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護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范例6篇

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護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃

護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文1

隨著義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)的頒布,滬教版九年級化學(xué)教材也隨之進(jìn)行了改版,教材原先的編排體系、結(jié)構(gòu)等發(fā)生了相應(yīng)的一系列變化。這也引發(fā)了九年級化學(xué)教師研讀新課標(biāo)、解讀新變化的浪潮,激起了進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)改革的浪潮。細(xì)數(shù)新教材的種種變化,均與新課標(biāo)的理念更為貼切,其中實(shí)驗(yàn)部分尤為明顯。

一、新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)部分的變化

1. “課程性質(zhì)”中增加了“加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”內(nèi)容,更加突出了化學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的地位與作用。

“課程內(nèi)容”部分在“科學(xué)探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”這一二級主題,不僅明確提出“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際,積極創(chuàng)造條件,組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動”,而且還明確規(guī)定應(yīng)安排和組織學(xué)生至少完成8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

2. “課程目標(biāo)”部分的“過程與方法”目標(biāo)中,將“能提出問題,進(jìn)行初步的探究活動”改成了“能進(jìn)行簡單的探究活動,增進(jìn)對科學(xué)探究的體驗(yàn)”。

“課程內(nèi)容”中“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)例”部分,刪去了難度較大的活動探究案例。并刪去了部分“活動與探究建議”的內(nèi)容,降低一些實(shí)驗(yàn)的要求。

3. “課程內(nèi)容”部分的“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中,增加了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全問題,避免環(huán)境污染”,強(qiáng)化了“實(shí)驗(yàn)安全”和實(shí)驗(yàn)中的“環(huán)境保護(hù)”意識。

4. “課程內(nèi)容”部分的“科學(xué)探究”功能得以強(qiáng)化,內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體和明確。“發(fā)展科學(xué)探究能力”中,對5處內(nèi)容在表述上進(jìn)行了修訂,刪除了1處內(nèi)容,使得科學(xué)探究要素的語言表述更具有科學(xué)性、針對性和實(shí)用性。

二、新教材中發(fā)生的相應(yīng)變化

1. 將八項(xiàng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)編排到教材相應(yīng)章節(jié)中,這是在教學(xué)實(shí)踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容更為有機(jī)地結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn),親身經(jīng)歷、感受實(shí)驗(yàn)和探究過程,這在化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的意義和價(jià)值。

2. 部分知識或?qū)嶒?yàn)活動要求下降。如原教材上冊第34頁的活動與探究中,要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而新教材中則在正文部分詳細(xì)描述了幾個實(shí)驗(yàn)的原理和現(xiàn)象,表2-1中要求填寫的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論只是作為驗(yàn)證出現(xiàn)。

再如原教材44頁對于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法只有一句簡單的描述以及文字表達(dá)式,而新教材43頁中則以活動與探究為載體,提供了實(shí)驗(yàn)室制備、檢驗(yàn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置圖,更是在正文部分詳細(xì)描述了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、原理,提供了制備、檢驗(yàn)的文字表達(dá)式;新教材中刪去了第6章“活動與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點(diǎn)測定”實(shí)驗(yàn)。

3. 課本多處增加了有關(guān)實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保要求的文字。

三、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

在新課標(biāo)和新教材的變化中,有三方面與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容最值得引起我們關(guān)注:一是強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究;二是降低了實(shí)驗(yàn)探究活動的難度,力求保證各類不同學(xué)校都有條件去開展并完成課本實(shí)驗(yàn);三是對實(shí)驗(yàn)的描述和解釋更為詳細(xì)、真實(shí)并增加了人文關(guān)懷因素。

面對以上變化,如何在課堂上突出“實(shí)驗(yàn)為主”的科學(xué)探究,如何在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,如何貼近初中生的認(rèn)知水平緊扣教學(xué)要求進(jìn)行授課已經(jīng)必然成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面予以關(guān)注。

1. 注重演示實(shí)驗(yàn)與強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)并舉

隨著新課程改革的不斷深入,各校教學(xué)硬件設(shè)施與實(shí)驗(yàn)室條件的有效改善,使得學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)成為可能,并且越來越被重視。因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親自動手體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能,這也是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基本保證。

2. 充分釋放實(shí)驗(yàn)的探究效應(yīng),力求科學(xué)探究能力的可持續(xù)發(fā)展

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑,就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”,恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)的學(xué)習(xí),教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,對探究要素和難度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓所有學(xué)生都能參與探究,讓更多的學(xué)生獲得真實(shí)的科學(xué)探究體驗(yàn)。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能,要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng),能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)科聯(lián)系與滲透,將其他學(xué)科的科學(xué)探究與化學(xué)科學(xué)探究融合起來,形成科學(xué)探究學(xué)習(xí)的合力。

3. 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性,創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”,初中化學(xué)教學(xué)更是如此。在日常教學(xué)中教師要通過一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,尤其是學(xué)生能親自動手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的趣味性,使學(xué)生養(yǎng)成自由開放式的追問風(fēng)氣。

在校學(xué)生接觸社會的機(jī)會有限,通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的作用,可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí),從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生思考,發(fā)現(xiàn)問題。另外,實(shí)驗(yàn)的生活化還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)用品上,使用一些生活中的物品,如在粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶,測pH選擇生活中的一些物質(zhì)等,這樣的代用品實(shí)驗(yàn)雖然不多,但它能啟發(fā)學(xué)生在生活中隨時(shí)利用生活中的物品進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)探索。

