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低碳生活教學(xué)反思范文1
關(guān)鍵詞： 課程整合 圖表
信息技術(shù)與課程整合能提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何讓信息技術(shù)與各學(xué)科融合的恰當(dāng)自然，讓學(xué)生在每一節(jié)的信息技術(shù)課中有收獲，真正地讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)感興趣，擺脫信息技術(shù)課就是上網(wǎng)玩游戲的困境。這就需要信息技術(shù)教師在課堂中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，把高中各科知識(shí)與信息技術(shù)整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。
在充分理解課程整合的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我嘗試著在講授電子格的“圖表”一節(jié)教學(xué)中以課程整合的探究模式進(jìn)行教學(xué)。下面我將教學(xué)中的具體操作的方法說(shuō)明如下：
高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）中第三章信息加工中的數(shù)據(jù)信息加工，旨在讓學(xué)生掌握電子表格中圖表的制作方法，三種常見(jiàn)的圖表類(lèi)型的適用范圍并能根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)。學(xué)生都覺(jué)得電子表格很枯燥，為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，我采用了課程整理合的教學(xué)方法，以現(xiàn)在的時(shí)尚的生活理念低碳環(huán)保知識(shí)與數(shù)據(jù)信息加工的知識(shí)相結(jié)合，以學(xué)生自主探究，小組合作為主的教學(xué)模式，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能環(huán)保的意識(shí)。
一、課前準(zhǔn)備――備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法
數(shù)據(jù)信息加工是必修第三章信息加工的內(nèi)容，該章內(nèi)容在初中教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了提煉和深化，側(cè)重于學(xué)生體驗(yàn)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息加工與表達(dá)的方式方法。
數(shù)據(jù)信息的加工是指表格數(shù)據(jù)的處理和表格數(shù)據(jù)的圖形化，本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用電子表格軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息，通過(guò)合適圖表類(lèi)型把表格數(shù)據(jù)信息更形象、更直觀地表達(dá)出來(lái)，并在日常生活中能靈活運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)極為重要的內(nèi)容。
學(xué)生在初中階段已學(xué)過(guò)利用電子表格軟件加工數(shù)據(jù)的操作方法，有一定的基礎(chǔ)，由于學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知能力，學(xué)生之間還存在著明顯個(gè)體差異，因此我設(shè)計(jì)了不同難度層次的任務(wù)完成方式，并且在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給學(xué)生提供不同的指導(dǎo)。
在本次課中，為了使學(xué)生全面參與，激活課堂氣氛，以低碳環(huán)保的知識(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主探究、小組合作的方式計(jì)算整理身邊的各類(lèi)物品的碳排放量時(shí)，掌握?qǐng)D表的制作方法和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方法。
二、課上――注重導(dǎo)課、授課的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
本課的總體設(shè)計(jì)思路是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的觀念。以低碳生活為背景，將數(shù)據(jù)信息的加工與日常生活中“衣、食、住、行”中碳排放量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以期學(xué)生“做中學(xué)”，并深刻體驗(yàn)到數(shù)據(jù)分析在生活中的重要作用。
1、導(dǎo)課
課前播放一段視頻，展示“低碳環(huán)保，節(jié)能減排”新的生活理念，并提出一個(gè)新名詞“碳排放量”。通過(guò)設(shè)問(wèn) “衣、食、住、行”中各類(lèi)物品產(chǎn)生的碳排放量有多少，怎樣做才能真正地做到低碳環(huán)保，來(lái)導(dǎo)入本課內(nèi)容――數(shù)據(jù)信息的加工。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生理解碳排放量的含義，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
2、授課
在授課中，通過(guò)完成由淺入深的三個(gè)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生明確函數(shù)計(jì)算和公式計(jì)算方法的區(qū)別和常用三個(gè)圖表柱型圖、折線圖、餅型圖在表達(dá)數(shù)據(jù)時(shí)的特點(diǎn)和適應(yīng)的范圍。
、探求新知，掌握重點(diǎn)：
課前由學(xué)生統(tǒng)計(jì)家里各種物品一個(gè)季度內(nèi)的使用量，列出表格。根據(jù)每種物品的碳排放量的系數(shù)，由老師給出計(jì)算公式，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算出各自家庭在一個(gè)季度中使用各種物品產(chǎn)生的碳排放量以及每個(gè)月的碳排放總量，通過(guò)對(duì)比學(xué)生的計(jì)算方法，使學(xué)生明確函數(shù)計(jì)算和公式計(jì)算方法的區(qū)別。并對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較不同物品的碳排放量的高低來(lái)引入圖表，使用對(duì)比、連線作答的方法，使學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)知識(shí)。其意圖是讓學(xué)生理解圖表的作用，掌握?qǐng)D表的類(lèi)型以及制作方法，并能根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)。
、深入探知，突破難點(diǎn)
制作圖表時(shí)，要想使圖表中對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)表達(dá)清楚，必須選對(duì)數(shù)據(jù)源。通過(guò)教師講解、演示，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)源的選取這一難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其意圖是讓學(xué)生掌握能夠根據(jù)實(shí)際需要選擇連續(xù)和不連續(xù)的數(shù)據(jù)區(qū)域作為數(shù)據(jù)源的方法
