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機電一體化學習計劃范文1

關鍵詞：機電一體化;解決方案;教學效果;教學反思

一、問題的提出

掌握機電一體化相關技術對于機電類專業的中職學生而言至關重要，但大部分學生即使努力學習了兩年，也無法很好地掌握機電一體化相關技術，原因如下。

1.機電一體化技術多且涉及面廣

機電一體化涉及的相關設備有PLC、PLC外接模塊、變頻器、觸摸屏、傳感器、交直流電機、特種電機、步進系統、伺服系統、工業機器人系統、氣動系統等，每種設備對應相應的使用技術。傳統教學是由淺入深順次學習，但學生學習兩年后技術仍沒學全，更談不上組合在一起使用。

2.傳統教學模式不適合學習機電一體化技術

傳統教學先理論后實操，理論講的太深，實用性不強，而大部分實操以驗證為核心，不是以使用為核心。這就導致了理論學習學生根本學不懂，信心受挫，學習興趣全無，而實操與生產實踐相差太遠，學生走上工作崗位即使學過相關技術，也不會使用，且沒掌握自學的方法，無法勝任相應的工作崗位。

3.機電一體化技術比較復雜且難度較大

機電一體化所涉及的每一種技術都比較復雜，都可以單獨稱為一門學科。以傳感器技術這本中職教材為例，書中介紹了傳感器的定義、分類、測量誤差及各種傳感器的結構和原理，可謂面面俱到，但傳感器在生產實踐中如何使用介紹的并不多。傳感器技術只是機電一體化相關技術中的一種，所占比例不足十分之一，可想而知要想面面俱到學全所有技術難度有多大。

4.機電一體化技術綜合應用難上加難

機電一體化只有把相關技術組合在一起使用才有實際意義，只掌握單獨某一種或少數幾種技術，無法滿足工作崗位的要求，還需根據實際補全所欠缺的部分，這就要求學生有一定的自學能力，而這恰恰是中職學生的弱點。以PLC教學為例，學生通過一個學期的學習，掌握了PLC基本使用方法，對PLC的接線、編程有一定了解，但在生產實踐中，PLC需要和編碼器、傳感器、步進驅動器、伺服放大器等配合使用，無論是接線還是編程，難度都提高了。這種技術崗位，學生無所適從，最后只能放棄。

二、解決方案

針對上述問題，筆者經過多年探索與研究，提出如下解決方案。

1.改變教學理念和教學模式

采用理實一體化教學模式，突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。

2.依托模擬自動生產線教學

筆者采用的是廣東三向教學儀器制造有限公司生產的SX-815L自動生產線實訓考核設備。該設備把PLC、PLC外接模塊、變頻器、觸摸屏、傳感器、交直流電機、特種電機、步進系統、伺服系統、氣動系統有機結合在一起。只需要掌握該設備一個生產流程，就可以初步學會機電一體化相關技術，既降低了學習難度，又側重實用性，使學生的學習目標更加明確，大大提高了學習效率。該設備采用的是模塊化結構，可按照生產線運行過程，分階段學習各個模塊，只需要兩個學期，基礎中等的學生就可熟練運行這個模擬生產線，進而掌握機電一體化相關技術。

3.采用從興趣入手、循序漸進的教學方法

以SX-815L環形傳輸分揀單元中的分揀過程為例，把整個上料分揀過程的教學分為若干個環節。（1）指導學生觀察設備上料分揀的運行過程。通過觀察設備分揀運行過程，激發學生的好奇心，讓學生有學習興趣，教師講解過程通俗易懂，化繁為簡，并融入互動環節，學生可自由提問，教師回答學生的疑問。（2）講解相關設備及元件。從基礎學起，為后續環節打下基礎。講解過程中學生可自由提問，教師回答學生的疑問。講解結束后，學生可在教師的指導下自主探究相關設備及元件，也可在學習小組中互相學習，共同研究，起到事半功倍的效果。（3）舉例講解接線。接線是教學中的重點，由教師舉例詳細講解，學生理解后自行在紙上畫出，再由教師逐個檢查，幫學生改正錯誤，直至學生完全掌握為止。（4）學生驗證接線。學生扒開線槽，查看電路和氣路的連接方式，并使用萬用表驗證紙上的接線圖，加深印象，學生自主探究，培養學生的動手能力。（5）詳細介紹上料過程。循序漸進，為講解程序打下基礎。在此過程中，學生可自由提問，師生互動解決問題。（6）講解上料程序。教師講解程序中的要點及注意事項，學生理解后按照控制要求獨立編程，遇到問題可在學習小組中互相學習，共同研究，在此過程中，教師應鼓勵創新。（7）驗證傳感器與汽缸如何配合使用。此過程由教師引導，學生自主探究，培養學生獨立思考能力。（8）詳細介紹分揀過程。（9）講解分揀程序。（10）學生分組練習。每套設備為一組，分配3～4人，每組都有一個基礎比較好的學生當組長，由這名學生帶領其他組員練習，教師負責答疑。此教學設計環環相扣，循序漸進，體現做中學、學中做的特色。需要注意的是，各個環節所需時間因人而異，整個上料分揀教學過程約為40學時。