4. 滲透安全環(huán)保理念,培養(yǎng)良好學(xué)科習(xí)慣

護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文2

關(guān)鍵詞:工作能力;護(hù)理;臨床教學(xué);模式

從2010年7月開始,我校第一附屬院在臨床護(hù)理教學(xué)中探討實(shí)施以能力為核心的教學(xué)模式,以提高實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床工作能力,取得了滿意的效果,報(bào)告如下:

一、對象

2010年7月至2013年6月在我校第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的所有學(xué)生共100名,其中,本科30名,大專70名,全部為女性,年齡21-25歲。

二、方法

1.以能力為核心的臨床護(hù)理教學(xué)模式的構(gòu)建

(1)成立臨床護(hù)理教學(xué)委員會。(2)編寫《臨床護(hù)理教學(xué)手冊》。內(nèi)容包括,教學(xué)昔理組織架構(gòu)、老師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、各級教師職責(zé)、教學(xué)計(jì)劃、教師培訓(xùn)記錄、學(xué)生技術(shù)操作考核記錄、教學(xué)總結(jié)等。(3)制訂分階段目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃。內(nèi)科、外科、婦科、兒科均使用分階段目標(biāo)教學(xué)方法,將學(xué)生的實(shí)習(xí)分為基礎(chǔ)階段、專科階段和整體護(hù)理階段。手術(shù)室、急診、門診等采用以周目標(biāo)為教學(xué)體系的一帶一教學(xué)方法、在教學(xué)計(jì)劃中,將實(shí)習(xí)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo),然后按階段目標(biāo)制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃。

(4)建立臨床護(hù)理能力評價(jià)體系

I.老師對學(xué)生臨床護(hù)理能力的評價(jià)。每個科室對學(xué)生臨床護(hù)理能力的評價(jià)包括:各科筆試;各科臨床技能考核;綜合素質(zhì)評價(jià)。

Ⅱ.學(xué)生對教學(xué)工作的評價(jià)。學(xué)生在每個科室實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)使用《病區(qū)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表》,對帶教病區(qū)進(jìn)行評價(jià),內(nèi)容包括:病區(qū)護(hù)士長對教學(xué)工作的支持、教學(xué)計(jì)劃完成情況及帶教老師專業(yè)能力、教學(xué)能力等,由教學(xué)片長統(tǒng)一發(fā)放、回收,進(jìn)行分析、總結(jié)和反饋教學(xué)質(zhì)量情況。

Ⅲ.動態(tài)教學(xué)評價(jià)。學(xué)生在每個科室實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行老師和學(xué)生共同參加的小結(jié)會、在每大輪回實(shí)習(xí)結(jié)束后,分別舉行全院帶教老師和學(xué)生的總結(jié)會,廣泛征求老師和學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議。

2.以能力為核心的教學(xué)模式的實(shí)施

(1)臨床師資隊(duì)伍的建設(shè)。規(guī)范臨床帶教老師的準(zhǔn)入資格,通過科室推薦、實(shí)習(xí)生反饋、教學(xué)委員會綜合考核評價(jià),選拔責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)好、熱愛臨床教學(xué)、溝通能力強(qiáng)的護(hù)士擔(dān)任帶教老師。

(2)分階段目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施。按分階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)立帶教老師。基礎(chǔ)護(hù)理和整體護(hù)理階段由病區(qū)主帶教負(fù)責(zé)落實(shí)教學(xué)目標(biāo),專科階段由一帶一老師負(fù)責(zé)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。病區(qū)護(hù)士長和主帶教對教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行控制。目標(biāo)教學(xué)的具體實(shí)施:知識目標(biāo):運(yùn)用PBL教學(xué)模式,每2周組織臨床護(hù)理輔導(dǎo)講課和護(hù)理查房1次。技能目標(biāo):將26項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作做為必須考核過關(guān)的項(xiàng)目分到各科室,各科室安排帶教老師示教每項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理及專科護(hù)理操作。態(tài)度目標(biāo):每個實(shí)習(xí)病區(qū)設(shè)立“學(xué)

生病房”,在帶教老師的指導(dǎo)下,由每名學(xué)生管理4-6張病床,為患者實(shí)施整體護(hù)理。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,資料采用x2檢驗(yàn)、

三.結(jié)果

1. 2010-2013年級學(xué)生臨床護(hù)理能力評價(jià)結(jié)果:優(yōu)秀率分別是:13.8%,14.4%,16.7%。良好:74.8%,78.4%80%。及格:4.4%,3.1%,1%。

2. 2010―2013年級學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度分別是:88.5%,92.8%,97.8%.

