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老師教育論文范文1

本文作者：辛朋濤工作單位：南陽師范學院

教師勞動創造性“實然”與“應然”間的關系并非總是趨近一致。在強調以人為本的后現代場域下，教師勞動創造性的“實然”與“應然”間是一種貼近性均衡，內、外力的作用指向于人的充分發展。在不完全以人為本的專斷條件下，教師勞動創造性的“實然”與“應然”間則多呈背離形態，教師所受內、外力的作用甚至有悖于職業訴求。力是改變物體運動狀態的原因，教師勞動創造性“實然與應然”的背離也有其力學原理：外部主要緣起于習得性無助，內部則受困于動力的式微。外部：習得無助外部習得無助是指教師通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心態，其最常見的表現是：教師沒有意志力去戰勝困境，且相當依賴他人的意見和幫助。如果無法從外部獲助，教師就會把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，進而放棄繼續嘗試的努力。教師在創造性工作中的習得無助主要體現為引導機制引領不夠、教師互助開展艱難。一是引導機制。國家實行教育督導制度，教育督導員對轄區的教育工作進行督查、指導和評估。校長同樣肩負指導和引領教師的重任。唯有成為教師的教師，“人們稱之為塑造人的靈魂的藝術的東西，才會在你面前一點一點地展開新的境界”[3]465。然而，隨著“外行”入主教育，學校校長由“外行”出任已不是個案，他們把學校當企業經營，熱衷于制造表象效應，教育督導就愈發顯示出“指導不足”的病癥。督導者更多關注教師外在行為的約束，很少注意教師個人內在品質的修煉和培育，而教師只能在建構教學知識過程中扮演一個沉默的客體的角色，無法享有合法的知識創造空間和地位。不可否認，部分教育行政領導也曾是教師“出身”，但因教學與管理分屬不同的社會藝術，教學能手未必是管理行家，這樣，一線教師走上領導崗位后就不乏因循守舊的情形。在業務指導上，他們更多是從舊經驗中尋找啟示。另外，一些教師走上領導崗位后疏于鉆研業務已是不爭事實，這樣，在教師開展創造性工作時，他們就無法因勢利導，提出中肯意見，從而把教師的創造性工作推向孤立無援的困境中。二是互助機制。同伴互助是教師賴以創造的支架之一。當代社會，教師群體的共同利益使人與人之間必須構成以積極的互動關系為經緯的社會支持網絡，很少有人能不依賴同伴的支持而得以獨自發展。美國學者肖恩（B.Showers）和喬伊斯（B.Joyce）開展的研究發現，讓教師組成小型的同伴互助小組有助于教學實踐的改善，教師可以與同事或同伴保持互相信任和依賴的關系，他們共同規劃教學活動、互相提供反饋意見和分享經驗，擁有“同伴互助者”的教師比那些獨自工作的教師更容易運用新的教學策略和方法。相對于管理層和學生提供的教師評價而言，來自同伴的評價更有助于教師改善自我教學行為。[5]但統計顯示，為了維持專業優勢，62.0%的教師表示不會輕易將自己摸索出來的成功經驗與他人共享。[6]身處“排名”“獎懲”等競爭氛圍中，教師作為“理性”的經濟人，難以完全脫離個人利益的考慮而真誠互助，因為互助意味著“優勢”教師要犧牲部分物質或精神利益。由于教師并不從觀念上認同這種安排，當互助合作時，優勢教師就會表現出一定的排斥性。內部：動力式微內部動力式微是指教師遇到富有挑戰性的任務時所表現出的信心渙散、態度消極的心理傾向?？涿兰~斯說，教師是太陽底下最崇高、最優越的職業。教師職業的偉大不斷激勵入職者探求未知的問題域，從而改造和完善自己的行為。但必須看到，在外部功利主義、習得無助的影響下，加之教師認識的局限性，教師的創造內驅力正面臨嚴峻的考驗。一些教師不再追求對教育精深的分析、研究，而是隨波逐流，墨守成規。這主要表現為以下兩方面。一是專業自信不足。不少教師雖然教了多年書，但每當上公開課時，就顯得語無倫次，不知所措；對于課堂偶發事件，要么無限放大，要么置之度外；對于因材施教，更是苦無良策。造成以上現象的原因很多，但缺乏專業自信是主要原因之一。在2008年河南中小學骨干教師培訓中，培訓者試圖以魏書生、劉永寬等特級教師作為參訓學員的榜樣，但近100位參訓學員中約97%的人認為“魏書生等名師高不可攀”。魏書生、劉永寬僅為高中文化，而參訓教師60%以上已獲大專及以上學歷，這怎會高不可攀？沒有來由的自信是一種自負；沒有來由的不自信則是一種自卑。2009年初美國國會通過了《美國恢復與再投資法案》（AmericanRecoveryandReinvestmentActof2009），要求各州通過激勵資金推進教師專業發展，強化教師的專業自信。[5]這些旨在提升教師專業自信的努力，在本土化視域下，也可為我國同類改革提供有益借鑒。二是事業忠誠不強。論及教師的責任感和事業心，很多人認為這是套話、空話。一些教師想要的是：通過一、二次的培訓，從專家那里拿來“短”“平”“快”的技巧，而不想精心勞作，更不想保持永恒的忠誠與責任。例如，被告知“讓學生寫好作文的關鍵是注意課前、課中和課后的積累訓練”，教師會感嘆：“這是多么麻煩呀！”科學上沒有平坦的大道。凡在教師職業中有所建樹的人，無不以教育為己任。許多人“看空”的忠誠與責任，在名師身上無不具體而實在。魏書生是一個離開教書就無法生活的人，即使升任教委主任，他依然承擔一個班的語文課教學工作。固然教學有法，但“法”外仍須教師的不懈努力。對于名師來說，忠誠與責任不是簡單的口號，而是他們行動的準則與指南。能否履行教師的責任感和事業心主要取決于教師的態度。換言之，欲成名師，賦予教師工作以創造性和價值，必須落實工作的責任感與事業心。