三、教學效果

采用理實一體化的教學模式﹢依托模擬自動生產線教學﹢從興趣入手，循序漸進的教學手段所產生的教學效果遠遠好于傳統的教學模式。值得一提的是學生在編程過程中能夠做到獨立思考，所編寫的程序既能夠按照控制要求運行又與教師講解的程序不一致，甚至優于教師講解的程序，充分體現出了創新性。

四、教學反思

1.優勢

（1）從興趣入手，學生學習變被動為主動。傳統教學沒有切實考慮到學生的學習興趣，學生不會主動學習，教師通過考核逼迫學生學習，可是學習機電一體化相關技術難度較大，完全靠考核的方式并不理想。從興趣出發，學生主動學習，大大提高了學習效率，又可使教師的教學工作變得輕松，可謂一舉兩得。（2）有效激發學生的潛能。筆者觀察學生在練習過程中，如果遇到問題會積極思考，盡可能獨立解決問題。學生編寫的程序起初很不完善，經過一段時間的改進，有的程序甚至要優于教師講解的程序，學生看到設備按照控制要求流暢地運行，很有成就感。（3）教會學生學習機電一體化技術的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，機電一體化相關設備品牌繁多，學生走上工作崗位以后難免要自學學校沒有學過的設備，這就要求學生要掌握學習機電一體化相關技術方法。每個品牌的設備使用方法雖不一致，但工作原理是相同的，學生掌握SX-815L自動生產線實訓考核設備后就能做到“一理通，百理明”，再加上正確的學習方法，就可以自學其他品牌的設備，大大提高了工作崗位的適應能力。

2.不足之處

受成套教學設備的制約，電路及氣路的布線工藝講授和練習不夠充分，以后筆者會繼續探索彌補不足。

作者:王壯壯 單位:遼寧煤炭技師學院

機電一體化學習計劃范文2

摘要：為了適應社會的發展和市場的需求，推進技工學校機電專業教學的發展與進步，培養擁有過硬職業技能的全新技術人才，機電專業需要采用一體化的教學方法，將理論與實踐相結合。本文分析了目前技工學校機電一體化教學存在的問題，探索了課程教學改革的思路和方法，并提出相應的改進措施。

關鍵詞 ：技工學校 機電一體化 教學 改革

機電一體化是將機械和電子技術集成起來所構成的系統的總稱，其發展直接推動了產品的工業生產的智能化，深刻影響著人們生活的方方面面。

我國機電一體化產業發展迅速，成績顯著，但問題也是顯而易見的。如何實現機電一體產業的轉型升級，是國家、企業關心的問題，必須解決以下兩個問題：其一，要實現傳統工業技術的高效性，持續發展；其二，研制人性化、數字化、智能化機電產品，促進生產升級，產品換代，為產業化發展提供了堅實的基礎。

機電行業結構的調整和優化組合，機電一體化技術的快速發展，使得行業的人才需求格局發生了很大變化。用人企業不但急需一線技能型操作人才，更渴求綜合素質高，具備機、電技術綜合應用知識的技能型人才。為了適應高新技術產業發展的需要，滿足企業的用人需求，技工學校有必要對機電一體化技術專業進行改革調整，建立一個科學而完善的、具有高級技工教育特色的教學體系。

針對上述狀況，本文分析了目前大部分技工學校在機電一體化教學中存在的部分問題，闡明了以崗位工作技能為知識目標、職業道德素養為導向的機電一體化教學改革的方向。

一、部分技工學校機電一體化教學體系中存在的問題

1.專業課程體系設置不科學

目前，技工學校機電一體化專業課程課時主要分配于“電”與“機”，在僅有兩年的課時時間內，還以機械類課程設置為重點，導致電類方面的課程時間安排不夠，也就達不到應有的教學培養標準。這與目前“機電一體”的教學目標不相符，很容易導致教學內容與實際操作脫節，不能有效地配合機電一體化專業教學與設備操作的教學需求。

其次，機電一體化教學是以職業能力培養為目的，要求理論知識的傳授與操作能力、綜合素質的培養相結合，且貫穿教學全過程。但部分技工學校卻因設備或師資等方面不足而以理論知識教學為主，實踐教學為輔，沒能理論聯系實際。這就造成了很多學生“睜眼瞎”，學過卻不知其用途。大多數技校生畢業后將要從事的工作是安裝、調試機床設備、電氣線路等，對其進行日常維護和一般故障的檢修等工作。學習期間如果沒有得到良好的培訓，走上工作崗位后，實踐能力不足的問題將非常明顯。

2.專業教學內容不夠完善

第一，教學課程的整體設置遠遠滯后于當前機電技術的發展：教材內容更新慢，教學內容落后，教學設備陳舊等。部分技工學校仍然在用陳舊教材進行教學，學生學不到前沿知識。而與目前技術脫節的教學內容，學生不了解它的用途和學習的好處，感覺枯燥無味，難以引起他們學習的興趣，因此會導致課程教學陷入教師為教而教，學生為學而學的怪圈。

