實訓(xùn)演練、工作分析實訓(xùn)演練、員工招聘與選拔實訓(xùn)演練、員工培訓(xùn)與開發(fā)實訓(xùn)演練、員工素質(zhì)測評與素質(zhì)拓展、績效管理實訓(xùn)演練、薪酬管理實訓(xùn)演練等。每個模塊都是人力資源管理當(dāng)中核心的部分，如果要讓學(xué)生在工作當(dāng)中盡快熟悉流程，需要結(jié)合以工作過程為導(dǎo)向的管理理念進(jìn)行授課。“工作過程不僅是具體的工作順序、規(guī)范及具體工作崗位的工作步驟和程序，而且還是某一職業(yè)領(lǐng)域的全部工作任務(wù)所涉及的具體環(huán)節(jié)的過程。工作過程就是崗位工作流程、崗位工作步驟、崗位工作程序，也叫工作流程，簡稱工序。”HR實訓(xùn)以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)需要思考如何結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的崗位需求與課程的內(nèi)容設(shè)計以及教師應(yīng)按照哪些教學(xué)模式來上課的問題，才能讓學(xué)生掌握并且熟悉人力資源管理模塊的內(nèi)容。

前期需要做好以下幾項準(zhǔn)備工作：一是按照行業(yè)中崗位的需求來設(shè)計實訓(xùn)的指導(dǎo)書、教學(xué)大綱以及尋找合適的教材或校本教材的設(shè)計；二是進(jìn)行市場調(diào)查，了解當(dāng)前人力資源管理崗位對于員工的能力要求以及專業(yè)技能的掌握程度，構(gòu)建典型的工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)；三是在有條件的情況下購買人力資源管理模擬實訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在模擬實訓(xùn)中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

（二）以工作過程為導(dǎo)向的HR實訓(xùn)項目的實施步驟。基于工作過程的HR實訓(xùn)項目實施，應(yīng)在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對企業(yè)人力資源行業(yè)的崗位需求，分析模塊學(xué)習(xí)，在實訓(xùn)指導(dǎo)書以及實訓(xùn)考核方案的指導(dǎo)下，對實訓(xùn)項目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。具體實施步驟如下：

1.班級分組開展實訓(xùn)項目。教學(xué)中的分組，一是由于實訓(xùn)項目的需要，需要團(tuán)隊成員共同配合完成；二是可以通過分組讓小組成員互相競爭，畢竟在企業(yè)中遵循的是優(yōu)勝劣汰。分組的原則需要根據(jù)班級成員的人數(shù)以及所進(jìn)行實訓(xùn)項目的要求來考慮，對于成員可以結(jié)合性格特征、性別以及職務(wù)、成績等多種原因進(jìn)行綜合考慮，一般情況每個小組成員為5-7人。

2.小組成員合理分工，各司其職。每個小組首先應(yīng)明確小組成員的分工，如小組的組長、副組長、資料員、匯報員等職務(wù)。組長應(yīng)具有較強的統(tǒng)籌觀念以及組織協(xié)調(diào)能力，匯報員應(yīng)具有較強的語言表達(dá)能力，資料員需要較強的文字處理能力。每個小組成員合理分工，各司其職，才能保障實訓(xùn)項目較好地開展。除了明確組員在小組當(dāng)中的職務(wù)外，還需要根據(jù)實訓(xùn)項目的要求來設(shè)定各個成員的角色，比如在做招聘模擬實訓(xùn)的項目時，就需要分工，確定組員的職位，如人力資源部總監(jiān)、人力資源部經(jīng)理、招聘專員、薪酬專員等職務(wù)，以在接下來的實訓(xùn)中知道誰需要做哪些工作。

3.實訓(xùn)項目情境模擬。實訓(xùn)項目組需要參考真實環(huán)境下的工作過程，因此學(xué)校在組織模擬實訓(xùn)中首先需要設(shè)置人力資源管理實訓(xùn)室，在該實訓(xùn)室中應(yīng)模擬企業(yè)的辦公環(huán)境、企業(yè)的文化，以及企業(yè)的崗位設(shè)置，如人力資源部總監(jiān)、人力資源部經(jīng)理、招聘專員、培訓(xùn)專員、薪酬專員等人力資源部常有的職務(wù)，如果是綜合性的實訓(xùn)項目，那么還需要有企業(yè)經(jīng)理、財務(wù)處經(jīng)理等職務(wù)，需要有與實訓(xùn)項目相關(guān)的職能部門。如在做招聘模擬實訓(xùn)項目時，招聘專員在做招聘實訓(xùn)的時候，除了考慮招聘人員的要求和招聘的人員外，還會涉及招聘渠道的選擇以及招聘預(yù)算的確定，以及招聘工作的完成時間。一份完整的招聘方案需要提交人力資源部經(jīng)理、人力資源部總監(jiān)的審核，而在預(yù)算方面還需要考慮一整年的人力資源部門的預(yù)算，所以每個角色的定位和職責(zé)都至關(guān)重要，只有大家明確好了職責(zé)，那么招聘方案的確定、模擬招聘的開展才能夠較好地開展。

4.聘任課程助理，協(xié)助完成實訓(xùn)考核。由于開展一個實訓(xùn)項目班級分組較多，因此需要聘請2-3人擔(dān)任本門課程的課程助理，協(xié)助完成課程的考核和評估。課程助理做好現(xiàn)場實訓(xùn)的記錄以及維持紀(jì)律，既可以方便指導(dǎo)教師有效評定每個學(xué)生的成績，又可以維護(hù)教學(xué)秩序，使教師把更多的精力集中到專業(yè)的指導(dǎo)上。

5.教師點評。針對每個小組的完成情況，在完成各個小組的自評和互評外，教師需要進(jìn)行總體評價。一方面，通過點評，學(xué)生可以知道自身的不足以及表現(xiàn)好的方面；另一方面，教師對共性的問題進(jìn)行講解也有助于學(xué)生的交流與思考，從而拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

（三）基于工作過程的HR實訓(xùn)考評體系的構(gòu)建。基于工作過程的HR實訓(xùn)考核由小組互評和自我評價、實訓(xùn)成果評價和現(xiàn)場表現(xiàn)評價等組成。

1.小組自評。讓組長對本小組的分工、小組成員成果完成情況，是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)予以總結(jié)和評價，通過自評讓成員樹立集體觀念，促進(jìn)小組成員互相進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。這個環(huán)節(jié)的權(quán)重為實訓(xùn)項目權(quán)重的10%。

