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大自然的科學知識范文1

人教版教材八年級上冊第四單元：《大自然的語言》《奇妙的克隆》。

“語文主題學習”叢書八年級上第四冊：《動物的偽裝自衛術》《冬蟲夏草是如何長成的》《投入大自然的懷抱》。

【學習目標】

1.通過閱讀《大自然的語言》等五篇文章，提高學生篩選信息的能力。

2.積累科學知識，激起學生探索自然奧秘的興趣，激發學生對大自然的熱愛之情。

【學習過程】

一、導入

數學家華羅庚曾經說過，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。把書“讀薄”的過程，把長文“讀短”的過程，都是不斷篩選的過程，不斷去粗取精的過程，這就要求我們提高篩選信息的能力。這節課我們就一起去“篩選文章信息，探索自然奧秘”。

（說明：切入閱讀主題“篩選文章信息，探索自然奧秘”，同時明確了學習目標。）

二、閱讀探究――我閱讀

（教師提示：瀏覽就是掃描式的、跳躍式的閱讀，在此過程中了解關鍵內容，按要求篩選文章信息。）

1.瀏覽《大自然的語言》，說說決定物候來臨的因素有哪些？

2.瀏覽《奇妙的克隆》，談談克隆技術的好處。

（說明：意在引領學生獨立按要求篩選信息，在交流自然科學知識的同時分享各自篩選信息的過程，從而讓學生自主摸索篩選信息的方法。）

三、總結提升――我歸納

篩選信息的方法：第一步，確立信息范圍；第二步，選取關鍵詞句；第三步，整合提煉信息。

（說明：在學生自主歸納的基礎上生成學法。）

四、學以致用

我介紹：瀏覽叢書《動物的偽裝自衛術》和《冬蟲夏草是如何長成的》，篩選文章信息、批注關鍵詞句后完成以下練習。

想一想：你知道了哪些知識。

說一說：你以“ 簡介”為題目介紹這些。

（說明：運用方法進行篩選信息的訓練，意在讓學生了解更多的自然奧秘，并能對所篩選的信息進行整合提煉后準確、概括、有條理地簡要介紹，學會方法運用的同時進行了語言訓練。）

我表達：朗讀叢書《投入大自然的懷抱》的優美段落，從中篩選語句，表達你對大自然的熱愛之情。

參考句式：我愛大自然，因為。

（說明：再次按要求篩選信息，通過美讀激起學生探索自然奧秘的興趣，激發學生對大自然的熱愛之情。）

大自然的科學知識范文2

由此可見，教學教材中的科普類文章，只有借助教材，培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，才是真正抓住了最本質的東西。

下面以《大自然的文字》一文的教學為例，談談自己的觀點。

一、注重激趣，領會文意

布魯納認為：最好的學習動力是對所學的知識有內在興趣。因此，教師如能充分挖掘科普類說明文中的趣味因子，以學生喜聞樂見的形式來組織教學，這樣的課堂，才有別樣的生趣。老師將課上得有情有趣，這類文章也才會煥發其獨特的魅力。

上課伊始，老師動情地描述：同學們，還記得我們曾經學過的《石頭書》里的那位叔叔嗎？還記得文中愛問問題的川川與磊磊嗎？那時，你才是三年級的學生，也許條件的限制讓你沒能見到能讀懂的“石頭書”。可今天的學習不一樣了，老師相信，通過這篇課文的學習，你一定會發現大自然這本“書”，處處寫滿了“文字”；舉手投足之間，昂首附身之時，只要你肯留心觀察，天空的每一顆星，每一片云；地上的每一顆石子都可能給你帶來你原先不曾有過的發現。

學生學習的欲望在老師的引領下被激起來了，有了“我要讀課文”、“我要知大意”的一份急切心情。原來，“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字”；原來，“云，也是天空這本大書上的文字。”……