其次，教師講授時僅停留于課本，教學方法單一，缺乏項目教學的涉入，學生不知如何將基礎知識與專業知識貫穿運用到實際工作過程中。如實踐教學電力拖動中多以電路工作原理、快速準確接線為主，忽視了按圖施工前元件的選擇、檢修及故障排除的學習，未強化學生對專業知識的綜合運用能力，未按崗位群必需的能力為主線來合理設置理論教學與實踐教學，直接導致學生知識面過窄，畢業后達不到用工企業對技能人才的需求。

3.機電一體化教學設備落后、匱乏

部分技工學校的教學、實習設備落后，尤其缺乏具有專業特點的綜合性、設計性和創新性的實驗設備，僅有少數條件相對好的學校配備有車、銑、加工中心等數控機床，種類齊全的電力拖動與控制柜，PLC實訓一體化等。

設備不足會影響機電專業學生的技能和實踐能力的提高。機電一體化教學水平要想得到提升與進步，就必須擁有優良先進的教學設施。

4.教師隊伍素質有待提升

技工學校機電專業的發展離不開高質量的教師隊伍，“雙師型”的教師隊伍會進一步推動機電專業的發展，培養出更多優秀的技能人才。但是在當前的大多數技校里，教師隊伍的專業素質并沒有達到既定的標準。很多年輕的教師都是“高校—技校”模式，沒有在用工企業工作過，沒有深入市場了解過，不清楚機電一體化在實操過程中的規范、標準，專業教學經驗相當缺乏。

二、技工學校機電一體化教學改革的思路與方法

1.構建合理的課程體系

技工學校應構建中國式“校企雙制”，從崗位的實際工作過程和崗位標準出發，與企業進行溝通交流，對企業的用人需求和近幾年畢業生就業情況進行深入分析，以工作過程為導向，以工作任務或產品作為載體，重新構建出合理的機電一體化課程體系。課程的設置必須要考慮學生的知識基礎，也要兼顧其可持續學習，因而課程內容從知識層面來說要以培養技術應用能力為目標，基礎理論以必需、夠用為度，專業教學要突出針對性和實用性。

技工學校是用人企業技能操作崗位的大型人才儲備單位，技工學校的發展離不開用人企業的認可和好評，因此，技工學校的教學目標和考核標準理應與企業要求一致，以企業的崗位職業能力需求為中心，以技術應用能力和崗位工作技能為支撐，明確專業領域核心能力，并圍繞核心能力的培養形成專業領域課程體系，從教學設計、教學準備、教學組織、教學評價到教學改革等方方面面堅持使教學內容符合職業能力需求，同時培養方案要體現相關職業資格證書的要求，以使學生畢業時確實具備相應的上崗能力。

2.完善教學場地、設施設備

教學場所、設備與設施在一定程度上決定了教學的效果。學校要保證教學的質量，就要加強教學場地一體化設施的建設。技工學校應努力建設模擬真實職業環境的“教、學、做”一體化實訓室，逐漸完善集教學、培訓、鑒定、生產“四位一體”的實訓基地，實現理論與實踐教學相結合。

另外，有些學校受場地、資金等影響，無法構建完善的一體化實訓室，則可以本著資源共享、互惠互利的原則，加強與工廠企業的聯系，廣泛建立校外實習基地，加強校企合作，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要。第一，聘請有實際企業工作經驗的人才擔任實習教師；第二，安排學生寒暑假到企業參觀、實習，了解企業不同崗位的職業能力需求，最大限度地縮短技校生畢業后的試用期，提高競爭力。

3.通過多元的教學方法提高教學質量

（1）多種教學方法和手段。機電一體化技術的相關課程具有信息量大、抽象、理論性強等特點，內容比較枯燥。因此，在教學手段方面，課程教學很有必要實現從板書、掛圖、模型教學向實訓室、現場教學與多媒體教學相結合教學模式的轉變。

以電力拖動其中一個課題“按鈕和接觸器雙重連鎖正反轉”為例，傳統教學中，教師用直尺在黑板畫出該電路原理圖需要3～5分鐘，這段時間學生很容易出現走神、聊天等違紀問題。但若將該原理圖采用動畫演示，結合教師對該電路圖設計思路的講解，并將電動機正反轉的實際工作情況進行視頻播放，對教師而言，不僅能節省畫圖的時間，而且能在短時間內直觀地將電路中各元件的作用（各知識點）講解清楚，還能更好地掌控課堂的情況；對學生而言，其接受能力會更強，更能加強對相關知識點的理解，加強重點理論知識的內在聯系。

教師要從觀念上進行轉變，必須學會了解學生的心理特點，以學生為中心，將多媒體教學、項目教學等各種教學方法相結合，充分調動學生的各個感官，讓學生感覺到學習是一件快樂的事情，從而由被動學習轉為主動學習，提高教學效果。

（2）增加實踐教學環節，理論聯系實際。實踐教學環節包括實驗、課程設計等。根據機電一體化課程實踐性較強的特點，在教學中充分采用理論聯系實際的教學方法，設計和組織綜合性實踐項目。比如根據西門子公司機電一體化課程特點和實際崗位的工作環境，創建西門子機電一體化實訓基地，設計開發機器自動化實訓室、典型工作區實訓室、機電一體化實訓室等項目教學方案，學習常用的PLC S7-200、S7-300、S7-1200等系列的工作原理、硬件結構與維護、軟件編程、網絡通訊與診斷等內容，并根據實際生產線的工作要求進行程序編寫和組態，培養學生專業崗位的應用能力。

