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職高畢業(yè)思想總結范文1

【關鍵詞】高職高專 大德育 應用文寫作 道德教育 實施途徑

【基金項目】2011年度上海市民辦高校骨干教師科研項目。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0067-02

一、引言

過去幾年來，在加強實驗實訓的指導思想下，我國各高職高專院校畢業(yè)生在技能水平方面有了顯著的提高。然而，高校培養(yǎng)的大學生，不僅應當具有專業(yè)知識技能，也應具備良好的思想品德。很多高職高專畢業(yè)生進入社會后，盡管技能達到了一定水準，但在公民基本道德、職業(yè)精神、人生觀、世界觀和價值觀等方面都還不能滿足社會需要。例如，據(jù)著名調研機構麥可思公司統(tǒng)計，2011屆高職高專畢業(yè)生有52%在半年內發(fā)生過離職；已經(jīng)工作三年的08屆高職高專畢業(yè)生，職業(yè)轉換率也高達50%，平均雇主數(shù)達2.6個。盲目的就業(yè)、頻繁的離職和跳槽即體現(xiàn)了高職高專生職業(yè)觀的不成熟，這不僅挫傷了企業(yè)招收應屆畢業(yè)生的積極性，也大大不利于學生自身的長久發(fā)展。

出現(xiàn)這種情況，究其根源，在于高職高專的德育任務幾乎都被歸在思想道德修養(yǎng)、就業(yè)指導課等專門課程內。這些課程的德育研究和實踐盡管也取得了很多成績，但問題也不少，且都屬于本身作用有限的直接道德教育課程。如要進一步提高德育工作效率，單單依靠這樣幾門課程是明顯不夠的。很多國內外教育家，如德國教育家赫爾巴特、美國道德認知發(fā)展理論學家柯爾伯格、品格教育主要代表墨菲和我國學者黃向陽等都認為，學科課程在傳授專門知識的同時，也具備間接、隱性的德育滲透功能，知識教學和德育引導是相互交織在一起、密不可分的，教師應當重視學科課程中的間接道德教育。

應用文寫作作為一門高職高專公共課，歷來被當作“工具課”來對待，教師以往常常認為只要使學生“會寫”就行了，這種觀念使得該課程日趨工具化。然而，既然間接道德教育存在于每門學科課程中，應用文寫作當然也不例外。越來越多的教師已經(jīng)認識到，寫作課不能僅僅教會學生機械寫作，還應當融入一定的人文性，本文即在此基礎上，以目前較多學者提倡的“大德育”為前提，試圖探討應用文寫作這門課程中可挖掘的德育內容及其實施途徑。

二、應用文寫作中蘊涵的德育資源

能在應用文寫作課堂上滲透的德育內容大致來源于兩方面：首先，文種知識、寫作規(guī)范和技巧都來源于實際生活和工作管理經(jīng)驗，本身就暗含了一定的價值傾向；其次，教師設計的例文和寫作練習項目不僅可以為學生提供寫作指導和練習，也可轉變?yōu)閹椭鷮W生提高思想道德的德育材料。那么，應用文寫作中到底蘊含了哪些德育資源呢？

（一）豐富的品德教育內容

應用文的寫作規(guī)范中有著豐富的品德教育內容，能潛移默化地幫助學生養(yǎng)成諸多良好品質和作風。例如，書信格式和祝頌語中蘊涵的道理能使學生受到一定的文明禮貌熏陶。留言條、通知的結構看似簡單，但作者要站在讀者的角度用心考慮應交代的事項是否明確無遺漏；給不相隸屬的單位寫平行文的時候，也要采取委婉得體的措辭，否則不僅引起讀者不快，還會影響辦事效果；教師在教授這些文種的同時，其實也在促使學生思考如何為他人著想、如何更有效地與他人進行信息的傳達與溝通，有助于引導現(xiàn)在的學生改變一貫的自我中心意識。而在寫作調查報告、簡歷等文種時，如果所述內容有所夸大、隱瞞或失實，會給單位和個人帶來不可估量的危害，這就要求學生特別注重所用材料的準確性和真實性，體現(xiàn)嚴謹、實事求是的作風。

（二）初步的職業(yè)道德意識

學生一般不可能有很多工作經(jīng)驗，很多一年級新生連專業(yè)課都沒有學，更不可能對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德有什么認識，而應用文與實際工作緊密結合，正好可以為學生補充相關認知。通過對計劃、總結的揣摩和練習，可使學生提前熟悉一些工作思想和經(jīng)驗。請示和批復等行政公文能讓學生了解單位中的行政關系、工作程序和規(guī)則。結合各行業(yè)背景，通過閱讀和寫作通報中的表揚和批評事例，學生能認識各種正確或錯誤的職業(yè)行為，從而在腦中初步建立一定的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德意識。

（三）基本的法制觀念

借條、經(jīng)濟合同、授權委托書、審計報告和司法文書等相當一部分應用文會涉及到大量法律知識，要使學生理解這些文書的意義和格式，教師不可避免地需要解釋很多基本法規(guī)知識，例如為什么違約責任在合同中非常重要？借條和欠條有何區(qū)別？審計報告為何具有權威性和公證性？如果教師熟悉這些文種中隱含的法規(guī)知識，不僅有助于為學生解釋清楚“為什么這樣寫”，而且有利于學生了解法規(guī)、遵守法規(guī)。