3.帶教老師對教學(xué)模式的滿意度是:91.8%,96.7%,99.1%。

四、討論

1.以能力為核心的臨床護(hù)理教學(xué)模式的意義

實(shí)習(xí)學(xué)生面臨著即將走向工作崗位,他們的臨床工作能力關(guān)系到護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量,因此,臨床護(hù)理教育應(yīng)該把實(shí)習(xí)學(xué)生臨床工作能力的培養(yǎng)放在重要位置。知識的學(xué)習(xí)主要通過必要的培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)來掌握,而能力的發(fā)展則只有在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論知識,但是他們需要臨床工作能力的綜合全面培養(yǎng),而分階段培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理能力是實(shí)習(xí)工作的重點(diǎn)。我們構(gòu)建的以能力為核心的臨床護(hù)理教學(xué)模式就是為了綜合培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床工作能力,經(jīng)過3年的實(shí)踐證明:實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床護(hù)理能力綜合評價(jià)優(yōu)良率逐年提高,從2010年級的88.6%升至2013年級96.7%,這說明以能力為核心的臨床護(hù)理教學(xué)模式在畢業(yè)實(shí)習(xí)中的實(shí)施是有效的。這種教學(xué)模式將以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,解決了以往實(shí)習(xí)學(xué)生臨床護(hù)理能力不足的問題。因此,在臨床護(hù)理教學(xué)中,采用以能力為核心的教學(xué)模式,

有利于全面提升臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生臨床能力的提高。

2.以能力為核心的臨床護(hù)理教學(xué)模式提高了臨床教學(xué)質(zhì)量

以能力為核心的臨床護(hù)理教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的教學(xué),為此而制汀的分階段目標(biāo)教學(xué)有利于老師和學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識,對臨床帶教老師提出了更高的要求,因此,建立一支素質(zhì)高、技術(shù)精湛的臨床教師師資隊(duì)伍是保證該臨床護(hù)理教學(xué)模式得以實(shí)施的關(guān)鍵。有研究提示,不同學(xué)歷的臨床護(hù)理帶教老師缺乏護(hù)理臨床教學(xué)的相關(guān)理論知識和技能水平的指導(dǎo)和培訓(xùn)。定期對帶教老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí),可以提高臨床帶教老師的護(hù)理查房、教學(xué)方法、學(xué)生心理等方面的知識;可以了解學(xué)生的心理情況,以便在以后的教學(xué)過程中能因人施教.臨床帶教老師的培訓(xùn)已作為本院繼續(xù)教育的內(nèi)容之一,使培訓(xùn)形成制度,實(shí)行全員培訓(xùn)和全員帶教,充分調(diào)動個人的主觀能動性,以確保臨床教師梯隊(duì)建設(shè)后繼有人。本研究結(jié)果表明:學(xué)生及帶教老師對木教學(xué)模式評價(jià)的滿意度逐年提高,這說明此教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和帶教老師的教學(xué)積極性。我校附屬醫(yī)院實(shí)行的臨床護(hù)理教學(xué)組織管理體系由教學(xué)委員會及專職教師進(jìn)行昔理,并將教學(xué)納入日常護(hù)理管理工作中,用規(guī)范化管理代替人為干預(yù),確定了以能力為核心的臨床護(hù)理教學(xué)模式,使各項(xiàng)臨床護(hù)理教學(xué)工作能夠有序地進(jìn)行,同時(shí)能夠根據(jù)實(shí)際情況,持續(xù)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文3

關(guān)鍵詞:臨床護(hù)理;帶教;體會

護(hù)理臨床帶教是護(hù)理教育的重要組成部分,是理論教學(xué)向臨床實(shí)踐的過渡,是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。護(hù)理臨床帶教質(zhì)量的高低,直接影響護(hù)生對護(hù)理知識的掌握與運(yùn)用。如何培養(yǎng)高素質(zhì)合格的臨床護(hù)理人員是護(hù)理臨床帶教的重要工作。我科經(jīng)過多年的護(hù)理帶教實(shí)踐,探索出實(shí)用的護(hù)理帶教方法,運(yùn)用于護(hù)生的帶教,取得了良好的效果,現(xiàn)總結(jié)如下。

1 一般資料

從2010年7月~2013年4月到我科實(shí)習(xí)的護(hù)生165名,其中大專65名、中專87人、本科 13人,實(shí)習(xí)時(shí)間為4~6w。

2 教學(xué)管理

2.1教學(xué)內(nèi)容安排 熟悉和明確學(xué)校實(shí)綱和醫(yī)院教研室的教學(xué)計(jì)劃、目的。根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱的要求和教研室下達(dá)科室的教學(xué)計(jì)劃,結(jié)合本科室特色、疾病普特點(diǎn),制定詳細(xì)的科室教學(xué)計(jì)劃和安排。制定每周的知識目標(biāo)和技能目標(biāo),設(shè)定具體的內(nèi)容和操作。帶教老師和實(shí)習(xí)同學(xué)共同知曉,一同實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的安排。

2.1.1評估學(xué)生情況 根據(jù)實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)表查看本批學(xué)生已進(jìn)行實(shí)習(xí)過的科室,評估護(hù)生通過已實(shí)習(xí)的科室對基本臨床知識和技能的掌握情況。結(jié)合本科室的實(shí)習(xí)任務(wù),對已學(xué)知識有選擇性的進(jìn)行鞏固,明確本科室的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)。

2.1.2入科教育 熱情接待學(xué)生,消除她們緊張的心理狀態(tài),一輕快愉悅的態(tài)度和語氣熱情歡迎她們的到來,由護(hù)士長或科室?guī)Ы探M長接待,讓她們有歸屬和受重視感。然后作詳細(xì)的入科教育:①病房環(huán)境、設(shè)備、物品存放及保管, 規(guī)章制度、科室特色、護(hù)理工作流程等。②布置本科室教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo),具體教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的安排,教學(xué)小講課、教學(xué)查房的安排。③掌握具體病名的常見病、多發(fā)病的護(hù)理常規(guī)等。④布置復(fù)習(xí)與本專科相關(guān)知識的理論學(xué)習(xí)任務(wù),如復(fù)習(xí)《解剖學(xué)》、《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》、專科護(hù)理學(xué)中的章節(jié)、知識點(diǎn)等。⑤科室專科技術(shù)操作由總帶教老師示范。⑥學(xué)習(xí)信息和教學(xué)信息反饋。⑦教學(xué)出科考試的教學(xué)總結(jié)。