（3）教師要做好示范操作。在實踐教學過程中，實際操作技能訓練中主要有兩個問題：一是帶電操作的安全注意事項；二是實際技能的規范要求。教師在教學過程中要做好引導和講解，強調安全性問題。教師通過行為引導，輔助于教學講解，督促學生通過互相之間的合作完成實踐操作。這種教學方式可以加強學生間的探討交流，讓學生互相分享自己的學習經驗，促使學生間相互學習，取長補短，共同進步。

4.加強師資隊伍建設

為培養高水平的“雙師型”教師隊伍，為培養骨干教師，技工學校可以從以下五個方面加強師資隊伍的建設：高薪聘用擁有專業工作經驗的教師；定期對任教教師進行職業技能、教學能力的考核；設立獎勵機制鼓勵教師進行教學改革，鼓勵教師進行技術鉆研；定期對教師進行針對性的培訓，如教學方式、專業技能等；要求教師下廠實習，了解市場的需求、技術的更新。

總的來說，技工學校機電一體化專業的教學改革需要根據現代社會的發展趨勢，堅持理論與實際相結合，堅持學習新技術，堅持教師隊伍建設，堅持深入探究課程體系及教學方式的改革，如此，才能培養與時代步伐相一致的專業技術型人才。

參考文獻：

[1]賈啟升.簡述機電一體化技術發展狀況及趨勢[J].中小企業管理與科技,2012(1).

[2]劉耀海.淺談機電一體化技術的應用與發展趨勢[J].信息系統工程，2012(10).

[3]夏宇平.“教—學—賽—訓”一體化教學模式在機械實訓中的應用[J].時代教育,2013(22).

機電一體化學習計劃范文3

關鍵詞:實驗教學;管理;實驗室建設;規范化管理

“機電一體化”涵蓋“技術”和“產品”兩個方面。只是，機電一體化技術是基于上述技術有機融合的一種綜合技術，而不是機械技術、微電子技術以及其它新技術的簡單組合、拼湊。這是機電一體化與機械加電氣所形成的機械電氣化在概念上的根本區別。機械工程技術有純技術發展到機械電氣化，仍屬傳統機械，其主要功能依然是代替和放大的體力。但是發展到機電一體化后，其中的微電子裝置除可取代某些機械部件的原有功能外，還能賦予許多新的功能，如自動檢測、自動處理信息、自動顯示記錄、自動調節與控制自動診斷與保護等。即機電一體化產品不僅是人的手與肢體的延伸，還是人的感官與頭腦的眼神，具有智能化的特征是機電一體化與機械電氣化在功能上的本質區別。

1對實驗內容進行調整，以適應新形式發展的需要

現開設的實驗中有許多已經不適應技術的發展。如微機原理實驗，現在仍采用單片機系統，在用匯編語言編好程序后，還需手工翻譯成機器碼輸入單片機系統。這種方式不僅速度慢，出錯率也高，而且出錯原因也不容易判斷，可能編程有錯誤，也可能翻譯時有錯誤。學生在用這種方式做實驗時，還必須了解如內部讀寫、外部讀寫等不同的操作指令，在輸入時極易出錯。對于機械專業的學生來說，電類的基礎課應以應用為主，現在其他的高校早已淘汰了這種方式，他們現在都采用的是將匯編語言直接輸入計算機，由計算機直接翻譯成機器碼并自動運行。計算機在翻譯的過程中如有錯誤，會提示用戶，用戶只需對匯編程序進行修改即可，可大大提高效率實驗，學生可選做多個實驗來鞏固所學的知識，而不用浪費大量的時間在改錯的環節上。

2以其他形式補充實驗，充分發揮實驗室功能

鼓勵支持學生參加各類創新比賽，實驗室提供實驗場地，實驗教師給予充分配合。學生也可自行設計有創意的實驗，實驗室可通過預約的形式開放，開拓學生的思維，發揮學生的創造能力。這些新的實驗形式對教師的知識結構及知識面的要求相應增加。實驗教師不僅要熟練掌握實驗中各種儀器設備的性能及操作技巧，還應熟悉相關理論課的內容。通過這些既可鍛煉教師隊伍，又能增強學生動腦、動手、創新及整體設計能力。科學技術在不斷進步，學院在不斷升格，今后實驗教學改革更要不斷努力的探索。實驗教學的最終目的還是要增強學生的感性認識，驗證書本理論，訓練實驗技能，培養學生的分析問題、解決問題的能力。圍繞這個目的，實驗教師要不斷充實自己，學習先進的技術及管理經驗，從而為培養2l世紀工程所需的應用型人才作出自己最大的貢獻。

