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新聞學(xué)概論范文1

語文既是一門語言學(xué)科，同時(shí)又是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的理論工具。語文對(duì)于信息的傳遞與獲取具有直接的影響，是進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是歷史文化的重要組成部分。傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師作為主體，將課文進(jìn)行段段分析，詳細(xì)介紹各段的含義，殊不知卻將文章的整體含義拆分，語文課程與語文教學(xué)出現(xiàn)了分離。然而教師的任務(wù)就是依照教科書、標(biāo)準(zhǔn)答案、考試卷、教學(xué)參考資料來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也有統(tǒng)一的大綱要求。教師成了教學(xué)參考資料的照搬者、成了行政教育部門各項(xiàng)教學(xué)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，將語文課程的教學(xué)變成了模式教學(xué)。課堂上沒有審美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。語文的課堂教學(xué)缺乏一定的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少相應(yīng)的積極性。新課改后的語文教學(xué)要求將人文因素放在教學(xué)任務(wù)的突出地位，目的培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣以及高尚的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這才是語文教學(xué)的意義所在，才能充分展現(xiàn)語文學(xué)科的無窮魅力。在語文的教學(xué)過程中，既要突出語文的文化性，又要突出其實(shí)踐性的意義。語文教學(xué)的文化性和實(shí)踐性相輔相成，應(yīng)當(dāng)使兩者充分結(jié)合形成統(tǒng)一。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，有些教學(xué)方法值得反思。例如：有些語文教師對(duì)于新的課程教學(xué)改革缺少相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為改革之后的教學(xué)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求淡化、削弱，只重視語文人文精神的教學(xué)，而對(duì)基礎(chǔ)的字詞句缺少相應(yīng)的重視，甚至根本沒有提及。還有人認(rèn)為這樣的教學(xué)改革已經(jīng)過時(shí)，反而忽視了平時(shí)的課堂教學(xué)，在公開課上更是很少提及。課堂的教學(xué)氛圍雖然激烈、熱鬧了，教學(xué)形式更加多樣化了，但是卻缺少對(duì)于語言文字的品味揣摩，更沒有對(duì)于優(yōu)美語言段落文字的分析鑒賞，而且還缺少必要的字詞訓(xùn)練和積累。如果說學(xué)生連最基本的文字功底都沒有，又何談對(duì)文學(xué)更深層次的感悟，寫出的文章也會(huì)語病百出、錯(cuò)別字比比皆是，就更難達(dá)到作者當(dāng)時(shí)所要達(dá)到的寫作目的。

2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)作用

新課改后的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學(xué)必須因材施教、以學(xué)定教，增加課堂教學(xué)的靈活度。教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)組織的重要作用，應(yīng)該將大部分的時(shí)間交由學(xué)生自我創(chuàng)新、自我發(fā)現(xiàn)、自我討論、自主學(xué)習(xí)。將課堂真正的交給學(xué)生，并不是說教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯(cuò)誤的觀點(diǎn)意識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的討論時(shí)間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實(shí)際上熱烈的討論背后卻脫離了開始的主題。課堂上教師做好引導(dǎo)作用，大部分時(shí)間交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于課文的理解和誦讀上，若沒有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開交流，那么一節(jié)課后學(xué)生對(duì)于課文重點(diǎn)還將不能區(qū)分、把握，這樣課程結(jié)束不僅沒有達(dá)到新課改的教學(xué)目的，反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生主動(dòng)、積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)確實(shí)符合新課改要求，但若只是一味的、沒有根據(jù)的表達(dá)觀點(diǎn)，又并非符合語文的課堂教學(xué)要求，那么只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。所以，要想使得語文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導(dǎo)”與學(xué)生的“創(chuàng)新”、“自主”有機(jī)結(jié)合。

3既要交流學(xué)習(xí),又要獨(dú)立思考

新聞學(xué)概論范文2

但如何才能將新課程改革計(jì)劃落到實(shí)處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預(yù)期的效果,以怎樣的思維方式來直面新課改,是擺在我們面前的一個(gè)共同話題。

