前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文1
摘要：基于“弱化技能訓(xùn)練，加強音樂綜合實踐教學(xué)，培養(yǎng)符合幼兒園教學(xué)工作的應(yīng)用型人才”的理念，本筆者嘗試將奧爾夫教學(xué)法運用于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)，提出在聲樂技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，融入樂理視唱等學(xué)科基礎(chǔ)知識，加強體態(tài)律動、打擊樂演奏等貼合幼兒園音樂活動的實踐教學(xué)部分，期望為學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)的進(jìn)一步改革深化以及該教學(xué)法在我國的本土化發(fā)展進(jìn)行合理化探索。
關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；學(xué)前教育專業(yè)聲樂課；音樂教育
基金項目：河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項目（2017-JSJYYB-197）：基于卓越幼兒教師“一體化”培養(yǎng)的高師教師教育課程體系優(yōu)化研究。
【中圖分類號】J60-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0174-02
一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的目標(biāo)不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱演員，而是培養(yǎng)具備一定演唱能力、能夠勝任幼兒園音樂教學(xué)活動的幼兒教師。它不僅要求學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識和一定的演唱技能，而且具備較強的綜合音樂能力，為將來從事幼兒園音樂教學(xué)活動提供必需的專業(yè)理論知識和實踐能力。然而，長期以來我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)在很大程度上存在著“專業(yè)化”、“技能化”傾向，同時，教學(xué)方法較為單一，傳統(tǒng)的以教師示范學(xué)生模仿為主的單純教唱仍成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，忽略了綜合音樂能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，導(dǎo)致所學(xué)知識與幼兒園實際教學(xué)需要不相適應(yīng)，與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。
根據(jù)幼兒園實際教學(xué)需要和學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點，基于“弱化技能訓(xùn)練，加強音樂綜合實踐教學(xué)，培養(yǎng)符合幼兒園教學(xué)工作的應(yīng)用型人才”的理念，筆者將國外優(yōu)秀音樂教學(xué)之一的奧爾夫教學(xué)法引入學(xué)前教育專業(yè)聲樂課，期望為學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的進(jìn)一步改革深化以及該教學(xué)法在我國的本土化發(fā)展做合理化探索。
二、奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)法簡介
當(dāng)今世界三大音樂教學(xué)法之一的奧爾夫教學(xué)法由德國作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫先生于20世紀(jì)20年代中期創(chuàng)立。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育首先是人的教育，應(yīng)順應(yīng)兒童的天性。他提倡一種“原本性音樂”（Elementar Music）的教育觀念，所謂“原本性”，“Elementar”一詞在德文中包含原始的、基礎(chǔ)的、初級的、元素的、自然的等多種含義。因此，音樂課不應(yīng)是單純的唱歌課或是器樂課，而是接近自然的、能被每個人體驗和接受的、適合兒童的，融動作、說、唱、奏為一體的綜合性音樂課程。
奧爾夫音樂教學(xué)活動由嗓音訓(xùn)練、動作訓(xùn)練和器樂訓(xùn)練等三部分構(gòu)成，三者之間既可以相互獨立，又能夠有機結(jié)合、相互滲透。其中，嗓音訓(xùn)練包括歌唱和節(jié)奏朗誦活動；動作訓(xùn)練可以分為體態(tài)律動、舞蹈、蚓綾硌蕁⒅富雍蛻勢活動；器樂訓(xùn)練主要是指樂器演奏活動。能將語言、動作、音樂融在一起的最基本的要素是節(jié)奏，所以節(jié)奏成為奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行音樂訓(xùn)練的核心要素。
（二）學(xué)情分析
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入校之前大多沒有接受過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，因此他們的音樂基礎(chǔ)幾乎為零。入校后開始學(xué)習(xí)《基本樂理》、《視唱練耳》、《聲樂》等課程，掌握一定的樂理知識、具備初級的識譜視唱能力，但是基礎(chǔ)薄弱，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在識譜方面存在困難。實際上學(xué)生往往連一首歌曲的節(jié)拍、重拍、節(jié)奏都分辨不清，更何談準(zhǔn)確、連貫地演唱整首作品。在這種情況下，假如果過于強調(diào)演唱技能的訓(xùn)練，忽略基本樂理、視唱練耳等音樂基礎(chǔ)知識的鞏固與融合，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會感覺到吃力，這在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不理想。
（三）教學(xué)法應(yīng)用
本文以歌曲教學(xué)《鄉(xiāng)間的小路》為例，將奧爾夫教學(xué)法融合運用于學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)。
歌曲《鄉(xiāng)間的小路》[1]選自復(fù)旦大學(xué)出版社出版、楊麗華主編的學(xué)前教育專業(yè)十二五規(guī)劃教材――聲樂（一）。它是校園歌曲的經(jīng)典之作，旋律清新優(yōu)美，歌詞朗朗上口的，兼具藝術(shù)性和通俗性，同時作為一首兒童歌曲被選入少兒聲樂教材。作品的結(jié)構(gòu)是帶有再現(xiàn)的但單三部曲式，可以用 ABA表示。A段輕快、活潑，B段抒情連貫，尾段是A段的重復(fù)再現(xiàn)。
在發(fā)聲訓(xùn)練、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，本文分以下三個層次將奧爾夫教學(xué)法融入歌唱教學(xué)：
1.提取節(jié)奏要素，鞏固樂理知識
第一，視唱樂譜。學(xué)生全面地認(rèn)識和讀唱歌曲中所有的音樂要素，找出各自難以掌握的旋律片段和節(jié)奏音型。
第二，溫故知新。教師針對以上難點進(jìn)行樂理知識的講授，幫助學(xué)生回顧、鞏固已學(xué)的音樂基礎(chǔ)理論，同時利用鋼琴、多媒體等教學(xué)設(shè)備更為直觀地突破學(xué)習(xí)難點。
第三，分析音樂骨架，提取節(jié)奏要素。學(xué)生再次讀唱樂譜，在教師的指導(dǎo)下分析音樂的骨架――節(jié)奏，采集歌曲的兩到三種節(jié)奏要素，例如節(jié)拍、重拍、節(jié)奏型等。歌曲《鄉(xiāng)間的小路》的拍子是2/4拍，那么所采集到的節(jié)奏要素分別可以是：節(jié)拍│x x│、重拍│x 0│、節(jié)奏型│x xx│（僅為歌曲A部分的節(jié)奏型，B 部分暫無）。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)通常相對較弱，對于音樂中一些重要的節(jié)奏要素常常混淆不清，因此，選取幾種較為典型的要素作為課堂訓(xùn)練的重點是十分必要的。
2.創(chuàng)編聲勢活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段[2]，它是奧爾夫教學(xué)法中極具特色的部分。這一通過簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，常常又被形象地稱作“身體打擊樂”。拍手、拍腿、跺腳和捻指構(gòu)成了古典聲勢的四種基本形式。
以歌曲《鄉(xiāng)間的小路》A部分為例，將全班學(xué)生分成三組，分別對應(yīng)三種不同的節(jié)奏要素：節(jié)拍│x x│、重拍│x 0│、節(jié)奏型│x xx│。鼓勵學(xué)生為各自小組的節(jié)奏要素設(shè)計創(chuàng)編聲勢動作，以“身體打擊樂”的形式為歌唱伴奏。例如，節(jié)奏要素和聲勢動作可以做如下對照：
節(jié)奏要素 聲勢動作
節(jié)拍 │x x│ 拍手
重拍 │x 0│ 跺腳
節(jié)奏型│xxx│ 拍手一下+拍腿兩下
以感性的肢體動作體驗理性的節(jié)奏概念――這樣的奧爾夫教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生輕松愉快地理解音樂要素，培養(yǎng)節(jié)奏感。學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫地運用肢體動作配合歌唱時，意味著教學(xué)活動可以向更深層次推進(jìn)。
3.以打擊樂演奏取代聲勢，提升綜合音樂能力
奧爾夫曾說：“我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性器樂來訓(xùn)練，而用一種以節(jié)奏性為主，并比較容易學(xué)會的原始樂器，和（人的）機體相近的樂器”[3]。作為奧爾夫樂器的重要一類，打擊樂器是兒童最容易掌握的，特別對幼兒來說，這是他們除了歌唱之外最自然的音樂表達(dá)工具，也非常容易從中獲得快樂。因此，打擊樂活動是幼兒感受音樂、表現(xiàn)音樂的重要形式之一。以下是幼兒園常見的打擊樂器類型、代表及其音色特點：
當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫地運用聲勢配合歌唱時，歌曲教學(xué)《鄉(xiāng)間的小路》可向更深層次推進(jìn)――以真實的打擊樂取代“身體打擊樂”為歌唱伴奏。
教師首先將若干不同類型的打擊樂器向?qū)W生展示，分別介紹每種樂器的聲音特點和具體的演奏方式；其次，每組學(xué)生根據(jù)歌曲的情緒風(fēng)格、節(jié)奏的強弱特點，結(jié)合樂器的音色類型選擇其中一種樂器來表現(xiàn)自己的節(jié)奏要素。例如，可進(jìn)行如下選擇：
節(jié)奏要素 打擊樂器 選擇原因（聲音特點）
上述2、3兩環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容既可以是每小組的單獨展示，也可以是小組之間的同步配合。具體的活動展開形式依據(jù)教師對上述設(shè)計思路的多元理解而進(jìn)行調(diào)整變化。
三、結(jié)語
基于“弱化技能訓(xùn)練，加強音樂綜合實踐教學(xué)，培養(yǎng)符合幼兒園教學(xué)工作的應(yīng)用型人才”的教育理念，本文對奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)做了本土化探索的嘗試。在聲樂技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，融入樂理視唱等學(xué)科基礎(chǔ)知識，加強體態(tài)律動、打擊樂演奏等貼合幼兒園音樂活動的實踐技能教學(xué)，取代了相對單一的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。一方面幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化樂理知識，另一方面，使演唱技能得到深化綜合，同時，發(fā)展學(xué)生的綜合音樂能力，提高了學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造意識，增強了課堂教學(xué)的興奮點。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊麗華.聲樂（一）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.