3切實實施工學結合

要實施工學結合人才培養模式改革，為了提高學生的就業能力，在業余時間里，開放該門課程相應的實驗室和實訓室，使學生有更多的機會到這里來，提高和鞏固自己在課堂上所學的專業知識和專業技能。實驗教學是為教學服務，打破以課程內容來組織實驗教學，以專業和學科體來組織實驗教學，根據專業的特點和學科特點，按規范化要求開發一系實驗項目，其中有不同專業和不同培養方向的必做實驗項目，有不分專業的學生自選的項目。同時還根據生產實際需要而開發的綜合性的實驗項目。這些實驗項目實驗目的，實驗步驟、實驗大綱、實驗結果的評價等都按一定的標準進行設計開發。必須要深化與企業的緊密合作，使企業技術人員參與專業教學改革與課程建設，教師參加企業工程項目，在工程項目建設過程中積累項目開發經驗，了解工程項目開發過程所需要的實際知識。以一個工程項目為實例，可將課程知識點與項目中各子模塊結合，在專業課程教學中，采用邊講邊做的項目教學法。最好是在最后近一學年的實習時間內，在企業以工程項目建設為教學任務與目標，以工程項目技術人員與學生為教學小組，以工程項目各階段為學習單元，以工程項目各階段的任務書、報告書、項目完成情況等為考核內容，進行工學結合的人才培養模式的實施與研究。

4機電一體化教學實驗系統設計的發展方向

4．1模塊化

模塊化是一項重要而艱巨的工程。由于機電一體化產品種類和生產廠家繁多，研制和開發具有標準機械接口、電氣接口、動力接口、環境接口的機電一體化產品單元是一項十分復雜但又非常重要的事。例如，研制集減速、智能調速、電機于一體的動力單元，具有視覺、圖像處理、識別和測距等功能的控制單元，以及各種能完成典型操作的機械裝置時，可利用標準單元迅速開發出新產品、擴大生產規模。而這就需要制定各項標準，以便各部件、單元的匹配和接口。無論對生產標準機電一體化單元的企業，還是對生產機電一體化產品的企業來說，模塊化都將給它們帶來美好的前程。

4．2網絡化

20世紀90年代，網絡技術的興起和飛速發展給科學技術、工業生產、政治、軍事、教育等日常生活都帶來了巨大的變革。各種網絡將全球經濟、生產連成一片，企業間的競爭也將實現全球化。機電一體化新產品一旦研制出來，只要其功能獨到，質量可靠，很快就會暢銷全球。由于網絡的普及，基于網絡的各種遠程控制和監視技術方興未艾，利用現場總線和局域網技術使家用電器網絡化已成大勢，家庭網絡就是將各種家用電器連接成以計算機為中心的計算機集成家電系統它使人們在家里就可以享受高科技帶來的便利與快樂。因此，機電一體化產品無疑要朝著網絡化方向發展。

5關于機電一體化創新實驗未來發展的思考

盡管機電一體化創新實驗已建成為機電學院創新體系的重要實踐基地，但在支持機電一體化產品創新設計的實驗條件以及實驗管理機制等方面仍需要加強和完善，從以提供驗證性實驗為主逐步過渡到以提供探索性實驗為主。如何充分發揮機電一體化創新實驗在創新人才培養過程中的作用，更好地支持大學生創新活動，改變傳統“填鴨式”教學模式，使學生從實踐中獲得知識以及思考源泉和求知動力，作者認為可從以下幾方面著手:

第一，建立面向“課程體系”的創新實驗支撐條件及關聯實驗系列。首先應該打通機械設計制造及自動化學科相關課程的實踐環節，包括機械原理與機械設計、機電傳動、機電控制工程、機電一體化設計等，完善創新實驗條件，以一類機電產品為例開設貫穿課程體系的關聯實驗系列，如機械本體裝配、傳動機構分析、驅動部件設計、傳感器與測量技術、控制器與接口技術、機電產品總體結構設計、控制程序編制等實驗系列，使學生更主動地學習、更有效地掌握機電一體化技術的系統知識。

第二，以“從做中學”為指導思想，圍繞學生的創新設計項目來完成整個課程體系的教學和實驗。從專業基礎知識學習伊始，建立學生創新設計項目小組，并通過創新實驗室及其相關機制實現對創新設計項目整個研究過程的支持，使學生能夠帶著問題來學習和實踐，并從中初步掌握科學研究的基本過程和基本方法，養成良好的學習自主性和能動性，培養學生動手能力、自學能力、發現問題與解決問題能力、交流協作能力等，達到創新能力培養的目標。

第三，建立開放性實驗機制，建立面向創新的交流協作平臺。通過改善實驗室條件，建立開放性實驗管理機制，為自主創新的學生提供個性化服務，支持學生利用課余時間從事科技創新活動。同時，以機電一體化創新實驗為基礎建立面向創新的交流協作平臺，使指導老師與學生之間，不同項目組學生之間能進一步加強相關技術的交流與協作。

作者:熊淑平 單位:黃岡職業技術學院

機電一體化學習計劃范文4

Abstract: Aimed at teaching of electromechanical integration can not meet the demand of the rapid economic development, this paper proposed electromechanical integration teaching reform of practice-oriented, expounded the necessity of electromechanical teaching reform, put forward the talent training mode reform and teaching reform measures in the curriculum, etc.