在外部“習得無助”和內部“張力式微”的合力下，教師會發生“傷身”性形變，而且易引發職業倦怠和前進的“抑制”。為此，無論是從保護教師的角度出發還是從關心學生的身心成長出發，都必須對教師勞動創造性“實然與應然”的背離作出調適，這需要領導示范、教師自覺、同伴合作三方面的努力。領導示范領導示范的內容包括四個方面。第一，信心示范。“教育領導的秘密之一，就在于激發起教師探索的興趣和分析本身工作的興趣?！盵3]465領導要敢為教師之先，給教師以信心示范。領導的信心示范主要包括對行為難度的外在認知、情緒和意識三個方面所起到的表率作用。第二，行為示范。沒有榜樣，教師便難以知曉“如何創造”。領導的行為示范通常要經過“發現問題”“探討原因”“角色扮演”和“實踐活動”四個環節。領導的行為示范即是無聲的命令，它自始至終發揮著引領教師前進方向的職能。第三，近身指導。領導需向參與的教師提供反饋，告知其行為表現程度，哪些地方需要改進，哪些地方應該堅持，這些都應作出說明。第四，應用規劃。領導要設立改進目標，明確可應用關鍵行為在實踐應用中的作用，并讓參與者做好面對可能阻止他們應用關鍵行為的環境因素的準備。作為規劃的一部分，參與者之間還要定期溝通，討論應用關鍵行為的經驗與教訓。教師自覺教不研則淺，研不教則空?！胺彩歉械阶约菏且粋€研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！盵3]507教師要自覺將研究思考與教育實踐結合起來。一要自覺探討課堂教學中的因材施教問題。我們不斷地從理論上強調因材施教的價值，倡導教育實踐者踐行這一原則，也形成了因材施教的諸多經驗和有效形式（如小組教學），但在實踐中如何因地制宜地運用這些策略，則沒有明確的規則，這就要求教師在工作中細加揣摩，結合實際加以創造。二要自覺研究教學方法的優化組合。每種教學方法都有自己的優缺點和運用限域，要富有成效地完成教學任務，必須實現教學方法的整合，既不能一講到底，也不能甩手不管。教學是一種創造性活動，選用教法要根據實際統一酌慮。三要自覺提升教學機智的運用技巧。恰當運用教育機智，離不開情緒自控力、敏銳判斷力和隨機應變力三種核心能力的培養。當學生言行不能吻合教師的思維模式時，教師需用智慧去分辨，用知識和經驗去化解，用“情緒自控力、敏銳的判斷力、隨機應變力”去應對。唯有如此，才能因勢利導，化“意外”為契機，推動教學穩步前進。四要自覺建構立體化知識。分析課堂教學中的諸多非理?，F代課堂僅靠浮淺的專業知識已不能適應現實的要求。這意味著，教師的知識儲存應立體化，不但要掌握學科知識和教育心理學知識，還要在實踐中培養解決問題的創新能力。只有在多種知識經驗間建立了豐富聯系，教師才能在課堂上廣泛遷移。同伴合作同伴合作作為教師專業發展的關鍵模式具有獨特的意義。同伴合作中，教師不僅從自身的反思性實踐中得到學習，而且教師在相互尊重各自觀點的同時取長補短。同伴互助的實質是教師作為專業人員的交往、互動與合作，其基本形式有三種。一是交流，包括信息交換、經驗共享、教研討論。信息交流指通過信息會、讀書匯報會交流自己獲得的重要信息；經驗共享主要指舉行經驗總結會，互通教學得失；教研討論一般是教師圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見、看法。二是協作。協作是指教師共同完成某項研究任務，在協作中，既有共同目的，又有各自的研究責任。集體備課、聽課和評價是教師之間相互合作、共同反思的最主要實踐，是學校促進教學的有效內部組織形式。三是幫助。幫助是指教學經驗豐富的教師言傳身教，幫助教學能力急需提升的教師，使其盡快適應教師角色和環境的要求。教師合作對象由教師自選或由學校安排，既可以是同學科的教師，也可以跨年級、跨學科組合，其層次可以涉及新教師、老教師，也可把校外的專家作為同伴進行合作。教師的勞動具有無限的創造性，這不但是教師靈活、獨特地行使職業權力的內在要求，也是教師職業被他人贊譽而引以為榮的重要所在。教師永遠是在創造中成長和發展的，因為創造是伴隨人始終的不可缺少的品性。