③、團(tuán)隊(duì)合作，交流評(píng)議
在綜合練習(xí)中，教師“衣、食、住、行”四組數(shù)據(jù)，學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，任選一組數(shù)據(jù)，計(jì)算各自項(xiàng)目的碳排放量，并建立不同的類(lèi)型的圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。讓學(xué)生就數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，闡述自己的觀點(diǎn)。這也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。這樣設(shè)置目的是讓學(xué)生對(duì)于圖表的類(lèi)型和數(shù)據(jù)源的選擇上靈活應(yīng)用，并能對(duì)圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中如何去做才能低碳節(jié)能。
3、評(píng)價(jià)
通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，整個(gè)過(guò)程中，注重表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生以后學(xué)習(xí)的積極性。
4、總結(jié)
學(xué)生通過(guò)三個(gè)由淺入深的實(shí)踐任務(wù)，能夠掌握函數(shù)計(jì)算和公式計(jì)算的區(qū)別，建立圖表的方法以及對(duì)圖表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師再站在理論的高度上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系有很大的幫助。
三、課后，做到及時(shí)的反思
本節(jié)課結(jié)束后，對(duì)學(xué)生對(duì)課程整合的認(rèn)知程度如何，課程整合是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行反思。對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，使課堂氣氛更加活躍，也更利于學(xué)生掌握本節(jié)課的新知識(shí)。
以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，是我在信息技術(shù)教學(xué)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科整合的一種新的嘗試。利用課程整合激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，除了讓信息技術(shù)與學(xué)科整合外，更可以嘗試讓信息技術(shù)與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在關(guān)心熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也需要我們信息技術(shù)教師不斷努力，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試。這也是我今后努力的方向，奮斗的目標(biāo)。
課程整合使電子表格的學(xué)習(xí)生動(dòng)化
――低碳環(huán)保與信息技術(shù)整合
寶泉嶺第二高中
低碳生活教學(xué)反思范文2
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；低碳理念；環(huán)保意識(shí)
“今天你‘低碳’了嗎？”“低碳”的內(nèi)涵已經(jīng)延展到了社會(huì)各個(gè)層面：低碳社會(huì)、低碳經(jīng)濟(jì)、低碳消費(fèi)、低碳生活、低碳城市等等。如能將這一教育理念貫穿到美術(shù)課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育養(yǎng)成，體現(xiàn)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)、節(jié)能意識(shí)，關(guān)注了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。把低碳概念融入美術(shù)課堂教學(xué)，影響學(xué)生的生活，使之成為他們生活的一部分。低碳生活，對(duì)于我們大家來(lái)說(shuō)，更是一種態(tài)度，而不是能力，我們應(yīng)該積極提倡去實(shí)踐低碳生活，從自己身邊、從生活、教學(xué)點(diǎn)滴小事做起。那么低碳生活與美術(shù)教學(xué)又有著怎樣的聯(lián)系呢？美術(shù)教學(xué)與低碳、環(huán)保有著一種重要的聯(lián)系，因?yàn)樗冀K以自然環(huán)境、人文環(huán)境以及環(huán)境中的人和事作為自己關(guān)注的對(duì)象和創(chuàng)作之源。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要手段，具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。越來(lái)越多的人意識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”以下是筆者的一些做法和想法：
1在學(xué)校美術(shù)教育中創(chuàng)造環(huán)保氛圍，樹(shù)立低碳意識(shí)
良好的校園環(huán)境可以促進(jìn)“人與自然的和諧發(fā)展”，校園的綠化、文化長(zhǎng)廊的建設(shè)、教室環(huán)境的美化，都在學(xué)校環(huán)境教育中起到一定作用，教師應(yīng)竭力創(chuàng)造一個(gè)正常的有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為與他們所處的環(huán)境有著密切聯(lián)系。通過(guò)手抄報(bào)，黑板報(bào)等形式營(yíng)造環(huán)保氛圍，學(xué)生徜徉在優(yōu)美的環(huán)境里，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生形成一種關(guān)注生存空間，保護(hù)地球，愛(ài)護(hù)美好家園的社會(huì)公德意識(shí)。利用優(yōu)美校園環(huán)境和田園風(fēng)光，開(kāi)設(shè)室外寫(xiě)生課，使學(xué)生對(duì)自然景物產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力，從而樹(shù)立環(huán)保低碳參與意識(shí)。
2創(chuàng)作環(huán)保作品，傳播綠色理念
面對(duì)我們的唯一家園地球，“低碳”生活反映的正是我們大家的社會(huì)責(zé)任感。我們要引領(lǐng)學(xué)生宣傳低碳環(huán)保理念。在環(huán)保美術(shù)創(chuàng)作中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生思考的欲望。如教師可引導(dǎo)學(xué)生先調(diào)查、了解學(xué)校、家庭、社區(qū)、工廠等用水、節(jié)水情況，了解臨近水域污染狀況，通過(guò)討論提出合理的改善水質(zhì)的方法、建議和意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用贊美之筆畫(huà)出人們?cè)趷?ài)水、節(jié)水、護(hù)水的過(guò)程中新人新事，用警示之筆反映現(xiàn)存嚴(yán)重污染現(xiàn)象和浪費(fèi)水的人與事，引領(lǐng)學(xué)生用畫(huà)筆宣傳低碳。學(xué)生在創(chuàng)作低碳題材畫(huà)的同時(shí)也就是思考如何保護(hù)自然環(huán)境的過(guò)程，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的低碳環(huán)保意識(shí)，也起到感染他人的教育作用。下面是學(xué)生創(chuàng)作的環(huán)保美術(shù)作品實(shí)例：《珍惜生命之源》是根據(jù)國(guó)家節(jié)水標(biāo)志創(chuàng)作的一幅作品，畫(huà)面上一個(gè)醒目的水龍頭中流淌出一個(gè)個(gè)歡快的小水滴，水滴中是一幅幅愛(ài)水、節(jié)水、護(hù)水的生動(dòng)畫(huà)面，畫(huà)面下方是一只大手，它既托住了這些水滴，又像一條蜿蜒的河流，象征滴水匯成江河。