2.小組互評。各個小組既是實訓(xùn)的實施者，同時又是其他小組完成情況的監(jiān)督者、評價者，通過互評，可以吸取其他小組的優(yōu)點，從而提高自身的能力。如果沒有這個環(huán)節(jié)，很多小組完成本小組的工作后就會完全忽視其他小組的成果，不利于互相學(xué)習(xí)，因此這個環(huán)節(jié)的權(quán)重為實訓(xùn)項目權(quán)重的10%。

3.實訓(xùn)成果評價。每個小組在完成實訓(xùn)項目時都需要撰寫計劃書，比如做招聘模擬實訓(xùn)時需要撰寫招聘計劃書、招聘啟事以及面試問題的提綱、面試評價表等相關(guān)材料，在進(jìn)行匯報時需要準(zhǔn)備PPT，從這些材料的規(guī)范性、完整性以及實用性等方面進(jìn)行分析，是否達(dá)到該實訓(xùn)的要求，以及是否有可操作性。實訓(xùn)成果評價可占評價的權(quán)重的20%。

4.現(xiàn)場表現(xiàn)考評。現(xiàn)場表現(xiàn)考評的內(nèi)容包括：各個小組成員的現(xiàn)場表現(xiàn)、對角色的理解、是否能應(yīng)對突發(fā)事件、臨場發(fā)揮的能力等，看學(xué)生是否具備分析問題、解決問題的能力，是否具備該專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。具體的能力指標(biāo)如可參考：（1）專業(yè)知識：對專業(yè)知識、專業(yè)技能的表達(dá)是否到位；（2）技能要求：操作是否規(guī)范、熟練程度以及分析問題、解決問題的能力；（3）職業(yè)素養(yǎng)：是否穿職業(yè)裝、是否具有基本的禮儀，如坐姿、站姿等是否規(guī)范；（4）團(tuán)隊意識：該小組是否分工合理、統(tǒng)籌安排。現(xiàn)場表現(xiàn)考慮的權(quán)重可占每個實訓(xùn)項目的60%。

通過基于工作過程導(dǎo)向的HR實訓(xùn)教學(xué)的實施，學(xué)生在模擬真實環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于專業(yè)能力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而在走上工作崗位時快速地適應(yīng)h境，提高工作效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王詩文.高職教育以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè)，2009（12）

[2]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2006（1）

[3]李慶海，吳雪賢.中小企業(yè)人力資源管理實訓(xùn)演練教程[M].北京：北京交通大學(xué)出版社，2011

[4]許紅華.校內(nèi)實訓(xùn)項目設(shè)計與實施：人力資源管理專業(yè)核心技能綜合訓(xùn)[J].煤炭高等教育，2013（3）

【基金項目】廣西高校科學(xué)技術(shù)研究項目資助經(jīng)費項目“民辦高職院校師資隊伍績效管理的研究”（KY2015YB557）

薪酬實訓(xùn)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 薪酬管理 案例教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式與體驗式教學(xué)方式的比較分析

眾所周知，體驗式教學(xué)方式是近幾年相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式提出的一種新型的教學(xué)方式。所謂體驗式教學(xué)，就是教師調(diào)動資源，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過親自動手或親身參與的方式來學(xué)習(xí)知識和掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。由于社會科學(xué)類學(xué)科性質(zhì)的限制，絕大部分課程的設(shè)置偏重于純粹的理論學(xué)習(xí)，在人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，同樣也是如此。在薪酬管理這門課程的講授過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體驗式教學(xué)方式有如下一些特點：

（一）注重學(xué)生的參與。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師講授為課堂的核心，無論采用什么樣的形式，卻脫離不了一個“講”字。教師如能在授課的過程中輔以新鮮的案例，學(xué)生倒也能聽得津津有味；而教師如只是照本宣科，學(xué)生也只能是興致缺缺。這樣的教學(xué)方式不難看出，學(xué)生總是處在十分被動的境地，只能按照教師的邏輯來思考問題，看到的、聽到的、想到的都是課本上死板的知識，與現(xiàn)實相距甚遠(yuǎn)。而一旦離開的教師，學(xué)生就變的不能思考，不會學(xué)習(xí)。而體驗式教學(xué)恰恰是把學(xué)生的參與放在了首位，企業(yè)的薪酬體系存在什么問題，可以采用什么樣的方法來解決，類似這樣的問題，全部留給學(xué)生自己去尋找答案，由學(xué)生來講，由學(xué)生來制定合理的方案，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正做到學(xué)以致用。

（二）注重教師的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的主要功能局限在“講課”上，只要把書本上的知識講出來就可以了，至于學(xué)生能學(xué)會多少，又或者學(xué)會之后能用多少就超出了教師“講課”的范圍。而體驗式教學(xué)雖然并不能忽視教師在教學(xué)中的地位和作用，但是，相比而言，教師的角色內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了變化。教師由原來的“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘?guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督。教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，限定體驗式教學(xué)方式，由學(xué)生自己逐步完成目標(biāo)要求。在這個過程中，教師輔之以指導(dǎo)，并監(jiān)督學(xué)生目標(biāo)完成的情況。從而促進(jìn)學(xué)生自主思考，自主創(chuàng)新，擺脫對于教師的依賴。

（三）注重實踐的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依托于教材，而教材最大的特點就是理論性強、實時性差。理論性強即是不容易操作和理解，枯燥無味；而實時性差即是不能滿足現(xiàn)代社會快節(jié)奏的要求，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的知識，畢業(yè)時到工作單位一看，全部都過時了，不適用了。而體驗式教學(xué)卻可以通過與企業(yè)對接，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的即是企業(yè)正在使用的，有效的避免理論與實踐無法對應(yīng)的情況，而在實踐中出現(xiàn)的問題，又可以去書本中找答案。在不斷的往復(fù)過程中，提高學(xué)生的思考能力，判斷能力以及解決問題的能力。

二、案例教學(xué)在薪酬管理教學(xué)中的應(yīng)用

體驗式教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的，旨在提高學(xué)生的實踐能力。在日常的教學(xué)過程中，體驗式教學(xué)方式也是多種多樣，最為常見的有情景模擬法、課外實訓(xùn)法、項目參與法以及案例教學(xué)法等，都可根據(jù)學(xué)校自身的資源條件以及教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行選擇。其中當(dāng)屬案例教學(xué)法最能貼近薪酬管理的教學(xué)。