因此，一堂完整的應用文寫作課，應達到既傳授寫作知識、又幫助學生德性成長的雙重目的。

三、應用文寫作課程德育實施途徑探索

既然應用文寫作中蘊含諸多德育資源，那么在教學中要如何發(fā)揮其作用呢？這就需要教師根據(jù)具體情況，通過各種途徑，采取不同的教學手段和方式。

職高畢業(yè)思想總結范文2

然而，由于我國各階段教學資源分配仍存在相對不均衡的情況，且相對偏遠的地理位置和較落后的政治文化經(jīng)濟條件，以及師資力量、人才培養(yǎng)觀念等因素的制約，導致邊疆民族地方院校較之內地高校而言，承載著更多的發(fā)展、就業(yè)工作壓力。其中就業(yè)工作不僅關系著學生、學校的發(fā)展，更關乎學校所在地區(qū)的和諧與穩(wěn)定。因而，本文僅對邊疆民族地方院校高職高專文秘類學生就業(yè)現(xiàn)狀及產(chǎn)生困境的原因分析入手，提出一定的解決策略，以期就此對邊疆民族地方院校就業(yè)工作和社會發(fā)展提供進一步的思考和幫助。

一、邊疆民族地區(qū)高職高專文秘類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業(yè)生因就讀學校所在區(qū)域和自身專業(yè)的特殊性，在就業(yè)選擇和就業(yè)方向、層次等方面有不同于其他地區(qū)高校的特點。

首先，相對偏遠的地理位置和較落后的政治文化經(jīng)濟條件，致使邊疆民族地區(qū)就業(yè)市場吸納能力不高。且邊疆民族地區(qū)高職高專文秘類畢業(yè)生過于拘囿于地方意識，就業(yè)選擇范圍狹窄，導致就業(yè)形式較為單一。其次，邊疆民族地區(qū)高等教育培養(yǎng)模式、觀念本身存在的問題，導致人才輸出與市場需求不相匹配情況較明顯。第三，生源質量良莠不齊，學生整體綜合素質偏低，缺乏就業(yè)競爭力。

二、造成邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業(yè)生就業(yè)困境的原因

上述問題的出現(xiàn)，在邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業(yè)生就業(yè)工作中具有普遍現(xiàn)象。雖然非民族地區(qū)高校高職高專文秘類專業(yè)也存在就業(yè)率不太高的情況，但由于地域文化、經(jīng)濟與自然環(huán)境等多種因素的制約，邊疆民族地區(qū)院校較之其他普通院校的高職高專文秘類畢業(yè)生還是有著本質區(qū)別的。如：

學生整體綜合素質偏低，是導致邊疆民族地區(qū)院校高職高專文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇范圍狹窄的主要原因。邊疆民族地區(qū)院校高職高專文秘類學生綜合素質偏低主要體現(xiàn)為和其他本科專業(yè)的學生相比文化功底較淺、人生目標不明確、學習動力不足、自律意識不強等；專業(yè)基礎知識不牢靠、知識結構有缺陷、綜合能力水平較低；盲目自信，缺乏認識；“等、靠、要“的思想依賴性強，缺乏擇業(yè)的積極主動性等。原因在于：首先，邊疆民族地方院校高職高專文秘類學生生源素質較復雜（文理兼招，且包含三校生）。其次，邊疆民族地方院校高職高專文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式，沒有立足自身生源特點與地區(qū)優(yōu)勢，一味遵循、秉承國家傳統(tǒng)的高校教學模式，存在教學手段、內容滯后于市場需求，教學過程重理論輕技能和重教學輕就業(yè)的情況，造成學生某些方面能力的欠缺。

邊疆社會經(jīng)濟的發(fā)展引發(fā)經(jīng)濟結構比例的變化，縮小了文秘類畢業(yè)生就業(yè)渠道。

邊疆民族地區(qū)在西部大開發(fā)優(yōu)惠政策實施的情況下，社會經(jīng)濟得到發(fā)展的同時，經(jīng)濟結構比例側重也發(fā)生了變化，如，引進采用了高新技術的結果，是加大了對技術型勞動力需求的力度與流動的要求。因此，在新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對技術性、強勞力性勞動力需求不斷增加的情況下，偏重理論模式的高職高專文秘類畢業(yè)生很難符合這些新領域的要求，所以他們進入第一第二產(chǎn)業(yè)部門的比例相對較少，而進入服務業(yè)部門的比例相對較多，卻又因為缺乏服務專業(yè)技能知識和服務意識的訓練，所以導致其陷入就業(yè)快，失業(yè)也快的尷尬境地。