構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文2
關(guān)鍵詞：學(xué)前英語；專業(yè)設(shè)置；課程體系；人才培養(yǎng)；師資隊伍
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-111 -04
通過對江蘇省79所高職院校[1] （包括公辦院校57所，民辦院校22所，不包括五年制高職）的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，共有64所高職院校開設(shè)英語專業(yè)，占調(diào)查院校總數(shù)的81%。未開設(shè)英語專業(yè)的高職院校大多為專業(yè)性較強的學(xué)校，如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京視覺藝術(shù)學(xué)院、江蘇健康職業(yè)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江南影視藝術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這類學(xué)校共有15所，占調(diào)查總數(shù)的19%。在全省79所高職院校中，有55所高職院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，占江蘇省高職院校總數(shù)的70%，這個比例是相當(dāng)高的。另有9所院校開設(shè)應(yīng)用英語專業(yè)，方向各異，如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)應(yīng)用英語（國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）方向，應(yīng)用英語（酒店商務(wù)英語）方向；蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了應(yīng)用英語（人力資源方向）；南通職業(yè)大學(xué)開設(shè)應(yīng)用英語（商務(wù)方向），應(yīng)用英語（翻譯方向）等。這些數(shù)據(jù)說明英語專業(yè)已成為我省高職院校的熱門專業(yè)，招生紅火，招錄比例也非常高。
與紅火的招錄情況相比，高職英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況又如何呢？
根據(jù)麥可思研究院（MyCOS Institute）獨家撰寫的《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍(lán)皮書）和《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，本科英語專業(yè)已成為紅牌警告專業(yè)，而高職高專的商務(wù)英語專業(yè)已成為黃牌專業(yè)。[2] （紅牌專業(yè)指失業(yè)率較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。黃牌專業(yè)即失業(yè)率較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的綜合考慮的專業(yè)。）[3] 英語名列2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的本科專業(yè)，而在2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的7個高職高專專業(yè)中，商務(wù)英語位列其中。
社會上需要大量的英語專業(yè)人才，每年我國有數(shù)以萬計的英語專業(yè)畢業(yè)生走上社會，踏入職場。社會有需求，供應(yīng)也較為充分，但為什么英語專業(yè)連續(xù)三年成為失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)呢？此問題已引起有關(guān)學(xué)者和有識之士的深思。究其原因，其一是高職院校的商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置雷同且盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，一味忽視市場吸納能力與市場需求，致使勞動力市場上英語人才供大于求，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低且薪資待遇較低，就業(yè)困難日趨嚴(yán)重。原因二是高職高專的商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求，畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)不高，動手能力不強，畢業(yè)后不能迅速實現(xiàn)和企業(yè)的無縫對接，企業(yè)招不到合適人才。換言之，從數(shù)量上來說，供大于求；從質(zhì)量上來說，則供不應(yīng)求。
就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的社會評價指標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)狀況既反映了人才培養(yǎng)滿足社會需求的狀況，也反映了大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，要把適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。對于英語專業(yè)我們是不是該考慮開設(shè)不同的方向呢？廣開思路，對地方和全國的社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，跟蹤社會對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求，改革傳統(tǒng)的英語專業(yè)，科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式，拓寬人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，我省具備條件的高職院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)是一個可行的方案。
一、開設(shè)學(xué)前英語專業(yè)的可能性和必要性
我國是人口大國，0～6歲兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一。2010年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中提出了學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，要求到2020年我國學(xué)前三年毛入園率要達(dá)到70%，新增1400萬幼兒入園，這就需要配備大量訓(xùn)練有素的教師。從江蘇省來看，截至2010年，全省有幼兒園9564所，3～6歲幼兒總數(shù)為152萬人，3～6歲在園幼兒數(shù)量為136萬人，學(xué)前三年入園率為89.65%，蘇南地區(qū)已達(dá)到95%以上。幾乎每一所幼兒園都開設(shè)英語課程，幼兒英語語言能力的培養(yǎng)受到家長和幼兒園教師的廣泛重視，社會迫切需要具備幼兒英語教學(xué)能力的幼兒教師。按現(xiàn)有的幼兒教師職前培養(yǎng)規(guī)模計算，“十二五”期間江蘇省幼兒專任教師數(shù)約為89784人，缺口數(shù)約為3萬人左右。幼兒教師是否“科班”出身已經(jīng)成為家長們衡量一所幼兒園好壞的重要指標(biāo)。但很多幼兒園的英語教師非科班出身，多是本園老師。有的幼兒園聘請外教，但外教多為外國在華留學(xué)生，他們工作不穩(wěn)定，經(jīng)常更換。而早教機構(gòu)中的英語教師，其英語水平也是參差不齊。實踐證明，在學(xué)前教育這個崗位上，高職生是完全可以勝任的。由此可見，培養(yǎng)合格的幼兒園和早教機構(gòu)的英語教師有著巨大的市場前景。
從全省范圍看，高職院校可以依托自身成熟的英語專業(yè)優(yōu)勢，與幼教專業(yè)相結(jié)合，開設(shè)學(xué)前方向的英語教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的適應(yīng)市場需求的英語幼教人才。現(xiàn)在許多師范類學(xué)校紛紛設(shè)置了學(xué)前英語教育專業(yè)，并根據(jù)社會發(fā)展需要，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高幼兒英語師資培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)初見成效。如連云港高等師范專科學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育（師范類）（幼兒英語），目前已開設(shè)此方向的職業(yè)院校有江蘇特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些院校的辦學(xué)經(jīng)驗可以為省內(nèi)其他高職院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)提供有益的借鑒。
二、學(xué)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置框架體系
（一）學(xué)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計
高職院校學(xué)前英語專業(yè)的培養(yǎng)模式（見圖1）符合高職院校的整體定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實的英語功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機構(gòu)、英語培訓(xùn)機構(gòu)或托幼機構(gòu)從事幼兒英語教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。這樣的人才是既具有較高的英語能力，又具有扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識和技能。英語方面，需要具備良好的語音發(fā)音，流利的英語口語能力，語言表述得體，較強的模仿力和肢體語言表達(dá)能力。同時注意語言的節(jié)奏感，使之有一定的感染力。學(xué)前教育專業(yè)方面，需要掌握系統(tǒng)的幼教知識與技能，包括幼兒衛(wèi)生保健、教育教學(xué)及良好的音樂素養(yǎng)和扎實的美術(shù)功底，并通過必要、充分的教學(xué)技能實踐促進(jìn)幼兒體、智、德、美等方面和諧發(fā)展。
圖1 學(xué)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)學(xué)前英語教育的特點，學(xué)前英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)在英語專業(yè)方面首先應(yīng)突出“英語聽與說（含唱）”的要求，其次是外語教學(xué)理論的掌握與文化素養(yǎng)方面的要求，而對其他方面則相對降低要求。而在幼教專業(yè)方面則應(yīng)堅持以游戲、歌謠、故事、舞蹈、表演劇為基本活動形式，寓教育于各項活動之中。與此同時還要積極探索幼兒英語教育的新方法，注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。
（二）學(xué)前英語專業(yè)課程設(shè)置框架體系
課程設(shè)置是各層次人才培養(yǎng)的核心要素，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著學(xué)前教育改革的深入及就業(yè)形勢的變化，社會更需要的是不僅有扎實的理論基礎(chǔ)、過硬的職業(yè)技能，也有相當(dāng)?shù)膶嵺`能力與實際經(jīng)驗的畢業(yè)生，這些對高職院校教育實踐課程設(shè)置提出了更高的要求。因此，學(xué)前英語專業(yè)課程設(shè)置框架體系（見圖2）必須加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)計劃的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則，符合學(xué)前英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。
圖2 學(xué)前英語專業(yè)課程設(shè)置框架體系
1、學(xué)前英語專業(yè)開設(shè)的課程
根據(jù)圖2，學(xué)前英語專業(yè)開設(shè)的主要課程有綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語聽力、英語翻譯，寫作，幼兒教師英語口語、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用及辦公室自動化學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、現(xiàn)代幼兒英語教學(xué)法、幼兒教育研究方法、幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒游戲理論與設(shè)計、鋼琴、聲樂、鍵盤樂器及演奏、形體及舞蹈、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童美術(shù)、兒童文學(xué)、普通話訓(xùn)練等。