老師教育論文范文2

（一）對老年人的理性認識

盡管在知識以摩爾式的幾何倍數增長的時代，老年人所積累的經驗依舊能發揮重要的作用。心理學研究表明人的晶體智力因素諸如知識、詞匯、計算等方面不僅隨年齡的增長而衰退，反而有所發展。隨著我國人口老齡化的發展，我們更應該把老年人視為國家社會的資源。只有在正確認識老年人的基礎上，才能形成科學的老年教育觀。

（二）對老年教育的理性認識

老年教育是終身教育的最后一個階段，不僅能夠提升和充實老年人的生活，而且可以有效地緩解當前人口壓力，促使老年群體成為豐富的人力資源。2002年世界老齡人大會通過的《國際老齡行動計劃2002》也強調，教育是促使老年人積極生活的必要基礎。但是我國的老年教育與西方相比起步較晚，并且產生了一些錯誤的教育觀。“很多地區常常把老年教育當作社會福利事業，而沒有把它當作是終身教育體系中的重要組成部分，當作人力資源開發的重要途徑。”在這種教育觀的指導下，沒有把老年教育放在整個教育的體系中，而看成是福利事業。還有一些地方將老年教育作為掃盲任務、職業培訓的一種形式，視其為老年人怡情養性、安度晚年的途徑。教育是培養人的活動，這種活動直接指向人的精神世界。教育的目的是涵養人的理性，同時使人得以發展。如果把教育單純的看作一種福利事業，這無疑偏離了教育宗旨。當今存在一種現象就是把職業和教育明顯的分離，這本身就違背了終身教育的思想。更有甚者，把老年人接受教育看作是他們知識貧乏的象征，以一種高姿態的形式說教。教育應該是一個教學互長的過程，向老年人教育不僅僅是單方面的知識傳遞，而是互相學習的過程。所謂“學者不必不如師，師不必賢于弟子”講的就是這個道理。老年人身上所積淀的知識文化、倫理道德、精神價值是值得借鑒學習的，教育的價值也就得到了體現。總而言之，老年教育的出發點和歸宿都應該是落在老年人身上。而不是單純從社會角度出發，忽視了老年教育中亟待解決而沒有解決的問題，諸如關注老年人的退休生活以及對待死亡的問題。

二、西方老年大學教育運作模式

自1973年世界上第一所老年大學在法國的圖盧茲大學誕生以來，西方國家對老年教育問題的關注就從未停歇。老年教育的辦學具有多主體、多渠道、多形式、多層次的特點，國外老年大學教育模式大致分為三種模式：