所謂案例教學(xué)法，是指讓學(xué)生通過閱讀案例、觀察實際情況，結(jié)合小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便加深對于理論知識的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實問題的能力。案例教學(xué)，并不是在薪酬管理的授課過程中簡單的穿插一些案例，作為教學(xué)內(nèi)容的補充，而是把案例作為一條線索來帶動課堂。案例中能夠依靠學(xué)生自己找到答案的地方，教師只需要從旁指導(dǎo)；而遇到了學(xué)生不理解、不明白的地方，教師才會給予講解，最大的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。薪酬管理案例教學(xué)法可以通過以下四個步驟來進(jìn)行：

第一，選擇案例。所謂萬事開頭難，對于案例教學(xué)法來說，如何選擇一個好的案例就顯得尤為關(guān)鍵。在選擇案例時，教師應(yīng)本著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣相結(jié)合的原則來進(jìn)行。只有引起了學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。從這個角度來看，一些大型企業(yè)薪酬管理中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題以及時事熱點問題，都比陳年的案例更有吸引力，也更容易獲得成功。

第二，場景模擬。如果僅僅只是引入案例，這又難免落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路中去。這就需要在案例教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中，以分配或者自由選擇的形式，在案例中挑選各自認(rèn)可的個人角色或者組織角色，以第一人稱的視角，把學(xué)生帶入到案例中。學(xué)生可以通過扮演薪酬設(shè)計者、執(zhí)行者或接受者，從而設(shè)身處地的考慮企業(yè)在薪酬管理中可能遇到的問題以及相對應(yīng)的解決策略。

第三，組織討論。在場景模擬的過程中，學(xué)生的思考過程是獨立完成的，這雖然鍛煉了其獨立判斷、思考的能力，與此同時，學(xué)生同樣也會發(fā)現(xiàn)，有很多問題他們無法找到解決方案，甚至連問題也無法提出。因此，在第三環(huán)節(jié)中，可以組織扮演同樣角色的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，也可組織不同的角色扮演者之間互相討論，從中取長補短，不斷完善學(xué)生對問題的自我思考。

第四，歸納總結(jié)。通過場景模擬和討論環(huán)節(jié)中學(xué)生對案例的分析以及資料的收集，學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識有了一定程度的認(rèn)識和思考。在最后一個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)起到一個提綱挈領(lǐng)的作用，把應(yīng)該掌握的理論知識系統(tǒng)的做出歸納和總結(jié)，便于學(xué)生對自己的觀點進(jìn)行修正和完善。

總體來講，四個步驟并不是割裂開來的，可以兩步并行，邊討論邊總結(jié)或者邊模擬邊討論，在實際的授課過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的程度不斷的進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)論

體驗式教學(xué)法是有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一種新的嘗試，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。體驗式教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在薪酬管理的授課過程中，恰恰需要這樣的模式來吸引學(xué)生，使理論緊貼實踐，從而做到學(xué)以致用。當(dāng)然，案例教學(xué)法只是體驗式教學(xué)法中的一個組成部分，還有更多的方法有待于探索和開發(fā)，這對于薪酬管理的授課有著重要的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

薪酬實訓(xùn)總結(jié)范文4

一、成本會計教學(xué)改革的基本思路

由于《成本會計》課程的實踐性較強,結(jié)合面向崗位、學(xué)做一體的職業(yè)教育原則,《成本會計》教學(xué)應(yīng)采取理實一體化的教學(xué)模式。即以企業(yè)產(chǎn)品制造成本的核算過程為載體,結(jié)合項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念,將實訓(xùn)與理論講授相結(jié)合,實現(xiàn)教、學(xué)、做三者的融合,其基本思路體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)校企合作共同開發(fā)課程為進(jìn)一步適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要,加強學(xué)校與社會的緊密聯(lián)系,應(yīng)建立學(xué)校與社會雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的新機制。以筆者所在職業(yè)中專院校為例,曾聘請教育界專家和財稅事務(wù)有限公司顧問、集團(tuán)財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業(yè)指導(dǎo)委員會,對會計專業(yè)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)以成本會計核算工作流程為主線,重組課程內(nèi)容《成本會計》課程應(yīng)以成本會計核算工作流程為主線,對課程內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補與整合,并對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)成本會計崗位工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行。例如,成本會計的品種法核算,應(yīng)將要素費用的歸集與分配以及在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的分配串聯(lián)起來,創(chuàng)設(shè)一套從費用的歸集和分配到計算出產(chǎn)成品成本的完整的制造業(yè)品種法綜合實訓(xùn)項目。這樣既能令學(xué)生充分體會到成本會計崗位的職責(zé)與所需的能力,了解會計信息傳遞流程和提高學(xué)生團(tuán)隊合作能力,在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產(chǎn)生知識需求,又能使學(xué)生深切體會到成本會計并非單純的計算題,而是企業(yè)財務(wù)核算的重要組成部分,貫穿于整個企業(yè)的財務(wù)工作。

(三)以項目教學(xué)法的課程教學(xué)模式設(shè)計課程結(jié)構(gòu)在相關(guān)專家對課程建設(shè)意見的基礎(chǔ)上,筆者對成本會計工作任務(wù)進(jìn)行了分析,以真實的制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)為情境,按照成本會計核算工作流程進(jìn)行優(yōu)化整合,將成本會計核算工作分為若干個工作任務(wù),再將每一個工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分,形成了遞進(jìn)式和分解式課程設(shè)計結(jié)構(gòu),讓學(xué)生真正體驗成本會計崗位的核算內(nèi)容。

二、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法,是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創(chuàng)造性地解決問題,得出結(jié)論或完成任務(wù)。項目教學(xué)法一般按照確定項目任務(wù)、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個教學(xué)步驟進(jìn)行。

中職教育教學(xué)要求突出技能型教學(xué)特點,注重培養(yǎng)學(xué)生各項專業(yè)技能及實際操作能力。在《成本會計》教學(xué)中,嘗試運用項目教學(xué)法,將真實企業(yè)的成本核算業(yè)務(wù)納入教學(xué)中,理論與實踐相結(jié)合,整合教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)的綜合技能。例如,采取以成本會計工作過程為導(dǎo)向,圍繞成本會計崗位職能,將晉江市權(quán)威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務(wù)資料,并將其劃分為若干項目任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題,實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正體驗成本會計崗位的核算內(nèi)容。各項目的具體設(shè)置如下:項目一為成本會計入門,共計4課時。下設(shè)成本會計崗位認(rèn)知、產(chǎn)品成本構(gòu)成、成本核算流程三個子項目。能力目標(biāo)主要為讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,了解成本會計崗位職責(zé)以及課程的整體設(shè)計,并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產(chǎn)過程和成本核算流程。