拘囿于地方意識，對就業(yè)區(qū)域缺乏理性選擇。首先，對于邊疆民族地方院校畢業(yè)的高職高專文秘類畢業(yè)生而言，因自身專業(yè)基礎薄弱、綜合素質偏低，加之“飯碗”畢竟有限，比不過其他高校的同類不同層次畢業(yè)生，所以他們會自覺的回避大城市的就業(yè)機會。其次，邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，對人才需求量和個人能力要求不太高，文秘類畢業(yè)生在行政類行業(yè)中就越能彰顯其專業(yè)優(yōu)勢，導致該類學生盲目估計自身能力，無法理性對待就業(yè)選擇機會和。第三，邊疆民族地方院校畢業(yè)生有一個共同的特征，即地方文化認同強烈，固步自封，不愿走出故鄉(xiāng)，走向其他文化經(jīng)濟區(qū)域，導致其對職業(yè)和從業(yè)區(qū)域的選擇單一而狹窄。第四，邊疆民族地方院校的高職高專文秘類大學生在擇業(yè)時，還普遍缺乏動態(tài)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，傳統(tǒng)觀念使得絕大多數(shù)畢業(yè)生和家長還在竭力尋求“鐵飯碗”，竭力固守家鄉(xiāng)。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉載須注名來源這種求穩(wěn)心態(tài)使他們忽略了對自身的喜好、特長以及職業(yè)發(fā)展空間的界定，忽略自主創(chuàng)業(yè)與個人發(fā)展的多向選擇機會。

個人職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，缺乏求職技巧。相當多的高職高專文秘類畢業(yè)生在就業(yè)前后既不重視職業(yè)規(guī)劃學習，求職時還忽略應準備的材料。他們既缺乏對著裝儀表、簡歷規(guī)范、面試技巧等應聘細節(jié)的認識和習得，又缺乏針對求職崗位、專業(yè)技能進行系統(tǒng)的回顧總結和展示；既缺乏對自己全面、正確的認識，更缺乏對自己的職業(yè)生涯缺乏合理規(guī)劃與對發(fā)展空間要求的重視。

市場招工缺乏合理的、科學的人才觀。目前西部地區(qū)大部分用人單位，包括民營企業(yè)對大學生的就業(yè)層次存在著盲目需求，過度追求名牌大學畢業(yè)、本科學歷、外形要求等條件，忽略實際崗位資格要求，本來?？粕湍軇偃蔚墓ぷ鞣潜究粕豢?，造成用工成本浪費的同時，也人為地阻礙了高職高專文秘類畢業(yè)生的就業(yè)途徑。

三、針對邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業(yè)生就業(yè)解決方案策略

立足當?shù)厥袌鲂枨?，深化教學改革，優(yōu)化專業(yè)設置。因為絕大多數(shù)的職業(yè)和專業(yè)具有相通性。所以，①邊疆民族地方院校必須立足于為邊疆民族地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)復合型、實用型人才這一現(xiàn)實，深化教學改革，優(yōu)化設置專業(yè)體系。根據(jù)現(xiàn)有生源質量的客觀事實，認真分析所在地區(qū)的就業(yè)形勢和市場要求，制定適合、滿足不同層次學生發(fā)展需求的學科專業(yè)方案，注重基礎知識與基本技能的相互消化、吸收和運用。②邊疆民族地方院校還應把握地方文化經(jīng)濟特色，自覺調整完善課程體系。課程設置要突出實踐教學的亮點，著重培養(yǎng)學生職業(yè)素質、職業(yè)能力，形成學用緊密結合的教育教學模式，以就業(yè)需求促專業(yè)建設特色化，增設一定的職業(yè)必修課程和專業(yè)個性選修課程，強調重實訓、重實用、重實踐、重實效，加強專業(yè)的模擬性、實踐性、綜合性以及創(chuàng)新性，以提高學生綜合素質水平，增強就業(yè)競爭力為教學改革最終目的。這樣才能給學生帶來最好的就業(yè)幫助和最有力的就業(yè)保障。③邊疆民族地方院校必須構建校企合作、產(chǎn)學結合、互動雙贏的培養(yǎng)體系。這有助于使培養(yǎng)目標更加符合企業(yè)和市場的需求，使學生獲得較強的適應能力。

做好創(chuàng)業(yè)指導初始工作，建設有特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。目前，邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例較低，相較某些專業(yè)而言缺乏優(yōu)勢，因此學校要有意識地建設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系、開展創(chuàng)業(yè)引導和創(chuàng)業(yè)意識教育。這就要求：①圍繞專業(yè)特色，將創(chuàng)業(yè)教育落實到課程設置中去，圍繞專業(yè)特性，普及創(chuàng)業(yè)知識和理念。②努力實現(xiàn)就業(yè)指導教育全程化、全員化的思想。這就要求學校有針對性地、科學地對每位學生開展職業(yè)規(guī)劃教育，做好全程指導服務工作。③搭建校園創(chuàng)業(yè)模擬平臺，開展就業(yè)實踐指導工作。通過設計一些具有實踐性的活動進行創(chuàng)業(yè)模擬、體驗，如創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競賽等，并建立考核評價工作小組，對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐學習考核驗收。④打造覆蓋全校的就業(yè)服務網(wǎng)絡。學校就業(yè)主管部門應該以形成覆蓋全校、體系健全、功能完善、高效便捷的服務網(wǎng)絡為目標，與地區(qū)人力資源勞動力中心開展聯(lián)系合作，不斷拓展、規(guī)范就業(yè)信息，逐步建立功能互補、層次分明的就業(yè)指導服務體系。