通過幼兒英語教學(xué)法課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒語言學(xué)習(xí)的心理特點，初步掌握幼兒英語教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語教學(xué)能力。
2、教學(xué)時間安排和就業(yè)方向
教學(xué)時間安排：學(xué)習(xí)形式采用在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年轉(zhuǎn)到幼兒園實習(xí)，全部安置就業(yè)。
幼兒教師以及高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長要強調(diào)實踐取向，加強實踐課程在教學(xué)中的比重，進(jìn)而實現(xiàn)從“工具化”教師培養(yǎng)到“成人”的教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。該專業(yè)學(xué)生在兩年半的在校學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)英語和幼教專業(yè)知識外，還要積極進(jìn)行校外實踐活動。學(xué)院每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期半個月的跟班實習(xí)，另有半個月的校內(nèi)實訓(xùn)，通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。可見，合理的教學(xué)時間安排可以有效促進(jìn)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)水平，逐步建立學(xué)前英語教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的模式。這種一體化模式是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然趨勢，其緊密結(jié)合對于培養(yǎng)出色的學(xué)前英語教育師資起著強有力的推動作用。
學(xué)生在校期間考取教師資格證（幼師、小學(xué)），（或GPST-PT國際幼兒教師資格證書），PEPC注冊心理咨詢師證書，營養(yǎng)師，育嬰師，劍橋少兒英語培訓(xùn)資格證書，以及鋼琴、舞蹈、聲樂等應(yīng)用水平證書。
就業(yè)方向：主要面向各類幼兒園、少年宮、兒童活動中心、語言培訓(xùn)機構(gòu)等單位從事幼兒素質(zhì)教育、教學(xué)及管理工作。學(xué)生專業(yè)對口，能學(xué)以致用，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)狀況。
三、我省高職院校開設(shè)此專業(yè)的優(yōu)勢與特色
我省符合條件的高職院校開設(shè)學(xué)前英語專業(yè)的優(yōu)勢就在于，第一，利用政策優(yōu)勢，國家和地方紛紛推出政策，大力支持發(fā)展學(xué)前教育。在2012年3月1日江蘇省在全國率先出臺實施《江蘇省學(xué)前教育條例》，將學(xué)前教育納入國民教育體系，標(biāo)志著江蘇學(xué)前教育向前邁出了一大步。種種利好消息表明學(xué)前英語專業(yè)畢業(yè)生缺口大，就業(yè)前景看好。
第二，東部和沿海地區(qū)對畢業(yè)生的人才吸引力指數(shù)遠(yuǎn)高于中西部。可以利用江蘇處于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地理優(yōu)勢，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生前來就業(yè)，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展。
第三，“全國教育看江蘇”，利用江蘇教育資源優(yōu)勢，把握人才培養(yǎng)方向，全面提高學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和競爭力，顯著提高教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦學(xué)特色鮮明，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。
未來幾年內(nèi)，江蘇省將新建幼兒園1545所，改擴(kuò)建幼兒園1960所，新創(chuàng)建省級優(yōu)質(zhì)幼兒園1920所。[4]而就江蘇省會南京而言，在3年內(nèi)新建180所省級優(yōu)質(zhì)公辦園。[5]學(xué)前英語專業(yè)恰逢前所未有的發(fā)展機遇，就業(yè)前景廣闊。
學(xué)前英語專業(yè)辦學(xué)特色鮮明，緊緊依靠江蘇近萬所標(biāo)準(zhǔn)幼兒園和省內(nèi)近兩千所示范性幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生向一線幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀。同時聘請教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗豐富的幼兒園園長和骨干教師到高職院校做講座，能使學(xué)生及時了解幼兒園的發(fā)展動態(tài)。學(xué)生畢業(yè)時既能滿足社會和市場需要，又能滿足個體需求，實現(xiàn)“雙贏”。
四、加強師資隊伍建設(shè)
教師是專業(yè)教學(xué)工作的核心資源，師資隊伍建設(shè)對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院專業(yè)特色的體現(xiàn)起著重要的作用。為保障師資隊伍適應(yīng)開設(shè)本專業(yè)的需求，改變現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀，可以采取以下措施來構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)。
（一）大力引進(jìn)師資中高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師
新專業(yè)的建設(shè)中必須有雄厚的、專業(yè)對口的師資力量，在專業(yè)不對口、教師數(shù)量不充足的情況下開設(shè)一門新專業(yè)是對學(xué)生、家長和社會的極端不負(fù)責(zé)。師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心所在，合理的師資結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)教育的合理。高職院校要積極、大力引進(jìn)符合本校定位、適應(yīng)學(xué)前英語教學(xué)需要、適應(yīng)高職院校學(xué)前英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展需要的高水平、高職稱的教師和具有博士學(xué)位的高層次的學(xué)前英語方向的教師，大力提升高職院校的教學(xué)和科研能力，全力打造優(yōu)秀學(xué)前英語師資隊伍。
（二）鼓勵本院系的英語教師進(jìn)行學(xué)前教育的深造和學(xué)習(xí)
1、英語教師加強學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)
對于高職院校而言，開展多種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，推薦并鼓勵英語教師到本科院校攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生和博士研究生，努力提升在職教師的學(xué)歷層次，這是開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)師資來源的最穩(wěn)定且很有保障的措施。英語教師缺乏教育科學(xué)理論知識，尤其是幼兒教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。通過到本科院校攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士生和博士生，能有效且系統(tǒng)彌補這方面的缺陷，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和跨專業(yè)知識。
對于這類教師，高職院校應(yīng)在本校的政策上予以傾斜，從制度上保障教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)的權(quán)益，如對他們進(jìn)行課時、科研工作量的減免，教學(xué)時間安排靈活等，體現(xiàn)人性化的管理政策，減少這部分教師的后顧之憂，使他們在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，如期回到原高職院校，為高職學(xué)前英語專業(yè)的學(xué)生授課。
2、英語教師應(yīng)加強幼教實踐技能的學(xué)習(xí)
同時為提高教師的教學(xué)和實踐能力，還應(yīng)進(jìn)一步完善英語教師定期到各級幼兒園或早教機構(gòu)的實踐制度，加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。
（三）廣泛開展與師范類院校的學(xué)術(shù)交流與合作，不斷提高本專業(yè)師資素質(zhì)
利用江蘇高等學(xué)府?dāng)?shù)量眾多的優(yōu)勢，可以同南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、徐州師范大學(xué)、揚州大學(xué)等高等學(xué)府進(jìn)行合作，對現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行幼教知識的專業(yè)技能培訓(xùn)。以南京師范大學(xué)為例，它的學(xué)前教育專業(yè)蜚聲全國，此專業(yè)歷史悠久，積淀深厚，既有著陳鶴琴這樣的先輩開創(chuàng)歷史，又有全國唯一一個學(xué)前教育國家級重點學(xué)科作為發(fā)展平臺，擁有從本科到碩士、博士一套完整的人才培養(yǎng)機制，還擁有全國第一個學(xué)前教育博士后流動站。[6]同這樣的高等學(xué)府進(jìn)行交流和合作，將極大提高本專業(yè)師資的素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)前英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)。
同時也可以向兄弟院校取經(jīng)、學(xué)習(xí)，如連云港高等師范專科學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育（師范類）（幼兒英語），南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)高職院校。這些高職院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)已有多年，師資力量不可小視。另外同為高職院校，其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生的就業(yè)方向具有相似性和參照性，在開設(shè)新專業(yè)時它們的師資隊伍建設(shè)有許多可貴的可取之處。
（四）從各類幼教機構(gòu)中廣泛聘請兼職、外聘專業(yè)教師
學(xué)前英語專業(yè)自身的特點決定了該專業(yè)的教師隊伍的構(gòu)成可能長期存在兼職、外聘教師。
從省級優(yōu)質(zhì)示范幼兒園招聘高素質(zhì)、經(jīng)驗豐富的幼兒教育工作者到高職院校，承擔(dān)學(xué)前英語教育專業(yè)實踐性（下轉(zhuǎn)第17頁）（上接第113頁）較強的課程，如幼兒園教師技能訓(xùn)練、幼兒園手工制作、見習(xí)與實踐指導(dǎo)等課程，這些兼職、外聘教師長期在幼兒園一線工作，熟悉幼兒的特點，動手能力強。通過將幼兒教師“請進(jìn)來”的方式，能促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育實踐的結(jié)合，優(yōu)化校地合作人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前教育師資專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，快速推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。
以上三種方法與措施，拓寬了學(xué)前英語教育師資的來源，多渠道結(jié)合實現(xiàn)了英語教師幼教化，為開設(shè)本專業(yè)提供了有力保障。
五、結(jié)論
專業(yè)課程框架體系和專業(yè)特色研究是我省高職院校學(xué)前英語專業(yè)設(shè)置應(yīng)該考慮的重點，必須根據(jù)社會和市場需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)職業(yè)院校的辦學(xué)特色，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)品牌，培養(yǎng)服務(wù)江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)符合學(xué)前英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]王運奇.商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報告[J].中國電力教育，2012，（32）：139-140.