項目二為要素費用的歸集與分配,共計24課時。下設(shè)材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生認(rèn)知伊黛藤公司的相關(guān)費用單據(jù),能夠?qū)Ω饕刭M用進(jìn)行歸集,并采用適當(dāng)方法進(jìn)行分配。項目三為在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的核算,共計20課時。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特征選用適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配,并且能夠正確填制產(chǎn)品入庫單、完工產(chǎn)品成本計算表及匯總表,進(jìn)行產(chǎn)品驗收入庫的賬務(wù)處理。項目四為品種法綜合實訓(xùn),共計8課時。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠運用伊黛藤服裝公司產(chǎn)品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務(wù)處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。

項目五為分批法,共計4課時。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生熟悉分批法的生產(chǎn)過程、核算流程和特點,并且能運用一般分批法進(jìn)行產(chǎn)品成本的核算。項目六為分步法,共計8課時。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理特征,分別運用綜合結(jié)轉(zhuǎn)、分項結(jié)轉(zhuǎn)、平等結(jié)轉(zhuǎn)進(jìn)行產(chǎn)品成本的核算。項目七為成本計算的輔助方法,共計4課時。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據(jù)企業(yè)的不同環(huán)境選擇相應(yīng)的成本計算方法。項目八為成本報表,共計4課時。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠編制主要產(chǎn)品成本報表和單位成本報表,簡要分析產(chǎn)品成本計劃完成情況、可比產(chǎn)品成本降低計劃完工情況。

三、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用實例

下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例,說明項目教學(xué)法在中職學(xué)校成本會計教學(xué)中的具體應(yīng)用。

(一)明確任務(wù)《成本會計》課程中關(guān)于職工薪酬核算的問題由于已在《財務(wù)會計》課程中進(jìn)行了講授,就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業(yè)較多,而從這些企業(yè)的實際操作來看,校內(nèi)課程所介紹的職工薪酬核算方法與現(xiàn)行企業(yè)的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產(chǎn)量記錄、績效考核表等資料并進(jìn)行整合,可將其作為項目任務(wù)之一,在課堂上與學(xué)生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。

(二)制訂計劃在學(xué)生明確項目任務(wù)后,根據(jù)教師提供的相關(guān)參考資料,組內(nèi)成員查閱相關(guān)的資料,獲取有關(guān)的信息,以制定工作計劃,并確定工作步驟和程序。組內(nèi)各個成員根據(jù)各自的特點和所選項目崗位設(shè)置要求,按照實際崗位對工作職責(zé)進(jìn)行劃分,同時明確每個人的分工和責(zé)任。

(三)實施過程根據(jù)項目任務(wù)的需求,需由學(xué)生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實施過程如圖1所示。在實施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學(xué)生,在這一過程中學(xué)生可以隨時提出問題,教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。各組學(xué)生按照計劃完成各自所承擔(dān)的項目崗位工作任務(wù),同時還應(yīng)及時記錄項目的進(jìn)展情況。教師在項目任務(wù)實施階段應(yīng)密切關(guān)注實施中的難點及項目的進(jìn)展情況,以及時的進(jìn)行解惑答疑。同時,應(yīng)分階段組織學(xué)生展示項目成果,及時總結(jié)和交流心得,增進(jìn)各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學(xué)生能夠全面地掌握各項技能,學(xué)生崗位應(yīng)進(jìn)行適時的輪換,使每個學(xué)生能夠體驗并完成各個崗位的操作內(nèi)容。在整個實訓(xùn)過程中,學(xué)生可以共同討論所遇到問題,進(jìn)而互相幫助以解決問題。

(四)檢查評估采用具有發(fā)展性的評價機制,既關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果,又關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的過程及能力表現(xiàn)。因此,在學(xué)生完成項目后,由教師發(fā)放各小組綜合表現(xiàn)評價表和成果質(zhì)量評價表供學(xué)生進(jìn)行自評和互評。每組推選一位學(xué)生介紹小組成員分工合作的情況,匯報項目成果并對成果進(jìn)行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團(tuán)結(jié)合作、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評價。通過學(xué)生和教師自評、互評和總評的方式進(jìn)行檢查評估,使學(xué)生通過一次項目任務(wù)工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認(rèn)識、有所提高。

(五)歸檔在課程結(jié)束后,需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務(wù)、工作成果等有關(guān)的資料進(jìn)行歸檔整理,既作為完善成本會計教學(xué)工作的參考,又可作為教師進(jìn)行科研和教材修訂的素材。

四、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

在《成本會計》課程中實施項目教學(xué)法時,應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)以及充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段等問題。

(一)細(xì)分項目,引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)在實施項目教學(xué)的初期,由學(xué)生自主制訂項目的計劃比較困難。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,應(yīng)盡量將項目細(xì)分,便于學(xué)生理解、歸納,逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過解決學(xué)生自己設(shè)計的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務(wù)應(yīng)該掌握的知識以及具備的技能,有利于學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃并展開實施。

(二)考核評價應(yīng)真正起到激勵學(xué)生的作用教師應(yīng)根據(jù)項目的特點預(yù)先制作評價表,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)刂朴喸u價內(nèi)容。除了知識、能力等目標(biāo)外,還應(yīng)重視對學(xué)生情感目標(biāo)的評價和項目實施中的協(xié)作、探索、思考等方面的評價。同時,還應(yīng)注意評價的質(zhì)量,即評價本身并非目的,而是一種手段。只有將教學(xué)評價當(dāng)作激勵師生自我發(fā)展、自我完善的工具,才能使教學(xué)收到更好的成效。

薪酬實訓(xùn)總結(jié)范文5

(一)教師方面

作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師對課程的認(rèn)識將直接影響教學(xué)效果。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師教學(xué)觀念落后，在《連鎖企業(yè)人力資源管理》課程的教學(xué)中仍然以理論講解為主，不能很好的聯(lián)系實際，更無法對學(xué)生的操作技能進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺抽象、空洞，難以理解，其結(jié)果形成了“越不懂興趣越低，興趣越低越不想學(xué)”的惡性循環(huán);當(dāng)學(xué)生到企業(yè)中參加工作時又出現(xiàn)了面對實際問題束手無策的局面。此外，教學(xué)目標(biāo)單一，始終保持在“是什么”的認(rèn)識層面，缺乏以工作任務(wù)導(dǎo)向的技能目標(biāo);在教學(xué)方法上，以理論講解為主，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致“教”、“學(xué)”分離，教學(xué)效果差;在學(xué)生評價方面，側(cè)重于理論知識的掌握，忽視了操作技能和職業(yè)能力的考核。