3利用廢舊棄物灌輸?shù)吞家庾R(shí)，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作
隨著人們生活條件的不斷改善，生活中廢棄物越來(lái)越多，品種也越來(lái)越多，而這里有許多可以成為我們美術(shù)教學(xué)和創(chuàng)作的材料。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)用塑料瓶、廢舊織物、廢包裝袋等媒材，進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。這就要求我們美術(shù)教師，在教學(xué)中，讓學(xué)生因地取材，利用廢品，制作一些工藝作品。讓學(xué)生明白通過(guò)自己的雙手，我們既可尋找和收集制作材料，又可用一種特殊的方式處理現(xiàn)代生活中的垃圾，還有利于環(huán)境保護(hù)，改善生活環(huán)境，減少污染。課前讓學(xué)生收集廢紙盒、易拉罐、空飲料瓶、果殼等日常生活廢棄物品作為美術(shù)學(xué)習(xí)的材料，不但進(jìn)一步提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)和養(yǎng)成節(jié)約資源的良好習(xí)慣，還能增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性能力，生活中豐富的材料能有效激發(fā)孩子的創(chuàng)造靈感。生活中的廢棄材料大部分還是比較好操作的，如碎蛋殼拼貼，讓學(xué)生準(zhǔn)備一張深色的卡紙和一瓶常用的白膠，我們就可以拼貼美麗的圖畫(huà)，也可以用蛋殼設(shè)計(jì)立體造型等，學(xué)生會(huì)被自己的成就所感動(dòng)。只要我們用低碳眼光看生活中所有的廢品都搖身一變就成美術(shù)作品，什么易拉罐、火柴棒、純凈水瓶 、鉛筆頭、鋼鐵、牛奶袋、樹(shù)根、鉛絲、電線、樹(shù)葉、毛線、壞鼠標(biāo)、報(bào)紙等等，經(jīng)過(guò)我們藝術(shù)性的設(shè)計(jì)之后，使這些色彩豐富、材質(zhì)肌理獨(dú)特的材料按自己的構(gòu)思加工成藝術(shù)品，把廢棄物變成獨(dú)特的工藝品，裝飾美化生活，變廢為寶，煥發(fā)出新的藝術(shù)生命。
4美術(shù)與其他學(xué)科課程結(jié)合開(kāi)展以低碳為目的的綜合探究活動(dòng)
俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)：“自然，美麗的城郊、馥郁的山谷、凸凹起伏的原野，薔薇色的春天和金黃色的秋天，難道這不是我們的教師嗎？……我深信美麗的風(fēng)景，在青年氣質(zhì)的發(fā)展上所具有的那種巨大的影響，教師的影響是很難和它競(jìng)爭(zhēng)的。”我們可以聯(lián)系語(yǔ)文、政治、歷史、地理等相關(guān)學(xué)科開(kāi)展調(diào)查“美術(shù)與環(huán)境”“未來(lái)能源”“節(jié)約型社會(huì)”之類(lèi)的研究性課題活動(dòng)，從歷史文化傳承，地理環(huán)境等方面進(jìn)行考察，用文字、圖像的形式記錄調(diào)查結(jié)果，再進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)作。用宣傳招貼畫(huà)、行為藝術(shù)等形式，參與低碳和環(huán)保宣傳，學(xué)生通過(guò)自主參考，親身體驗(yàn)到低碳并不是少數(shù)人、少數(shù)機(jī)構(gòu)的事情，而是必須動(dòng)員全體公眾都來(lái)參與的偉大事業(yè)。
5注意把握灌輸?shù)吞祭砟畛叨龋龠M(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展
在美術(shù)教學(xué)中滲透環(huán)境教育應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹⒂袡C(jī)的，不能生搬硬套。在日常的美術(shù)教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合各種具體的美術(shù)知識(shí)，向?qū)W生傳授有關(guān)低碳理念。美術(shù)教育畢竟不是思想品德課和單純的低碳教育課，它是通過(guò)人的情感的感發(fā)，讓其個(gè)性情感得到表現(xiàn)和升華，低碳教育僅僅是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)方面，是在傳授美術(shù)知識(shí)的同時(shí)滲透這種教育。借助于美術(shù)教育的情感體驗(yàn)機(jī)制，避免了單純環(huán)境教育的概念性、復(fù)雜性，也可以克服道德說(shuō)教僅僅是人“知”，不能把道德內(nèi)容化到心靈深處去的缺陷，從而使得人從內(nèi)心真誠(chéng)地、自發(fā)地實(shí)現(xiàn)道德的善。而且把低碳教育的時(shí)間花的太長(zhǎng)，就可能完不成其他的教學(xué)任務(wù)。所以在美術(shù)課中應(yīng)把握準(zhǔn)低碳教育的時(shí)機(jī)和時(shí)間的長(zhǎng)短，不應(yīng)喧賓奪主。
美術(shù)教育家尹少淳說(shuō)過(guò)：“美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類(lèi)活動(dòng)之一。”讓美術(shù)教育插上低碳意識(shí)的翅膀，通過(guò)課堂教學(xué)和學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更能直觀地、形象地、具體地、潛移默化地得到一種由完全說(shuō)教所無(wú)法感知的教育。它通過(guò)形象化的語(yǔ)言、形象化的動(dòng)態(tài)、形象化的思想，向?qū)W生傳遞節(jié)能、低碳的信息和重要性，無(wú)疑比來(lái)自于語(yǔ)言的說(shuō)教更能取得事半功倍的教育效果，促進(jìn)學(xué)生行為完善，取得從我做起的共識(shí)。使得學(xué)生從小就樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)的觀念，逐步形成一個(gè)良好的社會(huì)風(fēng)尚。讓我們從自己做起，從現(xiàn)在做起，從愛(ài)護(hù)身邊的一草一木、一山一水做起，用畫(huà)筆和行動(dòng)為我們的家園盡一份力、添一片綠！
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低碳生活教學(xué)反思范文3
而我國(guó)目前的少年兒童以獨(dú)生子女居多，“以自我為中心”的“小太陽(yáng)”、“掌上明珠”們不懂得或不屑節(jié)約，鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象普遍存在，造成高消耗、高污染、高碳排放還渾然不知。結(jié)合當(dāng)前嚴(yán)峻形勢(shì)、針對(duì)少年兒童低碳生活現(xiàn)狀特別是低碳意識(shí)的淡薄，以及為讓更多的人一起踐行“低碳”生活，保護(hù)地球，我校以《小學(xué)生低碳生活行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》為題開(kāi)展了實(shí)踐研究。