[2]張暉，葉小紅.江蘇省幼兒園教師規(guī)模現(xiàn)狀及其“十二五”需求預(yù)測[J].學(xué)前教育研究，2011，（11）：49-54.
[3][4]湯丹.學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)的特殊性[J].學(xué)前教育研究，2008，（07）：20-21.
[5]虞翔.TPR 教學(xué)法在學(xué)前（ 英語） 教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，（07）：99-100.
[6]黃芳.學(xué)前英語教學(xué)技能的培養(yǎng)[J].南昌高專學(xué)報，2011，（02）：123-124.
[7]王正勝，丁素萍.國內(nèi)高校英語專業(yè)課程設(shè)置研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2010，（06）：79-85.
[8] [9]提升學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)水平，夯實幼兒教師專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)——第五屆全國高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)研討會綜述[J].學(xué)前教育研究，2009，（12）：64-66.
[10]劉滿堂.關(guān)于學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)模式的思考[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2011，（12）：61—64.
[11]彭晉祁.高專學(xué)前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析——以長沙師范學(xué)校為例[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（11）：98-100.
[12]劉存剛，宋占美.高職學(xué)前英語教育專業(yè)課程模式研究與實踐[J].職教時空，2007，（14）：40-41.
[13]李常玉，蔡召義，程根銀.安全科技英語專業(yè)設(shè)置的可行性探索與研究[J].中國安全科學(xué)學(xué)報，2006，（03）：51-54.
[14][15]張庭輝.新時期學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的思考[J].柳州師專學(xué)報，2011，（06）：129-131.
構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文3
關(guān)鍵詞：幼兒教育 改革 對策 建議
改革開放以來，中國開始了一場波瀾壯闊的教育改革。這場教育改革既是一場全新而重大的實踐探索運動，也是一場全新而重大的理論創(chuàng)新運動。因為這場教育改革實踐本身就提出并蘊含了許多急需解決或總結(jié)提煉的重大的理論問題。教育體制改革就是其中一個全新而重大的實踐與理論問題[1]。
一、教育體制改革與制度創(chuàng)新
這種聯(lián)系是因為教育體制與制度是相關(guān)的。這種相關(guān)性主要表現(xiàn)在教育體制內(nèi)的制度與教育體制具有緊密的聯(lián)系。所謂教育體制內(nèi)的制度與教育體制的相關(guān)性是指，教育體制是教育機構(gòu)與相應(yīng)規(guī)范即制度的統(tǒng)一體，制度是教育體制的一個重要組成部分。教育體制離不開相應(yīng)的制度，相應(yīng)的制度也離不開教育體制；教育體制是制度的基礎(chǔ)，制度是教育體制的核心，這種教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系表現(xiàn)在如下兩個方面。一是從教育機構(gòu)是教育體制的載體這個角度來看教育體制改革與制度創(chuàng)新，進(jìn)行教育體制中的機構(gòu)改革時，必須要進(jìn)行制度創(chuàng)新，因為教育體制中教育機構(gòu)與制度是教育體制中的兩個基本的相互作用和相互影響的要素，它們的改革應(yīng)是同步的，不能顧此失彼；二是從制度是教育體制的核心這個角度來看教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系，就是進(jìn)行教育體制改革，就必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，因為制度是教育體制的核心，只有教育體制中的核心要素改變了，整個教育體制才能發(fā)生變化。我們認(rèn)為目前社會上所說的教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系主要是從二者有著上述這兩種密切關(guān)系而言的。
二、幼兒教育中存在的問題
1.教師社會地位和待遇普遍偏低，與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢。盡管幼兒園教師與小學(xué)教師學(xué)歷差異不大，但職稱差異卻極為顯著。
2.教師編制縮小。在幼兒教育已經(jīng)成為社會生活的必需品，幼兒教師資隊伍不斷擴(kuò)大的同時，不少地區(qū)公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“刀斬亂麻”地解決了基礎(chǔ)教育階段教師減編中的難題。
3.教師薪酬較低。我國幼兒園教師的勞動收入在當(dāng)?shù)鼗緦僦械蛯印Ｔ谏鐣匚慌c待遇總體偏低的情況下，內(nèi)部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說，即使同在公辦幼兒園中工作，因身不同而造成的同工不同酬和專業(yè)發(fā)展機會不均等的現(xiàn)象也極為嚴(yán)重[2]。
4.工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。工作壓力大、工作時間長、任務(wù)繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據(jù)教育部公報數(shù)據(jù)，我國幼兒園的生師比顯然大大高于小學(xué)。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關(guān)文件對幼兒園的班額、師生比有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定在經(jīng)濟(jì)利益面前形同虛設(shè)。管理部門在對幼兒園進(jìn)行分級分類驗收和平時的監(jiān)管中，往往對此問題采取默認(rèn)或回避的態(tài)度。
三、當(dāng)前幼兒教育體制改革問題的對策建議
1.面向全社會的宣傳極為重要。目前，我國幼兒教育和幼兒園教師面臨的許多問題不能完全歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)和制度的原因。人們頭腦中根深蒂固的舊觀念必須首先鏟除，否則，無論多么堅實的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和完善的保障制度都難以奏效。現(xiàn)在，許多人還沒有充分認(rèn)識到幼兒教育對人一生的深遠(yuǎn)影響；沒有認(rèn)識到幼兒教育在整個教育體系中的奠基作用；沒有認(rèn)識到幼兒園教師勞動的偉大和艱辛，不能理解幼兒園教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。因此，面向全社會的宣傳極為重要。
2.加強有關(guān)幼兒園教師勞動和社會保障的法制建設(shè)。一是加強學(xué)前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會地位和待遇與我國幼兒教育在社會中和在教育系統(tǒng)中的地位息息相關(guān)，制定《學(xué)前教育法》勢在必行。二是嚴(yán)格幼兒園教師資格制度。幼兒園教師專業(yè)化是提高其社會地位的內(nèi)在基礎(chǔ)。建立相對嚴(yán)格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊伍的專業(yè)水平還能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個有明確身份的自由人而實現(xiàn)自主擇業(yè)。三是建立有利于非公辦幼兒園教師流動的勞動人事制度。可試行人事制，即在當(dāng)?shù)氐慕處熑瞬沤涣髦行墓芾砥淙耸玛P(guān)系、工資關(guān)系、檔案、工齡、教齡、職稱評定等。四是要切實落實社會保障制度。我國已制定一系列的勞動者社會保障法律法規(guī)，這些法律、法規(guī)必須貫徹落實才能使幼兒園教師舒心工作，實現(xiàn)專業(yè)成長[3]。
3.規(guī)范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權(quán)益。一是制約園長的聘任權(quán)。應(yīng)成立以園長 為首的，教職工、幼兒家長和社會其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會，該委員會要得到上級教育主管部門的認(rèn)可或符合上級主管部門對人員構(gòu)成的相關(guān)規(guī)定。聘任委員會訂立本園的聘任方案，報請上級管理部門進(jìn)行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會完成對幼兒園教師的聘任工作。二是規(guī)范聘任活動。聘任過程要符合《勞動法》的要求，教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。聘任應(yīng)堅持雙向選擇、擇優(yōu)錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時工制。三是完善教師考評制度。考評制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門和幼兒園要結(jié)合幼兒園教師勞動的特點，制定完善的考評指標(biāo)體系和具體辦法，增強考評的針對性、合理性和可操作性。
4.依法落實非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國幼兒教育的大半壁江山。保障他們享受應(yīng)有的福利待遇，讓他們體驗到自己勞動的價值，感受教師的尊嚴(yán)，是穩(wěn)定教師隊伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請開辦之時雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、合理的幼兒教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應(yīng)列為必備條件，提高幼兒園審批的準(zhǔn)入門檻，以防備財力不足的開辦者侵犯教師的基本權(quán)益，在教師身上節(jié)約成本在幼兒園的年度審查和評級中，教師的權(quán)益狀況應(yīng)列為審查內(nèi)容，將教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r同幼兒園的命運聯(lián)系起來，以引起幼兒園的開辦者和管理者的重視。
結(jié)論
幼兒教育事業(yè)現(xiàn)今已有巨大發(fā)展，但同時也存在著諸多問題，這些都是需要幼兒教育事業(yè)從業(yè)者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業(yè)能邁上一個新臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊帆.論美育是幼兒教育的理想境界[J]. 科技創(chuàng)業(yè)家，2013，07：174.