關鍵詞: 機電一體化;教學;改革

Key words: electromechanical integration;teaching;reform

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0220-01

0引言

機電一體化專業以專業技術應用能力培養為主線,培養生產第一線需要的技術應用型、技能型人才,即“面向社會、立足崗位;產學合作、突出應用;注重素質、培養能力”。我們將深化人才培養模式、課程體系、教學內容、考試模式的改革,構建以職業崗位能力培養為主線的理論教學體系和實踐教學體系;深化教學方法與手段的改革,采用先進的教學方法和現代化的教學手段;強化實踐教學,加強精品專業、精品課程、實驗室和實習、實訓基地建設,打造專業品牌。

1改革的必要性

在當前的教學中主要存在以下幾方面問題:

1.1 學時太少隨著教學改革的深入,機電專業課程和其它的專業課一樣,教學課時被明顯的縮減,存在著教學內容多、課時少的矛盾,如何在較短的時間內最大程度的提高教學質量是教學面臨的一大難題。

1.2 教學模式單一傳統的教學模式,往往只注重理論教學,在電機知識的介紹中,概念抽象,理論繁瑣,跟數學、物理及電路等相關課程的聯系很緊密。在電氣控制電路的原理分析、基本控制環節的設計、設計思想的敘述一般都較清楚。但由于原理圖多、文字敘述較抽象,學生又無實物接觸,在學習過程中普遍感到枯燥乏味,而且有關安裝位置圖、面板開孔圖、電氣接線圖及安裝、調試等工藝設計方面幾乎均未涉足,理論教學與實際的控制系統設計、制造要求存在著一定的差距。

1.3 理論與實踐環節脫節近年來PLC技術的迅速的發展,被廣泛地應用于多種場合,基于PLC的實驗系統無論其運行過程還是運行結果只能通過對控制對象的觀察得以了解,因此PLC教學的實踐環節更應強調對象模型的實例化與控制流程的動態演示。但受控對象往往由于其體積大、重量重、價格高、維護難等因素,難以大量裝備于實驗室,學生在實驗過程中無法感受到工程實踐中的趣味性、知識性和實驗成功后的成就感,在很大程度上挫傷了學生的積極性。

1.4 生源整體素質下降由于連年大幅擴招,生源整體素質有所下降,在接受能力和學習的積極性等方面都比過去的相對降低,許多基礎課的學習不夠扎實,給本課程的教學帶來了很大的困難。

2改革的措施

2.1 人才培養模式改革專業人才培養模式的改革和創新是機電一體化專業建設的核心,機電一體化技術專業的培養目標是培養服務生產一線的機電一體化設備安裝、調試、使用、維修與機電產品零部件設計、制造的高素質、技能型人才,以機電設備的安裝、調試、使用、維修及機電產品零部件設計、制造工作過程為導向,校企合作、工學結合,構建“專業+公司”的專業建設模式與“課堂+車間+師徒”的人才培養模式,將理論教學環節與實踐教學和操作技能環節有機融合,注重職業素質與職業能力培養。

2.2 課程改革

2.2.1 構建以工作過程為導向,以能力需求為目標的模塊化課程體系根據機電設備維修工作過程將職業能力分解為人文素質能力、機械技術能力、電氣技術能力,根據工作崗位再進一步細分,構建公共課程模塊、機械技術課程模塊、電氣技術課程模塊、機電技術綜合課程模塊等。

2.2.2 加強教學內容改革、突出職業技能培養教學內容以職業技能與職業素養培養為目標,融入職業資格證書考核內容:公共課以職業道德、職業素質培養為主線,注重應用能力培養,教學過程中采取“多定性少定量,多講應用少推導,多自學少講解”的教法,充分發揮“教師主導,學生主體”的作用,把學生推向“學習主人”的位置,變被動學習為主動學習;專業基礎理論與基礎知識以“必需、夠用”的原則,圍繞崗位能力要求,按照先進、實用、理論聯系實際的原則進行改革,整合教學內容,強調新知識、新技術,突出教學內容的前瞻性;強化實踐教學環節,加強職業技能培養,建立與理論教學體系相互融通的實踐教學體系。

2.2.3 加強精品專業、精品課程建設,打造專業品牌高職教育是面向市場、面向應用、面向就業的教育,專業是學校與社會緊密聯系的紐帶,專業改革與建設是學院教育教學工作主動適應社會需求的關鍵環節,牽動著學校教育教學工作的全局。專業主動與企業合作,組建工學結合實訓基地,構建“專業+企業”的專業建設模式,建設校外實訓基地,并與企業建立訂單人才培養基地,校企共同培養,資源共享。

2.3 考核與評價方式改革在教學評價方面,建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求;課程考核采用形成性考核和終結性考核并舉,校內成績考核與企業實踐考核相結合,突出能力培養,強化形成性考核。課程總成績由理論、實踐和平時成績確定,集中實踐部分以學生獨立完成的項目內容作為考核成績,由專業教師根據制作過程、質量和效果評定成績。積極參與職業技能鑒定,學生畢業時必須獲得相應的職業資格證書。

2.4 教學方法與教學手段改革①積極開展教學方法的改革,推廣先進的教學方法,有效地培養學生的創新能力和技術應用能力。②積極開展教學手段的改革 ,鼓勵教師采用多媒體教學、現場教學、網絡教學、虛擬仿真、真題實做等多種教學手段進行教學,保證教學效果。

