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研討法的優(yōu)缺點范文1

關(guān)鍵詞:接地故障 卡件級別檢測 電流互感器 評估儀 回路有效測量范圍

1引言

在海洋平臺油氣安全生產(chǎn)中,中控系統(tǒng)對現(xiàn)場故障的自動檢測,報警與安全高效地處理至關(guān)重要。而隨著現(xiàn)場儀表電纜的絕緣老化,機械劃傷,使用接線箱等中間結(jié)點的漏地等因素會造成中控接地故障或引起設(shè)備誤動作,從而帶來安全隱患或嚴重后果。同時根據(jù)NFPA火氣消防系統(tǒng)安全規(guī)范,不允許中控火氣信號現(xiàn)場接地。但目前在建和已投產(chǎn)的海洋平臺項目中,鮮見在中控系統(tǒng)對接地故障進行高效準確的回路監(jiān)控,針對這一現(xiàn)狀,本文通過方案優(yōu)化,對比分析了不同做法的優(yōu)缺點,引進應(yīng)用電流互感器和接地故障評估儀,搭建中控接地故障回路檢測系統(tǒng),并對整個系統(tǒng)進行原理介紹,選型設(shè)計和效益與應(yīng)用推廣。

2常規(guī)海洋平臺項目對接地故障的做法及優(yōu)缺點比較

(1)常規(guī)項目對接地故障的處理一般采用系統(tǒng)接地檢測。優(yōu)點:經(jīng)濟投入較少;缺點:后期接地故障點排除極其困難,大大增加了維護工作量;無法對開路或短路外的微小電流泄漏等接地故障進行準確判斷或定位。(2)理想方案則為對單點(每個卡件中每個回路)進行接地故障檢測。優(yōu)點:可快速查找出接地故障回路,優(yōu)化了后期維護的工作量;缺點:大大增加了經(jīng)濟的前期投入和中控系統(tǒng)的盤柜數(shù)量及規(guī)模。(3)通過方案對比優(yōu)化,結(jié)合經(jīng)濟性、可靠性及操作性,在海洋石油平臺項目中首次設(shè)計應(yīng)用電流互感器和評估儀,科學(xué)選用卡件作為故障檢測單元,實現(xiàn)卡件級別的故障診斷報警,滿足QHSE要求,達到經(jīng)濟投入較少、見效佳的優(yōu)點,進一步保障火氣相關(guān)設(shè)備安全可靠運行。

3中控接地故障回路檢測系統(tǒng)設(shè)計原理:

3.1 系統(tǒng)組成

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)參見圖3-1,主要由電流互感器(CT-current transformer)和評估儀(RCMS-ground fault leakage current monitor)組成。根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)原理及IEC60755等標準規(guī)范:當導(dǎo)線未漏電時經(jīng)過同一回路的兩根導(dǎo)線的電流矢量和為0;而當導(dǎo)線漏電時,回路出現(xiàn)微電流(mA級)分支,這時電流矢量和不為0,其差值將被電流互感器測量上傳并經(jīng)評估儀評估定位。

3.2 系統(tǒng)原理及測量回路搭建

海洋平臺中控系統(tǒng)(PCS,ESD,FGS)中的火氣系統(tǒng)每塊I/O卡件的控制電纜依次通過電流互感器的測量線圈( 1塊I/O卡件對應(yīng)一個互感器),然后所有互感器向上接入到接地故障評估儀(一個評估儀最多可接12個互感器),系統(tǒng)掃描時間均在10秒以內(nèi)。通過測量進和出電流互感器所有電纜的電流差值(正常時電流差值為0～4mA,故障時電流差值可根據(jù)實測或推薦經(jīng)驗值設(shè)定,如取>14 mA)來自動診斷卡件內(nèi)所有控制回路是否發(fā)生了接地故障,接地故障評估儀LED顯示屏?xí)詣犹龉收峡幪?同時向中控系統(tǒng)送出干觸點報警。

3.3 回路有效測量范圍的識別與優(yōu)化設(shè)計

自動探測定位的準確度取決于電流互感器所測的回路數(shù)量,經(jīng)過方案優(yōu)化,綜合考慮設(shè)備投資成本,系統(tǒng)安全性,可操作性等因素,在項目中采用卡件級別的接地診斷(一個互感器測量一塊卡件內(nèi)的所有回路)并配合以定位卡件內(nèi)的人工校線,可以較快實現(xiàn)回路定位。

對于不同類型的I/O卡件,有效測量回路的判斷與選擇也至關(guān)重要,如何實現(xiàn)它的有效性和最大化,它將直接影響中控至現(xiàn)場回路發(fā)生接地故障位置的有效測量范圍。如圖3-1中所示,對于兩線制的AI,AO,DI與三線制的AI而言,有效測量回路為圖中黑色線型部分:因接地檢測系統(tǒng)中的電流互感器是測量進與出互感線圈的電流差值的,若在黑色線型上游或下游部分發(fā)生接地故障,互感線圈的測量結(jié)果為0,即無法感知接地故障處的微弱電流溢出,同時將電流互感器接入到卡件底板出口可使此類卡件回路測量范圍達到最大。而對于三線制的AI卡件而言,因設(shè)備用電分配須將三條線(信號線和電源線)全部穿入互感線圈才能如實測量。對于需外配電源DOR繼電器輸出卡件類型,黑色線型部分測量的是外部電源回路,而對于中控DOR卡件到中控繼電器的一側(cè)則無法測量。故通過分析不同類型的卡件內(nèi)部結(jié)構(gòu)和信號回路與電源回路特點,采用優(yōu)化設(shè)計,可以使回路的有效測量范圍最優(yōu)化。

4 推廣與總結(jié)

該系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)用實現(xiàn)了無擾在線測量,優(yōu)選出卡件作為故障監(jiān)測單元,結(jié)合已有的中控軟硬件配置綜合提高了火氣系統(tǒng)的安全性能,同時配合預(yù)防性的維護操作,可綜合提高系統(tǒng)的安全性和平臺設(shè)備生產(chǎn)效率,進一步滿足了QHSE的要求,具備良好的應(yīng)用前景。

參考文獻:

[1] IEC 60775 AMD 2-1992, 剩余電流保護器的一般要求.