（一）政府投資模式

這一模式的特征表現為老年大學教育中的投資是以國家為主體，老年大學教育的主要開支是有政府財政預算。主要代表有日本、法國等國家。日本是世界上人口平均壽命最長的國家之一，也是最早進入老齡化社會的國家之一。日本的老年教育是由文部省直接領導的，其教育類型豐富多樣。“日本的老年教育主要可以分為四種類型：一是福祉行政密集型老年教育；二是福祉行政廣域型老年教育；三是教育行政廣域型老年教育；四是教育行政地域密集老年教育。”④法國相對其他國家的老年教育更為規范。老年人享有受教育的權利，并且把教育看作是老年人福利的一個重要組成部分。老年教育的辦學得到了正規教育的支持，老年人可以根據自身需要而選擇參加閑暇教育，亦或者是正規教育。老年大學的課程內容豐富多樣，比如老年養生、疾病預防、文學、歷史、法律以及最新的時事政策等各領域的知識，有些甚至開設基于老年人自身的理論研究。

（二）自治自助型模式

這種模式的主要特點是：“老年大學由老年人自發組織成立，所有有專長的老年人都可以執教，一個班的教師很可能是另一個班的學員”這種模式的代表國家主要是英國。英國將這種自治自助的老年教育模式稱為第三年齡大學，其主要是提供給老人和成年人一個免費學習的場所，所以其性質是非營利性的志愿組織，組織所需的運行費用都來自于慈善彩票事業的捐贈。學員的層次也是有很大差異的，一般是退休干部以及其他行業的老年人，因此，他們之間的學歷差距也是存在的。學員可以根據自己的意愿靈活的開展教學活動；英國的第三年齡大學沒有與正規大學保持聯系，所以他們都是自己組織和管理。盡管如此，其課程內容同樣十分豐富，主要包括：養身鍛煉、時事政策、繪畫、音樂鑒賞、語言、投資以及家禽學等各個領域的專業知識。

（三）社區型模式

國外的社區型模式與我國是有明顯的差異，其主要是各所老年大學緊密聯系，形成一個網絡并依附于社區，由學員自行管理的一種老年教育模式。這種模式的典型代表是美國。美國的社區教育與英國的自治自助型的教育模式一樣都屬于非盈利的福利性組織，其運行的資金大都來自于某些學校或慈善機構的捐贈。不同的是美國社區教育與正規教育保持著密切的聯系。這種老年教育模式一般設立在本地的市立學校，其教學的開展是由學員自行負責，有時也會聘請老師授課。此外，還有寄宿式學校，老年人可以與同齡人一起學習和生活，安享晚年。多樣化的課程也是美國老年教育的一大特色，涉及面廣泛，包括了文、史、哲還有藝術等方面。

三、我國老年大學教育運作模式以及建議

（一）我國老年大學教育的傳統運作模式

當前，我國的老年大學教育運作模式主要有以下幾類：一是老年大學，這類教育形式主要是在固定的場所集中向老年人授課。二是社區教育，指在老年人生活的社區附近，以提高老年人的生活質量為目的而開展的教學活動形式。三是以教育機構的形式舉辦的老年教育。教育形式相對比較靈活，是針對具有一定經濟基礎和欲求接收教育的老年群體而發展起來的。我國的老年教育較之國外的老年教育相對落后，不僅僅是教育形式和內容上過于單一化，更重要的是沒有形成一種規范，政府的重視度和社會的關注度遠遠不夠。這需要政府加大宣傳力度和全社會的積極參與，以此來應對人口老齡化問題，有效地將老年群體轉化成寶貴的人力資源。

（二）關于我國未來的老年大學教育運作模式的建議

老年教育在我國已有幾十年的歷史，經過這段時間的發展，雖然取得了一定的成果，但是就日益增長的老年教育需求，無論在質量還是數量上，都還是十分落后的。首先是政府沒有制定出一套有效的老年教育發展管理體制，不管是師資還是受教育者的權利，都沒有形成一個統一的標準和管理機構。其次，老年教育管理歸屬部門的含糊，劃分歸屬不明確，造成教育資源嚴重的浪費以及老年教育發展的不平衡。最后，如何落實“以人為本”的理念，并以此建立與老年教育相結合的教育體制也是有待考究的。任何事物的發展都離不開有效的管理和完善的體制，所以政府還需不斷地完善老年教育體制，加大老年教育普及的力度。結合時代特點，聯系實際情況，多渠道地開設老年教育，不斷延伸和發展老年教育。