加強學校與社會合作工作，積極為畢業(yè)生開拓和提供更廣闊的擇業(yè)渠道。邊疆民族地方院校畢業(yè)生就業(yè)主管部門應該在維護原有就業(yè)市場與就業(yè)指導工作的基礎上，多加強與“關系單位”的聯(lián)系，有針對性地開展高職高職高專專業(yè)見習訓練。在確立見習訓練基地的基礎上，制定見習服務制度，認真組織、落實見習訓練計劃，提高見習訓練的針對性、實效性和可操作性，逐步增加見習訓練基地和見習崗位數(shù)量。

健全完善對就業(yè)困難群體的幫扶、保障體系。加大對就業(yè)困難群體的培養(yǎng)幫扶力度，調整完善就業(yè)指導職能，校級就業(yè)主管部門應積極與二級院校、班級管理溝通合作，加強針對到基層和邊遠地區(qū)服務、就業(yè)的指導工作，鼓勵就業(yè)困難群體學生到非公有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、廣大基層就業(yè)。

職高畢業(yè)思想總結范文3

Abstract: The characteristic of a professional is the basis of characteristic of higher vocational schools,is the core of the development of school building. This paper discusses three aspects from the problems on the construction of characteristic professional,analysis of characteristics and construction thinking to create its own brand professional combining the practice.

關鍵詞: 高職高專;特色專業(yè);特色分析;建設思路

Key words: higher vocational colleges;characteristic professional;characteristics analysis;construction thinking

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0205-02

0引言

特色專業(yè)是辦學特色的基礎和核心,是辦學特色的集中體現(xiàn)。辦學的體現(xiàn)是全面的,它包括教學質量,教學效率,教學管理等。進行特色專業(yè)教學是學校為了提高自身競爭力的有力措施。高職高專院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應于生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用性技術人才,與社會對職業(yè)的需求是直接對應的,辦出專業(yè)特色就顯得尤為重要。

1特色專業(yè)建設面臨的問題

1.1 專業(yè)定位模式趨同許多高職高專院校在專業(yè)設置和建設上,不具體分析自身的基礎和條件,努力形成自己的優(yōu)勢和特色 ,導致人才培養(yǎng)目標、教學內容的模式趨同。出現(xiàn)了許多高職高專的專業(yè)培養(yǎng)目標沒有結合自身優(yōu)勢設定具體的育人規(guī)格與模式,從而無法體現(xiàn)有特色的人才培養(yǎng)方案,寬泛而又空洞,導致在人才市場上高校畢業(yè)生“千人一面”。

1.2 存在忽視在辦學定位、辦學質量上下功夫的現(xiàn)象有些高職高專院校在專業(yè)的層次、規(guī)模和學科的多樣性上分散辦學精力、財力,從而忽視某一方面優(yōu)勢的形成。特色專業(yè)的形成的確需要優(yōu)秀的辦學資源,但在資源有限的情況下,只有集中資源重點投人,才能形成具有競爭優(yōu)勢的專業(yè),進而成為特色專業(yè)。同樣的專業(yè)其質量相差很大,根本原因在于課程設置、授課質量、實踐條件、教師素質等差距。

1.3 存在誤區(qū)認為特色專業(yè)就是學術一流的專業(yè),有了一流的師資、一流的教材、一流的課程、一流的實訓條件,就能形成一流的特色專業(yè)。事實上,特色專業(yè)具有多元性特征,即特色不能用同一標準來衡量。具有很高學術水平的專業(yè)會成為特色專業(yè),但并不是所有的特色專業(yè)都具有很高的學術水平。社會的廣泛承認,才是衡量高職高專特色專業(yè)的重要標準。

1.4 為特色而特色存在某些高職高專院校刻意追求專業(yè)特色。專業(yè)特色是在學校長期的經(jīng)驗積累過程中形成的,并學校在這個專業(yè)上有其他院校不可比擬的優(yōu)勢。

1.5 缺乏長遠的整體戰(zhàn)略規(guī)劃有的專業(yè)特色辦學因為沒有完整的計劃,缺乏資金保障等原因而不能堅持貫徹執(zhí)行,導致辦學特色不能繼續(xù)保持與強化。

1.6 現(xiàn)行“評價制度”有礙于辦出特色最近幾年來,我國興起了對專業(yè)辦學水平評價制度,這提高辦學水平和強化辦學特色起到了一定的促進作用。但是,目前評價的指標體系來看,最為突出的是以科研規(guī)模的大小、論文與專著的數(shù)量以及被 SCI、EI等收錄數(shù)。導致許多專業(yè)竭盡全力在硬件建設、科研經(jīng)費、科研論文上下功夫,逐漸削弱甚至喪失了自身優(yōu)勢與特色。

2分析高職高專專業(yè)特色

所謂“特色”,是指事物所表現(xiàn)的獨特的風格。特色專業(yè)的“特色”可以歸納為以下三個方面:一是“人無我有”,即獨特性或個性;二是“人有我優(yōu)”,即杰出性或優(yōu)質性;三是“人優(yōu)我精”,即專業(yè)性和實踐性。一個專業(yè)是否定定性為特色專業(yè),應具有以下幾個特征:

2.1 “人無我有”的獨特性特色是創(chuàng)造的結果,具有獨特性, 原創(chuàng)且具有不可替代性。特色的形成過程是一個創(chuàng)造的過程。特色就是創(chuàng)新,創(chuàng)新意味著人有我新。需要堅持不斷地解放思想、更新觀念,結合本專業(yè)實際情況勇于探索新問題。更為重要的是要在專業(yè)建設的內涵上、質量上下功夫。在專業(yè)的目標定位上、在人才培養(yǎng)的模式上、在課程體系與教學內容的構建上、在實踐教學上、在教學設計與教學方法等方面體現(xiàn)出自己專業(yè)的獨特性。

