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核心素養(yǎng)與課堂教學范文1
關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 英語學科 課堂教學
近年來，學界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念。“核心素養(yǎng)”是“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱，具體包括個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面。不同學科的核心素養(yǎng)有著各自的特征和側(cè)重，在這一目標下，如何基于英語學科核心素養(yǎng)建構(gòu)具有本土特色的英語教學論體系，以指導英語課程教學改革實踐并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)便顯得尤為重要。
所謂英語核心素養(yǎng)，主要是指學生通過英語教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關(guān)英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。由此可見，英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成。教師在對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，要關(guān)注學生的英語基礎知識，同時要關(guān)注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發(fā)學生學習英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，是廣大英語教師的重要研究方向。
一、課堂教學方法多樣化，培養(yǎng)學生的語言能力素養(yǎng)
語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。這一能力是作為語言學科的英語課程所應具備的第一種能力，也是英語學科核心素養(yǎng)的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經(jīng)典的語言技能。在大數(shù)據(jù)時代背景下，學習者面對各種圖表、數(shù)據(jù)等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學習者整合這些語言技能并經(jīng)由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生的特征，在教學過程中通過各種各樣的教學方法，最大限度地教授新知識。要實現(xiàn)課堂教學方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，針對教材中具體的語言知識，采取相適應的教學方法。著名心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激是對所學教材的興趣。”一節(jié)課上，新的知識如果能夠一下子吸引學生的注意力，激發(fā)學生探求的興趣，調(diào)動學生的積極性，那么對于整個學習過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現(xiàn)新知的過程中，教師可借助多樣的教學媒體，把新知與學生感興趣的音頻、視頻等相結(jié)合，從而激發(fā)學生的興趣，為成功的課堂教學營造一個好的氛圍。
另外，在多樣化的教學方法中，小組合作是一種非常有效的教學方式。在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作精神。合作學習狀態(tài)下可達到傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的獨特效果，在固定的小組中，學習者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認同的觀點假裝認同，學習者可用“或許”這樣的詞語表達不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學習中，教師應結(jié)合教學的特點，采用自然、真實和生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學生在場景中運用語言知識，從而獲得更高的語言技能。
二、課堂教學問題邏輯化，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)
思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)中尤為重要的一種，也是最貼近學生核心素養(yǎng)個體個性發(fā)展的一個維度。思維品質(zhì)的提出與深化課程改革，與落實“立德樹人”的根本任務緊密相關(guān)。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。思維品質(zhì)的提出打破了學科教學知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個獨立的維度列出，表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來越受到重視。