1.幼兒培訓機構附設老年教育職能

目前，社會上廣泛開設了各種以教育為主題的盈利性培訓機構，其中，幼兒教育占據了大半的教育市場，老年教育方面的涉及很少。少有的老年教育機構的設置，其教授內容也都是以娛樂、養生為主。迫于人口老齡化社會的壓力以及學習型社會建設的需要，應該建立以知識文化和技能為主的老年教育，以此來保證老年群體勞動力資源?；诖蠖鄶涤變旱膶W習和生活都是由老年人負責這一現狀，所以在幼兒培訓機構附設老年教育是可行的。這樣可以充分利用閑暇時間，在某種意義上也是一種閑暇教育。老年的閑暇教育也是老年教育的一種方式，也是終身教育的一種體現，更是構建學習型社會的一種體現。

2.養老院開設老年教育

隨著我國老年保障機制不斷地完善，越來越多的養老機構在全國各地開設，養老院是其中最典型的代表。由于對養老機構的認識理解不夠深刻，甚至有排斥養老院的情緒。時代觀念的轉變，出于不愿意拖累子女以及可以得到更多同年人之間的陪伴的考慮，也開始接受各種養老機構。所以，在養老院開設老年教育可以更有針對性地授課，加強老年人文化知識素養。另外，還應開設心理輔導班，疏導他們內心的孤獨和對事物偏執的看法。增強自身對老人以及老年教育的理性認識，提高他們運用新技術的能力。

3.干休所設置老年教育特色班

我國干休所主要是軍隊離休或退休的干部居住修養的地方。這些離退休干部本身就有受過文化教育，本身具有一定的文化素養，在干休所設置老年教育特色班，一方面可以幫助這些離退休干部繼續學習，另一方面可以服務更多的老年群體接受最新的知識。這樣可以解決老年教育場所不足的狀況，從而使有限的教學資源得到最大化的發揮。這種特色班可以開設退休教育課程和死亡教育課程，幫助他們消除離開工作崗位以及面對死亡這個問題的恐懼和疑惑。

4.建立老年教育服務站

老師教育論文范文3

在每個學院（部）以隨機的方法選取青年教師作為問卷調查的對象，共發放問卷60份，回收問卷52份，回收率為87%，有效問卷52份，回收有效率為100%。從問卷調查的統計分析結果來看，60%的青年教師對教育技術相關理論已有所了解和掌握，曾經嘗試做過教育技術的整合應用。整體上青年教師教育技術態度和意識很強，具有主動應用教育技術獲取教學資源的意識，能夠認識到教育技術的重要性，認為教育技術能力是教師專業教學能力的必要組成部分，認為教育技術相關理論與技術對教學實踐有重要的指導意義。然而，缺乏相應的鼓勵和推動政策，青年教師現階段具備的教育技術理論與技能稍顯不足，信息化教學軟件資源比較匱乏，信息化教學硬件設備的投入不夠等是制約青年教師應用教育技術的主要困難因素。