[2] IEC60044-1:1996,Instrument transformers - Part 1: Current transformers.

[3] 范群國.直流漏電流傳感器與新型直流絕緣監(jiān)測裝置. 《第五屆全國智能化電器及應(yīng)用研討會論文匯編》.2001.

[4] Residual current monitors ,Main catalogue part 4 11.2008. BENDER Inc.

研討法的優(yōu)缺點范文2

關(guān)鍵詞：評課技能；基本要求；培養(yǎng)建議

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0017-03

在各類體育教研活動中，“評課”是一個重要的必需環(huán)節(jié)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師的評課也是頻繁發(fā)生的。通過評課，可以發(fā)現(xiàn)上課教師的優(yōu)點，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計，同時更為重要的是發(fā)現(xiàn)上課過程中存在的各種問題，以便借鑒。在整個評課過程中，存在著幾個不可或缺的環(huán)節(jié)，如上課者的備課、說課；評課者的聽課、記錄、整理與評價等，其中評課者的聽課與記錄是評課的基礎(chǔ)與前提，沒有認真的聽課、記錄與整理，就無法對一節(jié)課進行客觀的、真實的、公正的評價。由于評課者存在知識儲備、思想觀點、方法技巧等方面的差異性，從而導(dǎo)致評課結(jié)果的差異性，這種差異性有時也是需要的，說明了各家觀點的百花齊放，然而，對于一節(jié)課的評價結(jié)果同樣具有某些共性，這就需要在觀點上、視角上進行一定的引領(lǐng)，這樣才能較為客觀地分析與評價一節(jié)課，對上課者而言也可以提出一些共性方面的建議，否則將會“公說公有理、婆說婆有理”，大家各執(zhí)己見，沒有結(jié)果。本文針對當前評課過程中所暴露出的一些現(xiàn)象進行分析，并提出相應(yīng)的建議。

一、評課技能的概念

評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎(chǔ)上，對體育課進行整體的、部分的、專題的剖析，發(fā)現(xiàn)亮點、指出問題過程中表現(xiàn)出來的一種熟練的教學(xué)行為方式。

從以上概念可見，評課技能是一種較為熟練的教學(xué)行為，換而言之，沒有入職或入職不久的年輕教師也會評課，但他們的評課可能是凌亂的、沒有條理性的，也就是說，他們只會簡單的評課，并沒有把評課發(fā)展為一種熟練的教學(xué)行為。因此，“熟練”是教師評課技能的基本要求。

二、評課技能達成的幾個基本要求

（一）評前準備充分，以免信口開河

要做好評課工作，準備工作是必要的，也是必須的，而要做好評課的準備工作，筆者認為，可分四步走：一是，課前仔細觀看授課教師的教案，從教案中我們不僅可以了解授課教師的教學(xué)流程，還可以初步發(fā)現(xiàn)一些問題或不足。二是，認真耐心看課，并按上課的流程記錄好上課教師各個授課部分、各個時間段所呈現(xiàn)的優(yōu)點與暴露的問題。三是，對記錄的所有優(yōu)點與問題進行集中整理。由于記錄的優(yōu)缺點是按上課的流程進行的，因此，你所記錄的優(yōu)點、缺點是分散的，相互交叉的，此時應(yīng)對授課教師的所有優(yōu)點和缺點進行集中整理；四是，對整理出的優(yōu)點與問題進行分門別類整理。四是，我們已把所有優(yōu)點與缺點集中起來了，但是所有優(yōu)點或缺點之間到底存在什么關(guān)聯(lián)？我們還不是十分清楚，因此，對所記錄的所有優(yōu)點或缺點必須進行分類整理。以上工作是做好評課的準備工作，不可忽視。這就要求聽課教師集中注意力看課，不能三心二意，不能只聽個片段，否則評課就會脫離實際，信口開河。

（二）評課重點突出，避免面面俱到

對于上課教師的優(yōu)點與問題，在評課時要突出重點，這就需要在做好看課準備工作的基礎(chǔ)上進行分類整理。優(yōu)點與問題可能很多，在表述過程中，不要面面俱到、避重就輕，要抓重點，且層次分明。要做到以上要求，并不是一朝一夕的事，有的老師只關(guān)注細節(jié)，有的老師只看到表面現(xiàn)象等，這些都不是客觀真實的評課。

另一方面，評課有時間方面的要求，對于評課過程，主辦單位有一個總體時間的控制，對于每一位教師的自由式評課，也有時間的限制，如果評課時間拖拉太長，就會造成“言者滔滔不絕，聽課乏味無趣”的現(xiàn)象。因此，要求參與評課的教師要言簡意賅、突出重點，不要廢話連篇、喋喋不休。

（三）評課全面整體，不能以偏概全

對一個授課教師的評價，我們要盡力做到客觀公正，而運用整體評價的視角與全面評價的視角是達成以上目的的有效方法。從實際情況出發(fā)，授課教師在上課過程中所暴露的問題很多，也可能是缺點多于優(yōu)點，但我們需要對這些缺點與優(yōu)點進行客觀的評價，從整體和全面的視角進行分析，并根據(jù)授課教師專業(yè)發(fā)展的前景進行綜合考量，這樣才能避免以偏概全的現(xiàn)象。所謂“旁觀者清”，看課教師的眼光是銳利的，他們可以從不同的角度對課堂教學(xué)進行審視，可能找出授課者意想不到的問題，但對于各位老師眾多的評課之后，組織者應(yīng)從整體的、全面的、發(fā)展的視角對授課教師進行綜合的評價，這樣既有助于廣大教師評課技能的提升，又對授課教師進行一個客觀的評價，并提出授課教師專業(yè)發(fā)展方面的要求。

（四）評課實事求是，切勿照顧情面

在評課過程中，往往會遇到一些難題，如授課教師是朋友、是同事，評課教師是客人、是受邀者，因此，在評課過程中難免會受到授課教師、主辦單位、主持人等感情因素的影響，造成評課的不公正性與不公平性。對于這個問題，我們應(yīng)該采取實事求是的態(tài)度，千萬不能受到感情因素的干擾與影響，就事論事，對于主辦單位而言，應(yīng)該敞開胸懷，接受來自各個方面的批評；對于授課教師而言，應(yīng)該虛懷若谷，認真聽取各家之言；對于評課者而言，要做到“眼中無情”，特別是對授課教師的問題與缺點應(yīng)該直言不諱，這是確保公正、公平評課的基石與根本，如果大家都要考慮到各自的情面，那么這樣的評課既無效果，也浪費老師們的時間，最后還可能養(yǎng)成營私舞弊的壞習(xí)慣。