在國(guó)內(nèi)外，有關(guān)養(yǎng)成教育的研究日趨成熟，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果，有不少成功的做法可供借鑒。如國(guó)外的瑞士學(xué)者皮亞杰和柯?tīng)柌裉岢龅膬和赖抡J(rèn)知發(fā)展理論，前蘇聯(lián)心理學(xué)家關(guān)于兒童羞愧感的研究，班杜拉和西亞斯的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。國(guó)內(nèi)有早期學(xué)者陳鶴琴關(guān)于兒童教育的研究，近期有北京教育學(xué)院關(guān)鴻羽副教授的關(guān)于兒童養(yǎng)成教育的研究，林格《養(yǎng)成教育怎樣培養(yǎng)習(xí)慣》以及山西省晉城市教育局主持的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研重點(diǎn)課題《中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略和方法的研究》、遼寧省“十一五”教育科研課題《少年兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育研究》等。這些研究成果，為我們開(kāi)展《小學(xué)生低碳生活行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》提供了可之借鑒的理論基礎(chǔ)和研究方法方面的參考。但這些已有研究基本側(cè)重于一些行為習(xí)慣的“知、情、意”幾方面的研究，而對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣形成和發(fā)展過(guò)程中“行”的研究比較少，“知、情、意、行”是一個(gè)統(tǒng)一的整體和過(guò)程，而且“知、情、意”最終都要落實(shí)在“行”上。
另外，“低碳生活”是一種全新的、具有重要現(xiàn)實(shí)意義與長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的生活方式，雖說(shuō)全球都在倡導(dǎo)它，但把這種生活方式作為課題研究，把小學(xué)生作為研究對(duì)象，在國(guó)內(nèi)并不多見(jiàn)。作為針對(duì)小學(xué)生的低碳生活行為習(xí)慣養(yǎng)成教育還沒(méi)有十分成熟的經(jīng)驗(yàn)、理論與選擇模式，其養(yǎng)成教育的方法與途徑還有廣闊的探索空間。
小學(xué)生低碳生活行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究，是指以小學(xué)生為主體，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)為重點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生形成低碳生活行為習(xí)慣的研究。通過(guò)研究使學(xué)生增強(qiáng)低碳意識(shí)、綠色意識(shí)、參與意識(shí)、憂患意識(shí)、保護(hù)意識(shí)、生活意識(shí)，形成熱愛(ài)大自然，自覺(jué)形成低碳意識(shí)的良好習(xí)慣。
通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生了解低碳，知道人類(lèi)生存對(duì)地球的依賴(lài)性。探索培養(yǎng)小學(xué)生良好低碳生活行為習(xí)慣的有效途徑和方法，建構(gòu)小學(xué)生低碳生活基本的日常生活行為規(guī)范準(zhǔn)則。從而樹(shù)立牢固的低碳意識(shí)，萌發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)地球的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、合作交流、調(diào)查分析的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)研究與實(shí)踐活動(dòng)的輻射作用，實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)孩子、影響一個(gè)家庭、帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)、造福全人類(lèi)”的目標(biāo)，從而讓更多的人踐行綠色低碳生活，為保護(hù)地球做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
小學(xué)生低碳行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究，是以行動(dòng)研究為主的教育科研活動(dòng)，在研究過(guò)程中我們具體采用以下方法：
1.文獻(xiàn)研究法：在研究過(guò)程中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)室、訂閱相關(guān)刊物、廣泛搜集與課題內(nèi)容相關(guān)的資料，對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析、整理，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)，借鑒他人的教育成果和經(jīng)驗(yàn)為本課題研究提供幫助。
2.調(diào)查研究法：在實(shí)施課題階段，對(duì)研究對(duì)象采用問(wèn)卷、測(cè)試等方式進(jìn)行調(diào)查研究。
3.行動(dòng)研究法：通過(guò)學(xué)校和班級(jí)主題系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐，探索培養(yǎng)小學(xué)生低碳生活行為習(xí)慣的方法，在實(shí)踐中嘗試、研究、反思、總結(jié)、提高、創(chuàng)新。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)低碳生活行為的意識(shí)和方法。
5.案例分析法：加強(qiáng)對(duì)個(gè)案的剖析，強(qiáng)化行為矯正與引導(dǎo)。
目前，我們對(duì)我校學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀以及對(duì)“低碳生活”的認(rèn)識(shí)開(kāi)展了調(diào)查研究、同時(shí)向全校學(xué)生宣傳“低碳”，努力營(yíng)造良好的“低碳校園”氛圍，學(xué)生中成立了“低碳貝貝小分隊(duì)”開(kāi)展課外興趣小組活動(dòng)等。編好了我校學(xué)生低碳教育教材――《低碳貝貝總動(dòng)員》。
低碳生活教學(xué)反思范文4
關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；生本；自然和諧；低碳高質(zhì)
關(guān)注課堂的教育生態(tài)環(huán)境，探索師生與課堂的和諧發(fā)展，建設(shè)高效低碳的生態(tài)課堂，已成為很多學(xué)校、教師孜孜以求的一種課堂教學(xué)境界。生態(tài)課堂，是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、有利于人整體生命投入的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而產(chǎn)生民主的、和諧的、合作的、高效的課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，本人踐行“以生為本”的育人理念，希望自己的課堂能夠充盈著和諧的陽(yáng)光，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，成為學(xué)生綻放生命活力的地方。
一、生態(tài)課堂是以生為本的課堂