接著，教師只需稍加點撥：同學們，你在用心讀課文時，就會認識幾種大自然的文字，請你把文中講到的幾種文字標出來，把自己對每種文字的感受寫在相關文字的旁邊，之后和大家交流一下，好嗎？看看它們分別給我們傳遞了怎樣的信息？兩個提綱挈領的問題，學生只要用心讀書，很快就能自己解決。興趣盎然學生已經把握了課文的大意。

二、捕捉信息，品讀文本

教材中的科普類文章，語言表達生動有趣、明白淺顯，可謂篇篇“綱舉目張，條理清楚”。教學時，我們可以充分利用這一特點，訓練學生整體把握、捕捉信息，概括文意的能力；另外，文中較多地采用了比喻、擬人等修辭手法，語言科學、準確、鮮明，這些都可以在老師引領下，讓學生通過朗讀來品味其中的奧妙。

在學生通讀了《大自然的文字》一文后，我便引導他們較快地捕捉信息、把握全文。之后，提出要求：從文中介紹的的幾種“大自然文字”中，選擇自己最感興趣的一種，反復品讀，組織語言，然后加入自己的體會介紹給別人。下面就是一位同學講述的“一種文字”：

同學們，在科學技術發展的今天，我們航海或野外探險有羅盤或指南針等儀器，可以幫我們辨別方向，可是在古代，當水手們需要在海上尋找道路的時候，他們就去看星星寫成的天書。那時他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。讀懂了星星寫的天書，我們今后也就不會有因“迷失方向”而帶來的煩惱了！

三、知行合一，實踐創新

語文學科是一門實踐性很強的課程。科普類文章的教學中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便無法飛翔。因此，我們在教學中，要千方百計為學生提供語文實踐機會，讓他們運用習得的說明方法練習說明事物。并且在實際操作中應兼顧兩個維度，即科學知識與語言文字的有機結合，既有知識內容的延伸，又有語言文字的訓練。

在學生對《大自然的文字》的內容，有了較充分的朗讀、交流、理解后，我引導學生“要么選擇老師所提供的知識，要么選擇自己課外搜集的知識，學習課文敘述的方式，介紹自己喜歡的另外一種“大自然的文字”。這樣的設計，既適度拓展了課文內容，又以語言訓練為落腳點，做到了知識性、工具性與人文性的完美結合。

大自然的科學知識范文3

關鍵詞：幼兒；科學素養；培養

今時的幼兒，是明日的希望，是未來社會建設的主力軍。在信息科技高速發展的時代，幼兒科學素養的培養十分重要。作為人才的培育階段之一，也是最重要階段的幼兒階段，教育者一定要重視用合理有效的手段培養好幼兒的科學素養，從起點抓起，成就未來的科學人才。

1幼兒科學素養培養的重要性

1.1幼兒需要科學知識引導，不斷地認識周圍的世界。幼兒天生對周圍事物有著強烈的好奇心，樂于探索周圍的新事物。在幼兒進行探索時，我們要輔以科學正確的方法，使幼兒養成良好的科學認識習慣。例如，幼兒看見小雞吃米以為自己也可以吃，這時需要教師進行正確的引導，使其了解人和動物的差異。

1.2有益于幼兒今后的成長。諸多科學研究及實驗表明，幼兒時代對一個人性格和習慣的養成極其關鍵。幼兒時代如果沒有養成正確、科學的認識和生活學習習慣，長大后很難糾正。

1.3社會需要高科學素養的人才。科學技術是促進社會發展的手段，只有具備科學素養的人才是社會真正需要的人才。若從幼兒時期抓起，培養幼兒的科學素養，使之養成科學的思維習慣，必使他們在今后的發展中更適應社會，為社會做更大的貢獻。

2培養幼兒科學素養的實踐

2.1在游戲中培養幼兒的科學素養。幼兒天生愛動，因而在動手過程中，輔以科學知識的教學可以達到很好的效果。對幼兒說，游戲是快樂的，在游戲中，他們的好奇心和探索精神能得到很大的滿足，若游戲能以認識和運用科學為主旨來開展，在動手過程中領會知識，那么幼兒將會很快地掌握科學知識和思維方法。