(二)學(xué)生方面

高職學(xué)生相對基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)《連鎖企業(yè)人力資源管理》課程時，缺乏必備的數(shù)理統(tǒng)計、社會調(diào)查及企業(yè)經(jīng)營管理理論知識，使其無法較為深入的掌握人力資源管理的內(nèi)涵、方法和技術(shù)。另外，高職學(xué)生缺乏社會工作經(jīng)驗，對問題缺少直觀性的認(rèn)識，對人力資源管理在連鎖企業(yè)經(jīng)營管理中的重要性也缺乏認(rèn)識，很多同學(xué)認(rèn)為這門課程和自己所學(xué)的專業(yè)關(guān)系不大，對今后就業(yè)的幫助也不大，因此沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的必要，學(xué)不學(xué)全憑興趣。

(三)教學(xué)條件方面

高職院校可選擇使用的人力資源管理教材版本較多，但針對連鎖企業(yè)的人力資源管理教材卻比較少。這些教材中雖然不乏高職高專專用教材，甚至規(guī)劃教材，大多數(shù)出版于2010年以后，體現(xiàn)了一定的人力資源管理的最新理念、發(fā)展趨勢和連鎖企業(yè)的實踐特征，但從編排來看，這些教材仍然是以傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)為主線，以知識講解為主要內(nèi)容，強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性，這種知識編排對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用十分有限。此外，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，必須有一定的物質(zhì)投入，例如建設(shè)實訓(xùn)室、購買一定的設(shè)備或者實訓(xùn)軟件。

二、《連鎖企業(yè)人力資源管理》課程設(shè)計思路

為解決上述問題，必須改變《連鎖企業(yè)人力資源管理》課程設(shè)計思路，打破以人力資源開發(fā)與管理知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以崗位需求為導(dǎo)向，以工作職能為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為主體”組織課程內(nèi)容。讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)，將“教、學(xué)、做”有機結(jié)合，實現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”。

(一)在課程內(nèi)容設(shè)計上，以連鎖企業(yè)人力資源管理崗位能力需求為基礎(chǔ)，確定課程能力目標(biāo)，通過對連鎖企業(yè)人力資源崗位各項工作流程分析，安排工作任務(wù)和活動，采用“工作崗位→工作職能→工作任務(wù)分析→課程內(nèi)容設(shè)計→教學(xué)實施設(shè)計”的設(shè)計思路。

(二)在課程實施設(shè)計中，堅持以“工作任務(wù)”為中心，讓學(xué)生以小組的方式，按照教師事先設(shè)計好的情境，通過實踐活動完成工作任務(wù)，進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)。

(三)在課程效果評價設(shè)計中，強調(diào)過程考核，以工作任務(wù)的完成情況作為評價的主要因素，結(jié)合學(xué)生技能掌握情況和工作態(tài)度，以平時考核、項目考核和期末考核三部分內(nèi)容，作為課程成績評定依據(jù)，三項成績的權(quán)重分別設(shè)為20%、50%和30%。同時把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任納入考核范圍，以引導(dǎo)學(xué)生注重綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、《連鎖企業(yè)人力資源管理》課程項目設(shè)計

為了完成《連鎖企業(yè)人力資源管理》課程的項目設(shè)計，筆者深入連鎖行業(yè)一線，調(diào)查訪問了多家連鎖企業(yè)人力資源管理部門的工作人員，了解連鎖企業(yè)人力資源管理崗位能力要求，將《連鎖企業(yè)人力資源管理》課程主要分為七大項目:連鎖企業(yè)人力資源認(rèn)知、連鎖企業(yè)人員配備、連鎖企業(yè)員工招聘、連鎖企業(yè)員工培訓(xùn)、連鎖企業(yè)員工績效考核、連鎖企業(yè)員工薪酬管理以及連鎖企業(yè)勞動關(guān)系管理。

(一)連鎖企業(yè)人力資源管理認(rèn)知

1．教學(xué)目標(biāo):能分析連鎖企業(yè)人力資源管理與其他企業(yè)人力資源管理的異同;能通過搜集、調(diào)查信息，掌握目前連鎖企業(yè)人力資源管理的內(nèi)容與發(fā)展情況。2．項目設(shè)計項目一:課堂討論。教師組織學(xué)生，根據(jù)以往掌握的知識討論連鎖企業(yè)的特點，總結(jié)連鎖企業(yè)與其他企業(yè)經(jīng)營形式的異同，從而分析連鎖企業(yè)人力資源管理與其他企業(yè)人力資源管理的異同。項目二:有關(guān)連鎖企業(yè)人力資源管理的內(nèi)容及發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查。操作步驟:(1)將班級同學(xué)根據(jù)班級人數(shù)分成若干組;(2)每組學(xué)生自行設(shè)計一份較簡短的問卷，以市內(nèi)各類型連鎖企業(yè)的人力資源管理者為調(diào)查對象，問卷內(nèi)容包括連鎖企業(yè)人力資源管理的內(nèi)容、管理者對人力資源管理的認(rèn)識、其所在企業(yè)對人力資源管理的重視和應(yīng)用狀況等;(3)回校后在教師的組織指導(dǎo)下互相匯報討論;(4)最終使學(xué)生明確連鎖企業(yè)人力資源管理的內(nèi)容及發(fā)展現(xiàn)狀。