構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文4
關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；基本路徑；內(nèi)在機理
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）01-0109-05
學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，融含著辦學(xué)理念的學(xué)校文化是學(xué)校一切教育活動的土壤，是教育機構(gòu)賴以生存與發(fā)展的動力之源 [1 ]。學(xué)校文化建構(gòu)的過程即是構(gòu)建學(xué)校核心價值體系的過程，也是夯實學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展根基的過程。從歷史視角來看，學(xué)校在追求規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的同時，必然逐步走向?qū)W校的內(nèi)涵發(fā)展 [2 ]，并最終通過形成以價值觀導(dǎo)向為核心的“文化場”來實現(xiàn)化人、強校。可見，學(xué)校文化建構(gòu)本質(zhì)上就是以價值觀導(dǎo)向為核心、在遵循一定的內(nèi)在秩序與規(guī)約的前提下實施的建“場”過程。
一、何為學(xué)校文化建構(gòu)
學(xué)校文化是一種特殊的社會文化存在形式，它涉及教育的理念、精神和宗旨等根本性問題 [3 ]，是孕育學(xué)校氣場、風(fēng)氣與氛圍的根源，是影響教育活動質(zhì)量、制約學(xué)校機構(gòu)發(fā)展的內(nèi)在因素，是形成各種教育關(guān)系、影響師生發(fā)展的土壤與根基。學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)涵首先在于核心價值的形成，其次在于“文化場”的形成。
1. 凝結(jié)價值核心是學(xué)校文化建構(gòu)的質(zhì)性內(nèi)涵
從教育的目的與學(xué)校的功能視角來看，無論是傾向于教育服務(wù)于社會，還是傾向于教育服務(wù)于學(xué)生個人，都必然地、不可避免地把教育的目的與學(xué)校的功能最終指向?qū)W生個人，指向人的素質(zhì)與素養(yǎng)的提高，指向人的發(fā)展。學(xué)校教育作為一種外在的教育形式與影響力量，應(yīng)始終以人的自我意識的發(fā)展、成熟與獨立為根本的價值追求 [4 ]，應(yīng)以促進(jìn)人的個體盡可能充分地發(fā)展為終極目標(biāo)。學(xué)校文化建構(gòu)是以促進(jìn)學(xué)校教育功能的實現(xiàn)、以服從于學(xué)校整體發(fā)展為前提條件的。因此，學(xué)校文化建構(gòu)必然要歸于促進(jìn)人的發(fā)展的主題。
人的發(fā)展，其核心在于人的社會價值觀的形成，在于人的心靈成長。社會價值是人個體價值的集合，但絕非簡單地、機械地相加組合。社會價值、個體價值的導(dǎo)向關(guān)鍵在于社會的核心價值觀與個人的思想觀念，而社會價值觀是構(gòu)建社會思想道德的基礎(chǔ)。社會價值觀的生命力、凝聚力與感召力是有效整合社會意識形態(tài)，強化國家治理體系與治理能力，維護(hù)社會秩序的重要力量源泉 [5 ]。學(xué)校是擔(dān)負(fù)社會責(zé)任、為社會培育人的重要組織機構(gòu)，學(xué)校文化建構(gòu)必然要追求形成正面的、積極的、進(jìn)步的社會價值觀念，進(jìn)而來引導(dǎo)、支持、促進(jìn)人的成長。這正是學(xué)校文化建構(gòu)的本質(zhì)所在。
由此可見，學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)涵首先在于其核心價值的形成。學(xué)校文化建構(gòu)的本質(zhì)是在存異的過程中實現(xiàn)正向的價值趨同，亦即融合辦學(xué)思想與教育理念，從而形成統(tǒng)一的核心價值觀導(dǎo)向的過程。這種核心價值觀導(dǎo)向既符合體現(xiàn)社會發(fā)展趨勢的“底色”要求，又凝結(jié)了學(xué)校自身教育經(jīng)驗與文化積淀的“特色”價值，因此也形成了學(xué)校文化內(nèi)涵的特質(zhì)。
2. 形成“文化場”是學(xué)校文化建構(gòu)的過程內(nèi)涵
學(xué)校文化建構(gòu)不是“快餐文化”式的簡單復(fù)制，不是刻意的、按圖索驥般的主觀打造，而是在長期的辦學(xué)行為與教育實踐活動中，在辦學(xué)條件與社會環(huán)境的制約下，經(jīng)過學(xué)校機構(gòu)一批又一批的教育人長期的探索與不懈的努力提煉、積淀、升華而成。學(xué)校文化建構(gòu)是一個不斷實現(xiàn)思想觀念、價值導(dǎo)向、行為方式等層面的融合與趨同的過程，是一個逐漸形成不自覺地對人以熏陶和浸染的場景與氛圍的過程，是一個不自覺地、無時無刻不對場景中的個體發(fā)生影響的過程。
誠然，學(xué)校文化建構(gòu)是一個長期的過程。文化是一種無形的感染力量，有著一種深厚的人文底蘊。“文化場”正是基于這種無形的力量與深厚的底蘊所能輻射、影響到的空間范圍。學(xué)校文化建構(gòu)正是要致力于建立其一種微觀意義的環(huán)境空間，一種基于教育意義的精神場景。這種環(huán)境空間與精神場景正是一種“場”的存在，它蘊含著具有相對穩(wěn)定性的核心價值觀念，孕生著恒久的、有著深厚感染潛能的向心場力。由此可見，學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)涵其實在于“文化場”的形成，即建場。
學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)涵反映著學(xué)校文化本質(zhì)上的價值導(dǎo)向與過程要求。把握學(xué)校文化建構(gòu)的質(zhì)性與過程內(nèi)涵，對科學(xué)地建立學(xué)校文化建構(gòu)模型、正確地制訂學(xué)校文化發(fā)展規(guī)劃、有效地推動學(xué)校文化建設(shè)的進(jìn)程，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、學(xué)校文化建構(gòu)的基本路徑
學(xué)校文化作為一種社會文化，它必然有著其符合自身質(zhì)性的內(nèi)容與內(nèi)涵。學(xué)校文化作為一種微觀環(huán)境空間意義上文化場，它必然有著其承載著自身功能作用的形態(tài)結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)校文化必然存在著具有普遍意義的基于其內(nèi)容內(nèi)涵與存在形態(tài)的結(jié)構(gòu)。
從即時空間存在狀態(tài)來看，學(xué)校文化建構(gòu)的結(jié)構(gòu)包括三種維度，即主體維度、內(nèi)容維度和形式維度，也可以稱之為主體軸、內(nèi)容軸和形式軸。學(xué)校文化本質(zhì)上就是由主體軸、內(nèi)容軸和形式軸共同遵循一定的內(nèi)在秩序與機理、相互作用、相互交而成的即時空間（如圖1所示）。
其中，學(xué)校文化建構(gòu)的主體維度主要由“四者”組成，即管理者、教育者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者。學(xué)校文化的主體是學(xué)校文化建構(gòu)與發(fā)展的行動者與實踐者，是學(xué)校文化建構(gòu)模型必不可少的組成部分，是“支撐軸”。學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)容維度是學(xué)校文化建構(gòu)的基礎(chǔ)與前提條件。依據(jù)不同的分類視角與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校文化建構(gòu)內(nèi)容維度可以劃分為不同的組成成分，結(jié)合其內(nèi)容質(zhì)屬的存在狀態(tài)與表現(xiàn)形式，可以劃分為精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化。學(xué)校文化建構(gòu)的形式維度是表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)校文化建構(gòu)內(nèi)容的媒介與途徑，也是文化內(nèi)隱的精神外顯的渠道與形態(tài)，主要包括精化為核、俗化為語、物化為境、固化為制、內(nèi)化為力、外化為行、實化為果等。