例如，在認識物體的沉浮特性中，可提供多種不同密度的材料，在之前不傳授任何知識的情況下，讓幼兒先自行嘗試操作，看看不同的材料哪些會浮在水面，哪些會懸浮在水中，哪些會沉到水底。在他們嘗試了各種材料后再告訴他們材料的沉浮性和物體的密度有關。然后讓他們用自己的方法把材料的沉浮狀態改變，讓沉在水底的浮起來，讓漂浮的物體沉下去，此時必然會有不同方法呈現，這不僅是科學知識的學習，更是科學思維方法的鍛煉。幼兒在動手操作中更是活躍了思維，展現了想象力和創造力。

2.2組織科學探索活動。根據幼兒天生好奇心強的特點，可組織科學類探索主題活動。活動中，要讓幼兒保持高度的注意力和學習興趣，通過觀摩和操作，不僅能提高幼兒的認知能力和動手能力，更能使之掌握科學的思維方式。例如，在認識空氣的主題活動中，可發放不同的容器、袋子、氣球等，讓幼兒親手觸摸感覺空氣的存在；可使用肥皂泡泡，讓孩子在玩中學習空氣的知識，激發幼兒自主思考，答案有可能千奇百怪，但在思考的過程中也是鍛煉幼兒思維方式的過程。

2.3在生活中滲透科學教育。對于幼兒來說，生活是豐富多彩的，生活中也蘊含著廣泛的科學知識，教學完全可以練習在日常生活展開。例如，在認識人的影子時，可與實際相結合，讓幼兒觀察人的影子，看看影子有什么變化規律，比如影子長短和時間、人的高矮及角度的關系等。幼兒會自己，或與同伴一起摸索研究，得出自己認為正確的結論。不管結論是什么樣的表述方式，只要是經歷了實踐所得出來的，教師就應積極鼓勵。

2.4用提問的方式引導幼兒思考科學。“疑問—答案”是幼兒普遍經歷的獲取知識的一個過程，幼兒提出的問題可能很細小或與科學無關，但作為學習的引導者，教師可以利用幼兒愛找答案的特點，有針對性地向幼兒提問，讓他們在尋找問題答案的過程中學習領會科學知識。例如，在幼兒玩氣球的過程中提問：為什么氣球一放就飄到空中？為什么鉛筆向上拋就會摔到地上？幼兒會有個思索和探究的過程，他們會把不同的東西拋一下進行實驗，找出原因。最后他們會得出不同的結論，比如氣球比較輕、鉛筆長長的等，然后會急切地想知道正確答案，這時教師再告訴他們正確的答案，幼兒既有了成就感和滿足感，同時也穩固地學到了科學知識。

2.5與大自然結合進行教學。幼兒園除了固定的園內教學，還可以利用周邊環境，帶領幼兒走出園門，親近大自然，在認識大自然的過程中，學習科學知識，在大自然的熏陶下進行科學教育。如，適時帶幼兒進入城市公園，看看公園里的動植物及其他娛樂設施等；讓幼兒體會大多數樹葉秋天會變黃凋落，而有的卻四季常青；魚兒只能在水中生存，小鳥可以飛翔；摩天輪可以把人帶到很高的位置等。孩子們在欣賞游玩的過程中，能潛移默化地學到科學知識。

3結語

在培養幼兒科學素養的教學中，教師要多主動扮演和幼兒一起探索學習的角色，切實地了解他們的內心所想，傳授科學知識的同時也糾正幼兒不正確和偏移方向的思維方式。只有教師和幼兒一起發掘知識，才能很好地引導他們吸收和探索科學知識，并養成良好的思維習慣。

參考文獻：

[1]季紅平.幼兒科學教育的機會[J].知識窗（教師版），2011，（09）.