(二)連鎖企業(yè)人員配備

1．教學(xué)目標(biāo):(1)能對連鎖企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和崗位進(jìn)行設(shè)計;(2)能編寫崗位說明書;(3)能為模擬公司制訂人力資源規(guī)劃，并制作人力資源規(guī)劃書。2．項目設(shè)計項目一:參觀連鎖超市。操作步驟:(1)將班級同學(xué)分成兩組，每組在一名指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下至連鎖超市參觀;(2)一邊參觀，一邊由指導(dǎo)教師講解連鎖超市的組織結(jié)構(gòu)及崗位設(shè)置;(3)學(xué)生現(xiàn)場觀察超市部分崗位的作業(yè)流程并記錄;(4)返回學(xué)校后指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析;(5)明確連鎖企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和崗位設(shè)置。項目二:實地調(diào)研。操作步驟:(1)將班級同學(xué)根據(jù)班級人數(shù)分成若干組;(2)每組同學(xué)自行選擇一個自己感興趣的崗位作為調(diào)查對象;(3)以小組為單位，設(shè)計崗位調(diào)查方案;(4)在教師的指導(dǎo)下，組長的帶領(lǐng)下按照方案進(jìn)行調(diào)查;(5)根據(jù)調(diào)查結(jié)果編寫崗位說明書;(6)回到課堂，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行工作匯報和工作總結(jié)，分享經(jīng)驗。項目三:模擬公司的人力資源規(guī)劃。(1)教師按照事先準(zhǔn)備好的材料，向全班同學(xué)介紹模擬企業(yè)的相關(guān)信息;(2)將學(xué)生按照班級人數(shù)分成若干組;(3)各組同學(xué)根據(jù)教師所給的信息進(jìn)行該企業(yè)人力資源供給與需求預(yù)測;(4)在預(yù)測的基礎(chǔ)上，綜合考慮組織各方面情況，制訂出合理可行的人力資源規(guī)劃書。

(三)連鎖企業(yè)員工招聘

1．教學(xué)目標(biāo):(1)能根據(jù)招聘崗位的實際情況選擇適合的招聘渠道與方法，并制作招聘計劃;(2)能組織連鎖企業(yè)招聘活動;(3)能對招聘活動進(jìn)行評估。2．項目設(shè)計項目一:制定招聘計劃。(1)將學(xué)生按照既定方式分組;(2)每組設(shè)計自己公司名稱和背景，確定招聘崗位;(3)為所招崗位編寫招聘計劃和招聘廣告;(4)學(xué)生在課堂上展示，并由教師進(jìn)行指導(dǎo)。項目二:模擬招聘現(xiàn)場。(1)將學(xué)生按照既定方式分組;(2)每組同學(xué)自行安排一部分學(xué)生扮演招聘者一部分扮演應(yīng)聘者，進(jìn)行招聘模擬;(3)在課堂上每組同學(xué)將自己設(shè)計好的招聘活動以表演的方式進(jìn)行展示;(4)教師及其他小組成員提出問題或建議。項目三:對模擬招聘活動進(jìn)行評估。每組成員總結(jié)各自小組模擬招聘活動的成敗、原因及改進(jìn)方式，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

(四)連鎖企業(yè)員工培訓(xùn)

1．教學(xué)目標(biāo):(1)能根據(jù)培訓(xùn)系統(tǒng)模型編制培訓(xùn)計劃;(2)能為員工選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法;(3)能組織、實施培訓(xùn)活動，并擔(dān)任培訓(xùn)講師;(4)能對培訓(xùn)效果作出評估。2．項目設(shè)計項目一:編制培訓(xùn)方案。按照本課程分組，每組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)模擬招聘活動中所招人員、崗位情況，為其編制培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容和方式。項目二:培訓(xùn)演練。每組選擇培訓(xùn)計劃中一至兩種培訓(xùn)方法和內(nèi)容對全班同學(xué)進(jìn)行模擬培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，由教師進(jìn)行點評和講解。項目三:培訓(xùn)評估。各組根據(jù)培訓(xùn)效果，評估培訓(xùn)活動。

(五)連鎖企業(yè)員工績效考評

1．教學(xué)目標(biāo):(1)能結(jié)合績效考評的流程安排績效考評工作，根據(jù)考評目的確定考評內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，選擇考評方法，并組織實施考評;(2)能對績效考評工作進(jìn)行正確評估;(3)能分析考評結(jié)果，并應(yīng)用于人力資源管理的其他工作。2．項目設(shè)計項目一:實例分析。(1)教師事先準(zhǔn)備好某連鎖企業(yè)的績效考評實例;(2)將學(xué)生按照前面的方式分組;(3)每組同學(xué)自行討論實例中連鎖企業(yè)在績效考評方面的優(yōu)缺點;(4)每組派代表發(fā)言，分享觀點;(5)各組學(xué)生互評，討論意見的合理性，教師點評。項目二:考核方案設(shè)計。讓學(xué)生分組設(shè)計出合理的考評方案，并對各自在模擬招聘活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。項目三:辯論。(1)教師公布辯題;(2)將學(xué)生按觀點分成兩組;(3)各自準(zhǔn)備材料;(4)由教師組織在課堂進(jìn)行現(xiàn)場辯論;(5)最后教師總結(jié)。

(六)連鎖企業(yè)員工薪酬管理

1．教學(xué)目標(biāo):(1)能進(jìn)行薪酬調(diào)查;(2)能評估連鎖企業(yè)各崗位價值;(3)能進(jìn)行薪酬與福利方案設(shè)計，并確定企業(yè)薪酬制度。2．項目設(shè)計項目一:薪酬調(diào)查。(1)將班級同學(xué)根據(jù)班級人數(shù)分成若干組;(2)每組確定薪酬調(diào)查的企業(yè)、崗位及信息;(3)每組制定薪酬調(diào)查計劃;(4)設(shè)計調(diào)查問卷并實施;(5)對調(diào)查報告進(jìn)行統(tǒng)計分析;(6)撰寫調(diào)查報告。項目二:崗位評價。(1)將班級同學(xué)根據(jù)班級人數(shù)分成若干組;(2)每組對模擬連鎖企業(yè)的崗位進(jìn)行分類;(3)收集各種資料，并制定崗位評價計劃;(4)確定評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);(5)實施評價方案;(6)形成評價報告。項目三:薪酬制度設(shè)計。(1)按照既定分組;(2)在教師給定資料的基礎(chǔ)上，確定企業(yè)薪酬市場定位、薪酬構(gòu)成、獎勵重點;(3)確定不同員工的薪酬構(gòu)成及各構(gòu)成項目所占比例;(4)確定薪酬水平;(5)確定薪酬制度調(diào)整條件及額度等;(6)形成書面報告。

(七)連鎖企業(yè)勞動關(guān)系管理

1．教學(xué)目標(biāo):(1)能辦理勞動合同簽訂、續(xù)訂終止等手續(xù);(2)能統(tǒng)計核算企業(yè)各種保險費用及補償金;(3)能夠妥善處理勞動爭議。2．項目設(shè)計項目一:勞動合同的訂立。要求學(xué)生按照事先的分組，為企業(yè)討論勞動合同的訂立，并形成書面的勞動合同。項目二:角色扮演:勞動爭議處理。(1)將班級同學(xué)根據(jù)班級人數(shù)分成若干組;(2)每組選定幾位同學(xué)分別扮演企業(yè)人力資源部員工關(guān)系處理專員，和與企業(yè)發(fā)生了勞資糾紛的員工;(3)各組模擬糾紛處理，并在課堂上表演;(4)其他各組同學(xué)對表演進(jìn)行評價;(5)教師點評。