德國(guó)教育家第斯多惠指出：“不好的教師奉送真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”在生態(tài)課堂上，學(xué)生不是等待灌輸知識(shí)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把，凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手。本人在生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐中努力把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、學(xué)習(xí)時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。要相信學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同程度的成功。在生態(tài)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要有“花自飄零水自流”的從容，要還給學(xué)生一個(gè)自由展示的課堂，這樣學(xué)生會(huì)給你展示一個(gè)精彩紛呈的世界。
二、生態(tài)課堂是自然和諧的課堂
在生態(tài)課堂上，學(xué)生的發(fā)展追求是自然的、和諧的、可持續(xù)的，以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài)為準(zhǔn)則，讓學(xué)生真正成為政治課的主人。因此，在政治課堂上我努力挖掘?qū)W生的個(gè)性，善于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨、輕松、寬容、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。為此，我經(jīng)常以平等的身份參與學(xué)生的課堂交流，在交流中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生的生命活力。
三、生態(tài)課堂是低碳高質(zhì)的課堂
低碳課堂是指能耗要低，既要發(fā)揮教師的“精講”與“引導(dǎo)”的作用，更要注重學(xué)生在知識(shí)獲取中的參與過(guò)程；不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更要使學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程與方法。高質(zhì)的課堂表現(xiàn)為課堂教學(xué)的高效率、高效益和高品質(zhì)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理知識(shí)板塊和學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；理順知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。為此，生態(tài)課堂要求教師在教學(xué)中必須處理好“投入”—“產(chǎn)出”的關(guān)系，教學(xué)不是追求“單位時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)的多少”，而是“課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)”，減少教師無(wú)效的排放量，提升學(xué)生積極主動(dòng)“吸納”的能力和情感體驗(yàn)的愉悅，如此來(lái)打造高效課堂。
在一次隨堂常態(tài)課上，課題是必修二第七課第二框民族區(qū)域自治制度。該授課教師把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排得滴水不漏，把該框題的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不少地講給學(xué)生聽(tīng)，整堂課學(xué)生幾乎沒(méi)講過(guò)一句話，所列舉的“快樂(lè)探究”只是在電腦視頻上一閃而過(guò)，沒(méi)有探究的過(guò)程，沒(méi)有給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，最后，該老師領(lǐng)著學(xué)生把民族區(qū)域自治制度的含義、自治地方、自治機(jī)關(guān)、自治權(quán)以及優(yōu)越性等所謂“考點(diǎn)”劃出來(lái)，并當(dāng)場(chǎng)記憶。低碳、高質(zhì)的生態(tài)課堂要求教師對(duì)課程資源的運(yùn)用要精當(dāng)適度，要把握好“講點(diǎn)”和“重點(diǎn)”。在教學(xué)中貫穿“誘思導(dǎo)學(xué)”的基本策略，努力創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生更多的探索空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高課堂的實(shí)效性。
四、生態(tài)課堂是開(kāi)放合作的課堂
生態(tài)課堂不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)該是對(duì)外開(kāi)放的，只有保持對(duì)外開(kāi)放，師生之間才能不斷地進(jìn)行物質(zhì)、信息和情感的交流，課堂教學(xué)才具有生命活力。在生態(tài)課堂上，我力求讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，手腦并用，讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的樂(lè)趣。如，講“企業(yè)和勞動(dòng)者”一課時(shí)，我把學(xué)生編制成小組，并提供一系列的研究問(wèn)題。如，假如你是一名企業(yè)老板如何尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如何邁好創(chuàng)業(yè)第一步，如何組建好創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓企業(yè)走向成功等一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生組成小組親自采訪自己身邊的企業(yè)家或成功人士，去親身感悟一個(gè)合格的生產(chǎn)者應(yīng)具備的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓學(xué)生在接觸社會(huì)的同時(shí)，更深刻理解教材的內(nèi)容。因此，合作開(kāi)放的生態(tài)課堂要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，以學(xué)生的視角來(lái)關(guān)注社會(huì)生活，使課堂充滿(mǎn)鮮活的生活氣息和時(shí)代氣息。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生親自研究、歸納、推測(cè)、總結(jié)，在社會(huì)大課堂里親自感受知識(shí)的魅力與思考的樂(lè)趣。
生態(tài)的課堂是自然和諧的象征，是生命發(fā)展的場(chǎng)所。只要我們真心實(shí)意去打造，我們的課堂就會(huì)變得生機(jī)盎然，課堂的生命活力就會(huì)不斷地被激發(fā)出來(lái)。讓學(xué)生在和諧的生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，提升生命質(zhì)量，這是我們理想的生態(tài)課堂的追求。
參考文獻(xiàn)：
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低碳生活教學(xué)反思范文5
一、新大綱下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)
（一）工具性與人文性的結(jié)合
人文性與工具性是語(yǔ)文學(xué)科的屬性，無(wú)論是在新大綱、新教材還是在教學(xué)實(shí)踐中，都要協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，即既要注重語(yǔ)文作為工具的職能，又要兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。新教材對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇，就很好地體現(xiàn)了這一理念。如基礎(chǔ)模塊（下）第一單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)就通過(guò)“我的親人們”這一主題活動(dòng)，加深與親人們的情感，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)的人際價(jià)值，這是人文性的體現(xiàn)；同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多種手段收集、提取和整理信息的能力，最終提高學(xué)生運(yùn)用多種寫(xiě)作方法的能力，這又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。