大自然的科學知識范文4

一、分析教材，挖掘環保素材

初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的佳作，即使現在新增的科普類文章中也有直接或者間接可以用來進行環保教育的好素材。綜合現在的教材，其選文與環保教育密切相關的課文有三類：一是具有顯性特征的普及自然科學知識的說明及科學小品文章，如《大自然的語言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》《看云識天氣》《你一定會聽見的》《月亮上的足跡》《綠色蟈蟈》《化石吟》《山市》等，這些文章重在介紹科學知識、闡釋科學道理的同時，還能讓學生了解體會到人類過度活動而造成環境污染的嚴峻現實，從而增強他們的環保意識。二是具有隱性特征的環保教材，如《春》《濟南的冬天》《從百草圓到三味書屋》《小石潭記》《望岳》《登飛來峰》《蘇州園林》《紫藤蘿瀑布》《海燕》等，教師在把握這些文章文學性的同時，可通過探討試的教學方式帶領學生領略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產生對大自然的敬仰之情，激勵學生從身邊的小事做起，為環保事業貢獻力量的決心。教師只要認真把握教材的時代脈搏，積極將以人為本、可持續發展的思想、自然環境和人文環境教育有機地與語文教學結合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養學生正確的環境價值觀的良好載體。

二、利用教材輔助系統，進行環保教育

初中語文教材中除在教學中應該把握好進行環保教育的時機外，教材的助讀系統也是教學中應該重點把握和運用的環保教育好載體。在現行初中語文教材中，編者為了幫助學生更好地理解課文，安排了很多表現自然風光和動植物的圖片，教師可以在教學中合理運用，讓在學生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學習材料中也有對環保教育很有價值的內容。如《感受自然》后面根據提供的材料讓學生去接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》搜集資料，出一期關于“人與宇宙之秘”的期刊等。

三、抓住課堂教學，滲透環保教育

語文課堂教學是對學生進行環保教育的最重要的載體，特別對初中生更重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導他們對人類賴以生存的環境的思考是我們教育工作者的使命。

根據閱讀課的特點，我們語文教師在提煉教材的同時要將環境教育有機地與語文教學相結合，避免機械地說教與課堂教學脫離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現了一幅幅生動的畫面：春天草木萌發，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實孕育；秋天果實成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風雪載途。一年四季，周而復始。教學時，就應該抓住描寫引導學生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會是一幅什么景象？這就很容易將學生的思維帶到環保主題上來；這樣無形之中就使學生走近了環保，提高了環保意識。

在朗讀課上教師應指導學生動情地朗讀教材中一些優美的詩歌、散文，通過學生反復有表情地朗讀，與文章產生共鳴，喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。如學習朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環境教育于一體，把無聲的文字變為有聲的語言，美麗的畫面，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學生在情感上產生共鳴，感受春天帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷。又如教學的詩詞《沁園春雪》，朗讀時，要讀出主席的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領會作者選擇這些自然景觀的美處，還能收到良好的環保教育效果。

四、利用課外實踐，開展環保教育

語文教學課外實踐包括作文教學和課外活動，作文教學屬于語文的運用過程，它的實質就是一種語文實踐活動。通過寫作讓學生學會觀察生活，觀察大自然的一草一木，再現他們的知識積累，抒發他們對生存環境的獨特見解，達到教學目的。如通過對學生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語言表達對這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對自然界的認識和思考。

大自然的科學知識范文5

常新港的話道出了部分事實。

從哲哲兩歲開始，每個周末，我都選出一天，帶他去市內的景點轉轉。路途遠的就坐公交車，近的索性騎自行車，讓他坐在后座上，一路說著、笑著、看著。我甚至把北京的景點羅列出來，用兩年的時間全部逛完。到他上幼兒園中班那一年，我們幾乎走遍了香山、植物園、龍慶峽、動物園、天壇、國家森林公園、紫竹院和玉淵潭等所有市內自然景點。

后來，帶哲哲去清華大學、北京大學等院校，因為那里的荷塘、未名湖也很美麗動人。半年下來，幾乎走遍了北京所有的高校，盡管有些學校留給他的印象并不深，他也并沒有完全明白我給他講的跟建筑、景點有關的故事。