（五）評課一分為二，兼顧亮點建議

對于授課教師的優(yōu)點與問題，每一個聽課者都有自己不同的看法，作為評課者，要對授課教師的優(yōu)點與問題進行綜合的判斷，不能只有優(yōu)點的評課，也不能只有缺點的評課，除非主辦單位有特殊的要求（如為了節(jié)省時間，主辦單位規(guī)定只講問題與缺點，不說優(yōu)點等）。為了使評課做到公正性，我們在對待優(yōu)缺點方面應(yīng)注意的策略是：整體性評價優(yōu)點，分步式評價缺點。聽課老師們都十分清楚，聽課除了學(xué)習(xí)之外，更多的是研討，聽課只是一個研討的媒介，老師們更多的是想聽到各種中肯的批評，發(fā)現(xiàn)課中各類問題，以便更好地避免同類問題發(fā)生。因此，在呈現(xiàn)優(yōu)點時，整體性地陳述就可；在提出問題與建議時則可具體化，采用分步式進行，這樣便于對授課教師進行客觀評價。

三、評課技能實施舉例

以下是某市一節(jié)公開課，表中記錄了該課的基本信息與看課情況（表1）。

根據(jù)看課記錄，從以下幾個視角進行評課：

（一）視角之一：對授課教師的優(yōu)缺點進行整體性評價

優(yōu)點：該課授課教師上課的熱情很高，體現(xiàn)了一個教師課前具備良好情緒調(diào)動的能力；教師的基本功較好，示范動作做的很漂亮；語言運用情況也很好，聲音響亮、普通話標準、表達清晰、富有感染力；課的結(jié)構(gòu)安排較為合理，各部分過渡比較流暢；師生互動情況比較理想，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生；場地器材布置干凈、整潔，符合安全的要求。

不足：對教材重點把握不準確導(dǎo)致了教學(xué)目標定位錯誤，教法安排失去了有效性。

（二）視角之二：對授課教師存在的問題進行“分步式”專題性評價

1.“課堂教學(xué)目標”專題評價

認知目標“激發(fā)學(xué)生跳遠與耐久跑的積極性”比較空洞，沒有涉及這兩個項目的具體原理、結(jié)構(gòu)、方法等；身體健康目標“增強學(xué)生的體質(zhì)”泛泛而談，也沒有結(jié)合運動項目的具體特點；情感目標“培養(yǎng)學(xué)生刻苦耐勞的精神、發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神”雖有形式，但在具體的課中沒有落實，缺乏具體的做法，既沒有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“迎面接力”部分也與刻苦耐勞的關(guān)聯(lián)不大；運動技能目標“使85%的學(xué)生掌握蹲踞式跳遠、耐久跑技術(shù)”沒有根據(jù)蹲踞式跳遠（第一次課）特點來制定，因為第一次課不可能使85%學(xué)生掌握蹲踞式跳遠。

2.“內(nèi)容與教學(xué)重難點”專題評價

對于運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的年齡特點分析，小學(xué)階段接觸運動技術(shù)的主要目的是體驗，而不是學(xué)習(xí)全面完整的運動技術(shù)；就教學(xué)方法而言，也應(yīng)以完整教學(xué)為主，以蹲踞式跳遠技術(shù)為例：助跑――單腳起跳、雙腳落地。但是到了初中階段，他們具備了全面學(xué)習(xí)運動技術(shù)的素質(zhì)與能力，因此，學(xué)習(xí)技術(shù)的主要目的就不能停留在“體驗”上，而應(yīng)深入到運動技術(shù)的細節(jié)，掌握一些難度較大的運動技術(shù)。初中教學(xué)方法也應(yīng)從整體的完整教學(xué)法轉(zhuǎn)化為分解教學(xué)，而且分解教學(xué)的重點是蹲踞式跳遠技術(shù)各個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：助跑與起跳的結(jié)合，它是蹲踞式跳遠技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)，而不是“單腳起跳、雙腳落地”，因此，這節(jié)課把“單腳起跳、雙腳落地”作為教學(xué)的主線，顯然是不適合的。

3.“組織教法與教學(xué)手段”專題評價

組織教法與教學(xué)手段皆為課堂教學(xué)目標服務(wù)，由于該課在教學(xué)目標、內(nèi)容選擇、技術(shù)教學(xué)重點難點等方面定位有誤和偏差，那么接下來所實施的教學(xué)方法、教學(xué)手段、練習(xí)步驟等也自然就存在問題了。也就是說該課為了完成“單腳起跳、雙腳落地”的系列練習(xí)不利于學(xué)習(xí)與掌握“助跑與起跳相結(jié)合”這個教學(xué)重點。

4.“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”專題評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價需要與課堂教學(xué)目標相結(jié)合，通過現(xiàn)場觀摩，該課教師在整節(jié)課中始終運用了“單腳起跳、雙腳落地”完整教學(xué)法，從效果來看，很不理想，只是復(fù)習(xí)或?qū)W會了“單腳起跳、雙腳落地”，但由于沒有學(xué)習(xí)助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)――騰空步技術(shù)，所以，絕大部分學(xué)生在起跳后沒有一定的騰空高度，只有“單腳起跳、雙腳落地”之形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。如果可能，還可以對該課的運動負荷與練習(xí)密度進行測量與評價，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的定量性評價指標之一。

（三）視角之三：細節(jié)性評價

細節(jié)性的評價顯得比較容易、比較分散，老師們可以看見什么評什么，無需整理與總結(jié)，因此，我們可以從教師的語言、教態(tài)、講解邏輯性、指導(dǎo)合理性、練習(xí)時間掌控、活動安排合理性、師生互動等等不同的角度進行評價。但我們在進行細節(jié)性評價的過程中，不能吹毛求疵，不需刨根問底、爭論不休、沒完沒了。