2.2 師資力量 科室選派護(hù)師以上高年資具有帶教能力的老師帶教,各項(xiàng)治療及護(hù)理必須在老師指導(dǎo)下進(jìn)行,要求每位老師用心帶(耐心、愛心、責(zé)任心)、用行帶(行動、言傳身教)、用情帶(關(guān)心護(hù)生的情緒、精神狀況、生活情況)。在實(shí)踐中,調(diào)動積極因素,開展創(chuàng)新思維,加強(qiáng)對護(hù)生評判性思維的培養(yǎng),豐富臨床知識。在實(shí)習(xí)過程中鼓勵護(hù)生提出問題,根據(jù)帶教計(jì)劃完成本階段集中授課內(nèi)容外,還結(jié)合護(hù)生的對掌握知識的情況予以有針對性的進(jìn)行講解和指導(dǎo)。

2.3教學(xué)實(shí)施

2.3.1統(tǒng)一示范、分別帶教 對科室的技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目,由技術(shù)操作優(yōu)秀的老師規(guī)范示教,同學(xué)全體參加,這樣防止技術(shù)操作的隨意性和不規(guī)范性 。然后再選派一對一的帶教老師 進(jìn)行跟人跟班帶教。 老師在帶教技能操作的過程中對學(xué)生要求做到: 首先讓同學(xué)具備該項(xiàng)操作的基本理論知識, 然后做到"一看 、二練 三操作" 。"一看"即同學(xué)看帶教老師操作,在操作時(shí)帶教老師要向了解或提問該項(xiàng)操作的目的、意義、原理 、具體方法和步驟,看同學(xué)的基礎(chǔ)理論知識掌握情況。讓同學(xué)看老師的操作步驟與理論的結(jié)合點(diǎn)。讓其知道要這樣做,為什么要這樣做、這樣做到目的、意義,看老師操作的步驟。"二練",技能訓(xùn)練,一個操作的手法、方式 ,讓同學(xué)反復(fù)練,首先練方法的準(zhǔn)確性,再練熟練、再練技巧(快、準(zhǔn)、穩(wěn) 、無痛、輕柔等)。"三操作",在同學(xué)很好的完成了以上步驟后,老師根據(jù)具體情況,靈活掌握同學(xué)可以實(shí)踐操作的技術(shù)和對象。

2.3.2教學(xué)過程關(guān)注 查看帶教老師的帶教情況和帶教態(tài)度,關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒及反應(yīng),了解同學(xué)知識掌握情況。在護(hù)理操作時(shí)注重以人為本,動作不粗暴、隨意,要考慮患者的感受,應(yīng)用語言溝通技巧,操作時(shí)按照護(hù)理程序方法和應(yīng)用解釋用語。認(rèn)真落實(shí)查對制度、安全制度等核心制度,無菌技術(shù)操作原則。落實(shí)護(hù)理教學(xué)小講課內(nèi)容和教學(xué)查房,進(jìn)行床旁提問等。重點(diǎn)知識點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行反復(fù)提問,關(guān)注護(hù)生是否掌握。各位老師和同學(xué)要樹立在保證正常的護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理安全下高質(zhì)量的完成護(hù)理教學(xué)任務(wù)的意識。

2.3.3出科總結(jié) 在科室實(shí)習(xí)最后1w,安排實(shí)習(xí)同學(xué)對教學(xué)的意見收集、出科的理論考試和技能考試,考試內(nèi)容包括實(shí)習(xí)計(jì)劃要求內(nèi)容,由護(hù)士長與帶教組長、帶教老師參加監(jiān)考、成績記錄,嚴(yán)肅認(rèn)真、負(fù)責(zé)地填寫《護(hù)理實(shí)習(xí)手冊》,向護(hù)生反饋考試結(jié)果,表揚(yáng)優(yōu)秀,指出在后面的實(shí)習(xí)中應(yīng)努力的方向。科室也集中帶教老師總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)和方法,提出在今后帶教中需改進(jìn)的措施和意見,繼續(xù)提高帶教質(zhì)量。

3 體會

臨床帶教是學(xué)生通過理論與臨床實(shí)踐的一個過程,臨床帶教質(zhì)量的高低決定了護(hù)生今后的工作能力和執(zhí)業(yè)方向。通過臨床護(hù)理帶教工作的的規(guī)范管理和實(shí)施,使護(hù)生在較短時(shí)間內(nèi)熟悉工作環(huán)境,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,掌握和鞏固了基礎(chǔ)理論知識,掌握了臨床基本技能,提高了臨床教學(xué)質(zhì)量[1]。有利于實(shí)習(xí)效果的評價(jià),獲得護(hù)生掌握知識情況,對帶教老師教學(xué)能力和水平進(jìn)行評價(jià),以便優(yōu)化帶教過程。同時(shí)采取一對一的帶教方式,能使每個護(hù)生獲得最佳實(shí)習(xí)效果,為護(hù)生將來獨(dú)立工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。調(diào)動了學(xué)生的求知欲和老師的成就感,帶教老師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,護(hù)生也對實(shí)習(xí)中存在的問題及知識的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。在保證了正常的護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理安全下,高質(zhì)量的完成護(hù)理教學(xué)任務(wù)。