四、項目教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

(一)注重對項目實施過程的控制

一些高職院校將《連鎖企業(yè)人力資源管理》課程開設(shè)在大三第一學(xué)期，這時連鎖專業(yè)的學(xué)生剛剛從企業(yè)完成頂崗實習(xí)回到學(xué)校，同時又面臨著即將畢業(yè)找工作的壓力，部分同學(xué)失去了學(xué)習(xí)課程的興趣;再者，項目在實施過程中，學(xué)生的自主性較大，教師難以完全監(jiān)控。因此，制定相關(guān)管理措施加強工作過程中的細(xì)節(jié)管理，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

(二)自然班級人數(shù)過多影響項目實施效果

薪酬實訓(xùn)總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院；酒店專業(yè)；校企合作

我國的職業(yè)教育發(fā)展速度較快，但問題也很多，如學(xué)生與實際脫節(jié)，實踐操作能力差，很重要的原因在于我國職業(yè)教育中缺乏企業(yè)的參與。職業(yè)教育中的酒店管理專業(yè)應(yīng)重點培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如酒店一線人才及基層管理人才。這就要求學(xué)生不但具備一定的理論知識，還要有豐富的實踐操作技能。但是傳統(tǒng)的封閉式教育模式中，很大程度上使人才培養(yǎng)與就業(yè)需求相脫節(jié)，比如教學(xué)手法單一、課程設(shè)置落后、學(xué)生主動性不高等。因此，對酒店管理專業(yè)而言，職業(yè)院校需改變辦學(xué)思路，大力推行校企合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互助雙贏。

一、校企合作的可行性

1.校企合作是職業(yè)教育的發(fā)展方向，得到了學(xué)院的大力支持。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一。在我國職業(yè)教育中存在較多的問題，其中職業(yè)院校缺乏與企業(yè)的有效合作是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。在現(xiàn)行職業(yè)教育中，專業(yè)技能課較少，理論多而實踐少，教學(xué)脫離了實際，重理論而輕動手操作，而且很多職業(yè)院校也沒有實習(xí)基地，有些有實習(xí)基地也并不完善，這樣使得職校學(xué)生的獨立思考能力、實際操作能力、創(chuàng)新能力等得不到充分的培養(yǎng)、提高。基于此，校企合作的模式是職業(yè)教育的發(fā)展方向，是增強學(xué)生實踐能力的重要手段，一直得到職業(yè)院校的高度重視和大力支持。

2.校企合作是酒店行業(yè)適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢，加強人力資源管理的需要。酒店行業(yè)作為我國第三產(chǎn)業(yè)中的支柱產(chǎn)業(yè)之一，一直在社會發(fā)展和人民生活中發(fā)揮著重要作用，被視為一枝獨秀。近幾年，我國酒店業(yè)迅猛發(fā)展，并呈現(xiàn)出高速增長、繁榮興旺的態(tài)勢。但在這種大好形勢下，各大酒店的人才資源部門卻表示人才難求、流失嚴(yán)重，并紛紛到職業(yè)院校酒店管理專業(yè)來搶學(xué)生，使得管理專業(yè)學(xué)生極為搶手。為使學(xué)生在走出校門后能及時勝任酒店工作并投身于酒店事業(yè)，這些酒店企業(yè)主動與院校聯(lián)系，提出一些對學(xué)生、院校等有益的建議，涉及到招生、教學(xué)、實踐等各個方面。

3.校企合作是增強學(xué)生實踐能力的較好手段，受到了學(xué)生的歡迎。酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置中，有將近一半的實踐學(xué)時，這些實踐課一般在學(xué)校的實訓(xùn)室中即可滿足需求，但是，這些模擬的實訓(xùn)課畢竟與真正的工作環(huán)境有所差別，學(xué)生無法接觸真正真實的酒店工作環(huán)境，課程教學(xué)中的實踐教學(xué)目標(biāo)自然也就無法完成，而且在一定程度上，學(xué)生不能有真正的工作體驗與正確的心態(tài)。因此，帶領(lǐng)學(xué)生在酒店企業(yè)中進(jìn)行部分實踐課程的實習(xí)是非常有必要的。

通過在真實環(huán)境中的實習(xí)，可以使學(xué)生得到真實的工作體驗，激發(fā)學(xué)生的崗位意識，提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能提前進(jìn)入工作狀態(tài)，與就業(yè)崗位無縫銜接。而且這些專業(yè)的實踐實習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、團(tuán)隊精神、職業(yè)道德等方面的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生得到全方位的提高，這些也受到了大部分學(xué)生的歡迎。

二、校企合作的模式

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的酒店管理專業(yè)開設(shè)時間較短。在開設(shè)初期，該專業(yè)教學(xué)、實習(xí)、就業(yè)都存在較大的困難。教學(xué)與實踐脫節(jié)，很難適應(yīng)崗位需求。2011年我校針對該專業(yè)中存在的問題，積極思考探索，開始與TM集團(tuán)，HY集團(tuán)等相關(guān)企業(yè)合作，建立一套行之有效的校企合作模式。宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院與相關(guān)企業(yè)的合作模式主要如下。

1.訂單培養(yǎng)。在學(xué)校與企業(yè)的合作下，2011年、2012年分別成立TM和HY訂單班。此種教學(xué)模式下由合作企業(yè)提供助學(xué)金幫助訂單班學(xué)生完成學(xué)業(yè)。學(xué)校和企業(yè)共同完成學(xué)生招生，制定教學(xué)計劃，實施教學(xué)過程，校企共同評價人才等。訂單培養(yǎng)作為校企合作辦學(xué)的具體形式，有效地解決了教學(xué)內(nèi)容落后于社會發(fā)展的問題，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，調(diào)動了企業(yè)辦學(xué)的積極性，發(fā)揮了企業(yè)資源在辦學(xué)過程中的作用。