四、評課技能的培訓(xùn)建議

（一）熟練掌握與了解評課形式和類型

作為一個評課者，有必要了解評課形式和類型，其中的形式有：個別面談式；研討式自評、互評、總評；書面材料式；庭辯式；全面分析與專題分析；點名評議式；師生評議式；網(wǎng)上評課；自我剖析式。類型有：觀摩性評課；提高性評課；研究性評課；檢查性評課；指導(dǎo)性評課。對于不同形式與類型的評課，有不同的要求，老師們可以具體情況具體分析，根據(jù)不同形式和類型的評課實施不同的對策。

（二）經(jīng)常參加各個層面的教研活動

目前，職后教育的重要性大有超越職前教育的勢頭，因此，大大小小的職后培訓(xùn)如雨后春筍般地涌現(xiàn)，我們暫且不論其真正的效果，就培訓(xùn)角度而言，看課與評課是一項重要的內(nèi)容，除此之外，小到學(xué)校教研活動，大到省級教研活動、全國性教學(xué)觀摩活動，都是以課堂教學(xué)評比作為主要內(nèi)容的，因此，作為一個年輕教師，一定要樹立遠大的志向，要走出本校、走出區(qū)外、市外、省外，走到全國，積極參加各類教研活動、優(yōu)質(zhì)課評比活動、教學(xué)觀摩活動等，通過個人學(xué)習(xí)、他人評課、相互研討、專家評課等形式，開拓眼界，不斷提升自己評課的技巧與水平。

（三）拜師學(xué)藝，不斷提高評課水平

評課技能的發(fā)展并不是一朝一夕的事，需要長期的培養(yǎng)與磨練，可以說，誰都可以評課，誰都能評課，但是不同水平的體育教師，會給出完全不同的評課結(jié)果，這就體現(xiàn)了評課的巨大差異性。好的評課言簡意賅，直指重點，對于上課者會有豁然開朗的認識，對于聽課者更有一語道破的感受。因此，作為年輕教師要虛心求教，最好能拜師學(xué)藝，每到一個層次，拜訪不同層面的師傅，依次遞進，評課技能可以得到不斷提升與發(fā)展。

研討法的優(yōu)缺點范文3

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；原型法

在管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程中，采用有效的開發(fā)方法是非常重要的。開發(fā)管理信息系統(tǒng)的具體方法很多，大致可將它們分為結(jié)構(gòu)化生命周期開發(fā)方法、原型法、面向?qū)ο箝_發(fā)方法和CASE開發(fā)方法等幾大類，這些方法各有優(yōu)缺點。

目前較為流行的管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法是結(jié)構(gòu)化生命周期開發(fā)方法。但是，結(jié)構(gòu)化生命周期開發(fā)方法存在著周期長、成本高的缺點。研究人員在關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、第四代程序生成工具和各種系統(tǒng)開發(fā)生成環(huán)境誕生的基礎(chǔ)上，提出了開發(fā)管理信息系統(tǒng)的快速應(yīng)用程序開發(fā)方法（Rapid Application Development，RAD）, 這種方法的本質(zhì)是盡快地開發(fā)出可以使用的原型系統(tǒng)，因此也把此方法稱為快速原型法簡稱原型法。

1.原型法的基本思想

運用原型法開發(fā)管理信息系統(tǒng)，首先要對用戶提出的初步需求進行總結(jié)，然后構(gòu)造一個合適的原型系統(tǒng)并運行，此后，通過系統(tǒng)開發(fā)人員與用戶對原型系統(tǒng)的運行情況的不斷分析、修改和研討，不斷擴充和完善系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，直至符合用戶要求為止。它并不注重對管理信息系統(tǒng)進行全面、系統(tǒng)地調(diào)查和分析，而是根據(jù)對用戶的信息需求的大致了解，借助強有力的軟件環(huán)境支持，迅速構(gòu)造一個新系統(tǒng)的原型，然后通過反復(fù)修改和完善，最終完成新系統(tǒng)的開發(fā)。快速原型法的特點是快速地創(chuàng)建出管理信息系統(tǒng)的測試版本，該版本可以用來演示和評估，用戶可以借助這種測試版本更加詳細地提出自己的需求，系統(tǒng)開發(fā)人員可以借助這種測試版本挖掘用戶的需求，然后在此基礎(chǔ)上對系統(tǒng)的測試版本進行修改。

原型法的上述基本思想，體現(xiàn)出以下特征：

1) 原型法并不要求系統(tǒng)開發(fā)之初完全掌握系統(tǒng)的所有需求。事實上，由于各種因素的影響，系統(tǒng)的所有需求不可能在開發(fā)之初就可以預(yù)先確定，用戶只有在看到一個具體的系統(tǒng)時，才能對自己的需求有完整準確的把握，同時也才能發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)當前存在的問題和缺陷。

2) 構(gòu)造原型必須依賴快速的原型構(gòu)造工具。只有在工具的支持下才能迅速建立系統(tǒng)原型，并方便地進行修改、擴充、變換和完善。

3) 原型構(gòu)造工具必須能夠提供目標系統(tǒng)的動態(tài)模型，才能通過運行它暴露出問題和缺陷，有利于迅速進行修改和完善。

4) 原型的反復(fù)修改是必然的和不可避免的。必須根據(jù)用戶的要求，隨時反映到系統(tǒng)中去，從而完善系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，使系統(tǒng)提供的信息真正滿足管理和決策的需要。

2.原型法的工作流程

原型法的基本工作流程可描述為以下幾步：

1) 用戶對新系統(tǒng)提出開發(fā)需求。

2) 開發(fā)人員對開發(fā)需求（各種問題）進行總結(jié)

3) 利用工具開發(fā)一個系統(tǒng)原型。

4) 雙方一起進行測試和評價，確定下一步處理方式：對該原型進行分析和修改，并根據(jù)新的要求修改。

5) 反復(fù)對修改后的原型進行測試和評價，是否還有新功能需要增加。直至完成系統(tǒng)開發(fā)并交付使用。

上述工作流程歸納如圖所示。

原型法的運用，必須依賴強有力的軟件支撐環(huán)境作后臺。這個環(huán)境至少應(yīng)具備：一套操作方便靈活的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件；一個與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)相適應(yīng)的數(shù)據(jù)字典生成工具；一套與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)相適應(yīng)的快速查詢系統(tǒng)并支持復(fù)合條件查詢；一套支持結(jié)構(gòu)化編程、代碼自動生成和維護的高級軟件工具或環(huán)境。