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護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文4

關(guān)鍵詞:護(hù)理帶教;分層管理;體會

【中圖分類號】R282【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C【文章編號】1672-3783(2012)02-0064-02

1做好崗前培訓(xùn),提高實(shí)習(xí)效率

1.1入科教育,規(guī)范行為,護(hù)士長和帶教教師應(yīng)熱情地對待每一位新入科的護(hù)生,介紹醫(yī)院的規(guī)章制度、病區(qū)工作人員、護(hù)士的行為規(guī)范和護(hù)理操作規(guī)程、各物品及儀器的存放位置,使其消除陌生和恐懼心理,盡快熟悉環(huán)境,進(jìn)入角色。同時(shí)還向護(hù)生介紹醫(yī)院優(yōu)秀護(hù)理人員的事跡,激發(fā)護(hù)生參加工作的強(qiáng)烈愿望和熱情,樹立牢固的專業(yè)思想。

1.2摸底測試:對新入科的實(shí)習(xí)生進(jìn)行一次理論和操作考試,以初步了解每個實(shí)習(xí)生的理論知識和技能掌握程度。

2按不同護(hù)理教育層次帶教

2.1確定教學(xué)計(jì)劃和要求根據(jù)教學(xué)綱要求及護(hù)生的實(shí)際情況,安排實(shí)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間,制定每位護(hù)生的詳細(xì)實(shí)習(xí)計(jì)劃。由于實(shí)習(xí)護(hù)生人員,學(xué)歷層次不一,護(hù)生實(shí)習(xí)時(shí)間短(中專4周、大專8周、本科生4周),帶教頻率快。按照上述特點(diǎn),制定出符合本科特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃,并按照學(xué)歷高低制定不同的教學(xué)計(jì)劃,分層施教。如我科要求中專生在4周內(nèi)熟練掌握各種護(hù)理基本技能與理論;大專生除熟練掌握護(hù)理各項(xiàng)操作技能與專科理論外,還需掌握整體護(hù)理理論、護(hù)理程序的工作方法,能很好地與患者及家屬溝通,實(shí)施健康教育;本科生除了要達(dá)到大專生實(shí)習(xí)的要求外,還需要注重本科生的教學(xué)、管理能力和科研意識。

2.2帶教老師的分派:根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇相對應(yīng)的老師。理論知識扎實(shí)的,動手能力欠缺的則有操作能力強(qiáng)的老師帶教;缺乏自信的學(xué)生則有溝通能力強(qiáng)的老師帶教。

2.3采用多種帶教方法

2..3.1設(shè)立總帶教老師 我們在傳統(tǒng)的“一對一”專人帶教(簡稱小教員)上設(shè)立總帶教,由總帶教來制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)一安排講課和考核。使護(hù)生從思想上認(rèn)識到實(shí)習(xí)階段是嚴(yán)謹(jǐn)有系統(tǒng)的,給護(hù)生形成一定的學(xué)習(xí)動力和壓力,減少護(hù)生依賴心理,克服初入醫(yī)院時(shí)的盲目被動,彌補(bǔ)了各小教員因?yàn)榘啻卧蛟斐傻牟辉谖缓蛡€人經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的參差不齊造成實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏連貫性、系統(tǒng)性,只注意完成本班治療、護(hù)理任務(wù),忽視疾病系統(tǒng)理論的床邊帶教,避免臨床護(hù)理的教與學(xué)呈現(xiàn)簡單化趨向。統(tǒng)一考核更是彌補(bǔ)了各個小教員主觀上的某些偏差。

2.3.2強(qiáng)調(diào)做實(shí)習(xí)筆記 每個護(hù)生來科里后都要求做實(shí)習(xí)筆記,把每天在科室所學(xué)、所感都記錄下來。俗話說“好記性不如爛筆頭”,臨床與書本上的理論相比了很多技巧和新知識。做實(shí)習(xí)筆記不僅能督促護(hù)生繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)各種護(hù)理知識,更有助于一個管理者和教員們?nèi)チ私馑齻兊男穆暎玫娜リP(guān)心鼓勵她們。。

2.3.2用激勵方式挖掘護(hù)生的潛力 護(hù)生是以什么樣的心態(tài)走向?qū)嵙?xí)點(diǎn)的呢?我們既可能聽到“沒有勇氣走向前”,也可能是“面對困難不懈努力”。護(hù)生都希望自己能勝任工作,能得到教員和病人的賞識、認(rèn)可。帶教應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步,及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵。差錯是完全可以避免的,在進(jìn)行每項(xiàng)操作前,先講清楚各種醫(yī)療差錯事故的各種可能、事實(shí)和預(yù)防辦法,進(jìn)行反面的強(qiáng)化,用反面事例講解嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程的重要性和必要性,如發(fā)現(xiàn)護(hù)生的過失,采用暗示法而不責(zé)備,安慰鼓勵其吸取教訓(xùn)。

2.3.3每周由科室總帶教老師與所有實(shí)習(xí)生進(jìn)行面對面交流,以進(jìn)一步相互了解,提出實(shí)習(xí)中存在的問題,并進(jìn)行分析,提出整改措施,以提高帶教和實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.3.4每周進(jìn)行小講課。選擇科室內(nèi)專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)的知識點(diǎn)。運(yùn)用PowerPoint軟件制作電子幻燈片,輔助臨床小講課教學(xué)使教學(xué)形式新穎直觀,教學(xué)效果事半功倍。多角度來刺激護(hù)生的感官來集中護(hù)生的注意力,激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣,加深護(hù)生對小講課內(nèi)容的理解和記憶,使原本抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富有趣,有利于理解臨床護(hù)理知識,從而提高護(hù)理質(zhì)量。