一、對(duì)新課標(biāo)的“新”字理解要到位

新課標(biāo)教材從教育、教學(xué)的理念上改變了過去教師傳授知識(shí),學(xué)生接受吸收知識(shí)的舊教學(xué)理念與模式,有意識(shí)地凸現(xiàn)“語文素養(yǎng)”,將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生愛上這門課,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲,在活動(dòng)中,讓學(xué)生自覺去獲取知識(shí)。可以這樣說,新課標(biāo)教材的“新”,應(yīng)該是教學(xué)理念上的新,而不是教學(xué)形式花樣上的翻新,也不是上課的方法由一種模式、形式轉(zhuǎn)移到了另外一種模式、形式。尤其是課堂上課的新,更不是一味地追求形式花樣上的所謂新,而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,培養(yǎng)他們科學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法,既培養(yǎng)學(xué)生大膽地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒑虾踹壿嫷膶W(xué)習(xí)態(tài)度,一堂課下來給人的感覺也應(yīng)該是扎實(shí)、真實(shí)的效果。課的拓展,也應(yīng)該是在讀懂課本教材的基礎(chǔ)上的拓展與創(chuàng)新,而決不是課堂上表面上的熱熱鬧鬧,更不是學(xué)生對(duì)某個(gè)問題東拉西扯,牽強(qiáng)附會(huì),風(fēng)馬牛不相及的不著邊際的肆意發(fā)揮!

二、在教學(xué)實(shí)踐上要積極探索

一是轉(zhuǎn)變教師觀念。要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),還要學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生存。要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教,更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變,師生相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。要由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變,教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者,而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。

二是轉(zhuǎn)換教師角色。從新課標(biāo)提出的基本理念來看,現(xiàn)代語文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是與學(xué)生彼此平等的溝通對(duì)象;老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。既要調(diào)動(dòng)全員的積極性,又要起到穿針引線的作用。語文教育教學(xué)過程的中心不是單純的教師,也不是單純的學(xué)生,教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生,使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。

三是大膽取舍教材。要根據(jù)學(xué)生的原有水平,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍,不再單純地“教教材”,而是要?jiǎng)?chuàng)造性地“用教材教”,在開放、有序的課堂教學(xué)中,真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教材只是一個(gè)案例,一個(gè)載體。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),不是教材。教師是最重要的課程資源。因?yàn)榻滩牡恼n程與素材需要教師去整合,教材的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,要對(duì)教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用,要融入自己的科學(xué)精神和智慧。在教學(xué)處理上,按照“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。教學(xué)過程中盡量充分利用經(jīng)典篇目的教育價(jià)值,不僅指導(dǎo)方法,也落實(shí)知識(shí)與能力,更要充分發(fā)揮其情感熏陶的育人價(jià)值。要應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,盡可能綜合聽說讀寫四個(gè)方面素養(yǎng)的培養(yǎng),以便發(fā)揮教材的最大課程價(jià)值。

新聞學(xué)概論范文3

高校建筑學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的專業(yè)理論課體系中，和綠色建筑設(shè)計(jì)密切相關(guān)的專業(yè)核心課程包括：《建筑概論》、《建筑設(shè)計(jì)原理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃概論》、《城市設(shè)計(jì)》、《建筑物理》、《建筑構(gòu)造》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)選型》、《建筑設(shè)備》、《建筑心理學(xué)》、《建筑法規(guī)》、《建筑師職業(yè)基礎(chǔ)》等。

《建筑概論》開設(shè)于一年級(jí)第一學(xué)期，是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生開啟建筑學(xué)習(xí)之路上的第一道門。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生初入大學(xué)，對(duì)建筑既陌生又好奇，同時(shí)也不乏希望和遐想。相當(dāng)多的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生會(huì)在大學(xué)里受到思維方式上強(qiáng)烈的沖擊，他們將要身處一個(gè)完全截然不同的新世界，經(jīng)歷兩次重要的轉(zhuǎn)化：首先是由傳統(tǒng)教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化；緊接著，又要從純視覺思考（構(gòu)成、造型訓(xùn)練）轉(zhuǎn)向?qū)δ堋⒓夹g(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡（含有功能要求的設(shè)計(jì)）。傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求學(xué)生通過此課程的學(xué)習(xí)，全面而概括地了解建筑的相關(guān)基本知識(shí)，掌握建筑識(shí)圖的基本方法，熟悉民用及工業(yè)建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法、建筑物的基本組成及構(gòu)造原理等內(nèi)容。此課程中，應(yīng)增設(shè)綠色建筑概論的內(nèi)容，讓學(xué)生了解綠色建筑的基本概念、設(shè)計(jì)原則與方法、發(fā)展與趨勢(shì)，為之后其他課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)。