機電一體化學習計劃范文5

關鍵詞： 職校 機電一體化教學 策略 現狀

我國職校機電一體化專業對學生的培養目標與要求是：培養出能夠勝任機電一體化設備操作使用工作的人才，包括對機電一體化設備的安裝、調試、使用、維修、維護和管理等，培養層次分為能夠基本勝任工作的初中級技術應用專門人才和高技能、高素質、高應用型高級職業技術人才兩類。對于高級職業技術人才的要求是：不但能夠操作、維護、管理，還必須能夠設計。如何快速提升這一專業學生的技能與素質，將他們培養成專業素質高、專業技能強的科技型人才，是職校機電一體化專業教師必須面對的課題，本文就此展開探析，首先對機電一體化專業教學中存在的問題進行分析，接著就如何更有效地開展機電一體化教學進行分析探討。

一、職校機電一體化教學現狀分析

1.專業課程設置不合理性。

針對當前機電一體化專業課程體系的分析，筆者發現課程體系的側重點與聚焦點主要集中在電與機兩個方面，而且兩者分界比較明顯。專業目標要求它們融為一體，然而當前的專業課程設置存在過于偏重機械方面的課程安排情況，從而減少對電類課程的設置，這與當前“機、電、計算機”三維一體的專業格局極不相稱，導致教學與實際脫節，無法很好地配合機電一體化專業設備操作演練教學。為適應社會形勢與專業發展趨勢，筆者認為，有必要對機電一體化教學課程內容進行適度的改革調整，加強電氣控制課程、計算機運用課程等內容的教學，從而將“機、電、計算機”三者提升到同等高度進行教學。

2.專業課程內容缺乏完整性和標準化。

在機電一體化專業的課程教學過程中，幾乎所有操作都是通過手工實踐進行的，只有極少部分通過自動化編程軟件加以實現，專業課程內容缺乏完整性和標準化，導致對專業的相關知識掌握不全，不能對相關或相近專業知識做到融會貫通，導致學生對課程內容感到生澀，難以引起他們對課程學習的興趣，甚至讓他們覺得課程內容枯燥無味。這對增強教學效果極為不利，從對學生綜合素質和長遠發展來看，很難讓學生發掘更多潛能以適應日益信息化的現代企業工作環境。針對這種狀況，筆者建議，對目前專業課程必須進行加以修改完善，使之更能與機電一體化專業教學目標一致。

3.理論原理教學與實踐操作教學相背離。

理論原理教學與實踐操作教學本應融為一體，緊密相連，密不可分，“機電一體化”專業特點對理論原理教學與實踐操作，教學的要求更高，對理論原理的教學必須引用實踐操作加以形象化和具體化，對于實踐操作教學必須通過理論進行指導、驗證和保障。例如：現代國內外的工業企業幾乎都裝備先進的數據信息傳感設備、數據自動處理分析設備、自動化控制系統等，這些設備和系統的技術含量都比較高，對操作和管理其的人員素質要求比較高，不但要求他們具有機電一體化專業技術和簡單的操作能力，還必須有較高的理論分析能力。然而當前實際教學與企業實際情況相差很大，理論原理教學與實踐操作教學相背離現象嚴重，導致學生在畢業后很難快速適應工作崗位。

二、完善機電一體化教學措施

1.激發學生學習興趣，引領學生自主學習。

我國春秋末期著名的思想家、教育家、儒家學派創始人孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣對教學的重要性，它可以激發學生自主研究、分析、挖掘事物來龍去脈的興趣，進而激發人們對事物進行更深層次的探索，在教學中擁有學習興趣，不但可以提高教學質量和效率，還可以激勵學生對難題進行攻堅探索，增強他們學好教學內容的自信心。那么，如何更好地激發學生的學習興趣呢？筆者認識到，最好的辦法就是讓教學回歸生活實踐或工作實際。例如：在教學“三相異步電機變頻調速”的過程中，可以將我們日常生活中最常見的“變頻空調”引入課堂，通過其原理和特點來分析普通的與變頻空調之間的差異，進而指出變頻調速存在哪些優點，從而增長學生的生活物理知識，增進學生學習的積極性和興趣性，進而增強他們的學習動力，激勵他們自主學習。

2.注重實踐操作教學課程情境和任務的創設。

筆者具體的教學實踐經驗表明，機電一體化專業理論課程與具體專業實踐課程關系相當密切，因為機電一體化專業本身就是理論與實踐并重的專業，因此在具體教學中在設計課程模式時，應采取實踐與理論同步進行的教學策略。例如，可以將《金屬材料與熱處理》、《機械制圖》等理論知識的學習與實踐結合起來。而在實踐性課程教學中，必須特別注重實踐操作教學課程情境和任務的創設，將實踐延伸為實訓，并盡可能地讓學生在實訓車間進行，將“實習課”與“理論課”有機結合起來，不再進行嚴格的區分。另外，對于教學課程的考核，可以改變傳統的筆試定高低的做法，改為筆試成績、操作成績、平時作業成績三者合一的方式。