2.3.5每輪學(xué)生組織一次教學(xué)查房,由實(shí)習(xí)生進(jìn)行病例準(zhǔn)備,深入病房采集資料,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。注意培養(yǎng)護(hù)生臨床思維能力 臨床思維是指根據(jù)患者的臨床癥狀和各項(xiàng)檢查指標(biāo),護(hù)生應(yīng)能結(jié)合已有的理論知識,經(jīng)過大腦加工,得出護(hù)理方案的過程[2]。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生將所學(xué)的理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合的橋梁,也是培養(yǎng)和提高護(hù)生臨床思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。

3小結(jié)

通過臨床實(shí)習(xí)護(hù)生可以將專業(yè)理論知識應(yīng)用于解決患者的臨床實(shí)際問題,為護(hù)生以后的專業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)[3],強(qiáng)調(diào)了人性化教學(xué),建立了和諧的師生關(guān)系、護(hù)患關(guān)系,注重培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)道德和對護(hù)理專業(yè)的情感,啟發(fā)護(hù)生的主動思維和自學(xué)能力,并且因人而異,因材施教,發(fā)揮護(hù)生的最大潛能,從而培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的護(hù)理人才。當(dāng)然,現(xiàn)在帶教方法仍存在很多不足,帶教教師必須不斷學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式對護(hù)理工作的要求。

參考文獻(xiàn)

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護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文5

【關(guān)鍵詞】護(hù)生;臨床實(shí)習(xí);帶教

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)在護(hù)生各種能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用,是護(hù)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要階段,是護(hù)理學(xué)教育的重要組成部分[1],隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變及護(hù)理教育的改革,如何培養(yǎng)工作能力較強(qiáng)的實(shí)用型護(hù)士,是現(xiàn)今每一位帶教教師面對的首要任務(wù)[2]。因此,能否提高護(hù)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的效果,直接關(guān)系到護(hù)生畢業(yè)后走上工作崗位的業(yè)務(wù)技能高低。筆者所在醫(yī)院是一所綜合性的三級甲等醫(yī)院,每年承擔(dān)著大量的臨床教學(xué)任務(wù),對如何做好臨床護(hù)理帶教總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),下面談?wù)剮Ы腆w會。

1注重帶教教師的選拔

臨床帶教既是帶業(yè)務(wù)、帶技術(shù),也是帶思想、帶品德,為護(hù)生提供優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)環(huán)境,選拔帶教老師是做好臨床教學(xué)的根本保證[3]。因此,熱愛本職工作,專業(yè)知識扎實(shí),操作技能嫻熟,善于運(yùn)用教學(xué)方法,注重更新知識,關(guān)心尊重護(hù)生,責(zé)任心強(qiáng)是一名合格帶教教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

2根據(jù)不同層次護(hù)生的教學(xué)大綱擬定教學(xué)計(jì)劃,按計(jì)劃,目標(biāo)實(shí)施帶教

由護(hù)士長與帶教老師按照實(shí)綱要求,擬定具有專科特色的教學(xué)構(gòu)架大綱,在教學(xué)計(jì)劃中注意根據(jù)不同學(xué)歷層次調(diào)整教學(xué)方法,循序漸進(jìn),具體分為以下三個階段。

2.1第一階段重點(diǎn)是熟悉病區(qū)環(huán)境,護(hù)理工作流程和工作制度,護(hù)生分配到科室后,護(hù)士長和教育護(hù)士一起很真誠地歡迎他們到來,介紹病區(qū)環(huán)境,講解病區(qū)常見疾病的種類和基礎(chǔ)的治療方法。盡量使他們建立一種初步的責(zé)任感,即使是短短的一個月,也要像科室一名真正的工作人員,要和科室榮辱與共,各個方面都要為科室考慮。護(hù)生進(jìn)行護(hù)理操作時(shí),老師應(yīng)在旁協(xié)助,以免產(chǎn)生差錯事故及糾紛,給患者帶來不必要的痛苦。這樣大家才會達(dá)到雙贏的效果。最后要交代注意事項(xiàng)。

2.2二階段重點(diǎn)是以專科知識帶教為主,培養(yǎng)慎獨(dú)意識。將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力上,注意指導(dǎo)護(hù)生用評判性思維去認(rèn)識、分析和解決問題[4],在經(jīng)過一到兩個星期的熟悉期以后,會給學(xué)生安排一次集中授課,有教育護(hù)士擔(dān)當(dāng)主講,在平時(shí)的帶教過程中,我們建議帶教老師多多使用情景模擬教學(xué)法,比如:模擬如果穿刺不成功,如何向患者解釋以取得患者的諒解。遇到一些突發(fā)事件:如導(dǎo)管脫落等,如何處理。發(fā)現(xiàn)潛在的護(hù)理問題,提高其解決實(shí)際問題的能力,然后把自己的處理方法告訴他們,可以讓學(xué)生間接的積累一些經(jīng)驗(yàn),做到遇事不慌。護(hù)士的慎獨(dú)精神顯得尤為重要。能夠做到在護(hù)理工作中保證忙而不亂,從而圓滿地完成本職工作。