高職院校青年教師教育技術能力的培養途徑

（一）要明確符合教育技術培養的目標對高職院校而言，提高青年教師教育技術實際應用能力，使青年教師能夠在教學和科研中自覺運用教育技術，實現教學效果的最優化是培訓的主要目的。（二）要規范青年教師教育技術培訓的內容高職院校青年教師教育技術培訓，要從青年教師教學實際出發，充分考慮培訓對象的特點與需求，加強時效性和針對性，把教育技術技能培訓與教育技術理論教學和專業教學研究活動緊密結合起來，要能夠解決青年教師教學中的實際問題。（三）要采取靈活多樣的培訓模式和教學方法高職院?？筛鶕W校實際情況，通過組織教育技術示范公開課，教育技術成果展示會，教育技術等級培訓，專家專題講座，本校青年教師到外校交流等多種形式組織校本培訓。傳統的教師教育技術培訓主要以現場面對面集中授課為主，這種培訓模式能夠使教師在短時間內接受大量系統的知識，技能得到某種程度的更新，但這些教師在培訓結束后的教學上卻往往并沒有明顯和持久的改進[4]。除此之外，還可以利用教育技術精品課程網站、教育技術網絡課程平臺、教育技術課題研究等自主探究學習模式作為集中授課學習模式的補充。在培訓過程中，要嘗試多種不同的教學方法，如多媒體教學、示范教學、案例教學、任務驅動教學、遠程教學等。（四）要建立學科教師、學科專家和教育技術專家共同組成的合作共同體以提升高職院校青年教師的教育技術應用能力為目標，建立一個基于教育技術的合作共同體———“專家在線平臺”，及時解決青年教師在應用教育技術教學過程中所遇到的困難和問題，交流處理解決問題的經驗和方法，分享合作的心得體會，促進共同提高。（五）要充分發揮行業協會組織的作用，積極參加協會培訓和交流高職院校青年教師通過積極參加各省、市教育技術（電教）專業委員會和中國教育技術協會等行業協會定期或不定期組織的教育技術培訓與交流，可拓寬視野并了解到最新的教育技術行業發展信息，可以更好地促進教育技術能力的培養。

高職院校青年教師教育技術能力培養的保障機制

（一）要得到學校各級領導的大力支持學校領導是學校發展規劃的制定者和組織者，他們的觀念將決定學校教師教育技術培訓制度的建立。實施培訓需要一定的經費、時間和場地，這離不開學校各級領導的支持。另外，培訓要想達到理想效果，需要學校相關職能部門，如人事處、教務處、教育技術中心的通力合作[5]。（二）應建立和完善高職院校青年教師教育技術能力培訓和進修的制度建立一個好的培訓制度是保證培訓得以順利進行，取得良好效果的基礎。高職院校建立《教師教育技術培訓管理規范》等一系列培訓規章制度，制定切實可行的培養方案，鼓勵青年教師在教學中積極應用教育技術，對教育技術成果予以認可，將培訓工作作為學校師資培養和繼續教育的一個重要內容，并將青年教師是否參加并通過培訓作為教師上崗、教學評優和職稱評定的一個重要參考指標[6]。（三）制定切實可行的相關獎勵政策通過開展各種教學資源開發應用活動的評比獎勵工作，樹立榜樣，獎勵先進，調動青年教師參與培訓和應用教育技術的積極性，促進青年教師提高教育技術能力。（四）采用全新的評價理念和多樣化的評價方式教師教育技術培訓的評價是培訓工作有效實施的基本保障。要采用全新的評價理念與多樣化的評價方式，以人為本，以評促學，注重過程性評價、表現性評價和技術性評價。可采取傳統評價和應用信息化工具評價相結合的方式，讓受訓青年教師既能學到知識和技能，又盡量減少考核壓力，確保培訓評價的實用性和準確性。（五）建立培訓后跟蹤回訪制度和流程采用問卷調查、電話回訪、沙龍座談、QQ群和博客答疑交流等多種形式，設法了解接受培訓的青年教師參與培訓后的感悟和體會，獲取他們在教學實踐中應用教育技術的效果和問題等反饋，以便今后進一步改進培訓的內容與方式，有針對性地加強培訓中的薄弱環節，促進青年教師提升教育技術能力。

老師教育論文范文4

 

伴隨著教育改革的不斷深人，教育教學論文課題研究日益完善，教師素質也今非昔比。大多數教師在教育教學實踐的基礎上積累了豐富經驗，需把自己的探索、體會、經驗寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時展的要求。

但在具體的畢業論文寫作過程中，很多老師只是停留在實踐階段，不善于總結的占多數。那么，在寫教育教學畢業論文的時候，選題定題如何把握度呢？分享以下信息。

第一，題目難易要適當。

題目的難易程度要適當，如果急于求成，選擇的題目過大，那么即使勉強定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

第二，題目大小要適中。

初學寫作的老師在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實論文的分量與題目的大小并不一定成正比。題目太大，反而由于自己學術不足，導致研究深度不夠，問題解決不清。

因此，若能抓住本學科領域中的一個關鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨到的見解，把問題解決了，那么論文就很有分量。所以我們選擇課題，應盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