美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人H交往智能、自然智能和個人內(nèi)在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領(lǐng)的過程中，教師不僅要關(guān)注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還要關(guān)注學生的心情、情感及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養(yǎng)的提高。
基于這樣的理念，在課堂教學中，教師要做好問題引領(lǐng)。所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學生在了解和學習的過程中，英語思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)不斷提高。
三、課堂教學活動情景化，培養(yǎng)學生的文化意識素養(yǎng)
文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語學科核心素養(yǎng)尤其強調(diào)從多元文化的角度對文化意識進行滲入式培養(yǎng)。通過知識獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學習者應在自尊、自信、自強的價值觀引領(lǐng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解運用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。
《義務教育英語課程標準》指出：教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。因此，在教學中我們要運用情境浸潤課堂，讓學生在情境中獲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學習英語。在課堂教學中，頻繁的重復練習是英語學習的必要環(huán)節(jié)，也是學生英語學習興趣的克星。學生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創(chuàng)設出生動形象的情境，讓學生在真實的情境中利用新知進行交際活動，那么，不但不會降低學生原有的興趣，而且能夠調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的興趣持續(xù)穩(wěn)定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
另外，在課堂上創(chuàng)造與外國友人交流的機會，也是培養(yǎng)文化意識素養(yǎng)的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。針對此種情況，為了使學生學到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機會。交流的內(nèi)容可以涉及家鄉(xiāng)的風俗文化、風土人情等，學生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學生與外國友人交流結(jié)束后，教師應該與學生一同進行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學生在與外國友人交流的過程中學到的語言知識及文化，學生在總結(jié)的過程中自身的英語核心素養(yǎng)不斷提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。
四、課堂教學評價多元化，培養(yǎng)學生的學習能力素養(yǎng)
學習能力指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提高學習效率的一種品質(zhì)。學習能力與學生核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。作為21世紀的學習者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學習方式的改變。學習能力對英語學習越來越具有影響力，這種學習能力體現(xiàn)在對這一學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價等方式進行合理的學習。
表現(xiàn)性評價是近年來新興的一種評價文化。“表現(xiàn)性評價指的是讓學生通過實際任務來表現(xiàn)學習目標掌握情況的評價方式”。表現(xiàn)性評價主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務、訪談、小論文、日志、方案策劃、學習記錄和成長檔案袋。表現(xiàn)性評價關(guān)注學習的過程，有助于考查學生的高級思維能力及激發(fā)其學習情趣，應該與傳統(tǒng)的標準紙筆測驗一樣，成為學校評價學生學業(yè)成就的主要評價方式。課堂教學過程中的作業(yè)設計是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一系列的課堂教學，要知道效果如何，作業(yè)是重要途徑。應當看到它還是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，承擔著復習和預習的重任。多重的作用要求作業(yè)設計多元化，例如作業(yè)設計的形式除了老師給學生設計，還可以是課代表給其他學生設計，小組長為組員設計，同桌相互設計等。作業(yè)內(nèi)容可以是各種書面練習，也可以是一次交際活動，一件教具的制作，一項朗讀或背誦的任務，甚至是一些資料的收集。
總之，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時展要求的體現(xiàn)。隨著英語課程的不斷改革，教學任務已逐漸圍繞“立德樹人”和“學科核心素養(yǎng)”展開。英語教師要在課堂教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強教學的實用性和應用性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；教學策略