學(xué)校文化建構(gòu)即時空間就是由上述相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)成分，通過內(nèi)在的質(zhì)性規(guī)約與演化秩序，有機結(jié)合、長期演化、不斷發(fā)展而成。雖然不同學(xué)校的文化價值觀念與精神內(nèi)涵有所不同，其表現(xiàn)形態(tài)與發(fā)展途徑以及產(chǎn)生的效果也可能千差萬別，但是基于學(xué)校功能、學(xué)校文化生態(tài)結(jié)構(gòu)的同類、近質(zhì)的前提條件，學(xué)校文化建構(gòu)在其內(nèi)容內(nèi)涵與存在形態(tài)上必然存在著可以共同參照、相互借鑒的具有普遍意義與推廣價值的結(jié)構(gòu)共同體，這便是建立于學(xué)校文化建設(shè)一般理論基礎(chǔ)之上的學(xué)校文化建構(gòu)模型。
三、學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)在機理
建立于學(xué)校文化建設(shè)一般理論基礎(chǔ)之上的學(xué)校文化建構(gòu)的基本路徑之所以可以作為參照與借鑒的結(jié)構(gòu)共同體，其理由不僅在于形式上的學(xué)校文化建構(gòu)維度即主體維度、內(nèi)容維度和形式維度上的相似或相同，而且在于學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)遵循的內(nèi)在機理具有同質(zhì)要求。
學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)在機理即學(xué)校文化建構(gòu)的各維度、各組成成分之間相互聯(lián)系、相互影響與作用所必須遵循的內(nèi)在的質(zhì)性規(guī)約與運行機制等。學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)在機理有著豐富的內(nèi)容，從宏觀的角度即從模型結(jié)構(gòu)的全視域和模型演化的全過程來看，主要包括學(xué)校文化的質(zhì)性規(guī)約、建構(gòu)秩序與信效標(biāo)準(zhǔn)（如圖2所示）。
1. 學(xué)校文化的質(zhì)性規(guī)約
學(xué)校文化建構(gòu)模型不是“空架”的輪廓，而是有著豐富內(nèi)容內(nèi)涵的“實體”。這些豐富的內(nèi)容內(nèi)涵在一定的外部環(huán)境條件與內(nèi)在機理的共同作用下，便展現(xiàn)出學(xué)校文化發(fā)展的過程與風(fēng)貌。而其內(nèi)在機理首先在于學(xué)校文化建構(gòu)必須遵循其內(nèi)在的質(zhì)性規(guī)定，即以“真、善、美、圣”為價值核心，進(jìn)而凝結(jié)成為學(xué)校文化的靈魂。
“真、善、美、圣”是人類社會主流價值觀應(yīng)當(dāng)長期秉持的、不懈的追求。究其核心要義，“真”是科學(xué)的精神，“善”是高尚的道德，“美”是和諧的關(guān)系，“圣”是杰出的智慧。對學(xué)校教育來說，“真”是一種做人、做事、從教、從學(xué)的根本態(tài)度，而“善、美、圣”則是在堅持“真”的態(tài)度前提下所追求的人生境界與行為結(jié)果。“真、善、美、圣”是在人類社會長期演變的歷史中，被陶冶出來的社會正向價值的核心，是人們應(yīng)當(dāng)共同追求的生命價值的真諦。學(xué)校的功能主要是促進(jìn)人的正向發(fā)展，因此學(xué)校文化建設(shè)的核心就是要弘揚以“真、善、美、圣”為核心的正向社會價值觀，并融合學(xué)校發(fā)展過程所凝結(jié)的精神與積累的經(jīng)驗等，從而形成具有學(xué)校自身特色的核心理念。
從人的發(fā)展來看，當(dāng)前學(xué)校的核心價值觀應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)、體現(xiàn)“平等自主、合作寬容、探索創(chuàng)新、務(wù)實篤行”的理念，這正是以“真、善、美、圣”為核心的正向社會價值觀在學(xué)校教育實踐活動中的具體化，是學(xué)校全體教育員工在實踐中所應(yīng)遵循的價值原則，也是師生實現(xiàn)自我發(fā)展與成長所應(yīng)努力的方向。毋庸置疑，價值觀是人們對人生幸福和理想的一種理解、肯定和追求。社會價值觀和人的價值觀一樣，也有它的對“幸福和理想”的理解、肯定和追求。培育和弘揚核心價值觀，必須立足于建構(gòu)社會文化 [6 ]。同理，構(gòu)建學(xué)校文化，正是從塑造學(xué)校形象、詮釋核心價值觀與學(xué)校文化精神內(nèi)涵的角度來推動學(xué)校的進(jìn)步與師生的發(fā)展，因此具有非常重大的意義。
學(xué)校文化是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的土壤與靈魂。尋找學(xué)校的核心價值觀就是尋求學(xué)校發(fā)展的源頭。學(xué)校核心價值觀形成的過程，其實也就是學(xué)校文化發(fā)展的過程 [7 ]。學(xué)校文化建構(gòu)影響著辦學(xué)思想、教育理念、人才培養(yǎng)，學(xué)校文化也包含精神文化、制度文化、校園物質(zhì)文化，而其核心是價值觀念 [8 ]。因此，秉承、追求正向社會價值觀念，并發(fā)揮學(xué)校文化核心價值的引領(lǐng)作用 [9 ]，這既是學(xué)校實現(xiàn)正向而持續(xù)發(fā)展的重要與策略，也是學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)在質(zhì)性規(guī)定與要求。
2. 學(xué)校文化的建構(gòu)秩序
學(xué)校文化建構(gòu)不僅存在著內(nèi)在的質(zhì)性規(guī)約，而且存在著一般意義上必須遵循的建構(gòu)秩序。學(xué)校文化的建構(gòu)秩序是指從宏觀層面，以學(xué)校文化演化與發(fā)展的進(jìn)程為參照而呈現(xiàn)出來的渠道及其相關(guān)方式的必然。這種“必然”主要體現(xiàn)在聚魂、建場和化人三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，亦即學(xué)校文化建構(gòu)模型運行“三部曲”。
（1）聚魂 聚魂，可以表述為聚氣、凝魂、定位，這是學(xué)校文化建構(gòu)的第一步，是學(xué)校文化能否誕生與存在的前提，也是十分關(guān)鍵的一步。
首先，聚氣要具四種“氣”，即底氣、地氣、天氣和生氣。建構(gòu)學(xué)校文化，一是要繼承學(xué)校發(fā)展的傳統(tǒng)精神，要涵養(yǎng)底氣；二是要融合學(xué)校所在的地域環(huán)境，注重吸收所在地域的優(yōu)秀文化元素與營養(yǎng)，充分而有效地利用地域文化資源，要根植地域，深接地氣；三是要注重融入社會發(fā)展的時代精神，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢的要求，要適應(yīng)天氣；四是要充分開發(fā)與利用本校的文化與教育資源，推崇創(chuàng)新實踐，要開創(chuàng)特色，創(chuàng)造并培育出勃勃的生氣。其次，正是在注重聚合“四氣”的過程中，同時要注重“凝魂”。魂即學(xué)校倡導(dǎo)并堅守的核心價值觀與學(xué)校的文化精神。聚氣則生力，凝魂精為核。學(xué)校文化是以學(xué)校師生內(nèi)化于心的教育理念和教育價值為核心，以外顯于行的辦學(xué)行為和環(huán)境符號為表象，并得到社區(qū)和家長認(rèn)同的理念與行為符號的統(tǒng)一整體 [10 ]。可見，對于學(xué)校文化建構(gòu)來說，“魂核”非常重要。沒有“魂核”便沒有學(xué)校文化的“體”，更無學(xué)校文化的“場”。
總之，聚魂對于學(xué)校文化建構(gòu)來說必然是至關(guān)重要的第一步。聚魂，即將學(xué)校文化所秉承的精神與價值“精化為核”，并滲透至學(xué)校管理、教育教學(xué)活動以及保障與服務(wù)等各個層面、各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而由“核”衍生出學(xué)校文化的主題，實質(zhì)上這也就確立了學(xué)校文化建構(gòu)的坐標(biāo)系，也就確立了學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展的定位。
（2）建場 建場，可表述為健體、化場、建基，也就是要建立起W校文化存在與發(fā)展的“場”。場本質(zhì)上是一種客觀存在，有其存在的媒介物質(zhì)和輻射的場力。