《建筑設(shè)計(jì)原理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃概論》、《城市設(shè)計(jì)》等課程為開設(shè)于二年級(jí)至四年級(jí)期間的理論基礎(chǔ)類專業(yè)理論課，其課程環(huán)節(jié)主要由課堂講授、理論分析、案例解析等形式為主構(gòu)成，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生了解設(shè)計(jì)的基本原理與一般規(guī)律，并在實(shí)踐與設(shè)計(jì)過程中起到指導(dǎo)性作用。在《建筑設(shè)計(jì)原理》課程中，應(yīng)開設(shè)綠色建筑設(shè)計(jì)原理的專題，從建筑外部環(huán)境、建筑室內(nèi)環(huán)境、建筑能耗幾個(gè)方面詳細(xì)地剖析綠色建筑的設(shè)計(jì)方法，并通過實(shí)例的展示與剖析幫助學(xué)生理解與掌握。在《城市規(guī)劃原理》、《城市設(shè)計(jì)》課程中亦應(yīng)介入綠色設(shè)計(jì)的理念與思路，從選址的基本原則、自然環(huán)境因素、節(jié)約用地方針、鄉(xiāng)土文化等方面，幫助學(xué)生建立起生態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的綠色設(shè)計(jì)理念。

《建筑物理》、《建筑構(gòu)造》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)選型》、《建筑設(shè)備》等課程為開設(shè)于二年級(jí)至四年級(jí)期間的技術(shù)類專業(yè)理論課，其課程環(huán)節(jié)主要由課堂講授、理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)演算與分析等形式為主構(gòu)成，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生全面掌握與建筑設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的工程技術(shù)基本知識(shí)。而這些技術(shù)知識(shí)恰恰是在建筑設(shè)計(jì)過程中有效地實(shí)現(xiàn)綠色建筑設(shè)計(jì)的物質(zhì)載體與手段。如《建筑物理》的三大主干課程建筑聲學(xué)、建筑光學(xué)、建筑熱工學(xué)，均與綠色建筑設(shè)計(jì)中室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)及控制技術(shù)、建筑節(jié)能設(shè)計(jì)及技術(shù)等內(nèi)容密切聯(lián)系。再如《建筑設(shè)備》課程中，給排水部分應(yīng)融入建筑節(jié)水技術(shù)、雨水的收集與利用等知識(shí)；暖通部分應(yīng)融入室內(nèi)新風(fēng)系統(tǒng)、自然通風(fēng)技術(shù)、高性能空調(diào)設(shè)備的運(yùn)動(dòng)、能量回收等綠色建筑設(shè)計(jì)的理論與方法；電氣部分應(yīng)考慮適時(shí)適度照明、高效節(jié)能燈具、待機(jī)能耗控制等綠色環(huán)保理念。《建筑材料》課程應(yīng)增設(shè)綠色建材篇章，系統(tǒng)介紹綠色建材的概念、綠色建材的選擇與運(yùn)用、建筑節(jié)材技術(shù)與方法等課程內(nèi)容。而在《建筑構(gòu)造》課程中，通過對(duì)最新材料、最新技術(shù)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)大樣的剖析與講解，可以幫助建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步掌握綠色建筑設(shè)計(jì)的具體手段和操作方法。

《建筑心理學(xué)》、《建筑法規(guī)》、《建筑師職業(yè)基礎(chǔ)》等課程為開始在五年級(jí)畢業(yè)班的專業(yè)理論課。作為建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生，他們即將告別五年的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，走向建筑師的職業(yè)崗位，擔(dān)負(fù)起建筑設(shè)計(jì)從方案構(gòu)思到施工圖繪制再到各專業(yè)配合，以及與甲方、施工方各方面配合等一系列具體工作之中。在這些課程中，應(yīng)通過增加建筑環(huán)境心理學(xué)、綠色建筑相關(guān)法規(guī)、綠色建筑運(yùn)營(yíng)與維護(hù)等知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)，幫助學(xué)生完善綠色建筑知識(shí)體系的構(gòu)建，并在他們今后的實(shí)踐與工作中積蓄發(fā)揮作用。

二、總結(jié)