（二）基礎(chǔ)能力與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合
作為職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程體系的組成部分，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)既要肩負(fù)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)能力的任務(wù)，還要體現(xiàn)出職教特色，與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。為此，新大綱明確提出職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高學(xué)生全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力以及適應(yīng)職業(yè)變化能力等奠定基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)既要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，又要結(jié)合職業(yè)教學(xué)進(jìn)行，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力服務(wù)。新教材將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊與職業(yè)模塊，正是基于以上的考慮。在綜合實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
（三）語(yǔ)文能力與綜合能力的結(jié)合
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課不同于一般的實(shí)踐課，它必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和形成語(yǔ)言能力為主要內(nèi)容。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的整合、語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)與人文精神教育（或職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成）的融合，著重解決教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題。所以，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)首先應(yīng)該姓“語(yǔ)文”。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的顯著特點(diǎn)是其綜合性，即要與學(xué)校其他課程有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮語(yǔ)文實(shí)踐課的整體功能。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課從內(nèi)容、形式到所產(chǎn)生的教育影響都具有很強(qiáng)的綜合性特征。它要求課程溝通學(xué)科間的聯(lián)系、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課中各項(xiàng)活動(dòng)的完成，需要綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)，所培養(yǎng)的能力也是綜合的。除語(yǔ)文能力外，還包括其他認(rèn)識(shí)能力和活動(dòng)能力。除此之外，學(xué)生在人際交往、行為規(guī)范、思維方式等方面也受到鍛煉。
二、新大綱下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施
新大綱下語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，在形式上要服務(wù)于某單元教學(xué)的主要訓(xùn)練目標(biāo)；在內(nèi)容上宜兼顧到語(yǔ)文教學(xué)的文化性及實(shí)效性；在知識(shí)層面上要注意到知識(shí)的梯度性。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)一般可分三階段和四步驟。三個(gè)階段為：計(jì)劃準(zhǔn)備——實(shí)施交流——匯報(bào)評(píng)價(jià)。四個(gè)步驟為：①定主題、分任務(wù)、定計(jì)劃、作準(zhǔn)備；②收集整理資料，實(shí)施交流方案；③匯總反思，總結(jié)活動(dòng)成果；④活動(dòng)成果匯報(bào)評(píng)價(jià)。
下面以中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊（下）的“‘低碳生活’社區(qū)宣傳活動(dòng)”為例，來(lái)解讀語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。
（一）計(jì)劃準(zhǔn)備階段
參考教材中的活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題充分發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，制訂綜合活動(dòng)計(jì)劃，確定行動(dòng)方案。在組建合作活動(dòng)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、能力差異等，遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，根據(jù)社區(qū)數(shù)組建相應(yīng)個(gè)數(shù)的活動(dòng)小組，選出組長(zhǎng)，明確分工，并圍繞活動(dòng)目的與要求、活動(dòng)形式與方法、活動(dòng)過(guò)程與時(shí)間等通過(guò)討論制訂出切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃。綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師要主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)溝通，和學(xué)生一起收集“低碳生活”的材料，帶領(lǐng)學(xué)生走訪社區(qū)，落實(shí)宣傳活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地、對(duì)象等相關(guān)事宜，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前期學(xué)習(xí)到的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)制訂活動(dòng)計(jì)劃。
（二）實(shí)施交流階段