建場關(guān)鍵在于“四化”，即化語言、化制度、化活動、化場景。其一，化語言，即注重文化的語言符號載體的創(chuàng)設(shè)與完善，要把學(xué)校文化的精神之核俗化為語。其二，化制度，即要將學(xué)校文化的精神內(nèi)核通過制度載體呈現(xiàn)出來，從而成為約束全體教職員工行為規(guī)范的準(zhǔn)則，要把學(xué)校文化的精神之核固化為制。其三，化活動，即規(guī)劃、設(shè)計、組織開展豐富多彩的活動，通過活動載體把學(xué)校文化的精神之核根植于學(xué)校全體教職員工的心靈。其四，化場景，即要通過學(xué)校的物質(zhì)載體將學(xué)校文化的精神內(nèi)核與價值核心表達(dá)出來、呈現(xiàn)出來，從而形成具有濃郁的育人環(huán)境與氛圍 [11 ]，達(dá)到一種熏染知微處、潤物細(xì)無聲的境界。
誠然，“四化”只是借助與媒介來“化場”的主要途徑與策略，在日常教育實踐中，學(xué)校文化建構(gòu)的所有主體都要充分利用學(xué)校的一切教育活動載體和文化建設(shè)資源，群策群力，長期堅持，形成合力，才能真正實現(xiàn)聚“核”生魂，凝魂生體；體健則生力，生力則化“場”，而“場”成，則學(xué)校文化成。
（3）化人 學(xué)校文化建構(gòu)的直接目的是強校，而最終目的則是化人。能否達(dá)到化人、強校則直接體現(xiàn)著學(xué)校文化建設(shè)的成效。因此，化人是學(xué)校文化建構(gòu)追求的結(jié)果與最高境界。
學(xué)校文化建構(gòu)的過程，本質(zhì)上就是以文化人的過程。聚魂，則使得學(xué)校倡導(dǎo)與弘揚的核心價值精化為核、內(nèi)化于心，并由此默然轉(zhuǎn)化為學(xué)校教職員工的內(nèi)心的自律、自覺與信念。建場，則使得學(xué)校文化的精神內(nèi)核通過多種媒介與載體得以表達(dá)與表現(xiàn)，從而熏陶、浸染、影響著學(xué)校教職員工的言行舉止與氣質(zhì)形象。最終，學(xué)校通過文化建構(gòu)得以實現(xiàn)文以德校、文以智校、文以美校、文以厚校的目的，同時也得以實現(xiàn)文以德人、文以智人、文以美人、文以厚人的化人目的。
總體來說，學(xué)校文化建構(gòu)是一個過程，是一個需要不斷堅持、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷感悟的長期過程。在這個過程中，固有著學(xué)校文化建設(shè)必須遵照的演化秩序，即學(xué)校文化建構(gòu)必須也必然會遵循由聚魂開始，到建場，再到化人的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無魂，無以為場；無場，則無以化人。
3. 學(xué)校文化建構(gòu)的信效度
多的中外學(xué)校文化建設(shè)的歷史經(jīng)驗表明，學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)在機理還在于其蘊含的追求品質(zhì)的維度及標(biāo)準(zhǔn)，這也是學(xué)校文化建構(gòu)所固有的質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展訴求 [12 ]。而學(xué)校文化建構(gòu)追求的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及維度主要體現(xiàn)在以突顯學(xué)校的核心價值觀念、體現(xiàn)育人效果和學(xué)校發(fā)展成效的為主體的信效度上，包括學(xué)校文化的整全度、特色度、厚實度、自洽度等。
首先，學(xué)校文化整全度要面向?qū)W校全體教職員工，要面向?qū)W校發(fā)展的全領(lǐng)域與全過程。學(xué)校文化建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，不僅要整體規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、分步實施，而且要因地制宜、科學(xué)合理地布局校內(nèi)功能區(qū)域，要統(tǒng)籌考慮針對不同的文化主體，規(guī)劃、設(shè)計相對應(yīng)、相適宜的文化內(nèi)容與方式，從而形成和諧一致的學(xué)校文化場，形成眾心合一的文化向心力。其次，學(xué)校文化特色度要因地制宜、發(fā)揮校本優(yōu)勢，充分利用學(xué)校文化資源，選擇和編創(chuàng)具有創(chuàng)意的內(nèi)容，形成富有個性的校園特色文化，彰顯辦學(xué)特色。再次，學(xué)校文化厚實度要追求學(xué)校文化深厚的底蘊，要注重夯實學(xué)校文化堅實的根基。這就需要學(xué)校文化建構(gòu)要堅持教育性、人本性和發(fā)展性等基本原則，要注重學(xué)校文化體系的科學(xué)性，堅持以人為本的思想，堅持以學(xué)生為文化主體，注重積淀與創(chuàng)新 [13 ]。學(xué)校文化建設(shè)既要注重歷史文化傳承，又要注意融合時代文化主流，要講求文化建設(shè)的實際成效，要做厚、做實。最后，學(xué)校文化建構(gòu)的自洽度要充分地體現(xiàn)學(xué)校文化建構(gòu)的和諧性與一致性。學(xué)校文化要追求共性與個性的統(tǒng)一，在同類教育機構(gòu)所具共性的基礎(chǔ)上，突出學(xué)校文化特色，既要合乎共性底色，又要彰顯個性特色，要避免千校一面，更為重要的是要符合本校的實際，要使得學(xué)校的文化建構(gòu)與學(xué)校的整體發(fā)展、與師生個人的成長與發(fā)展保持一致。學(xué)校文化建設(shè)必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢與教育改革潮流；要依據(jù)學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，提煉學(xué)校文化精髓，并不斷更新、完善，從而促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
顯而易見，學(xué)校文化建構(gòu)要充分把握各文化要素的信效度與合理性，深度挖掘并充分顯示學(xué)校文化的育人內(nèi)涵，兼顧學(xué)校文化的共性底色與個性特色，注重學(xué)校文化的價值定位合理性、價值轉(zhuǎn)化可行性以及價值引導(dǎo)的有效性，體現(xiàn)正向價值的引導(dǎo)，讓學(xué)校管理者、教育者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者在學(xué)校“文化場”中將學(xué)校文化的核心精神與價值內(nèi)化于心、外化于行，促使學(xué)校教育理念與文化元素更加有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動力，從而進(jìn)一步提升學(xué)校的教育質(zhì)量與辦學(xué)品質(zhì)。
總之，學(xué)校文化建構(gòu)必然要堅持其內(nèi)在的質(zhì)性規(guī)約，即堅持、堅守以“真、善、美、圣”為核心的正向社會價值觀。與此同時，學(xué)校文化建構(gòu)必然要遵循其基于時間維度的內(nèi)在秩序，即以“聚魂、建場、化人”為節(jié)點的建構(gòu)秩序與發(fā)展機制。只有這樣，學(xué)校文化建構(gòu)才能為其整全度、特色度、厚實度、自洽度等信效度奠定理論根基，才能孕育出學(xué)校文化的強大動力與勃勃生機。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬春玉.幼兒園和美管理文化的建構(gòu)策略研究[J].學(xué)前教育研究，2013（8）：67-69.
[2]周靖毅，王牧華.學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的嬗變與路徑選擇[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（6）：9-12.
[3]張傳燧.治理、文化、質(zhì)量：高等教育深化改革的三大主題[J].大學(xué)教育科學(xué)，2015（1）：17-21.
[4]趙 南.對學(xué)校教育目的與功能的新構(gòu)想――基于兒童自我意識發(fā)展的視角[J].教育研究與實驗，2012（4）：12-19.
[5].核心價值觀要在落細(xì)落小落實上下功夫[N].新華每日電訊，2014-02-26（1）.
[6]馬春玉.在幼兒園文化建設(shè)中實施社會價值觀教育的意義與策略[J].學(xué)前教育研究，2014（12）：67-69.
[7]徐學(xué)紅.學(xué)校核心價值觀“落地”路線圖[J].人民教育，2015（3）：80-82.
[8]顧明遠(yuǎn).論學(xué)校文化建設(shè)[J].西南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006（5）：73-76.
[9]王定華.試論新形勢下學(xué)校文化建設(shè)[J].教育研究，2012（1）：6-10.