最后給大家分享一些金融專業的畢業論文研究題目：

1.促進新農村建設的財稅政策分析

2.糧食安全與財政支持政策研究

3.地方政府財政公開與信息透明的研究

4.促進區域現代農業發展的財政政策研究

5.政府投資項目管理模式探析

6.支持發展循環經濟的財政政策與措施研究

7.新型農村社會保障制度研究

8.公共財政構建過程中的財政支出結構調整與優化研究

9.新型農村合作醫療制度的改革與完善

10.農村公共產品供給問題探討

11.促進經濟可持續發展的財政政策研究

12.國內外財政理論與政策比較研究

13.社會保障稅研究

14.農村社會保障研究

15.社會保障基金的籌集和管理研究

16.社會保障基金的投資和運營研究

17.政府在社會保障中的責任研究

18.農村醫療保障研究

老師教育論文范文5

論文關鍵詞：有效評價，培養習慣

 

蘇霍姆林斯基說過：“教育者的人道使命就在于，要使最落后的孩子也能感受到進步的歡樂，只有在這種條件下，他才是您的教育對象……”對于初入學的學生，如何在短時間內既使其養成良好的學習習慣，又能保持濃厚的學習興趣。作為教師日復一日地批改作業，如何在對學生作業的正誤進行評判的同時，借助激勵機制對學生學習過程進行有效評價，激發學生向上進取的內在的動力，使學生在輕松愉悅的氛圍中，自覺完成學習任務，促進學生良好學習習慣的形成，這是我們一直以來追求的目標。

1.及時批改，保證良好的視覺效果。

布魯姆曾經說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改

善學生作為學習的自我概念。”學生每完成一份作業，交給老師后，對老師的評價，總是充滿期待。因此作為教師，我們批改作業時，首先要做到及時批改，及時給予肯定評價，讓學生能不斷體驗到成功，收獲的快樂，這樣才能使學生對完成作業始終保持一種良好的情緒。

其次，教師在批改作業時，要尊重學生的勞動。尊重意味著平等與民主小學教育論文，意味著寬容與尊重，意味著幫助和支持。教師批改符號的規范、整潔，既保持學生了作業的整潔，更使得學生的作業與老師的評改融為一體，形成良好的視覺效果，這對學生良好作業習慣的養成，是一種潛移默化的影響，學生還能從中感受到老師對他的關懷，從而獲得繼續努力的動力。長此以往，學生將自覺養成保持作業卷面整潔的良好習慣。

2.及時展示，激發學生的好勝心。

每一次優秀作業展評，總能在學生中起到一股強有力的激勵效應，學生在欣賞、評價他人的作業的同時，也會進行自我評價，自我評價是自我意識的一種表現，它是激發人向上進取的內在的動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養，孩子的自我意識就得不到良好的發展，也可能影響孩子一生的成長。學生在對優秀作業的欣賞評價中，發現自己的優點與不足，對優秀作業的概念也逐漸清晰明了，從而逐漸學會欣賞，這往往在學生中激起一陣你追我趕的浪潮。

當然，優秀作業展評要能夠隨時進行，長期堅持，在此期間，教師還要有意識地設計一系列循序漸進的作業展評形式，逐漸提高優秀作業的評比要求，既消除學生完成作業的畏難情緒，又能激起學生的好勝心，在學生中營造比學趕幫的良好氛圍。因此，充分利用優秀作業展評的這一良好效應，對學生自覺主動完成作業的良好作業習慣養成也是一個很好的促進。

3.耐心評價，培養自主糾錯的習慣。

評價是針對學生個體行為的肯定，這樣的評價是隨時隨地進行的，每個學

生在各種場合都可能得到老師的表揚和鼓勵。教師的作業批改不僅是簡單地評判學生作業正誤的過程，更重要的是通過這一過程，引導學生學會自主糾錯，提高學習能力。

教師的評價方式要直觀、有趣，貼近兒童年齡特點，要有足夠的耐心做好二次評價，不輕易在學生作業中打上一個紅叉，用有趣、直觀的符號，比如畫一顆紅星、紅旗、一個笑臉……肯定學生作業的正確之處，進步之處，對學生做錯的地方做個暗示，但又保持學生作業卷面的整潔、美觀，在學生訂正后，及時進行二次評價，在這種情形下，學生往往表現得勁頭十足，因為他得到一次表揚肯定后，必定期望得到第二次表揚肯定。這種積極的情緒就會一直支持他向養成良好習慣的方向努力小學教育論文，這樣學生養成主動訂正錯題的習慣將逐漸養成，同時也將促進學生自主糾錯，及時糾錯的能力提高。