英語是高中教育體系的重要組成部分，對學生今后的學習、工作影響重大。當前，隨著社會對英語學科核心素養(yǎng)的逐步關(guān)注與重視，對廣大一線教師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認為，高中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，需植根于課堂，立足于生本，依托于教師對教學方式的有效傳承與嘗試創(chuàng)新。
一、核心素養(yǎng)概述
對核心素養(yǎng)的理解，需要建立在科學的理解“素質(zhì)教育”基礎之上。自上世紀80年代開始，素質(zhì)教育理念開始流傳于社會各界并獲得廣泛認可。素質(zhì)教育，在很大程度上是針對應試教育而提出。簡單的說：應試教育更加重視學生的“才”。社會進入21世紀，競爭更加激烈。應試教育要求加強教學，提升學生的技能培訓，從而保障學生在步入社會之后，取得競爭優(yōu)勢。與應試教育相反，素質(zhì)教育認為應“德才并舉”。學生只有在全面學習，德才兼?zhèn)涞慕逃砟钪拢拍馨l(fā)展為更加優(yōu)秀的人才。應試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質(zhì)教育呼吁全面發(fā)展，卻又難以操作。“核心素養(yǎng)”，在價值理念上繼承素質(zhì)教育，在具體操作上與課程體系相互結(jié)合，因而扎根更深，更為有效。
二、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學策略
（一）多種方式，提高學生的語言能力
不言而喻，高中英語學習的首要關(guān)鍵，即是夯實學生的英語知識基礎。作為英語學科素養(yǎng)重要構(gòu)成部分的語言能力，應采取何種積極有效的教學策略？其一，教學氛圍營造。語言學習，與周圍的語言環(huán)境息息相關(guān)、緊密相連。良好的教學氛圍，有助于吸引學生的注意力，刺激學生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學氛圍的關(guān)鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學生的心理，正確把握學生的心理動態(tài)。高中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學習過程中，學生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學習循序漸進，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達到，需要學生意志堅定、肯下苦功。許多學生告知筆者：“英語學習事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去。”針對這種現(xiàn)狀，教師在課堂教學中，要善于采取引導式的教學模式，注重教學語言的趣味性，轉(zhuǎn)變教學風格，摒棄“一言堂”模式，讓學生切實的參與進來。其次，整合學習內(nèi)容。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”高中英語學習并沒有固定統(tǒng)一的學習方法，而學習的內(nèi)容也應拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學中，可組織學生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學中，可鼓勵學生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。
（二）有效互動，培養(yǎng)學生的學習能力
良好的學習能力，是英語學科素養(yǎng)必備的重要內(nèi)容。教學過程中，如何提升學生的學習能力？其一，鼓勵獨立思考。理學大儒朱熹曾言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此“三到”。然而，許多學生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯(lián)系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生“心到”。其次，小組學習模式。一方面，小組學習模式能激發(fā)學生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學習模式，促使學生學會與他人交流、分享，培養(yǎng)學生的合作能力，這對學生今后的發(fā)展意義深遠。構(gòu)建小組成員時，教師應秉承“組間相似、組內(nèi)相異”的原則。在保障公平競爭的基礎上，確保小組成員各司其職，切實的投入到學習過程之中。例如，教學Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals時，筆者事前讓各組成員，分別搜集各國傳統(tǒng)節(jié)日的資料。上課伊始，筆者先作出示范，講述了Mid-autumn Festival的來源，以及后世關(guān)于中秋節(jié)的故事。在此之后，筆者讓各小組學生模仿性的開展演講，用英語講述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等學生喜歡或熟悉的節(jié)日，讓學生在在語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力。每當一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。
（三）問題導向，引領(lǐng)學生的思維品質(zhì)