新聞學(xué)概論范文4

在上課前，了解學(xué)情。要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣差異等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次：學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)比較豐富，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。第二個(gè)層次：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三個(gè)層次：學(xué)生直接接觸信息技術(shù)知識(shí)很少或?qū)W習(xí)能力不夠強(qiáng)，或?qū)﹄娔X沒有興趣，學(xué)習(xí)有一定困難。在教學(xué)中，先按教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行全班集體講解，然后安排學(xué)生做練習(xí)。一般情況下，第一層次的學(xué)生往往很快完成練習(xí)并掌握了教學(xué)內(nèi)容。第二層次學(xué)生完成起來難度不大，可安排第一層次的學(xué)生分組幫忙指導(dǎo)，教師則集中精力輔導(dǎo)第三層次學(xué)生。在教學(xué)深度上，確定教學(xué)目標(biāo)要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。這樣在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法，能夠克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

二、分組教學(xué)

分組教學(xué)采用分組開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，一定要充分做好前期的準(zhǔn)備工作，把在分組教學(xué)完整實(shí)施過程中可能遇見的問題做詳細(xì)的規(guī)劃和預(yù)案處理，避免分組流于形式。可通過問卷調(diào)查或平時(shí)課上表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的電腦知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每組3-4人左右，每個(gè)小組保證至少一名知識(shí)豐富、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，由其擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)，督促和檢查小組成員的學(xué)習(xí)，配合分組教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)過程中組長(zhǎng)不但負(fù)責(zé)維持本組紀(jì)律，而且要能夠部分地解決本組學(xué)生提出的問題，同時(shí)分析、匯總本組在教學(xué)實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問題，及時(shí)地反饋給教師。分組教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間的溝通創(chuàng)造了條件。分組活動(dòng)需要學(xué)生很大的自覺性和主動(dòng)性，這與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。選好小組的組長(zhǎng)非常關(guān)鍵，只有小組長(zhǎng)有效的管理，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。教師先將每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都要明確地告訴組長(zhǎng)，讓他們做到心中有數(shù)。經(jīng)過一段時(shí)間的磨練和磨合，各小組長(zhǎng)能真正地成為組員的教學(xué)小助手，組員間的協(xié)作關(guān)系更加穩(wěn)固可靠，使他們結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，理論與實(shí)踐水平不斷提高。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識(shí)能力和方法是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨(dú)立探究或協(xié)作交流，主動(dòng)建構(gòu)起來的。在成為學(xué)習(xí)主人的同時(shí)，情感交流也健康發(fā)展，個(gè)性得以完美展現(xiàn)。上課期間，教師布置“任務(wù)”在各組展開競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)的情境氛圍中，對(duì)于較難的“任務(wù)”會(huì)使學(xué)生頻繁地提問，組長(zhǎng)在能力范圍內(nèi)及時(shí)給予指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助，組員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神就得以潛移默化的培養(yǎng)和體現(xiàn)，教師也能更好地把握教學(xué)節(jié)奏，巡回指導(dǎo)、逐一點(diǎn)撥。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)操作完畢，根據(jù)“任務(wù)”或課題的完成情況及各組的寫作意識(shí)與組員的參與程度、掌握進(jìn)度等，采取自評(píng)、互評(píng)，組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在接受他人評(píng)價(jià)的過程中，逐步完善自我。同時(shí)在評(píng)價(jià)他人的過程中也反思自己的問題，修正自己的行為。使得學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程的理解和記憶。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

新聞學(xué)概論范文5

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中語文 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0020-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的逐步開展，雖然高中語文在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐過程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問題，應(yīng)采取的措施加以改進(jìn)。

一、新課改背景下高中語文教學(xué)中存在的問題

1.教師理解高中語文教學(xué)內(nèi)涵不深入

目前，由于我國(guó)高中院校面臨著非常大的升學(xué)壓力，所以導(dǎo)致大部分高中院校語文老師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上搞“一言堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，這種方式只突出了基礎(chǔ)知識(shí)的講授，片面的強(qiáng)調(diào)了成績(jī)的重要性，而沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。新課改背景下，高中語文教學(xué)內(nèi)涵不僅僅是講授語文基礎(chǔ)知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性和探究式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。具體到教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別教師仍然沿用原來的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒有具體行動(dòng)來踐行新課程改革。