3. 在實踐過程中優(yōu)缺點

快速原型法的特點是快速地創(chuàng)建出管理信息系統(tǒng)的測試版本，該版本可以用來演示和評估，用戶可以借助這種測試版本讓用戶在開發(fā)之初就看到系統(tǒng)雛形，了解管理信息系統(tǒng)，更加詳細地提出自己的需求，有利于用戶及早參與開發(fā)過程，激發(fā)參與開發(fā)的熱情和積極性；也可以使用戶培訓(xùn)工作同時啟動，有利于系統(tǒng)今后順利交接和運行維護。系統(tǒng)開發(fā)人員可以借助這種測試版本挖掘用戶的需求，然后在此基礎(chǔ)上對系統(tǒng)的測試版本進行修改。

（1）使用原型開發(fā)方法有下面一些明顯的優(yōu)點：

1) 對于那些用戶需求無法確定的項目來說，是一個非常有效的開發(fā)方法；

2) 鼓勵用戶參與系統(tǒng)開發(fā)的積極性，提高了用戶使用系統(tǒng)的熱情；

3) 由于用戶參與到了信息系統(tǒng)的開發(fā)過程中，所以項目開發(fā)過程的透明度和支持度都非常高；

4) 用戶和管理階層可以更快地看到可以工作的信息系統(tǒng)原型，也就是可以更早地得到企業(yè)的解決方案；

5) 與其他開發(fā)方法相比，可以盡快地發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中存在的錯誤和疏漏，提高信息系統(tǒng)的開發(fā)質(zhì)量；

6) 測試和培訓(xùn)相對簡單，因為許多用戶在開發(fā)過程中已經(jīng)參與了測試和培訓(xùn)；

7) 這種開發(fā)方法大大降低了信息系統(tǒng)的開發(fā)風(fēng)險，這是因為使用不斷循環(huán)的技術(shù)解決方案取代了一次性提交的技術(shù)解決方案。

（2）使用原型開發(fā)方法存在的主要缺點如下：

1) 對于大型系統(tǒng)或復(fù)雜性高的系統(tǒng)，沒有充分的系統(tǒng)需求分析、功能分析、結(jié)構(gòu)分析，很難構(gòu)造出原型；

2) 這種方法鼓勵采用了"編碼、實現(xiàn)、修復(fù)"的開發(fā)方式，這樣可能提高了整個系統(tǒng)生命周期的運行支持和維護成本；

3) 這種方法失去了開發(fā)過程中選擇更好的技術(shù)方案的機會，因為技術(shù)人員和用戶都希望盡快地看到可以使用的原型；

4) 這種方法過于強調(diào)速度，使得許多潛在的系統(tǒng)質(zhì)量缺陷沒有得到很好的解決。

在管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中，使用原型開發(fā)方法開發(fā)進程管理復(fù)雜，要求用戶和開發(fā)人員的素質(zhì)高，配合默契；必須依賴強有力的支撐環(huán)境，否則無法進行。應(yīng)用原型法進行系統(tǒng)開發(fā)，構(gòu)造原型快速；開發(fā)進程加快，周期縮短，反饋及時。一般地，快速原型方法適于開發(fā)小型的信息系統(tǒng)項目。

參考文獻：

[1]黃梯云，管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2004.1

[2]嚴建淵，MIS的概念和開發(fā)[J].電子與信息化，2001.2

研討法的優(yōu)缺點范文4

一、集體備課很有必要

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。把課備好是上好課的前提，教師課前是否備好課直接影響到課堂的效率以及學(xué)生的接受。我們知道，新課程改革后教學(xué)方式發(fā)生了改變，新課程倡導(dǎo)教師的專業(yè)化成長，而課堂教學(xué)正是展現(xiàn)教師專業(yè)水平高低的最佳場所。但是，由于教師個體存在差異，所以需要我們教師避自己之短，取他人之長。“三人行，必有我?guī)煛保w備課為老師們提供了一個很好的相互交流的平臺，大家聚在一起，共同交流研討，交流學(xué)生存在的問題，交流教學(xué)的方法，交流重點難點，交流疑難題的處理等等，相互取長補短。這樣不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教師本身素質(zhì)的提高和專業(yè)化發(fā)展都有很大的促進作用。

二、對集體備課的認識

（一）集體備課的好處

集體備課使教師在教學(xué)各個方面統(tǒng)一認識，摒棄了以往教師單打獨斗的教學(xué)方式，對年紀學(xué)生整體成績的提升大為有益。同時集體備課有效的發(fā)揮了團隊的優(yōu)勢，充分調(diào)動了組內(nèi)教師教學(xué)研討的積極性，形成了濃厚的教育教學(xué)氛圍，更加有利于學(xué)科建設(shè)和教研組的發(fā)展。對提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，特別是對青年教師的快速成長起到了極大的促進作用。

（二）集體備課并不否定教師個性化發(fā)展

集體備課可以使教師們在大綱、教案、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的疑點、難點等問題上統(tǒng)一認識。同時，鼓勵教師注意保持個人特色，體現(xiàn)個人風(fēng)格，并應(yīng)突出創(chuàng)新；特別鼓勵在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，集體備課通過對教材中的疑點、難點問題，以及教師們關(guān)心的問題，共同進行細致的探討，集中大家的智慧、經(jīng)驗、成果為該課程的課堂教學(xué)作準備。但這并不是否定了教師的個人風(fēng)格，集體備課以后每位老師在總結(jié)大家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上會針對自己班級的實際適當?shù)恼{(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、方法，形成自己的風(fēng)格。

（三）集體備課的具體做法

1.專人負責(zé)

一般以周為單位，輪流落實到集備組每一位教師身上，主備教師根據(jù)共同商討的備課要點和素材，需要準備3件事：一是寫好課前集備記錄把每節(jié)課的想法、思路、以及問題記錄下來以備集備使用。二是將課外教輔資料提前做一遍，精選好題選好典型的題型，備好每節(jié)課的詳案，并做好每節(jié)課對應(yīng)的教學(xué)課件。三是根據(jù)教學(xué)進度準備好下一周的單元測試卷。