教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，周密完成活動(dòng)的各個(gè)方面。如教師要把自己收集的“低碳生活”相關(guān)資料提供給學(xué)生參考；幫助學(xué)生向?qū)W校借用經(jīng)費(fèi)、器材（屏幕、投影儀、擴(kuò)音器等），借此讓學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)應(yīng)用文單據(jù)、條據(jù)等；指導(dǎo)學(xué)生制作展板，編寫(xiě)講解詞等，以提高相關(guān)文體的寫(xiě)作技能；通過(guò)場(chǎng)地布置、落實(shí)安全措施等培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。在實(shí)施過(guò)程中，小組成員各司其責(zé)、各盡所能、通力合作、完成計(jì)劃。宣傳活動(dòng)后各組要匯總反思，寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，初步形成活動(dòng)成果。
（三）匯報(bào)評(píng)價(jià)階段
匯報(bào)評(píng)價(jià)的過(guò)程也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地給個(gè)成績(jī)了事，應(yīng)該注重語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，側(cè)重活動(dòng)的過(guò)程和方法，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成。教師要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；通過(guò)小組交流由組長(zhǎng)、同組組員進(jìn)行互評(píng)；再通過(guò)全班匯報(bào)總結(jié)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并完成小組互評(píng)。教師主要對(duì)活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)等相關(guān)應(yīng)用文的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，按照評(píng)價(jià)細(xì)則，就小組互評(píng)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)。最后是形成活動(dòng)成果，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，以積累經(jīng)驗(yàn)，為校本課程建設(shè)提供素材。
三、關(guān)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的反思
（一）要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性
妥善處理活動(dòng)中教與學(xué)的關(guān)系尤為重要。筆者認(rèn)為，必須堅(jiān)持“主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)”這一綜合活動(dòng)的基本原則，十分注意學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，使其始終處于活動(dòng)的主體；同時(shí)要充分考慮到因?qū)W生智慧、經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)欠缺，完全自主活動(dòng)的困難較大，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有序展開(kāi)，不能放任自流。教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在妥善處理預(yù)設(shè)性和生成性的關(guān)系，要尊重學(xué)生的自主性，重視他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的創(chuàng)新和生成，通過(guò)機(jī)智引導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)得到情感體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，讓教與學(xué)始終處于平衡協(xié)調(diào)狀態(tài)。為此，教師要努力把握實(shí)踐活動(dòng)的理念，不斷探索、總結(jié)有效的教學(xué)策略。
（二）要兼顧實(shí)踐活動(dòng)的趣味性與實(shí)效性
活動(dòng)課就應(yīng)注重其活動(dòng)性，要將活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)情趣，通過(guò)寓教于樂(lè)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行思維碰撞、靈感啟迪、情感陶冶。筆者認(rèn)為，在活動(dòng)中應(yīng)避免出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是片面強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性而忽視實(shí)效性。活動(dòng)課是通過(guò)活動(dòng)這一特定的形式幫助學(xué)生獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正有所感、有所得。因此，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性要以實(shí)效性為前提，不能?chē)W眾取寵，為樂(lè)而樂(lè)。二是片面強(qiáng)調(diào)實(shí)效性而忽視趣味性。活動(dòng)課要以學(xué)生的主動(dòng)參與為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為歸宿。無(wú)論是內(nèi)容安排、組織形式，還是教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段都應(yīng)體現(xiàn)出新穎和樂(lè)趣，如果只注重實(shí)效性，忽視活動(dòng)的趣味性，學(xué)生沒(méi)興趣，敷衍了事，則活動(dòng)也很難取得實(shí)效。
（三）實(shí)踐性應(yīng)貫穿始終
綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是實(shí)踐性，其突破口在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種“行”與“做”的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身感受、實(shí)踐和具體操作去獲取新知，提高能力，發(fā)展情智。為此，不僅要積極開(kāi)展各種校內(nèi)活動(dòng)，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，接近自然，啟動(dòng)多種感官去獲取經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)受鍛煉。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐課是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要途徑。有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控能力、感情理解能力、信息處理能力、分析歸納能力、聯(lián)想想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力等。一線教師要積極開(kāi)展中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究，探索有效教學(xué)方法，真正發(fā)揮語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的育人作用。
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低碳生活教學(xué)反思范文6