再長大一點兒，每年的暑假，我和妻子帶著他去外地游玩。青島的海灘、陽朔的梯田、北戴河的沙灘，他都很喜歡。看著他忘我地陶醉于海濱、山野，我感覺一顆童心在瘋長。

也許，童年的自然體驗并不能帶來一個好成績，也不能在報考國外大學時加分，但我知道，自然缺失的潛在危險不可小視。試想，一代沒有或鮮有自然體驗的孩子長大后，他們聽到沙漠化、泥石流、野生動物瀕危這些字眼不會心疼，看到長流水、長明燈懶得伸手關上，喜歡選擇方便的一次性用品、過度包裝的商品……那將是多么可怕的未來。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經指出，大自然不僅在智育中起著巨大的作用，在豐富兒童精神生活方面也起著同樣重要的作用。在大自然中，孩子得到的不僅是快樂，更重要的是得到了發展，大自然是孩子天然受教育的場所。

而且，孩子是屬于大自然的。他們在大自然中嬉戲、玩耍，給童年的生活抹上了絢麗多彩的一筆。在這幅美麗的畫面中，有小伙伴在草地上奔跑嬉戲的身影，有孩子們在沙堆泥塊里忘我堆砌的場景，也有他們望著藍天上的白云發呆，沿著小溪到森林里探險的經歷。這一切，都將成為他們一生中最珍貴的童年記憶。

大自然也是最好的老師。所謂行萬里路，勝似讀萬卷書。豐富多彩的大自然能讓兒童開闊眼界，明媚的陽光、新鮮的空氣、千變萬化的自然景觀、包羅萬象的科學知識是大自然為孩子健康成長而準備的營養品。讓孩子多接觸大自然，不僅可以健壯孩子的身體，而且可以擴展孩子的眼界，讓孩子學到無窮無盡的知識。

那些奇妙美麗的自然環境，那些千姿百態的形、聲、色等自然景觀，無疑為孩子的教育提供真實的、鮮明的、活生生的豐富物質條件，在對大自然的廣泛接觸和不斷觀察與探索中，孩子獲得的是直接而具體的經驗，會激發起他們的好奇心和求知欲，調動他們自主學習、探索、思考的積極性，在他們的心里埋下科學的種子。

大自然的科學知識范文6

【關鍵詞】 生物教學；環保意識；教育

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）11-0083-02

人類生存離不開環境，環境養育了人類。人們為了讓環境更好地為自己服務，便不斷地改造環境，擴大對環境資源的利用。隨著科技的迅猛發展，給人類創造了巨大的物質財富的同時，也對環境造成了污染。面對環境日益惡化的嚴重挑戰，環境保護引起了世界各國的重視，我國把保護環境立為一項基本國策。人們對環境問題的越來越關注，環境科學知識將成為每一個人知識結構中的組成部分。因而，使學生具備一定的環境科學知識，具有良好的環保意識，是教育面臨的時代任務。在生物教學中培養學生的環保意識就成為每一個生物教育工作者不可推卸的時代重任。

1 生物教學中環保意識教育的目標

《國家環境保護“十五”計劃》有了明確目標和具體要求，提出要活躍中小學校環保教育，推進綠色學校建設，這不僅是因為通過教育可以使人們掌握治理環境污染的方法，更重要的意義在于通過教育能提高人們的環保意識。初中生物課程標準中明確提出，要培養學生“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”［1］、；高中生物課程標準中也提出：“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念”［2］。

具體而言，在實際教學中應圍繞五個目標來展開：（1）意識目標：使學生獲得對待環境及其有關問題的意識。（2）知識目標：使學生獲得對待環境及其有關問題的多種經驗和基本理解。（3）技能目標：使學生獲得識別和解決環境問題所需要的技能。（4）態度目標：使學生獲得科學的環境價值觀，絕不能發展經濟以污染環境為代價，培養學生具有參與保護環境和提高環境質量的主動性、積極性及責任感。（5）參與目標：要為學生提供參加各種活動的機會，鼓勵學生參加不同層次的解決環境問題的工作，并且能采取有效的環境保護行動。其中意識目標既是環保教育的基礎目標，又與態度目標、參與目標等密切聯系，相輔相成。