2.一周一備

集體備課以備課組為單位進行。備課組教師每周固定集體備課時問。活動主要包括三方面：

（1）對上一周課堂教學(xué)的反思，分析學(xué)生理解吸收的情況，分析教學(xué)中的優(yōu)缺點，分析是否有知識點的遺漏需要補充，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況是否需要增加課時鞏固加強等等。

（2）負責(zé)本周備課任務(wù)的教師對已備好的課程的分析。然后共同研討，確定重點難點，授課中的注意事項，并統(tǒng)一典型題型，完善備課記錄。并商討疑難問題的處理。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教學(xué)中常常會有一些疑難問題，通過集體備課各位教師進行集體討論，大家各抒己見，統(tǒng)一認識。

（3）確定下周的備課任務(wù)，負責(zé)備課的教師，并共同分析下一周教學(xué)時的重點、難點、典型問題和易忽視的方面。

3.課上呈現(xiàn)

集體備課后每位教師根據(jù)完善后的課前集備記錄，根據(jù)本班級學(xué)生的不同情況適當對教學(xué)內(nèi)容和方法進行調(diào)整，例如尖子班的學(xué)生應(yīng)適當增加例題的數(shù)量和難度，使學(xué)生開闊眼界。而普通班則更要注重基礎(chǔ)，常規(guī)題型和常規(guī)方法的教授，打好基礎(chǔ)。總之每位教師根據(jù)本班學(xué)生形成自己的個性教案，這樣既統(tǒng)一進度內(nèi)容目的要求，又各有特點和教學(xué)風(fēng)格。

4.相互聽評

每周負責(zé)集備的老師準備一節(jié)精備課作為組內(nèi)公開課，通過組內(nèi)教師的評課找到教學(xué)中的優(yōu)缺點，以后加以完善。其他備課組內(nèi)教師不論時間，也可以相互聽評課。這樣既有利于教師之間交流，也有利于教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升。

三、集體備課中應(yīng)注意的問題

研討法的優(yōu)缺點范文5

校本教研計劃 校本教研工作在我校開展已經(jīng)一年半了，積累了一點經(jīng)驗，初步理清了一些頭緒，更發(fā)現(xiàn)了不少問題。本學(xué)期，我校將在原有基礎(chǔ)上，解決難題，創(chuàng)建學(xué)習(xí)性組織，以新課改為導(dǎo)向，致力于提高教師教育教學(xué)水平。樹立良好的師德師風(fēng)，使教師的自我反思行為縱深發(fā)展，凸顯個體價值，倡導(dǎo)團體合作，形成終身學(xué)習(xí)的能力。 總體內(nèi)容：以個人反思學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，講求實踐的錘煉，在同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)中提升。 操作思路：以教師專業(yè)化水平提高為主線；以教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c；以教師課堂教學(xué)能力、教研能力、科研能力的提高為途徑；理論聯(lián)系實踐，學(xué)習(xí)后交流，在交流中學(xué)習(xí)；以考核評價學(xué)習(xí)，在考核中深化學(xué)習(xí)；點上突破與面上推進相結(jié)合。 工作方向：針對我校語文教學(xué)相對薄弱的情況，本學(xué)期將把提高語文教學(xué)質(zhì)量作為重點來抓，側(cè)重于教師語文教學(xué)能力、研究能力培訓(xùn)、考察，堅守課堂教學(xué)主陣地，以觀念促行動，從而有效提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。 具體活動內(nèi)容: 1.

從實際出發(fā)，定時、不定時組織研討、互助，做到有問題及時解決，有經(jīng)驗及時傳遞，使教研深入教學(xué)一線，直接服務(wù)于教學(xué)，幫助教師排憂解難，分析原因，達到提高教師專業(yè)水平的目的。 2.

于日常管理要成效。指導(dǎo)教師樹立良好的師德師風(fēng)，轉(zhuǎn)變觀念，形成課程儀式。要求教師深鉆教材，搜集資料，精心設(shè)計每一節(jié)課，備好教材和學(xué)生，把自己的個性和特長都融入到課堂。發(fā)揮主任、教研組長的引領(lǐng)作用，在教師備課的過程中給以指導(dǎo)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，取得第一手資料，及時準確處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，把握主體方向，并在聽課后與講課教師平等交流，在探討中給以有針對性的指導(dǎo)。進一步深化語文教學(xué)的改革，在求變中求新、求質(zhì)，組織教師探索閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的規(guī)律，研究教學(xué)方法，提高我校教師語文教學(xué)的能力。 3.

三點一線活動。將個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，三點連成一線，層層推進，螺旋上升。以教學(xué)反思、交流研討、寫作解決、教學(xué)指導(dǎo)、課堂評析、教材分析設(shè)計等為我校教研的基本形式，通過教學(xué)觀摩、專家講座、名師教學(xué)示范、案例分析、談心得體回等活動，為教師搭建參與教研的平臺。 五、活動方式： 1.

每周二校本教研一次，開設(shè)研討課、組織教學(xué)研討、進行教學(xué)反思與交流，促進教師專業(yè)化成長 （1）、開設(shè)研討課，重點培養(yǎng)骨干教師，帶動全體教師進步。 一人講課，眾人評論，不僅益于講課教師查找自己的不足，也可以將好的觀念與具體做法較為形象、具體的傳達給其他教師，直接服務(wù)于教學(xué)。 （2）、領(lǐng)導(dǎo)聽課與評課要具有時效性和指導(dǎo)性。定期、不定期聽課、聽推門課（側(cè)重于語文課），要及時指出講課教師的優(yōu)缺點，博采眾長，允許爭鳴，不搞一言堂。組織教師聽課，要有交流反思、內(nèi)化感悟，使課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化。 （3）、進行些反思的經(jīng)驗交流，展示優(yōu)秀反思，提高教師深入思考的能力。 （4）、組織教師研討活動。梳理問題采集表，把普遍性的問題拿出來（側(cè)重于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)），研討解決，形成一致觀點，在教學(xué)實踐中檢驗，摸索出適合自己的有效教學(xué)方法。 2、開展豐富的活動，展示教師，增強 品牌意識。 (1)、人人一節(jié)最佳課活動。號召教師樹立品牌意識，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，勇于展示自己。 （2）、展示備課本、業(yè)務(wù)本，促進教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的深度、廣度。 （3）、閱讀教學(xué)成果展。 （4）、作文教學(xué)成果展。 3、利用網(wǎng)絡(luò)資源開拓眼界，組織上網(wǎng)培訓(xùn)，鼓勵上傳下載，與高端對話。 4、創(chuàng)造機會組織教師外出學(xué)習(xí)，邀請專業(yè)人士來校指導(dǎo)教學(xué)。 校本教研不是目的，而是在活動中促進教師專業(yè)化水平的發(fā)展，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。從而打造一支思想與業(yè)務(wù)過硬的教師隊伍，不斷推動我鄉(xiāng)教育事業(yè)的發(fā)展。 以上計劃，如無變故，將如期進行，在實施過程中請總校給以監(jiān)督和指導(dǎo)。 ***小學(xué) 2005-2-23