2.2 “人有我優(yōu)”的優(yōu)質性優(yōu)質性是指專業(yè)在某方面優(yōu)于他校同類專業(yè)的特性,是辦學特色的本質特征和決定性因素?！叭藷o我有”只是潛在的特色,是辦出特色的條件之一。雖然以獨特性為基礎,但只有突出的強項表現(xiàn)出來,選擇重點,采取措施,才能形成某一方面的獨特風格,才能辦出特色來。

2.3 “人優(yōu)我精”的實踐性辦學特色不會自然生成,也不會靠短期的行為一蹴而就,而是在長期實踐過程中不斷發(fā)展、不斷完善、不斷總結和提高的結果。從實踐上升到理論,用理論再指導實踐。是否有特色要在實踐中檢驗。需要本專業(yè)教師長期來堅持不懈地實踐探索,逐漸從稚嫩到成熟,從偶然到必然,從平凡到冒尖,不斷發(fā)展完善,形成優(yōu)勢,并逐步得到社會公認的過程。

2.4 穩(wěn)定性穩(wěn)定性是經(jīng)得起實踐和歷史的考驗。是經(jīng)過了一個不斷積累、豐富和發(fā)展的過程,具有相對穩(wěn)定性,專業(yè)特色的形成需要傳統(tǒng)基礎。從傳統(tǒng)中發(fā)展而來的,并作為未來發(fā)展的基礎。專業(yè)特色不是自封的,必須得到社會的認可,得到學校的認同乃至其他學校同類專業(yè)的認同。所以專業(yè)特色一旦形成,在一定時期內具有相對穩(wěn)定性。

2.5 高素質技能性高職高專特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)高素質技能型綜合人才。作為高職高專院校的特色專業(yè)除了具有“高等性”這個培養(yǎng)目標定位的基準外,更應具有職業(yè)性與技術應用性的特點。學生掌握的理論知識以“必需、夠用”為度,以崗位實用為主;重點培養(yǎng)學生掌握從事本崗位要求的基本能力和基本技能。

2.6 地方服務性由于高職高專教育是培養(yǎng)服務于地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的一線高素質技能型應用人才,因此特色專業(yè)培養(yǎng)目標應突出地域特色。特色專業(yè)建設過程中圍繞學校所在的行業(yè)或區(qū)位優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、行業(yè)優(yōu)勢以及各地經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際需求,本著立足地方、面向市場、服務社會來建設特色專業(yè)。將當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展,規(guī)劃產(chǎn)業(yè)結構和市場對專業(yè)人才的要求及變化趨勢作為確定專業(yè)特色的依據(jù)。圍繞行業(yè)、企業(yè)發(fā)展所對應的崗位群的需求變化及時調整專業(yè)方向,努力提升專業(yè)適應人才市場變化的能力。

3高職高專特色專業(yè)建設的思路

3.1 專業(yè)定位準確,構建以能力為本的專業(yè)課程體系、突出專業(yè)實踐技能課程體系,是專業(yè)課程建設的基礎。分析本專業(yè)的專業(yè)結構及教學能力,摸清自身在實踐教學環(huán)境、教學團隊建設、學生素質能力培養(yǎng)和就業(yè)等方面已形成的特色與優(yōu)勢,以便在特色專業(yè)建設中揚長避短,選擇最適合的特色方向。同時,要對其它高校特別是相同層次高職高專院校的相同專業(yè)建設情況進行調研對比分析。達到“知己知彼”,以此尋找專業(yè)方向的空檔或在同類專業(yè)上尋找特色課程。人才培養(yǎng)方案的制定需根據(jù)社會用人單位的反饋信息、專業(yè)訪談等多渠道所了解的情況及時調整課程體系結構。以崗位群為目標,分析總結出應將職業(yè)能力和素質培養(yǎng)放在第一位,因此在人才培養(yǎng)模式中構建了以突出學生職業(yè)能力與素質培養(yǎng)的專業(yè)實踐教學體系。同時對專業(yè)基礎課和專業(yè)課建立完善的技能測試庫,這對學生的科目課程測試和職業(yè)技能測試上起到了重要作用。技能測試庫應側重實踐應用,不但對學生的職業(yè)技能素質的提高有幫助,對教師的教學目標、教學內容也起到了重要的指導作用。