學習是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質(zhì)得以提升的重要途徑。英語學習并非單一的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發(fā)散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領(lǐng)學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質(zhì)。求知的第一步，即是發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”以問題為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難精神，教師除了鼓勵學生踴躍發(fā)言之外，還應重視課堂節(jié)奏的把握。比如，課堂應有“留白”，在客觀上保證學生有思考、提問的機會。又如，課堂教學應盡量“放松”，對待學生的提問，教師應認真、浪嗟幕卮稹J率瞪希學生的學習興趣激發(fā)，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。而相比較“萬馬齊喑”的課堂現(xiàn)狀，筆者更喜歡學生個性張揚。例如，教學Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country時，筆者讓高一學生續(xù)寫及演繹續(xù)寫故事。活動開始后，學生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現(xiàn)了各種離奇的結(jié)局。至于表演形式，也是豐富多彩。每當一個小組表演時，其余小組及筆者會為其評分。學生的積極性很高，想通過表演讓其他小組同學接受自己的觀點、看法。小組活動，為學生提供了交流及合作的平臺，學生嘗試了角色，也取得了很多收獲。
（四）加強交際，拓寬學生的文化意識
現(xiàn)行高中英語教學，除了加強學生英語素養(yǎng)之外，還應重視教學過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應“德才并舉”。技能的學習固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴于高素質(zhì)的人才精英。而教學過程中，對學生文化意識的滲透，正是完善學生“素質(zhì)組建”的重要環(huán)節(jié)。從學生角度分析：青春期的高中生，正處于人生觀
價值觀形成的重要階段。由于缺乏生活閱歷，再加之青春期的叛逆因素，學生容易受到外界消極因素的影響（如享樂主義、拜金主義等），從而阻礙了學生的未來發(fā)展。為此，作為高中教師，尤其是英語教師，應重視在教學過程中滲透文化教育，為學生的健康成長指引導航。教學過程中，如何滲透文化意識？當前的高中英語教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關(guān)于人生、愛情、友情、歷史等等。例如，對Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學，該章節(jié)講述的主題為環(huán)境保護等與人類社會息息相關(guān)的人文價值理念。對于該章節(jié)教學，筆者在講述教材內(nèi)容之外，還借助網(wǎng)絡搜集了許多相關(guān)圖片、視頻、文本等，希望能從更多角度、更多層次、更多環(huán)節(jié)“刺激”學生，讓學生對環(huán)境保護加深感知。教學之后，筆者還引導學生各抒己見，談論身邊發(fā)生的破壞環(huán)境行為，以及應當采取的應對措施等等。教師在教學過程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與 “文化”主題相關(guān)的內(nèi)容并加于豐富補充，組織學生以小品、戲曲等形式，來演繹或是詮釋文本，表達學生的真實情感，拓展學生的文化意識。
教育要回歸原點，關(guān)注人的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出正是對學生發(fā)展的全面重視，是對新世紀人才培養(yǎng)的有力舉措。作為一線教師要以學生全面發(fā)展為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)――高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）
核心素養(yǎng)與課堂教學范文3
關(guān)鍵詞 生物學科 核心素養(yǎng) 課堂教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
高中生物學科教學應注重培養(yǎng)學生用科學的觀點、知識、思路和方法能面對或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。這就需要教師在課堂教學中讓學生充分地動手、動腦，通過自主學習、合作探究、創(chuàng)新延伸等，不斷加深學生對生物學概念的理解，提高應用知識解決現(xiàn)實問題的能力，也就是培養(yǎng)學生生物學科的核心素養(yǎng)。筆者以“光合作用原理的應用”的課堂教學實踐為例，從核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個緯度教學進行了積極的探索和嘗試。
1 情景引入，形成生命觀念
生物學科是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密的學科之一。在課堂教學的引入環(huán)節(jié)，教師可以采用貼近學生生活實際的新聞或事件，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生迅速融入課堂，結(jié)合學生已有的知識基礎，讓學生對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋。學生在嘗試解釋和抽象的過程中學習生物學的知識、觀念和思想方法，逐步形成相應的生命觀念。