“紹興市音樂(lè)美術(shù)學(xué)科教改項(xiàng)目中期交流暨研究者聯(lián)盟活動(dòng)”在紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，我校的幾位美術(shù)教師在孫校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有幸地參加上午的聽(tīng)課活動(dòng)，本次教研活動(dòng)是紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳副校長(zhǎng)和紹興縣錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)的孫副校長(zhǎng)為大家獻(xiàn)上兩堂優(yōu)秀的美術(shù)課，聽(tīng)了兩位名優(yōu)教師的課，思緒澎湃，久久地回蕩在我的腦海，現(xiàn)擷取孫校長(zhǎng)課堂的精彩片斷和大家一起探究與反思。
二、教學(xué)實(shí)例
案例一：開(kāi)始上課時(shí)，孫校長(zhǎng)走到黑板后面，把自己身體的一半藏在黑板后面，身體的另一半露在外面并作夸張的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做兩邊一樣的動(dòng)作，全班學(xué)生一起做，教師提醒學(xué)生動(dòng)作再豐富一些，大膽想出各種兩邊一樣的動(dòng)作，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生做的各種動(dòng)作并提問(wèn)：左右一樣的動(dòng)作形象采用了什么方法？如果要把它剪下來(lái)應(yīng)該怎么剪？學(xué)生及時(shí)回答了這是對(duì)稱(chēng)的剪紙方法，要剪出這種形象只要將紙對(duì)折就行。教師板書(shū)：對(duì)稱(chēng)。而后教師拿出大張紙邊剪邊解說(shuō)：左右手配合，左手推紙，右手行剪刀。當(dāng)場(chǎng)剪下一個(gè)大頭紅娃娃，（圖1）將它粘在了展板上，然后師問(wèn)：“你們能像老師一樣，大膽地剪出一個(gè)紅娃娃嗎？剪好的同學(xué)也把它展示在這里。
教學(xué)反思：教學(xué)的導(dǎo)入部分，孫校長(zhǎng)運(yùn)用了肢體語(yǔ)言很好地抓住了《巧折巧剪》這課的主要剪紙方法：對(duì)稱(chēng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新的知識(shí)，既形象又有趣。
案例二：說(shuō)來(lái)真巧，有位美術(shù)大師叫呂勝中，他去大西北，跟老婆婆們一起剪小人，老婆婆們夸他剪的小人頭上的小辮兒剪得“美得很”，從此，他就不停地剪小人，剪了成千上萬(wàn)個(gè)，出示呂勝中的小紅人（圖2），你看這就是呂勝中先生剪的小紅人，（板書(shū)：小紅人）請(qǐng)比較，呂勝中的小紅人與我剪的小紅人有什么不同？學(xué)生回答說(shuō)像青蛙，很壯，很胖，辮子不同等等。教師引導(dǎo)：肚子大，脖子細(xì)進(jìn)行比較，用了什么方法？學(xué)生回答：夸張的方法。教師板書(shū)：夸張。教師繼續(xù)引導(dǎo)：讓你剪怎么剪？學(xué)生回答：粗壯些、頭大些。教師請(qǐng)學(xué)生剪出“我心中的小紅人”，補(bǔ)充板書(shū)：我的小紅人。學(xué)生在剪的過(guò)程中，教師及時(shí)提醒能不用鉛筆直接剪嗎？教師拿兩張不同的小紅人給學(xué)生看，提醒學(xué)生動(dòng)作要有不同等。
教學(xué)反思：1、欣賞剪紙大師呂勝中先生的作品，給學(xué)生親近大師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到一個(gè)個(gè)普普通通的小紅人在大師手中盡能如此的壯觀，重重疊疊的效果會(huì)震撼每個(gè)人的心靈。2、激發(fā)創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生剪出我心中的小紅人。
案例三：出示《抓髻娃娃》（圖3）與小紅人比較有什么不同？學(xué)生回答：添加眼睛，頭頂上也剪出了頭發(fā)，身體上增加了花紋。教師補(bǔ)充：手、腳上加上火，增加威風(fēng)，也可以增加其他的物件。抓髻娃娃是中華民族的保護(hù)神，教師示范剪《抓髻娃娃》，邊示范邊提問(wèn)：手上加什么呢？誰(shuí)幫我想想，學(xué)生回答：銅錢(qián)、魚(yú)、鳥(niǎo)、鴿子（象征和平）、糖葫蘆。教師剪好了《抓髻娃娃》舉起來(lái)問(wèn)：還缺什么？學(xué)生回答：缺眼睛、鼻子等。
教師示范：挖空怎么挖。教師將剪好外形的《抓髻娃娃》放在投影儀上示范挖空，師邊示范邊說(shuō)我這招是跟剪紙大師學(xué)來(lái)的，里面的紋樣用的是月牙紋，剪好后給大家展示。又問(wèn)：你能剪出你心中的抓髻娃娃嗎？請(qǐng)動(dòng)手吧！
教學(xué)反思：層層深入，讓學(xué)生感受到從簡(jiǎn)到難一步步深入，這樣的教學(xué)很符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又能讓學(xué)生很快地接受。
附學(xué)生作業(yè)：（圖4）
總結(jié)反思：
1、運(yùn)用肢體語(yǔ)言，展示教學(xué)。
（1）肢體語(yǔ)言具有極強(qiáng)的快樂(lè)性，能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，最大程度地吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。孫校長(zhǎng)在課堂的導(dǎo)入部分就形象地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，很好地抓住了本課的主要剪紙方法：對(duì)稱(chēng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新的知識(shí)，既形象又生動(dòng)有趣。
（2）肢體語(yǔ)言具有易模仿易操作性，能有效地運(yùn)用在課堂上。只需神似，且易辨別，同時(shí)不需要借助任何教具，簡(jiǎn)單易操作。在本課導(dǎo)入部分，孫校長(zhǎng)站在黑板后面，只露出半個(gè)身子做動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作，請(qǐng)全班學(xué)生一起做兩邊一樣的動(dòng)作，并提醒學(xué)生動(dòng)作再豐富一些，大膽想出各種兩邊一樣的動(dòng)作。這一環(huán)節(jié)教師就運(yùn)用肢體語(yǔ)言具有模仿性的這一特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生模仿老師動(dòng)作，然后提醒學(xué)生夸張、大膽地去創(chuàng)想其他動(dòng)作。學(xué)生們學(xué)的很開(kāi)心，在老師的鼓勵(lì)下，創(chuàng)作出許多比老師更豐富的動(dòng)作，真正做到了在玩中學(xué)的效果。
2、利用大師作品，少而精。
創(chuàng)設(shè)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入角色。孫校長(zhǎng)在本課中巧妙地引入了剪紙大師呂勝中先生的作品，出示一個(gè)“小紅人”，給學(xué)生作比較，引入?yún)蝿僦邢壬汕先f(wàn)個(gè)“小紅人”，讓學(xué)生感受到一個(gè)個(gè)普普通通的小紅人，在大師手中盡能如此的壯觀，重重疊疊的效果竟會(huì)震憾在場(chǎng)每一個(gè)人的心靈。在本課中教師充分利用了當(dāng)今深受歡迎的剪紙大師呂勝中的明星作為教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，為本課的成功做好了鋪墊。學(xué)生從表演到剪小紅人，拉近了和剪紙之間的距離，使學(xué)生對(duì)剪小紅人不再有距離感，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，使整個(gè)課堂活了起來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生充分感受到了民間藝術(shù)的魅力。
3、層層深入，倡導(dǎo)低碳。