研討法的優(yōu)缺點范文6

高參與，指的是參加教研活動的所有教師都能積極投身其中，仔細聆聽和觀察，踴躍發(fā)表意見和看法，為群體貢獻智慧。高認知，指的是教研不是在教師已有經(jīng)驗層面進行重復(fù)，而是為提供教師思考、對話、碰撞的空間與理論支持，引領(lǐng)教師通過思考，梳理、提煉，內(nèi)化和建構(gòu)新的經(jīng)驗。這樣的教研活動，才能真正促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)水平的提升。

本文以幼兒園幼兒飲食教育教研活動（以下稱食育教研）為例，說明我園開展高參與、高認知教研活動的一些探索和經(jīng)驗。

一、營造高參與的氛圍激發(fā)教師的積極性

1.暖場游戲活躍教師思維

幼兒園的園本教研一般安排在中午午飯后，這個時候人比較容易犯困、注意力不集中，要求教師從與孩子的互動狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)化到教研狀態(tài)比較困難。為此，我們在教研活動正式開始前安排了暖場游戲，以活躍氣氛、吸引教師的注意力。比如，讓教師分享關(guān)于“吃”的謎語或者介紹一道美食及其做法，這樣的游戲既與食育教研的主題有關(guān)，又能活躍氣氛，傳遞愛美食、愛生活的理念。

暖場游戲可用于教研開始時，也可用在教研過程中。暖場游戲多種多樣，可以是簡單的拍拍手，可以是隨著音樂律動，可以是猜謎語，但最好要與教研活動內(nèi)容緊密相關(guān)。實踐證明，暖場游戲不僅能讓教研現(xiàn)場的氣氛活躍起來，讓教師以飽滿的精神投入教研，還能活躍教師的思維，激發(fā)想象力。

2.動手操作啟迪教師智慧

皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。不僅是幼兒，幼兒教師思維的發(fā)展也體現(xiàn)出這一特點。因此，我們根據(jù)教研目標，在教研活動中適當加入了動手操作的環(huán)節(jié)，讓教師在對研討的問題有了實際體驗的基礎(chǔ)上，進行思考，形成自己的看法。

比如，在“幼兒食物制作活動中教師的指導(dǎo)策略”的教研活動中，我們采取的方法是，準備好食材，鼓勵教師親自動手制作食物，邊制作邊研討“此類食物的制作會給予幼兒哪些關(guān)鍵經(jīng)驗”“幼兒操作中會出現(xiàn)什么問題”“教師可以如何支持幼兒”等問題。因為有了直接的操作體驗，教師在研討問題時會更有針對性。

這種實際操作的活動，能夠讓每一位教師都參與其中，有感受，有體驗，有抓手，有具體研討點，研討出的教師支持策略才更具體，更有針對性，更能解決教育實踐中的問題。

3.現(xiàn)場調(diào)查回應(yīng)教師的真困惑、真問題

要讓教師對教研感興趣，真正地參與其中，研討的問題必須是教師的真實困惑。既是教育實踐中的真問題，又是教師真實感受到的真問題，這樣教師才能主動地參與到問題研討中，仔細傾聽，認真思考。

比如，在一次開放活動中，助理教師旁邊的一名幼兒在將土豆碾成土豆泥的過程中出現(xiàn)了問題――不會碾壓，幼兒自己嘗試了半天，結(jié)果還是失敗了。助理教師沒有進行指導(dǎo)，只是站在旁邊觀看，孩子因為探索不成功，對碾土豆泥失去了興趣，開始東張西望。

這是教育實踐中的問題，但還不是教研問題。我們通常會采取兩個步驟進行結(jié)構(gòu)化，把實踐中的具體問題上升為教研問題。第一個步驟是問題識別――是真問題還是假問題，即了解這個問題是普遍性問題還是個別化問題。如上面提到的案例，我們采用現(xiàn)場觀摩法，觀摩其他助理教師的配課，發(fā)現(xiàn)多數(shù)助理教師都存在這個問題。第二個步驟是問題溯源――了解行為背后的原因，即了解產(chǎn)生“不指導(dǎo)”行為的原因。助理教師是因為有觀摩人員所以不敢指導(dǎo)？還是覺得指導(dǎo)是專職教師的事情？或是知道應(yīng)該指導(dǎo)，但不知道如何指導(dǎo)。為此，我們用問卷調(diào)查和教師訪談的方法進行問題溯源。經(jīng)過上述的問題甄別過程，我們了解了助理教師的真實困惑，隨后的研討引領(lǐng)更有針對性了。教師們暢所欲言，針對自己的困惑，通過自學(xué)、同伴互助等方式，總結(jié)出助理教師參與指導(dǎo)的時機及具體的指導(dǎo)方法。