“光合作用原理的應用”聯(lián)系最為緊密的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，筆者以所在區(qū)域的生態(tài)農(nóng)場最近因較長時間的陰雨天氣導致大部分農(nóng)作物大面積減產(chǎn)事件作為引入。學生利用最近所學的光合作用原理的知識嘗試對該事件進行了解釋，提出了由于“低溫寡照”影響了絕大部分農(nóng)作物的光合作用強度而導致減產(chǎn)，進而抽象出“光照、溫度、CO2”是影光合作用強度的環(huán)境因素。有部分學生發(fā)現(xiàn)在該生態(tài)農(nóng)場并不是所有農(nóng)作物均減產(chǎn)了，比如玉米的產(chǎn)量沒有明顯變化，進而抽象出“農(nóng)作物本身的色素、酶”等是影響光合作用的內(nèi)部因素。學生在嘗試解釋該事件的過程中初步形成了“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。
2 自主學習，培養(yǎng)理性思維
自主學習是高中階段學習的重要方式。在高中生物課堂教學中，教師指導下的自主學習不僅可以激發(fā)學生主動探知的欲望，更重要是的能夠引導學生在尊重事實和證據(jù)的基礎上，以嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方式去探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。
“光合作用原理的應用”一課的課堂教學之前，導學案已經(jīng)下發(fā)，導學案包括“復習舊知”“自主學習”“合作探究”“聯(lián)系生活”四大模塊。“復習舊知”模塊是將光合作用的過程進行框圖形式填空（圖1），“自主學習”模塊展示了夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢圖（圖2），要求學生對曲線圖上每個拐點和每一段發(fā)生的原因及主要的限制因素進行分析，并配以一道例題。這兩個模塊要求學生在課前完成，學生通過自主學習，可以了解大部分的基礎知識，并應用自主學習所得知識對例題進行解析，同時將自主學習中產(chǎn)生的新問題帶入課堂，提高課堂學習效率。課堂上教師對學生的分析和產(chǎn)生的問題進行引導和匯總、解釋、修正，學生在積極思考和再認識中逐步發(fā)展了自己的理性思維。
例題：研究人員以某植物為材料，利用如圖3所示的實驗裝置，對影響光合作用的各種環(huán)境因素進行研究。
（1） 在光合作用過程中，光反應為暗反應提供的兩種物質(zhì)是______。
（2） 在溫度、二氧化碳濃度等條件不變的情況下，將實驗裝置由陽光下移至黑暗處，則植物葉肉細胞內(nèi)三碳化合物含量______。
（3） 為了探究溫度對光合作用的影響，首先應在實驗裝置的燒杯內(nèi)加入______溶液，然后再打開該裝置的活塞開關(guān)，使U形管兩側(cè)液面如圖所示，關(guān)閉活塞，這一操作的目的______。
（4） 實驗的觀察指標是U形管A側(cè)液面的變化值。在每一給定溫度且其他條件均相同、適宜的情況下光照1 h，實驗數(shù)據(jù)見表1。
請根據(jù)以上數(shù)據(jù)在指定方框的坐標內(nèi)以直方圖的形式畫出各溫度下的實驗結(jié)果。分析所繪圖形可知溫度與光合作用強度的關(guān)系是______。
（5） 夏季去除實驗裝置的水浴裝置后，置于自然環(huán)境條件下，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)和自然環(huán)境中相同，且空氣濕度對植物蒸騰作用的影響、微生物對CO2濃度影響均忽略不計，利用CO2濃度測定儀測定了該玻璃罩內(nèi)一晝夜CO2濃度的變化情況，繪制成如圖乙曲線。問圖中CD段CO2濃度上升的原因是______，G點時植物光合作用與呼吸作用的關(guān)系特點是______。
本例題從實驗事實入手，既考查基礎知識，也有綜合分析。學生通過解析，一方面能夠加深對光合作用過程的理解，另一方面通過對實驗現(xiàn)象的原因分析，結(jié)合“夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢圖”加深對光合作用原理的理解，從而為整節(jié)課的高效推進奠定了堅實的基礎。
3 設計實驗，注重科學探究
對生命現(xiàn)象的解釋和證實，最直接、最有說服力的就是實驗證據(jù)。在高中生物學教學中，教師必須培養(yǎng)學生的實驗思維，即培養(yǎng)學生針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力，并在探究中樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。