3.2 創(chuàng)造良好人才培養(yǎng)軟、硬件環(huán)境教師在辦學特色形成過程中通常承擔了學校辦學思想的實踐者、學校已有特色的傳承者、學校新的特色的創(chuàng)造者三種角色。建設以“雙師”與“團隊”為特征的專業(yè)教學隊伍,要以專業(yè)帶頭人培養(yǎng)為重點,以中青年專業(yè)骨干教師培養(yǎng)為支撐,優(yōu)化教師結構為,打造具有實踐教學能力和社會服務能力的高水平的專兼結合的教學團隊。同時,可從企業(yè)聘請一批工作在一線的高質量的技術人員擔任兼職教師,從事非專業(yè)的教學活動,承擔理論教學和實踐教學任務,使教學內容更貼近現(xiàn)場需要。形成特色專業(yè)的軟件環(huán)境。高職高專院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則以及真實性和開放性的環(huán)境標準投入建設校內實訓基地,創(chuàng)設真實的職業(yè)工作場景。要積極探索校內生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式,加強與企業(yè)的合作,引進社會資源,實行校企共建。要對傳統(tǒng)意義上的實訓基地進行“市場化”改造,實行公司化運作。目前,部分高職高專院校在校企合作中把企業(yè)引入學校,實行在真實生產(chǎn)環(huán)境下以企業(yè)為主組織實訓的方式。校外實訓基地既是校內實訓基地的有效補充,同時又具有校內實訓基地所無法替代的作用。要按照緊密型、共享性的目標建設校外實訓基地。形成特色專業(yè)的硬件環(huán)境。

3.3 全面推行“四層深入”的實踐教學體系、貼近社會需求“四層深入”是指課堂實訓、技能測試、綜合實訓和頂崗實習。為增強學生專業(yè)技能的能力,在課程設置上有目的的突出技能培訓,加大實驗、實踐比重,加長專業(yè)實踐時間。采取“2+1”的教學模式,三年級上期全學期用來進行綜合實訓,綜合實訓以完成實踐項目的方式進行。三年級學生在走向社會進行頂崗實習之前,先在校集中實習1個月,在這一個月中除進行必要的職前崗位培訓還要對學生進行綜合性的技能集訓并測試。安排較強實踐經(jīng)驗的教師對學生進行綜合性的畢業(yè)設計和撰寫畢業(yè)論文的指導工作。通過集中的培訓使學生進一步構建課程體系,提高知識的應用能力,更加滿懷信心地走向工作崗位。

3.4 試行雙證書教育,拓寬就業(yè)渠道根據(jù)課程設置,結合教學計劃開展技能證書培訓,形成多證書制度,設立配套的專項職業(yè)能力訓練課程,以符合國家職業(yè)資格標準的要求,便于學生在取得畢業(yè)證的同時也能取得國家職業(yè)資格證書。實踐證明,“一教雙證”的推行,使教學改革得到全面深化。培養(yǎng)的學生因為動手能力強而受到企業(yè)的歡迎,畢業(yè)生就業(yè)有保障,學校的社會信譽和知名度也因此日益提高。

3.5 重視學生素質教育廣泛開展第二課堂活動,以職業(yè)素質養(yǎng)成為核心,促進“職業(yè)人”的培養(yǎng)。就是要建立一種全面素質教育的新模式。這種模式是以職業(yè)素質教育為核心,把思想政治素質教育、專業(yè)素質教育、人文素質教育、心理素質教育、身體素質教育相結合的一個新的體系。要把校園文化、企業(yè)實踐、社會實踐等納入該體系之中。大力支持校企合作模式引入學生社團活動中,模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境、公司化運作環(huán)境,使學生學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻:

[1]郭必裕.我國高校特色專業(yè)建設中存在的問題及對策.現(xiàn)代教育科學,2004年07期.

[2]楊德廣.加強高等學校辦學特色建設的思考和探索.現(xiàn)代大學教育,2007年第6期.

職高畢業(yè)思想總結范文4

生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節(jié)約，生活獨立性強。我熱愛集體，尊敬師長，團結同學，對班級交給的任務都能認真及時完成。

學習上，我從剛跨入職高時的失落與迷茫，到現(xiàn)在即將畢業(yè)的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰(zhàn)——角色的轉換。這除了有較強的適應能力和樂觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于職高三年的學習積累和技能的培養(yǎng)。我自認為無愧于職高三年，剛入學時：我曾為職高生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信：是金子在任何地方都會發(fā)光。所以，我確信，職高生的前途也會有光明、輝煌的一天。通過三年的學習，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經(jīng)過三年那人生的挫折和坎坷，到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個道理：人生中不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時反省了，這只是上天給予的一種考驗，我是不能夠被打倒的。作為職高生的我應該善用揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。職高三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如：有時學習時間抓不緊、各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌來迎接未來的挑戰(zhàn)！

學期末，我去單位進行了為期一個月的實習。這次實習經(jīng)歷讓我獲益匪淺。以下是我從個人實習意義及對會計工作的認識和總結：

1.作為一個會計人員，工作中一定需具備良好的專業(yè)素質，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度。會計部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機構，對其從業(yè)人員必須要有極高的素質要求。

2.作為一個會計人員要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會計工作是一門精準的工作，要求會計要準確的核算每一項指標，牢記每條稅法，正確使用每個公式。會計不是一項具有創(chuàng)新意識的工作，它是靠一個又一個精準的數(shù)字來反映問題的。所以，從事會計工作的人員必須要加強對數(shù)字的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、及時彌補漏洞。

職高畢業(yè)思想總結范文5

關鍵詞： 河北省 高職高專生 就業(yè)現(xiàn)狀

前言

高職生就業(yè)難的問題已經(jīng)是一個不爭的現(xiàn)象，就業(yè)問題成為社會和學校關注的焦點。總書記明確要求“建立和完善畢業(yè)生就業(yè)服務體系”，總理強調“要重點加強對畢業(yè)生群體的就業(yè)服務和就業(yè)援助”。高等職業(yè)院校畢業(yè)生在高校畢業(yè)生總數(shù)中占有很大的比重，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，強調發(fā)展職業(yè)教育是促進就業(yè)的重要途徑。因此，加強對高職院校的就業(yè)問題研究，著力提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量成為一個重要而緊迫的課題。