2.教師不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語文課堂教學(xué)中，有些教師問了活躍課堂氣氛，經(jīng)常會(huì)在課堂上進(jìn)行討論或是進(jìn)行一些情景演示，這種方式雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統(tǒng)的灌輸式語文課程教學(xué)方法，但從深層次來分析，教師用來活躍課堂氣氛所進(jìn)行的討論和情景演示，往往與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)或毫不相關(guān)，這樣既造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)在學(xué)生中逐步形成一些對(duì)語文課程的片面化的理解。長(zhǎng)此以往，不能達(dá)到高效的語文教學(xué)效果，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

3.多媒體應(yīng)用與體現(xiàn)學(xué)生主體地位存在矛盾

語文教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體輔助教學(xué)，體現(xiàn)了語文課程與現(xiàn)代科技的高度結(jié)合，給教師提供了全新的教學(xué)工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國(guó)一部分高中院校為了提倡體現(xiàn)現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對(duì)多媒體教學(xué)工具出現(xiàn)了依賴性，甚至出現(xiàn)沒有多媒體，就沒辦法開展語文課堂教學(xué)。這種全新的教學(xué)模式，雖然增加了課堂及教學(xué)的趣味性，但也完全忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生對(duì)書本的情感，對(duì)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

4.高中語文教學(xué)中語文選修課缺失

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。從實(shí)際情況來看，各高中院校為了提高語文成績(jī)，都將語文選修課改成了語文必修課，即便是有一些學(xué)校開展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來進(jìn)行設(shè)定的。

二、新課改背景下高中語文教學(xué)改革應(yīng)采取的措施

1.加強(qiáng)對(duì)高中語文教師的培訓(xùn)，加深教師對(duì)語文教育內(nèi)涵的理解

目前，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深影響著高中語文教師對(duì)語文教育內(nèi)涵的理解，在高中語文新課程改革背景下，必須要不斷的對(duì)高中語文教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，改變高中語文教師對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中的僵化思想，提高高中語文教師的教學(xué)能力，更新和拓展高中語文教師的語文專業(yè)知識(shí)，深層次理解高中語文教育的內(nèi)涵，按照新課程改革要求對(duì)高中語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

2.多種教學(xué)手段并用，明確語文教學(xué)過程中學(xué)生主體地位

教師要合理利用多媒體教學(xué)手段，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式之間的關(guān)系，不能全盤使用多媒體教學(xué)莫斯而全然摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高中語文課堂教學(xué)過程中，除了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧的良好教學(xué)氛圍外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用語文知識(shí)的能力和自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.建立師生間平等互動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的交流環(huán)境，通過對(duì)話、討論等形式，使師生之間形成實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生思想情感的共鳴與碰撞，達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。在高中語文教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師與學(xué)生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知探索的欲望，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

4.合理制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容

教師要切實(shí)了解高中生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的語文專業(yè)知識(shí)，還能兼顧與培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、結(jié)束語

總之，在新課程改革的背景下，高中語文教師要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，采用多種教學(xué)輔助手段，使學(xué)習(xí)既可以學(xué)習(xí)語文知識(shí)，又可以提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.

新聞學(xué)概論范文6

一、從新課程理念分析

“體驗(yàn)”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情境中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)象的特征，從而獲得體驗(yàn)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)式的親歷，不但有助于學(xué)生在活動(dòng)中拓展思維，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓其能夠逐步理解并熟練掌握數(shù)學(xué)的一般規(guī)律和方法。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)之源，在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)，探索知識(shí)，獲取知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的親歷實(shí)踐過程。正是基于此視角，我們不難知道“體驗(yàn)”在新課程理念中所占的重要地位，與舊課程相比，新課程在實(shí)施上最具特點(diǎn)的變化即在體驗(yàn)上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)置于生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、對(duì)知識(shí)的理解與表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在書本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越。開展數(shù)學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、注意觀察、勤于思考的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”課程中，教師可以采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)：先讓每個(gè)學(xué)生自制幾個(gè)1平方厘米的正方形。然后小組進(jìn)行合作，運(yùn)用自制的學(xué)具擺長(zhǎng)方形、正方形。在推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積公式時(shí)，要求：①拿出每人自制的小正方形；②擺出長(zhǎng)和寬不同的長(zhǎng)方形；③一邊擺圖形一邊完成下面表格；④小組合作后，觀察表格的數(shù)據(jù)，思考長(zhǎng)方形的面積跟它的長(zhǎng)和寬之間存在的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過操作后，得出了規(guī)律：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬、正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。這樣，學(xué)生通過自己的實(shí)踐得出了計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，并且在操作中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗(yàn)”