“光合作用原理的應用”一課中，學生通過復習舊知和自主學結(jié)出影響光合作用的外部因素和內(nèi)部因素。那么，這些因素是否真的對光合作用強度產(chǎn)生影響呢？具體的影響結(jié)果與自主學習中的曲線所示一致嗎？這就需要通過實驗加以探究和驗證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強度對光合作用強度影響的基本思路。本節(jié)課上，筆者對該試驗進行了適當?shù)母木帲@也是本節(jié)課的亮點所在。實驗方案在學生的小組討論和教師的指導下完善，學生共分為8組進行實驗。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發(fā)黃的葉圓片。實驗結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，1～6組的實驗很成功，7、8兩組學生認為自己實驗“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學生一起觀察7、8兩組的實驗，共同分析，找出可能的原因。學生通過對比發(fā)現(xiàn)，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢提出問題：你們能通過實驗來證明自己的猜測和分析嗎？學生們結(jié)合已有的知識，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實驗比較簡單，學生馬上進行實驗，對比結(jié)果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類和含量較7、8兩組的葉片多。學生們通過實驗的再探究，從“失敗”的實驗中抽象總結(jié)出了影響光合作用的內(nèi)部因素――葉片中色素的種類和數(shù)量、酶的數(shù)量等。
4 聯(lián)系生活，增強社會責任
學科核心素養(yǎng)的提出較之前最大的跨越是實現(xiàn)了學科教學思想向公民教育思想的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學生基于生物學的認識。教師結(jié)合本地資源開展科學實踐，引導學生嘗試解決現(xiàn)實生活問題，激發(fā)學生的家國情懷、責任擔當以及社會關(guān)愛等。
核心素養(yǎng)與課堂教學范文4
一、轉(zhuǎn)變教學理念
在傳統(tǒng)的教學模式中，強調(diào)嚴師出高徒，強調(diào)教師在教學中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學觀念已經(jīng)慢慢被淘汰了，已經(jīng)不再適應社會的發(fā)展了。因此，在高中語文教學中，教師要及時的轉(zhuǎn)變自己的教學理念，轉(zhuǎn)確的定位自己在教學中的角色地位。教師要學會從高高的講臺上走下來，走進學生當中，放低自己的姿態(tài)，和學生做朋友，建立一種融洽的師生關(guān)系。當教師和學生之間的距離縮小，關(guān)系平等時，學生能夠在課堂上積極地表達自己的觀點，提出自己的質(zhì)疑，活躍了語文教學的課堂氛圍。只有樹立學生在語文課堂教學中的主體地位，教學的內(nèi)容和形式才更加貼合學生的實際情況和實際需要。
例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學生將座位進行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學生開始暢所欲言，紛紛發(fā)言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學習氛圍，也讓教師更好的了解學生，從而進行教學策略的調(diào)整。
二、重視課堂互動
教學是一個教師和學生進行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構(gòu)建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創(chuàng)造盡可能多的機會和時間，讓學生敢于表達自己，敢于提出質(zhì)疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學的過程，可以通過設置課堂問題，來激發(fā)學生的互動意識，讓學生在對問題的探究和思考的過程中，了解學生的學習情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導學生之間進行溝通和交流，這樣更加有利于他們進行自主的學習，表達自己最真實的觀點，更重要的是還能加強學生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。
例如，在學習《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學生的注意力，提高學生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的不足，從而進行有針對性的指導。
三、給課堂留白
評價一堂課的好壞，不是根據(jù)上課的時間的長短和內(nèi)容的多少來評價的，而是在于學生真正學到了什么。高中語文教學雖然時間緊任務重，但是教師在教學過程中要有意識的給課堂留白，給予學生足夠自主學習、自主發(fā)揮的時間。教師在進行語文教學的過程中，雖然需要對教學的流程進行充分的準備和設計，但是也要留有一定的自由學習的時間，選舉一些特定的主題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生進行獨立的思考，進行自主的學習。
例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，為了讓學生對文章的理解更加深刻，在上課的時候特意留出一段時間，讓學生來表演提前準備的片段，讓學生真正融入到特定的角色中去，才能真正感受到人情冷暖。這樣的一個教學形式，能夠快速有效的構(gòu)建一個高中語文生本高效課堂，使得學生對所學知識的理解更加深刻，能夠?qū)⑦@些知識進行內(nèi)化，還能夠鍛煉學生的表達能力和思維能力。
核心素養(yǎng)與課堂教學范文5
1問題呈現(xiàn)
課改初期教師和學生學習積極性和表現(xiàn)欲望都非常高漲，隨著課堂模式常態(tài)化發(fā)展，原有的評價方式已提不起學生的學習興趣，個別學生不愿參與到課堂學習中來；教師不能理想的駕馭課堂，課堂應急逐漸遲鈍；評價機制中把更多的權(quán)利交給學生的同時，部分權(quán)利過大的學生和小組之間出現(xiàn)了不公平的競爭。在這種不公平的競爭學習中打消了一部分學生的學習積極性。在學習中出現(xiàn)優(yōu)等生感覺知識量太少，后進生坐享其成的情況。針對上述問題，我們通過問卷調(diào)查、學生訪談、課上觀察等分析了出現(xiàn)問題的根源。