2 在生物教學中培養學生環保意識的途徑

2.1 通過課堂教學，培養環保意識

課堂是教師的第一陣地，我們要抓住這一陣地，緊密結合教材，關心身邊的環境，在課堂教學中滲透環保教育，讓學生理解環保的必要性、緊迫性和重要性，逐步培養學生的環保意識。

（1） 結合教材內容，挖掘環保素材

目前中學生物教材中含有豐富的生態環境知識，引導學生探索大自然的同時，在教學中滲透環境教育、倡導環保行為，對培養學生環保意識起著積極的推動作用。初中生物構建了“人與生物圈”為主線的課程內容體系，就是以生態環境為主線，串聯生物科學知識；初中生物課程標準明確地將“確立保護生物圈的意識”、“擬定保護當地生態環境的行動計劃”、“關注我國特有的珍稀動植物”等列入教學內容［1］。高中生物中，新陳代謝、生物與環境、生態平衡、生態環境的保護等都蘊含著豐富的環保內容，作為生物教師應不斷的挖掘教材中涉及的環保內容，適時地滲透環保意識，使學生認識到生物與其環境之間的相互關系，保持生態平衡、防止環境污染和保護動植物資源的重要意義，為了不讓環境污染而威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，這樣才能在長期潛移默化中達到對學生進行環境教育的目的。

（2）聯系身邊環境，進行教學滲透

在生物學教學中，引導學生觀察周圍的環境，密切聯系生產和生活實際，尋找鮮活事例，加大對環境保護有關知識的講解力度，是培養學生環境保護意識的重要途徑［3］。例如，根據學校旁一條小河因受嚴重污染，使魚類劇減的實際，在《細菌》一章中，從河中取回河水、河泥樣品，進行生物、化學分析，根據分析結果，組織學生討論魚類死亡的原因，是由于工業廢水及養殖場糞便等廢物的大量排放，造成藻類生物過度繁殖，而死亡尸體的分解，消耗水中大量氧氣，魚類因缺氧而難以生存。通過以上聯系身邊的生活環境，喚醒學生保護水資源的意識。又如，不少學生旅游時常見在樹上刻字的現象，在講授《莖的輔導作用》一節時，引導學生分析這種做法對樹生長的影響，從而既加深學生對篩管輸導作用的理解，又培養其愛護花草數木的意識。另外，還可以適當地介紹當地鳥類的銳減及鼠害增加，青蛙的減少及蟲害增多，城區經常的“霧天”，硫酸銅浸泡的“綠棕葉”等一些實例使學生對環保知識學習既見“森林”又見“樹木”，既生動又能激發興趣，從而使學生了解到目前我國的環保狀況，樹立起強烈的環境意識。

（3） 討論時事熱點，加強環保滲透

在生物教學中，讓學生了解相關學科動態，組織學生討論，激發學習興趣，喚起環保意識。如有新聞報道，新疆因其豐富的光熱資源，使棉花種植成為其農業支柱作物，但近年棉蚜的大面積爆發導致減產40%。簡單的介紹后引導學生討論：如何防治新疆棉蚜爆發？通過討論學生不難得出：對棉蚜可采用農藥噴灑、轉入抗蟲基因、引入天敵等防治方法，并進一步深入分析這些措施的利弊。由于大量噴施農藥不但達不到及時治理的目的，還污染了環境，也使得生態系統中其它物種受到極大的破壞，農藥治理不足取；而抗蟲棉對此棉蚜沒有作用；選用引入天敵的方法，在防止環境污染的同時，又保護了包括棉蚜等昆蟲在內的生物多樣性，對新疆地區特殊而又脆弱的生態保護有著極其重要的意義。科研工作者正是應用食物鏈原理，引入棉蚜的天敵――瓢蟲，采用生態棉技術，即在棉田中間套種苜蓿（瓢蟲棲息地），使棉蚜降到最小安全值，既降低了成本又增產，達到了“生產、環保”雙贏的效果。學生在討論中參與熱情極高，靈活地將所學知識運用于實際，掌握了學科發展動態，真正體會到環境保護的重要性，理解了人類通過努力可以實現與環境的和諧發展。