3.引入現代化教學手段，提高教學質量。

如今已經進入信息化時代，我們的教學手段也應緊跟時代步伐。實踐證明，通過引入多媒體等信息化手段，教學能更形象、直觀、生動，更有利于學生理解和掌握專業知識和技能。此外通過構建專業教室、實訓和實驗基地，也可將一些先進的設備或模擬器材引入其中，讓學生在實踐操作中進一步提高理論水平和實踐操控能力，有利于學生加快掌握機電一體化操作技能，有利于學生畢業后快速適應工作崗位。

參考文獻：

機電一體化學習計劃范文6

關鍵詞：技工院校；電工電子；一體化教學

一、明確一體化教學工作內容與任務

教師要有效地將一體化教學在電工電子技術課程中的落實。首先應明確企業對專業人才的要求，從而確定應培養學生怎樣的知識技能。對此，教師可以深入調查與分析往屆畢業生在現實崗位工作中對電工電子技術知識與基本技能的應用現狀，并以此調查結果進行分析與總結，從而明確一體化教學的內容與任務，使學生的電工電子知識技能在實際工作中得到有效應用，滿足社會對人才的需要。

二、設計一體化教學內容與任務

所謂一體化教學就是將電工電子技術課程的知識內容同實踐相結合，利用實際操作進行有效的理論講授，又利用課程理論對實踐進行指導，使實踐與理論相輔相成，從而讓學生更容易理解與掌握電工電子技術課程中的內容，提高知識技能水平。所以，在電工電子技術一體化教學中，教師需要以教學任務為基礎，將電工電子技術課程內容合理地劃分為幾個階段。這四個教學任務應以電子電工的實際操作與電工電子產品生產等實踐活動進行教學，促使學生在逐步完成教學任務的過程中有效地掌握電工電子技術的基本知識和技能，培養學生在崗位工作過程中所需要的基本職業能力，提高學生的就業能力。

三、更新教學方法，落實一體化教學

電工電子技術課程的一體化教學是技工院校教育進行改革而來的，它是技工院校革新教學理念的產物，改革教學方式的有效體現。所以，貫徹落實一體化教學在電工電子技術課程教學中的應用是符合社會與時展的。以下就是筆者對一體化教學落實的幾點思考。

1.設計教學任務，構建學習平臺

電工電子技術課程中一體化教學實施過程中，教師應通過分析探究該課程的內容，并確定教學目標與教學任務，劃出課程中對于學生難以理解或學習的重點、難點，從而設計與之相適應的教學方法。當然，教師除了要進行教學任務的制定與設計外，還應為學生營造能夠進行自主學習與交流學習的環境，促進學生進行更為有效的技能學習。

2.推動教學任務，組織團隊協作

教師在進行一體化教學時，可以適時引導學生自己制定電工電子技術課程的學習的任務，設計學習的步驟與程序，再進行審核與指導，通過學生自己制定的學習任務進行相應課程知識的講解。而學生進行任務設計的過程中，教師可以讓學生以小組的方式進行搜集資料與任務討論，充分發揮團隊的協作精神。如此，不但能有效地提升學生的學習能力，同時能培養學生資源共享，相互合作、競爭的意識，提高了學習效率。

3.整理交流，反饋教學

經過教學任務的完成之后，教師需要對學生任務完成情況進行分析與總結，再與學生進行交流。通過對一體化教學實施過程的分析與總結，不但使學生對自己所學的知識技能加深了解，并且可以讓電工電子技術課程的一體化教學進行有效的優化與改進，從而形成良性的教學循環，提升教師的教學效果，提高學生對電工電子技術的技能掌握。

四、一體化教學在電工電子技術課程實施的思考

1.強化一體化教學的針對性

一體化教學的主要目的就是提高學生的就業能力，讓學生能夠充分掌握職業技能，能夠將理論與實際有效地整合，從而強化學生的實際操作能力。故而，教師應利用一體化教學任務對學生進行引導，促使學生能夠嚴格根據生產工藝的要求對實際生活中的生產問題進行解決，提升學生對電工電子技術課程知識技能的綜合運用能力，為今后的發展提供基礎。

2.增強一體化教學活力

在傳統的教學活動中，教師只是純理論的教學，存在著理論與實踐嚴重脫節的問題，而利用一體化教學在電工電子技術課程中的利用，有效地注入活力，讓教師一邊進行理論的傳授，一邊進行實踐的演示，使電工電子技術課程抽象的內容化為具體的內容，能夠有效地保持教學內容的實用性。故而一體化教學的應用能夠增強學生對理論知識的應用能力，同時能夠促進學生職業素質的提高。

以上就是筆者對一體化教學在電工電子技術課程應用的分析，一體化教學的落實，能夠有效地促進學生電工電子技術課程理論與實踐的結合，提高學生的就業能力。故而，對一體化教學在電工電子技術課程的應用進行分析與探索是非常有必要的，它不但可以提升教師的教學效果，同時能夠有效地推動技工院校的長遠發展，為社會提供更有素質的專業人才。

參考文獻：

[1]柏向陽.項目教學法在高職電子電工教學中的實施[J].電子制作，2013（13）.