2問題根源
2.1學生層面
1）學生是處于發(fā)展過程中的人，隨著課改常態(tài)發(fā)展、隨著學生知識經(jīng)驗的日趨豐富、隨著學生年齡的增長，現(xiàn)有的學習狀態(tài)已經(jīng)不能滿足更高階段的學習成長發(fā)展的需求，學生發(fā)展和學習的狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生變化。2）后進生無論是在學習上，還是在接受能力上都比優(yōu)等生慢，優(yōu)等生在幫扶后進生的時候怨聲載道，后進生學的焦頭爛額，慢慢的不愿參與活動了。3）通過小組間的互相合作，可以帶動學生們主動加入學習中，展示自己的思想和能力，提高主動性。當然不難發(fā)現(xiàn)，成績較好者仍然比學習落后者更樂于表達自己的態(tài)度和觀點。在實際的小組合作教學中，總是會有這樣的現(xiàn)象，每組中的大部分學生在討論與學習無關(guān)的事，而成績好的學生就是小組中的“主力軍”，其他人依然是“襯托”。所以培養(yǎng)學生們的自主探究能力是課堂改革的關(guān)鍵，同時還要將提高學生的核心素養(yǎng)作為教學目標，這樣才容易達到課堂效果。做不到自主探究就難以達成合作探究。在改革實踐中，如果學生不能主動思考、不能集中注意力，就很難跟上講課的進度、很難理解當日課堂的知識點，這樣學生就脫離了課堂、孤立了起來。
2.2教師層面
1）隨著課改的推進，教師原有的知識經(jīng)驗文化素養(yǎng)已不能滿足學生學習成長發(fā)展的需求，教師素養(yǎng)需要進一步提升，更需要研討培訓和學習。2）部分老師的進取心不夠，缺少教學創(chuàng)新和特色，對于學校比較優(yōu)秀的教學就很難“更上一層樓”，也會導致課堂改革的效果和教學質(zhì)量的提高。
2.3評價機制
隨著課堂教學模式改革的推進，學生對原有的評價機制已沒有了新鮮感，不能調(diào)動學生的積極性，學生的興趣得不到激發(fā)，課堂從而慢慢變得枯燥了。經(jīng)過對問題分析研究，尋找課堂教學模式改革中“瓶頸期”的根源，結(jié)合課改教師和學生發(fā)展特點，采取了基于問題解決為目的的實踐探索，收獲了顯著成效。
3問題解決
3.1學生層面
3.1.1開展主題班會調(diào)整學生學習狀態(tài)針對現(xiàn)階段學生在學習生活中出現(xiàn)的各種懈怠的現(xiàn)象，采取以基于學生學習問題解決的主題班會來糾正。班會主題目標明確，按照課堂教學模式改革的思路開展，每個環(huán)節(jié)突出顯色，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各小組把每次班會中梳理出學習態(tài)度中的不足與完善這些不足的方法展示出來，得到全班同學一致認可切實可行，最后優(yōu)等生分享了學習的經(jīng)驗。運用主題班會的形式在學生成績、紀律、衛(wèi)生、德育方面都取得了良好的效果，推進了學生對課堂教學模式的流程的進一步學習，提高了學生的“核心素養(yǎng)”。3.1.2要兼顧不同層次的學生課堂教學模式中教師對待后進生要細心觀察學習跟不上的原因，留意其感興趣的事情和個人所擁有的特長。對其擁有的特長在班級內(nèi)放大，培養(yǎng)其自信心。以后進生感興趣的事情為起點，對其進行慢慢的引導到對學習的興趣中來，慢慢的培養(yǎng)其學習的興趣，使其同自己相比有一個大的進步。3.1.3培養(yǎng)學生養(yǎng)成了良好的學習習慣（1）養(yǎng)成了良好的預習習慣實施課堂教學模式改革之后不難發(fā)現(xiàn)，學生都養(yǎng)成了提前預習的習慣，而且部分學生形成了自主預習的習慣。而正是因為學生有了良好的課前預習常態(tài)，課堂教學模式下的自主學習才能得以順利的落實，如果沒有預習，自學階段就很難完成教學任務。（2）養(yǎng)成了良好的糾錯習慣學生各學科都設置糾錯本，學生在平時的學習當中遇到做錯的問題，都要在糾錯本上進行改正，改正后的問題形成鮮明對比，以此來加深知識印象，做到以一反三。錯題本每天都要及時上交，老師及時批閱，針對暴露的知識點錯誤老師及時詳細講解。如果學生改正有誤，老師再反復批閱糾正點撥，直到正確為止。學生經(jīng)過了教師一遍遍的講解糾正批閱，最差的學生對問題的印象也會很深刻，學生做題細心的習慣也就慢慢養(yǎng)成了。（3）養(yǎng)成了自主學習的習慣基于核心素養(yǎng)的課堂教學模式改革是以發(fā)展學生自主學習能力為動力，以提升學生“核心素養(yǎng)”核心。每節(jié)課教師出示學習目標后，學生進行自主探究學習，每堂課上學生都能靜下心來審題，分析思考，參考自學指導提示，完成課堂自學任務。學習習慣的養(yǎng)成，是實施基于核心素養(yǎng)的課堂教學模式改革帶來的實效，學生有了良好的學習習慣才能更高效的完成學習任務。
3.2教師層面
課堂教學模式中教師要潛下心來不斷學習和不斷自我完善，學習更多的課改經(jīng)驗，積淀自身文化素養(yǎng)。教師德育與學生德育相對接，教師的榜樣作用發(fā)揮到極致，在這個基礎上學校組織形式多樣的教師學習活動。3.2.1加強理論學習和培訓“打鐵還需自身硬”,提高學生核心素養(yǎng),關(guān)鍵在教師。教師如果自身素養(yǎng)不高，很難擔負起提高學生核心素養(yǎng)的任務。只有教師充分解讀了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵才能更好地對學生進行有效教育，為此課堂教學模式改革中不斷外出學習名校教師經(jīng)驗，不斷聘請專家做培訓，專家詳細闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,為課堂教學模式改革發(fā)展指明道路。課堂教學模式改革實驗參與人員認真研讀有關(guān)核心素養(yǎng)的國內(nèi)外著作文章,撰寫學習心得，定期交流體會，探討交流自己的看法,教師之間互相取長補短。