4.發(fā)掘優(yōu)勢增強教師個人價值感和歸屬感

在食育教研活動中，我們根據(jù)教師的已有經(jīng)驗和專業(yè)特長，有針對性地發(fā)揮教師在不同研究內(nèi)容上的優(yōu)勢，讓每位教師都能感受到自己在團隊中的作用和價值。在食物制作活動的內(nèi)容設(shè)計和組織形式的創(chuàng)新上，充分發(fā)揮專職教師（園級骨干）的豐富經(jīng)驗，給予其理念上的引領(lǐng)和自主創(chuàng)新的空間；在創(chuàng)意美食制作方法上，發(fā)揮年輕教師點子多、創(chuàng)意新的長處，開展食物制作體驗活動，提升教師的食物創(chuàng)意經(jīng)驗；在分組研討時，尤其是對幼兒食物制作行為進行分析時，將具有較先進飲食教育理念的教師分散到各組，引導(dǎo)其他教師遵循《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念框架進行研討，提高研討的科學(xué)性和有效性。這種研究共同體的建立，讓每位教師都能感受到自己在教研團隊中的價值，充分調(diào)動了教師參與研究的積極性和主動性。

二、構(gòu)建高認知的情境調(diào)動教師的思考力

高認知的教研應(yīng)避免人云亦云，避免對教師經(jīng)驗的重復(fù)敘述，避免對專業(yè)理論的書面識記，而應(yīng)為教師提供思考的空間和理論支撐，在教師的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)適當給予新理念、新方法，引領(lǐng)教師認真思考、梳理、提煉、內(nèi)化和建構(gòu)新的經(jīng)驗，最終達到教研組織者和參與者都有所悟、有所獲的目標。

1.用理論對接教育實踐

幼兒園的教科研活動應(yīng)立足實踐中的具體問題，但又不能囿于解決具體問題。要在對實踐問題的研究中滲透相關(guān)的教育理念，讓教師明白是什么、為什么以及怎樣做，只有這樣才能真正確保教師在教科研活動中獲得長效收益。

遵循這一原則，在食育教研活動中，核心教研組通過對食物制作活動的聽評、對教師研究困惑的梳理以及對教研現(xiàn)場的觀察，深入挖掘教育實踐中的問題點，并提前收集整理相關(guān)教育理論，采取讓教師提前閱讀或在教研活動中結(jié)合實踐問題重點解析等方式，幫助教師結(jié)合理論分析實踐中的問題，自主尋求解決問題的方法與途徑，并內(nèi)化成新經(jīng)驗。

2.善用追問明晰個別經(jīng)驗

在教研活動中，當組織者拋出教研問題后，有些教師會很快形成自己的想法，而有些教師可能想法尚不明確或者考慮不夠成熟。這時，教研組織者就要及時進行追問，幫助教師明晰概念，梳理已有經(jīng)驗。在食育教研活動中，我們通常采用如下問句引導(dǎo)和啟發(fā)教師進一步思考：“你的意思是不是說……”“你還有什么不同（更好）的想法？”“如果我們這樣做了，幼兒會有什么反應(yīng)呢？”

比如，在預(yù)設(shè)“幼兒制作創(chuàng)意蔬菜泥會出現(xiàn)的問題”時，有的教師提出幼兒用刀安全的問題。教研組織者追問：“使用刀切碎配菜對本次活動的幼兒來說是新經(jīng)驗還是已有經(jīng)驗？”教師回答：“是已有經(jīng)驗。”教研組織者接著追問：“那這個問題是不是這次活動的新問題？”教師在意識到這不是一個新問題時，提出了另一個更有針對性的有效問題：“對蔬菜泥進行造型時，會用到裱花器。裱花器是第一次使用，而且對幼兒的手部肌肉控制能力要求較高，會成為幼兒操作時的問題。”教研組織者表揚了這位教師，并進行了概括：“我們在預(yù)設(shè)幼兒問題時，一定要結(jié)合幼兒的前期經(jīng)驗，這樣預(yù)設(shè)的問題才更有針對性，我們的支持策略才會更有效。

3.同伴質(zhì)疑誘發(fā)認知沖突

教師是教研活動的主體，因此，要避免教研組織者“一言堂”，應(yīng)多為參與教研活動的教師提供思考和發(fā)表意見的機會。尤其在明晰概念、辨別正確認識、明確科學(xué)方法方面，更要發(fā)揮群體的作用，可采用同伴質(zhì)疑答辯的方式，激發(fā)教師自主探求答案。

比如，在評析一段教學(xué)錄像的優(yōu)缺點時，教研組將教師分成優(yōu)點組和缺點組，讓兩組教師針對同一段教學(xué)錄像從不同側(cè)面進行分析。分組陳述觀點后，教師們會發(fā)現(xiàn)有相互矛盾的地方，同一種做法被優(yōu)點組當成優(yōu)點來表揚，而在缺點組被當成缺點來批評。產(chǎn)生認知沖突后，兩組教師再通過辯論的形式，各自陳述理由，以此加深教師的理解。

4.梳理經(jīng)驗為遷移做鋪墊

經(jīng)驗的梳理提煉，是將教師碎片化的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化、將個別規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阋?guī)律的有效途徑。在教研過程中，教師的發(fā)言往往是散點式的，有些內(nèi)容甚至是重復(fù)的，這就需要教研組織者對教師的經(jīng)驗進行篩選、梳理和提煉。只有把散點式的經(jīng)驗梳理提煉成一般經(jīng)驗或者是普遍規(guī)律，才能幫助教師掌握這些一般經(jīng)驗和普遍規(guī)律，并達到舉一反三的效果。

在食育教研活動中，我們通常借助表格幫助教師梳理經(jīng)驗。比如，在研討“食物制作活動中教師如何介入指導(dǎo)”這個問題時，我們把教師提出的指導(dǎo)時機和指導(dǎo)方法進行分類梳理，匯總成表格。這些經(jīng)過梳理、提煉的經(jīng)驗，不僅可以用于指導(dǎo)幼兒食物制作活動，還可用于指導(dǎo)其他區(qū)域游戲，從而為教師遷移教研中獲得的經(jīng)驗提供了有力的支持。

此外，在教研中我們還嘗試讓教師自己分組梳理經(jīng)驗。例如，在“預(yù)設(shè)創(chuàng)意蔬菜泥的食物制作活動中幼兒可能會出現(xiàn)的問題及教師的支持策略”的教研中，每位教師說出自己想到的問題和支持策略后，教研組織者按照年齡段讓年級組長帶領(lǐng)本組教師用表格的形式將問題分類，并精練之前提出的支持策略，對應(yīng)在每類問題之后。這種再梳理和再提煉的過程，實際上也是教師對已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化和概括化的過程，有利于經(jīng)驗的內(nèi)化和建構(gòu)。