2.3第三階段考核教學(xué)計(jì)劃完成情況,嚴(yán)格出科考核,實(shí)行“教”、“學(xué)”雙評帶教老師在護(hù)生出科時(shí)要嚴(yán)格考核評價(jià),在本科實(shí)習(xí)將要結(jié)束前進(jìn)行專科理論和操作考核,并結(jié)合平時(shí)所表現(xiàn)出的各方面素質(zhì)和能力水平進(jìn)行綜合量化評分,實(shí)事求是填寫科室實(shí)習(xí)鑒定,并評出優(yōu)秀護(hù)生,了解護(hù)生對整個實(shí)習(xí)的評價(jià),并評出優(yōu)秀帶教老師,給予表揚(yáng)和鼓勵,此種教育管理方案,不僅提高了臨床帶教者的素質(zhì),提高護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量,也為培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理工作者奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

3認(rèn)真學(xué)習(xí),知法懂法,提高法律意識

遵守各項(xiàng)規(guī)章制度承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)的醫(yī)院,必須認(rèn)真執(zhí)行教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)的《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》,帶教老師組織每一批進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生學(xué)習(xí)有關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度、安全預(yù)案;可采取集中學(xué)習(xí),也可個別指導(dǎo);利用案例、圖片、多媒體進(jìn)行講解,使學(xué)習(xí)形式多種多樣,增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高護(hù)生的法律意識和法制觀念。

4帶教應(yīng)具有良好的語言表達(dá)能力和溝通能力,做實(shí)習(xí)生的良師益友

臨床護(hù)理工作要涉及各種人際關(guān)系,其中最主要的是處理好護(hù)患關(guān)系。帶教老師應(yīng)注重培養(yǎng)護(hù)生與患者溝通的能力,以達(dá)到最佳護(hù)理效果,護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)過程中,要端正實(shí)習(xí)態(tài)度,用一顆平和的心對待周圍的人和事,理解實(shí)習(xí)的重要性,用真心去對待病人,將病人當(dāng)親人,不將病人當(dāng)實(shí)驗(yàn)品。護(hù)生第一次操作時(shí),帶教老師一定要取得病人的同意,才能操作。對病人要有禮貌,操作完或操作失敗一定要有致謝聲、道歉聲。讓護(hù)生在大量的護(hù)理實(shí)踐中掌握對不同階段的患者進(jìn)行衛(wèi)生宣傳教育的內(nèi)容和方法,提高其健康教育的水平。

5小結(jié)

臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)護(hù)理隊(duì)伍后備軍的重要基地。通過上述形式帶教,護(hù)生在結(jié)束實(shí)習(xí)時(shí)護(hù)理操作、病情觀察、分析判斷、表達(dá)溝通等能力等都有不同程度的提高,學(xué)習(xí)積極性、法律意識較前增強(qiáng),為今后的臨床工作打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ),同時(shí)也提高了教師的教學(xué)反思能力。在今后的臨床帶教工作中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高帶教水平,培養(yǎng)出對社會有用的護(hù)理人才。

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護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文6

護(hù)理臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的必經(jīng)之路,護(hù)理臨床實(shí)習(xí)效果關(guān)鍵在于臨床教學(xué)的組織和管理。我院是一所綜合性二級甲等醫(yī)院,近年來,我院將目標(biāo)管理原理融入臨床實(shí)習(xí)管理實(shí)踐中,加強(qiáng)對護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理,規(guī)范了護(hù)理臨床教學(xué),提高了教師的綜合素質(zhì),保證了教學(xué)質(zhì)量。

1護(hù)理臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理

1.1臨床實(shí)習(xí)管理組織的建立及帶教教師的選拔

1.1.1按分級管理的原則,建立了三級護(hù)理教學(xué)管理體系一級管理組織,由主管教學(xué)的院長、教學(xué)辦公室主任組成,負(fù)責(zé)教學(xué)工作的宏觀管理;二級管理組織,由教辦分管護(hù)理教學(xué)干事、護(hù)理部教學(xué)干事組成,主要職責(zé)是制定總實(shí)習(xí)計(jì)劃和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn),定期指導(dǎo)、督促檢查;三級管理組織,由各科室護(hù)士長、帶教教師組成,負(fù)責(zé)本科室護(hù)生實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)施。

1.1.2帶教教師的選拔臨床帶教質(zhì)量的高低,關(guān)鍵在于帶教教師的自身素質(zhì)[1]。因此,我院嚴(yán)格掌握帶教教師的任職條件,帶教教師須滿足以下條件。(1)大專畢業(yè)3年以上,具有較為豐富的專業(yè)理論知識和一定的帶教能力;(2)熱愛護(hù)理教學(xué),作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),工作認(rèn)真負(fù)責(zé);(3)具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)表達(dá)能力及交流溝通能力,熟悉和掌握實(shí)綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃、護(hù)生量化指標(biāo)及考評標(biāo)準(zhǔn);(4)勤奮好學(xué),能用新理論、新技能和現(xiàn)代護(hù)理觀指導(dǎo)臨床教學(xué)。