3.2.2定期召開研究報告會課堂教學模式改革實驗中教師定期召開專題報告會，不斷制定下一階段的實驗方案、試驗計劃，研討實驗內(nèi)容、試驗方法目標任務、前期調(diào)查問卷等有效工作，為進一步區(qū)域推廣課題研究打下良好的基礎3.2.3做好“教與學”方式轉(zhuǎn)變與提升學生“核心素養(yǎng)”的精準對接課堂是學生品格形成，生命成長的地方,是學生由自然人向社會人發(fā)展的重要場所。提高學生“核心素養(yǎng)”的基本載體是課堂，主渠道還是課堂。所以在課堂教學中提升學生“核心素養(yǎng)”,與提升“教法”、“學法”一樣重要。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是基礎素養(yǎng),是能力素養(yǎng)，所以在抓好基礎素養(yǎng)的同時，重點提升學生的能力素養(yǎng)。能力素養(yǎng)中有兩大超級素養(yǎng)，一是創(chuàng)新能力，二是合作能力。所以課堂教學模式改革中要求實驗教師要立足于提高學生“核心素養(yǎng)”,更新教學理念,發(fā)揮新時代的教師角色,秉承立德樹人的思想,將知識本位提升到素養(yǎng)本位,以學生能力提升為導向,倡導啟發(fā)式教學,探究式、討論式、參與式教學,避免空洞的說教,填鴨式教學。課堂教學模式改革中改變傳統(tǒng)的教學方式、評價方式,激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極效能感引發(fā)學生頭腦風暴。在學習方式上，結(jié)合課堂教學模式改革中不斷完善的特色課堂，充分還課堂與學生,充分尊重學生選擇，做到以學生為中心，促進學生學習上全面發(fā)展。為此，課堂教學模式改革中要求實驗教師人人要做高效課堂的踐行者,新課程理念的領(lǐng)航者。課堂教學模式改革中以情感態(tài)度價值觀為教育質(zhì)量觀,以活動為中心的學生教育發(fā)展觀,只有教師積極創(chuàng)設和諧、民主、寬松的學習氛圍，培養(yǎng)學生學會學習、學會做事、學會交流、學會做人，真正實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀與知識、能力的和諧統(tǒng)一,真正實現(xiàn)育人的最大價值。課堂教學模式改革在教與學上,通過豐富的校園活動,讓學生走進生活,感受生活。在學習上，結(jié)合課堂教學模式改革的特色課堂，學生自主合作探究學習,質(zhì)疑問難、分析思考探究辨析、學以致用等激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生學習興趣,營造獨立思考、自由探索,勇于創(chuàng)新的課堂氛圍和自我效能感。課堂教學模式中教師真正達到知行合一,提升學生“核心素養(yǎng)”的根本目的。
3.3評價機制
核心素養(yǎng)與課堂教學范文6
淺談核心素養(yǎng)下如何開展數(shù)學教學
小學數(shù)學核心素養(yǎng)是針對當前新課程理念下小學數(shù)學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)過程中，能夠有效提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)，充分反映數(shù)學的價值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學數(shù)學課程基本的理念和總體的目標。基于此，本文針對核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的方法和途徑展開分析和研究。
一、為學生構(gòu)建真實的問題教學情境
在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師應該為學生構(gòu)建正式的問題教學情境，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養(yǎng)，還應該讓學生置身于不同的問題教學情景當中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實的問題教學情境就需要將現(xiàn)實生活和數(shù)學問題有效的結(jié)合起來。教師應該多多留意當前數(shù)學教學中能夠與社會生活相關(guān)聯(lián)的問題，并且能夠在實際的課堂教學的.那個匯總設置這樣真實的問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數(shù)學的真正價值和意義。并且，學習知識的目的就是為了能夠?qū)W習到的知識充分應用到生活當中解決實際的問題。
二、提倡運用多元化的課堂學習方式
在小學數(shù)學課堂教學當中，教師應該貫徹小學數(shù)學新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養(yǎng)小學生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方法，同樣在小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當中也是這樣。教師教授知識是小學生獲取知識非常重要的途徑，當時并不是唯一的獲取途徑，學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習，倡導構(gòu)建個人的知識結(jié)構(gòu)。在小學數(shù)學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構(gòu)建更高的知識體系。同時，合作學習還能夠培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的能力和思想，并且能夠加深小學生對數(shù)學問題的解決能力。
三、整合小學數(shù)學的課堂教學內(nèi)容