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象思維的學(xué)科，對(duì)其的學(xué)習(xí)需要將定性把握和定量刻畫相結(jié)合，通過逐步地抽象概括形成一套方法和理論，并在實(shí)踐中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。如此時(shí)有三個(gè)人，身高一個(gè)比一個(gè)高，怎樣用數(shù)學(xué)表示出來？先由實(shí)物表現(xiàn)為圖示，又由圖示簡(jiǎn)化為符號(hào)。如果是四個(gè)人呢？需要將符號(hào)進(jìn)一步抽象為數(shù)字，比如1231、1232、1233、1234從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看，這類數(shù)學(xué)演化是一個(gè)抽象思維的過程，要讓學(xué)生深刻地理解這個(gè)演變的內(nèi)涵，就需要讓學(xué)生參與體驗(yàn)。再如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“平年和閏年”時(shí)，因?yàn)檫@是歷法知識(shí)和自然科學(xué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生去體驗(yàn)歷法知識(shí)的規(guī)律，掌握其中的知識(shí)，教師在課前應(yīng)收集到2004年2月～2012年2月的月歷表。在教學(xué)時(shí)，分小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)平年和閏年2月的天數(shù)。學(xué)生經(jīng)過自主探究、合作學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)每隔3年就有一個(gè)閏年，非整百的年份用除以4的方法找出閏年，了解了每4年一閏的規(guī)律，加深了對(duì)歷法知識(shí)的理解。最后再播放地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，明白了閏年的來歷。這種體驗(yàn)式的教學(xué)，融入了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)在里面，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)化。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)人類怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)來理解自然界。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)就能更深層次的去理解、去感悟，亦能運(yùn)用數(shù)學(xué)理解自然界。

三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗(yàn)”

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在親身經(jīng)歷體驗(yàn)過程中，調(diào)動(dòng)起各種感知器官去思考去理解，形成在腦中的印象就很難磨滅。這就說明，只有通過體驗(yàn)才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在“圓錐的體積”學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的教學(xué)方法，可以得到不同的教學(xué)效果。第一種教學(xué)方法：直接告訴學(xué)生圓錐的體積公式為V錐=1／3V柱，學(xué)生在收到信息后套用公式解決數(shù)學(xué)問題，但這種方法由于學(xué)生沒有經(jīng)過思考與理解，很難形成認(rèn)知，公式的運(yùn)用僅僅在短時(shí)間內(nèi)奏效。第二種教學(xué)方法：做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察等底等高的圓柱、圓錐體的裝水過程，從而得出公式V錐=1／3V柱。這種方法能讓學(xué)生形成認(rèn)知，并且解決部分問題，但由于學(xué)生沒有參與活動(dòng)并且進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，只指其然不知其所以然，因而不能進(jìn)行知識(shí)的整合與靈活運(yùn)用。第三種教學(xué)方法：將學(xué)生分成人數(shù)相等的幾個(gè)小組，每組準(zhǔn)備底和高相等或不等的圓柱和圓錐各4個(gè)以及水。活動(dòng)開始之前，首先由小組自由討論明確實(shí)驗(yàn)的目的、做法、工具的選擇、工具的使用方法、人員的分工等等問題。緊接著開始實(shí)驗(yàn)，過程中做好相應(yīng)的記錄，如不同的圓柱和圓錐的體積是怎樣的？它們之間的關(guān)系是怎樣的？從中能發(fā)現(xiàn)什么問題？得到什么啟發(fā)？最后達(dá)成共識(shí)，得出規(guī)律：V錐=1／3V柱。這樣的安排由于學(xué)生都親身參與體驗(yàn)并且積極探究，得到的知識(shí)很容易形成內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，從而獲得舉一反三的能力。由此可見，數(shù)學(xué)思維的擁有與靈活運(yùn)用都離不開學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)不關(guān)是理性學(xué)科，它同樣注重生活與情感的結(jié)合。因此，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)還必須在互動(dòng)體驗(yàn)中熏陶與培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)與研究產(chǎn)生巨大的興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)。