1.當前高職高專生的就業(yè)現(xiàn)狀

目前，我國出現(xiàn)高等教育高職的大學生就業(yè)難的狀況，國家統(tǒng)計局提供的數(shù)據(jù)表明，近年來我國高職招生人數(shù)平均每年以33%的速度遞增，隨著高職院校招生人數(shù)的增加，意味著今后我國高職生的就業(yè)形勢將更加嚴峻，越來越多的高職高專學生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的危機。

河北省高職高專院校有58所，在校生已達55萬多人，占全省普通高校在校生總數(shù)的55%以上，如果這一龐大的群體的就業(yè)去向、就業(yè)質量不能保證，那么構建和諧社會、經(jīng)濟穩(wěn)定增長、改善民生、提升人民幸福指數(shù)等政策目標勢必會受到影響，因此，解決高職高專生就業(yè)問題已迫在眉睫。

2.高職高專生就業(yè)存在的問題

隨著高等教育的較快發(fā)展及辦學規(guī)模的迅速擴大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題已成為政府、社會、學校共同關注的問題。高校畢業(yè)生就業(yè)問題解決不好，勢必影響公眾的教育需求及社會的安定團結。通過此次調查發(fā)現(xiàn)影響高職生就業(yè)問題的原因主要有以下幾點：

2.1 高職生就業(yè)的心理問題

面對就業(yè)，高職高專畢業(yè)生的心理是復雜多變的。大學生在擇業(yè)時，受到社會的影響，面對嚴峻的就業(yè)形勢，眾多的競爭對手，很多大學生在面臨擇業(yè)時，往往會處于消極情緒狀態(tài)，從而影響自己的就業(yè)。

2.2高職生的實踐創(chuàng)新能力差

在高校培養(yǎng)的過程中，理論知識的講授與實踐動手能力的培養(yǎng)相比，傳授理論知識的力度更大。然而，學生在就業(yè)過程中會發(fā)現(xiàn)，很多用人單位更看重學生較強的動手能力以及在企業(yè)實習的經(jīng)歷。很多企業(yè)認為，成績固然重要，但不是決定一切的唯一砝碼。

2.3專業(yè)設置不合理

畢業(yè)生"就業(yè)難"，不是沒崗位，而是人才與崗位不匹配。由于我國正處于產(chǎn)業(yè)結構轉型時期，這時期高校的人才培養(yǎng)結構與產(chǎn)業(yè)需求對接難以把握，培養(yǎng)的人才門類不適應社會的實際需求，以致人才市場的專業(yè)供求偏差加大，決定了不同專業(yè)就業(yè)率差異明顯。

2.4畢業(yè)生就業(yè)期望值偏高

目前的高職院校畢業(yè)生普遍存在就業(yè)期望值偏高的情況，在擇業(yè)時喜歡到大城市，喜歡到一些熱門行業(yè)就業(yè)，喜歡選擇到國家機關當公務員，喜歡從事白領職業(yè)。而最需要大學畢業(yè)生的中小型集體企業(yè)、私營企業(yè)、民營企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等地方和部門，畢業(yè)生卻不愿意去。因此，畢業(yè)生的就業(yè)期望過高在一定程度上影響了學生的就業(yè)。

3.解決對策

針對調查高職高專生就業(yè)現(xiàn)狀存在的問題，提出了相應的解決對策希望可以加快幫助學生找到適合自己的崗位，從而提高學生的就業(yè)率。

3.1進行有效的心理調節(jié)和控制

畢業(yè)生就業(yè)成功與否與是否具有良好的心理狀態(tài)有著密切關系的。因此，畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)前，一定要有足夠的思想準備，樹立良好的就業(yè)擇業(yè)心態(tài)。

3.2開展豐富多彩的校園科技創(chuàng)新活動和實踐教學

高職高專院校一定要注重課堂教學模式的改革，強化職業(yè)技能、動力能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，通過展開豐富多彩的校園科技創(chuàng)新活動，積極引導學生參與教師的科學研究工作，將理論知識和實際相結合，能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過“三下鄉(xiāng)”社會實踐和安排專業(yè)實習等，使大學生在基層和生產(chǎn)第一線中掌握解決實際問題的能力，將所學知識轉化為實際成果，拓寬了實踐教學的覆蓋面，激發(fā)了學生的學習興趣，從根本上提高工科高職高專學生的實踐創(chuàng)新能力。

3.3加強就業(yè)指導服務

加強與就業(yè)市場的聯(lián)系，及時了解市場的需求，積極向就業(yè)市場和用人單位推薦本校的“人才產(chǎn)品”，讓社會各界廣泛了解學校，充分認識該校畢業(yè)生的才華和能力。熱情邀請用人單位到學校參觀指導，進行就業(yè)洽談。通過在校內召開就業(yè)洽談會有利于學生和用人單位直接見面、雙向選擇，目標明確，針對性強，效率很高；有利于保障學生和用人單位的合法權益；有助于學校和用人單位相互了解，建立相對穩(wěn)定的合作關系。