2.2 開展實踐活動，提高環保意識

環境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在實踐中才能表現出來。在利用好課堂教學進行環境教育滲透的同時，應結合生物學科的特點，充分開展各種實踐活動，有利于將環境知識轉化為環保意識。

（1）進行環保活動，增強環保意識

為喚醒人們的環保意識，增強人們保護環境的自覺性，世界有關組織及我國規定了許多相關的環保活動及紀念日，如3月12日“植樹節”、3月22日“世界水日”、4月7日“世界衛生日”、4月22日“世界地球日”、6月5日“世界環境日”、10月16日“世界糧食日”，還有“愛鳥周”、“土地資源保護宣傳月”等，我們可結合環保紀念日等出專欄、辦展覽和小報、召開主題班會（如模擬召開“國際保護生物圈”研討會）、舉辦環保論壇、或開設專題講座等多種形式、多種途徑，使學生了解國內外環保動態，增強學生的環保意識［4］。

（2）利用研究性學習，提高環境意識

研究性學習是學生參與程度很高的一種學習方式，從身邊的環境問題中選擇合適的課題，引導學生開展環境教育活動，使學生親身實踐和努力獲得環境知識，是提高環保意識最有效的方式之一。如高中生物第二冊第九章第二節研究性課題“調查環境污染對生物的影響”，可以讓學生根據當地的實際情況，利用課余時間參加當地治理環境污染的實踐活動：（1）走訪當地的環境部門，了解當地的污染源，主要污染物以及環境污染對生物的不利影響；（2）觀察當地的湖泊、池塘或河流的污染狀況，以及是否對生物產生了不利影響。通過調查、統計、分析，寫出調查報告，指出當地的污染源和主要的污染物，環境的污染程度，以及應當采取的防治措施；并向當地的環境保護部門提交一份該地區進一步防治環境污染的書面建議。通過以上研究性學習，使學生接觸社會現實，在實踐活動中獲取資料，分析環保問題，提出解決方案，主動參與到環境保護活動之中去，同時也提高了學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

（3） 組織參觀考察，強化環保意識

組織學生參觀、考察，讓學生走向大自然，以大自然為課堂，在環境中了解環境。如利用寒暑假，開展夏令營、冬令營等活動，組織學生參觀、考察農業生態示范區、當地自然保護區、名勝風景區，讓學生走向大自然，調動學生的所有感官去看、去聽、去聞、去觸摸、去勞動、去品嘗，讓學生去感受大自然，認識大自然，從而培養學生對大自然的感情，并和大自然建立密切關系，這樣才會使他們用真心去熱愛大自然，去保護大自然，從而進一步強化環保意識。

總之，在生物教學中滲透環保教育，正是為了促進學生了解環境問題，獲得環境知識，并在直接或間接參與解決環境問題、改善環境行動的過程中，培養學生的健全人格，建立環保新觀念――環境資源觀念、環境價值觀念、環境道德觀念，真正認識到人與自然是一種相互依存、相互制約和相互作用的關系，尊重自然的固有價值，實現人與自然的和諧統一。人類只有一個地球，它是人類共同的家園，每一個人都有責任保護好我們共同的家園。

參考文獻

［1］ 教育部． 全日制義務教育《生物課程標準》（實驗稿）．北京師范大學出版社．2002．

［2］ 教育部． 普通高中《生物課程標準》（實驗）．人民教育出版社．2003．

［3］ 魏秀華．在生物學科教學中進行環境教育滲透的幾點做法．生物學通報，2002，37（3）：40．

［4］ 潘紫千 在初中生物教學中強化環境教育的思考與實踐．生物學通報,2000，35（7）：30．

Strengthens in the biological teaching the environmental consciousness education