1.2實(shí)習(xí)計(jì)劃與量化指標(biāo)的制定

1.2.1實(shí)習(xí)計(jì)劃和量化指標(biāo)實(shí)習(xí)計(jì)劃是教學(xué)活動的向?qū)Ш托袨橹改希墙虒W(xué)目標(biāo)和效果評價(jià)的依據(jù)。制定出不同的實(shí)習(xí)計(jì)劃和量化指標(biāo):(1)中專學(xué)生以掌握整體護(hù)理觀、人際交流技巧、護(hù)理基本知識、基本理論、基本技能,完成中專實(shí)習(xí)量化指標(biāo)為主;(2)大專學(xué)生以掌握整體護(hù)理理論、護(hù)理程序的工作方法、對患者及家屬實(shí)施健康教育計(jì)劃,完成大專實(shí)習(xí)量化指標(biāo)為主;(3)實(shí)習(xí)科室在護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束前必須進(jìn)行專科理論及護(hù)理技術(shù)操作考試。

1.2.2帶教教師擬定科內(nèi)實(shí)習(xí)計(jì)劃帶教教師根據(jù)教學(xué)辦公室的總體要求擬定本科實(shí)習(xí)計(jì)劃,設(shè)立教學(xué)目標(biāo),做到有的放矢,并將計(jì)劃上交教辦,制定計(jì)劃時(shí)需注意明確:(1)實(shí)習(xí)目的和目標(biāo);(2)完成目標(biāo)所用的技術(shù);(3)項(xiàng)目評價(jià),對學(xué)生實(shí)習(xí)、科室?guī)Ы糖闆r進(jìn)行評價(jià)。

1.3實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理

1.3.1按計(jì)劃開展帶教工作要求各科室嚴(yán)格按照實(shí)綱及實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)目標(biāo),對護(hù)生進(jìn)行帶教和管理。

1.3.2帶教教師指導(dǎo)及督促檢查以下內(nèi)容(1)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法對護(hù)生進(jìn)行指導(dǎo),科室通過教學(xué)查房、專科疾病知識講座、早交班、危重患者床旁提問等形式,護(hù)生輪流擔(dān)任責(zé)任組長。(2)調(diào)動護(hù)生主觀能動性,讓護(hù)生對各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作質(zhì)量進(jìn)行自查、互查、教師督查后講評。(3)每輪護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束前由護(hù)士長及帶教教師召開護(hù)生實(shí)結(jié)會。

1.3.3護(hù)理教學(xué)組對護(hù)生實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場抽查(1)抽查護(hù)生對分管患者生理、心理、社會情況評估了解程度;(2)對護(hù)生護(hù)理技術(shù)操作過程質(zhì)量進(jìn)行檢查;(3)將患者及家屬對護(hù)生的服務(wù)態(tài)度及溝通能力等情況進(jìn)行反饋;(4)詢問護(hù)生對教師帶教情況、方法進(jìn)行反饋。

1.3.4教辦組織召開教學(xué)情況聯(lián)系會(1)通過召開帶教教師聯(lián)系會,了解各實(shí)習(xí)科室教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況、存在的問題,提出改進(jìn)措施;(2)通過召開學(xué)生組長聯(lián)系會,收集學(xué)生對帶教教師的工作態(tài)度、能力和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的意見和建議,對教學(xué)有益的意見和建議立即采納,存在的問題及時(shí)采取對策。

1.3.5實(shí)結(jié)及教學(xué)質(zhì)量評比(1)實(shí)結(jié):護(hù)理教學(xué)組針對本輪護(hù)生實(shí)習(xí)情況、存在的問題、改進(jìn)措施進(jìn)行總結(jié);(2)教學(xué)質(zhì)量管理主要通過實(shí)習(xí)結(jié)束前的理論和臨床操作考核,結(jié)合教學(xué)辦公室、護(hù)理教學(xué)組檢查情況和各病區(qū)教學(xué)資料記錄情況等進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評審,根據(jù)評審結(jié)果評出帶教先進(jìn)科室和優(yōu)秀帶教教師,并給予獎勵。

2效果

2.1促進(jìn)了帶教教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變教師用現(xiàn)代護(hù)理觀指導(dǎo)學(xué)生,保證了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量;由于教師做到了尊重、鼓勵、支持學(xué)生,從而減少了護(hù)生的焦慮心理,加快了護(hù)生學(xué)習(xí)主動性和角色轉(zhuǎn)變。

2.2提高了教師綜合素質(zhì)和帶教水平在實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃過程中要求教師必須掌握教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃以及量化指標(biāo)的考評標(biāo)準(zhǔn),教師們自覺提高自身素質(zhì)及專科理論水平,采用啟發(fā)式的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生,保證了教學(xué)效果,達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

2.3提高了學(xué)生的綜合能力注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及人際交流技巧的訓(xùn)練。在實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)了整體護(hù)理觀念,提高了理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用護(hù)理程序工作方法以及判斷問題、解決問題和獨(dú)立工作的能力。護(hù)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與,有效地激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

通過加強(qiáng)護(hù)理臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理,使臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到保證,護(hù)生的綜合能力及服務(wù)質(zhì)量較前有明顯提高,同時(shí)也增強(qiáng)了教師的教學(xué)意識,提高了她們的自身素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu),發(fā)表臨床護(hù)理教學(xué)論文的篇數(shù)也明顯增加。

3存在的問題

(1)醫(yī)院的護(hù)理基礎(chǔ)條件影響教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),把學(xué)生當(dāng)成勞動力使用,如學(xué)習(xí)期間頂班等。(2)目前臨床護(hù)理人員普遍缺編,致使帶教教師在工作中承擔(dān)了多種角色,因而使臨床教學(xué)質(zhì)量的管理受到了一定程度的影響。

[參考文獻(xiàn)]

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