2.企業(yè)參與校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店專業(yè)開始時間較短，校內(nèi)實訓(xùn)條件不完善，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。針對這個問題，學(xué)院與TM集團(tuán)達(dá)成共建協(xié)議：學(xué)院提供實訓(xùn)地點，企業(yè)提供實訓(xùn)設(shè)備，成立酒店專業(yè)的實訓(xùn)室。包含餐飲擺臺實訓(xùn)室，客房服務(wù)實訓(xùn)室，茶藝實訓(xùn)室。這些以企業(yè)名稱命名的實訓(xùn)室不僅解決了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費不足的問題，也有利于擴(kuò)大合作企業(yè)的知名度和影響力。

3.校企合作開發(fā)教材。校企合作辦學(xué)模式在我國已廣泛展開，為適應(yīng)這一合作教育模式，適應(yīng)企業(yè)需求，迫切需要重新開發(fā)相關(guān)校本教材。宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在酒店專業(yè)的校企合作基礎(chǔ)上，提出了合作開發(fā)教材的建議，得到了企業(yè)的積極響應(yīng)。與TM集團(tuán)、HY集團(tuán)已經(jīng)制定了19門教材的開發(fā)計劃，現(xiàn)已開發(fā)《HY企業(yè)文化》教材，已經(jīng)投入教學(xué)中，反映良好。校企合作教材的使用有利于學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，認(rèn)同實習(xí)企業(yè)文化，也減輕了相關(guān)企業(yè)員工工作時的崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)難度。

4.1+0.5+1+0.5的“旺進(jìn)淡出”的實踐教學(xué)模式。TM集團(tuán)主要的經(jīng)營業(yè)務(wù)為溫泉療養(yǎng)服務(wù)，該行業(yè)的旺季為秋冬季。在該專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，為應(yīng)適溫泉市場的需求，我校調(diào)整教學(xué)計劃，實行1+0.5+1+0.5的教學(xué)模式。第一、二學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)該專業(yè)的基礎(chǔ)知識及部分專業(yè)知識。第三學(xué)期學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行為期半年的實踐學(xué)習(xí)，包括企業(yè)內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)、就業(yè)上崗前的職業(yè)專項能力實習(xí)。第四、五學(xué)期針對學(xué)生在實踐中暴露出來的一些問題開展相應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)，如酒店餐飲管理實訓(xùn)，形體訓(xùn)練等。第六學(xué)期學(xué)生再到企業(yè)進(jìn)行輪崗實習(xí)，加強學(xué)生的實踐能力，彌補不足。在整個實踐教學(xué)考核中，學(xué)校和酒店按照各自的職責(zé)，本著發(fā)揮各自優(yōu)勢特長來指導(dǎo)學(xué)生完成理論和實踐的教學(xué)工作。

5.師資培訓(xùn)合作。在我校部分酒店專業(yè)的教師，存在理論知識豐富，但缺乏實踐的問題。我校與合作企業(yè)達(dá)成了教師培訓(xùn)協(xié)議，每年選拔一位專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期半年的工作實踐，使教師在實踐過程中切實感受書本知識與酒店實際要求的差距，了解學(xué)生進(jìn)入工作崗位后需要掌握的知識、技能，分析學(xué)生在專業(yè)知識與能力方面的欠缺，為學(xué)生積累寶貴經(jīng)驗。這樣的校企合作大大提高了教師的教學(xué)水平、專業(yè)技能，使得教師的教學(xué)更符合行業(yè)要求，也為學(xué)生將來走向企業(yè)提前進(jìn)行了培訓(xùn)。

三、校企合作的模式思考

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店專業(yè)校企合作項目整體上比較順利，但在合作辦學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為：在實習(xí)期間，學(xué)生對酒店實習(xí)準(zhǔn)備不足，不少學(xué)生抱著“旅游”的心態(tài)來到酒店，這樣的思想狀態(tài)必導(dǎo)致學(xué)生的流失，實習(xí)效果差。對于以上問題，學(xué)院在總結(jié)合作辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了幾點思考建議。

1.選擇優(yōu)秀的訂單班班主任。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，落實學(xué)校各項教育教學(xué)計劃的執(zhí)行者，是各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)者。所以班主任在培養(yǎng)自己班獨特的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)方面起著舉足輕重的作用。班主任的一言一行都時刻影響著學(xué)生。教育的“師范性”、教師的敬業(yè)精神，都會通過教師的舉手投足表現(xiàn)出來。優(yōu)秀的班主任不僅在學(xué)識、專業(yè)知識上征服學(xué)生，在日常的班級管理中也能滲透德育教育，使學(xué)生將科學(xué)、道德、審美、勞動等方面的文化成果內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)。以往的實習(xí)經(jīng)歷也證明有著良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的班級實習(xí)實踐效果好，學(xué)生流失率也極低。

2.要做好思想動員和前期教育。要讓學(xué)生意識到實習(xí)的目標(biāo)、意義，增強實習(xí)的目的性和指向性；教師在實習(xí)前要就可能遇到的問題提醒學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，使學(xué)生遵守紀(jì)律，保證實習(xí)活動按計劃、按秩序進(jìn)行。讓學(xué)生擺正心態(tài)，不能急于求成，要按部就班，逐步提高自己的技能，樹立打持久戰(zhàn)的思想觀念，盡快融入到酒店的工作環(huán)境中，并快速提高自己各方面的能力。

3.酒店在實習(xí)學(xué)生薪酬方面要建立富有彈性的鼓勵機制。實習(xí)生由于剛出校門，社會經(jīng)驗相對匱乏，對未來的職業(yè)規(guī)劃往往比較模糊，對薪酬待遇要求并不高。但是，他們在工作中付出的辛勞并不比正式員工少。同樣的付出得不到相應(yīng)的回報時，工作激情必然受到影響。因此，酒店在薪酬待遇政策方面要注意樹立科學(xué)的導(dǎo)向，讓那些工作有能力、顧客公認(rèn)度高的實習(xí)生得到相應(yīng)的回報，同時，企業(yè)要從實踐中發(fā)現(xiàn)一批業(yè)務(wù)能力強、工作有干勁的員工作為重點培養(yǎng)對象，準(zhǔn)備在以后發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

1.宋佳佳，《淺談高職院校酒店管理專業(yè)多元化校企合作模式》[J]，《中小企業(yè)管理與科技》，2011.5

2.付斌，《高職酒店專業(yè)校企合作存在的問題及對策》[J]，《遼寧高職學(xué)報》，2010.5

作者簡介：

1.歐陽曉波（1975- ），男，江西宜春人，碩士研究生、講師、經(jīng)濟(jì)師，從事經(jīng)濟(jì)管理研究，江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院。