3.4樹立正確的擇業(yè)觀

在擇業(yè)和就業(yè)方面期望值或者過高或者期望的方向出現(xiàn)錯位，與現(xiàn)實社會的認可情況存在較大差距。因此，高職高專畢業(yè)生要轉變擇業(yè)觀。高職生就業(yè)的優(yōu)勢就在于其較強的實踐能力，在就業(yè)求職過程中，應充分發(fā)揮這種優(yōu)勢以彌補學歷上的不足，為就業(yè)做好充分的能力儲備。專業(yè)不對口也是一種擇業(yè)的誤區(qū)，應該讓這些學生知道，事業(yè)的成功并不完全取決于所學的專業(yè)，綜合素質的高低才是人生成功的關鍵。

4.總結

適者生存，高職高專生只有具備較強的社會適應能力，走入社會后才能縮短自己的適應期，充分發(fā)揮自己的聰明才智。面對嚴峻的就業(yè)形勢以及激烈的競爭，高職高專生要想在事業(yè)上取得成功，就必須樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)價值觀和人生觀，大學生要根據(jù)自身的興趣和專業(yè)規(guī)劃，在能力和心理上做好擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的準備?？傊?，構建培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新能力的課程體系，符合當前高職教育的特點和要求，具有比較靈活的辦學特點，能夠緊密圍繞當前的市場需求，培養(yǎng)具有高素質、高技能的應用型高級專業(yè)技術人才，就能提高高職生就業(yè)率，從而提高當代社會經(jīng)濟的發(fā)展。（作者單位：石家莊經(jīng)濟學院）

參考文獻

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[2] 溫云峰，石星.我國高等教育大眾化階段畢業(yè)生就業(yè)問題的思考[J]. 榆林學院學報，2005年04期

[3] 高校，專業(yè)設置如何與需求對接――大學生就業(yè)難調查[N].黑龍江日報.2010，1

職高畢業(yè)思想總結范文6

關鍵詞 職高英語 教學模式 去向 對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0014-01

職高英語教育是職業(yè)教育的重要組成部分，其教學目標在于培養(yǎng)社會所需的技術型人才。隨著社會的發(fā)展，英語在學生學習的生涯中越來越重要，并是決定著學生未來發(fā)展的一個重要因素，掌握好英語已經(jīng)成為當代社會人才不可或缺的一項基本技能。而為了實現(xiàn)課堂教學的有效性，使學生獲得最大的進步與發(fā)展，職高英語教師有必要采取行之有效的教學策略，更進一步的突破傳統(tǒng)的教育教學思維，從而切實有效地提高職高英語教學質量。

一、當前職高英語教學的現(xiàn)狀

1.學生初中的英語基礎普遍的薄弱

中等職業(yè)院校所招收的學生基本上可以分為兩種情況：一種是沒有初中畢業(yè)的，只上了一年或兩年初中的學生，俗稱“社會免試生”，這部分學生的英語基礎幾乎接近零，他們對英語絲毫沒有興趣。一種是經(jīng)過正式中考的普通初中畢業(yè)生，雖然他們在初中經(jīng)過比較系統(tǒng)的英語學習，但是英語基礎還是很薄弱。

2.教學模式跟不上新課程改革的速度

自新課程改革實施以來，職高英語教學在整體上相比過去有了顯著的進步，但是比起普通高中的英語教育來講，的確還存在著一定的差距。教師看到學生的英語成績不好，想在有限的課時內盡快的提高他們的成績，雖然出發(fā)點都是為了學生好，但是這種方式局限了學生的思維，限制了學生學習主體潛能的發(fā)揮。在教學模式上，很多教師雖然在觀念上受到新課程教育思想的影響，并且他們也認同新課程教育思想，但是在實際教中卻為了能夠在短時間內提高學生的英語成績，還是以傳統(tǒng)的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌。往往課堂上是老師在臺上滔滔不絕，學生哈欠連天的景象。

二、職英語教學模式的去向與提高課堂教學質量的對策

1.幫助學生樹立起學習英語的信心

職高學生在英語基礎方面普遍較差，這已經(jīng)是不爭的事實，面對這種情況，教師首先要幫助學生樹立起學習英語的信心，讓他們對新的學習環(huán)境、新的學習內容，對即將開始的職高學習都充滿信心，讓學生發(fā)自內心的想學好英語。

2.教學內容貼近學生的實際

在課堂教學中，教師要創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，讓課堂充滿活力，用貼近學生生活的方式進行教學，以便于減少教材跨度大的問題。例如在學習關于顏色和服裝的名詞時，教師可以指著穿著漂亮衣服的的學生，問同學“Do you know the names of these clothes？ Let’s learn these clothes.”或者為了讓學生加深記憶，將順口溜、英語歌曲帶進課堂來活躍氣氛。在學習語法的時候，學生因為基礎比較差，有一定的壓力，教師可以總結順口溜，加強學生記憶。例如：被動語態(tài)不難學，賓變主，主變賓，動詞變 be done（賓語提前主語變，時態(tài)人稱 be關鍵。），過去分詞勿變錯，原主變賓 by后見。

3.有選擇的進行課文教學，彰顯課堂實效