4.放大優點，促進個體的提高。

高爾基說過：“只有滿懷自信的人，能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活中，并認識自己的意志。”教師對學生客觀的評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當而及時的評價。因此，作業評價在進行橫向比較的同時，還要重視學生個體的縱向比較，教師要更多地關注學生的個體差異，用欣賞的眼光看待學生，有意識地放大學生作業中的優點，盡可能對每個學生作業中的點滴進步，都予以熱情、誠懇的肯定，讓每個學生體驗成功，滿足學生內心深處的渴望，加速學生對教師的認同、接受，實現與學生的平等的對話，使其感覺到老師的信任和肯定。

在此基礎上，還要不放過學生的缺漏，及時幫助他們補缺補漏，并不斷提高對每一個個體的要求。而學生不但能樂意接受，更能主動、自覺地糾錯，這樣，每個個體的良好習慣，學習能力，在原有程度上都能有所提高。

老師教育論文范文6

一、畢業設計（論文）題目：                                                    

二、畢業設計（論文）工作規定進行日期：2010 年 7月12 日起至 2010 年 11月28日止                                                                   

三、畢業設計（論文）進行地點： 集美大學外國語學院                            

四、任務書的內容：

目的：

培養學生綜合運用所學的基礎理論與專業知識，在指導教師指導下，提出有一定理論意義與實用價值的問題，分析并解決問題。訓練學生獨立檢索中外文資料、提高閱讀本專業外文資料的能力，初步具有搜索、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握社會科學研究的基本方法，了解社會科學研究論文的寫作技巧與規范化要求。     

 

任務：

1）提出選題的初步設想。                                                        

2）搜集、整理與論文有關的、充分的、準確的文獻資料，擴充查閱范圍。             

3）構思論文框架，編寫論文提綱，向指導老師提出開題報告。                       

4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設想與計劃。                             

5）撰寫論文初稿，反復修改，提交初、定稿及打印稿。                              

 

工作日程安排：                                              

1）2010-7-12---2010-8-2：報論文選題，與指導教師商定選題，簽定任務書。   

2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理與論文有關的資料，擬定提交論文提綱。

3） 2010-9-1----2010-9-6： 與導師論文提綱商定后，開始撰寫論文初稿。 

4）2010-9-7----2010-10-7：撰寫并提交論文初稿。

5）2010-10-8----2010-10-30：修改論文。 

6）2010-11-1----2010-11-8：論文定稿，打印，評審，送審。  

7）2010-11-9----2010-11-14：答辯準備，11月14日論文答辯。 

8）2010-11-15----2010-11-28：論文終稿打印，畢業論文裝訂歸檔，上交。

成果要求：

論文正文不少于3000字，內容正確無誤，有一定的創新性或個人見解，按學校規定的統一格式撰寫，要求打印稿。                                                         

參考文獻：

[1] 李萍.   興趣、鼓勵、創新——初中英語教學初探 [N].  英語輔導報（教師版）. 2005 (51)

[2] 秦玲.  創設情境,培養學生的語言運用能力 [J].   北京教育.   2004 (11 )

[3] 沈秀蘭.   英語教學應加強學生學習習慣的培養 [J].    職業教育研究.   2005 (07)

[4] 黃大瓊.    培養良好的學習習慣,提高教學質量 [J].    當代教育論壇.   2005 (04)

[5] 萬永橋.  農村初中學生學習英語的心理障礙及采取的措施 [J].   貴州教育  2005 (07)

[6]  Wedell, Martin、劉潤清    外語教學與學習 [M]  高等教育出版社  1995

[7]  應云天  外語教學法 [M]    高等教育出版社    1997

[8] 全國獲獎英語教學論文薈萃（第四集）[C]   廈門大學出版社   1998

[9] 福建教育學院學報[J]    2003(46)

[10] 張正東 外語立體化教學法的原理和模式 [M]  科學出版社  1999

（根據自己論文文獻填以上書目，可以與自己最后定稿的正式論文后的參考文獻不一致）

 

學生開始執行任務書日期： 20XX年XX 月X X 日      指導教師簽名：               

20XX年XX 月XX日

學生送交畢業設計(論文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任簽名：               

 20XX年XX 月XX日

學生簽名：