[10]楊志成.學(xué)校文化建設(shè)的解構(gòu)與建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2014（5）：47-50.
[11]金 菲.教師文化資本的生成與轉(zhuǎn)化策略[J].當(dāng)代教育論壇.2015（4）：63-68.
構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文5
2013年德國注冊上大學(xué)的人數(shù)首次超過了開始雙元制職業(yè)學(xué)習(xí)的人，這表明對于高等教育的需求近年來在持續(xù)增長。[1]德國第三級教育(高等教育)正處于一個深度的變革期。經(jīng)濟(jì)形勢的挑戰(zhàn)、人口結(jié)構(gòu)的變化和工作領(lǐng)域的調(diào)整使得社會對應(yīng)用型人才的需求與日俱增，對專業(yè)素質(zhì)的要求日益苛刻，激烈的人才競爭和復(fù)雜的工作任務(wù)也讓企業(yè)重視員工的職業(yè)教育和繼續(xù)教育。近年來，就業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)已逐漸成為德國高校的共識，大學(xué)教育也應(yīng)適當(dāng)由基礎(chǔ)理論知識向應(yīng)用型知識遷移。企業(yè)為保持自身可持續(xù)發(fā)展能力，也需要既有理論功底、又有實踐技能的人才。近四十年來，在德國大學(xué)教育和職業(yè)教育的分界處涌現(xiàn)出一種新型的教育模式——雙元制高等教育，該理念將德國享譽全球的雙元制職業(yè)教育(職校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的生產(chǎn)實踐交叉進(jìn)行)成功地移植到大學(xué)教育體系當(dāng)中。無論是傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，還是近年來發(fā)展迅猛的更加注重實踐的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其雙元制大學(xué)課程賦予實踐領(lǐng)域更大的空間，理論和實踐不僅在大學(xué)層面上做到有機的結(jié)合，大學(xué)常規(guī)教育和職業(yè)技能教育也獲得了緊密的銜接。
一、新時期德國高校的角色定位
德國著名教育家洪堡提出，大學(xué)的角色在于它是“知識的總合”。現(xiàn)代大學(xué)理念是教學(xué)與研究并重。在學(xué)術(shù)自由的口號下，大學(xué)是以知識學(xué)術(shù)的獲取為最終目標(biāo)，而非培養(yǎng)應(yīng)用型人才。1999年歐洲29國正式簽署的博洛尼亞宣言推動了德國高等教育的根本性變革，明晰了德國高校體制的區(qū)分維度：既有著眼于培養(yǎng)科研能力的綜合性大學(xué)，又有注重實踐能力的高等院校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，還有多維模式并舉的私立大學(xué)和其他高校。“博洛尼亞進(jìn)程”為德國高校改革創(chuàng)設(shè)了必要的框架條件，其中兩級職業(yè)能力培養(yǎng)體系將德國傳統(tǒng)學(xué)制分割為學(xué)士和碩士。學(xué)士學(xué)位課程重在傳授基礎(chǔ)科學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生運用方法的能力，使其具備進(jìn)入職場的相關(guān)素質(zhì)。碩士學(xué)位課程根據(jù)培養(yǎng)類型又可分為“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)型”兩種。在德國工業(yè)4.0構(gòu)想的背景下，本科畢業(yè)被視為“職業(yè)素質(zhì)教育”的第一階段，對學(xué)生就業(yè)能力的要求逐漸構(gòu)成了高校人才培養(yǎng)模式的新取向，職業(yè)能力教育處于高校人才培養(yǎng)的焦點位置，而學(xué)術(shù)教育和通過科學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生的社會化能力則退居其次。[2]新型的雙元制高等教育使高中畢業(yè)生在純粹的雙元制職業(yè)教育和大學(xué)教育之間又多了一份選擇。
在德國，隨著博洛尼亞改革的初見成效，新建專業(yè)發(fā)展迅速，一大批以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)士和碩士學(xué)位課程應(yīng)運而生。高校體制、機構(gòu)和培養(yǎng)模式得到進(jìn)一步優(yōu)化。長期以來橫亙在職業(yè)教育和大學(xué)教育之間的傳統(tǒng)分界線開始變得模糊、出現(xiàn)趨同，因為越來越多的學(xué)生選擇雙元制大學(xué)課程，高校也積極接受并擴(kuò)展這種教育模式。值得注意的是，德國大學(xué)在觀念轉(zhuǎn)變和教育創(chuàng)新方面走在了職業(yè)教育的前面。德國職業(yè)教育領(lǐng)域的變化主要體現(xiàn)在縮編(適當(dāng)減少職校教師的數(shù)量)和體制內(nèi)重新定位(以行為和能力為導(dǎo)向)，但大學(xué)教育卻切實顯現(xiàn)出朝職業(yè)領(lǐng)域方向發(fā)展的新態(tài)勢。例如對學(xué)生科研能力的要求不再像以前那么重要，而很難被定義的就業(yè)能力卻得到了凸顯。在職業(yè)教育和大學(xué)教育相互滲透、彼此融合的發(fā)展趨勢下，人們在很大程度上擯棄了以往的傳統(tǒng)思維，即大學(xué)教育是更高層次的教育模式，轉(zhuǎn)而嘗試接受這兩種教育體系的等值。
二、德國雙元制高等教育的當(dāng)前現(xiàn)狀
德國的雙元制高等教育近年來呈現(xiàn)不斷差異化和擴(kuò)大化的發(fā)展態(tài)勢。雙元制大學(xué)教育體系惠及了參與的各方，也受到了廣泛的認(rèn)可。企業(yè)可以參與對后備員工的技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者可以通過職業(yè)教育及早融入企業(yè)，并在大學(xué)學(xué)習(xí)之外獲得一份收入和畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的良好機會。雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)課程是由在高校和職業(yè)學(xué)院的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)共同組成的。和傳統(tǒng)課程不同，雙元制課程通過其高度的實踐性質(zhì)獨立于高校的其他課程體系。雙元制課程最為典型的是在兩個學(xué)習(xí)場所即高校、學(xué)院和企業(yè)中的學(xué)習(xí)與實踐，而二者通過教學(xué)和組織形式緊密地融合在一起。
(一)雙元制課程模式
大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)教育相融合(ausbildungsintegrierend)：入學(xué)申請者要取得高中畢業(yè)證書。學(xué)生除了獲得學(xué)位證書(通常是學(xué)士學(xué)位)，還獲得職業(yè)資格證書。學(xué)習(xí)階段和培訓(xùn)階段在時間安排和教學(xué)內(nèi)容上相互穿插。校企合作(與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同)是保障此類課程成功運行的前提。
大學(xué)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相融合(praxisintegrierend)：入學(xué)申請者要取得高中畢業(yè)證書。大學(xué)注冊的前提條件是和企業(yè)簽訂的工作合同或者實習(xí)協(xié)議。學(xué)習(xí)者在企業(yè)有較長的實踐時期，高校的課程與企業(yè)實踐在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)一致。
大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)融合或并行(berufsintegrierend/berufsbegleitend)：這是面向已入職者的課程類型。大學(xué)學(xué)習(xí)和所從事職業(yè)內(nèi)容上相互聯(lián)系，因為學(xué)習(xí)者從事的是全職工作，所以主要采用遠(yuǎn)程和自學(xué)這兩種學(xué)習(xí)方式。但鑒于這兩種課程模式的模糊屬性，2013年以后的雙元制高等教育數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計并沒有涵蓋此類課程。
(二)雙元制課程數(shù)量
依據(jù)德國聯(lián)邦職教所(BIBB)“培訓(xùn)+”(Ausbildung Plus)數(shù)據(jù)庫，截至2014年10月，為初次職業(yè)教育者提供的高校雙元制課程數(shù)量達(dá)1505門，而在2013年是1014門，增幅約50%。從統(tǒng)計中還可以看出，與企業(yè)實踐相融合的課程受到更多人的青睞，占總比48.9%。與職業(yè)教育相融合的課程比例是39.3%。同時還有一種占11.8%的混合形式課程，其并不能明確歸于上述哪一類模式，而是以學(xué)生與企業(yè)所簽訂的合同形式為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。以西部魯爾大學(xué)的能源信息專業(yè)為例，大學(xué)提供與職業(yè)教育相融合、與企業(yè)實踐相融和的混合形式課程。在與職業(yè)教育相融合的課程框架下，學(xué)生在頭4 個學(xué)期里在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，同時壓縮高校學(xué)習(xí)。在學(xué)生獲得職業(yè)資格證書后，從第5 學(xué)期開始進(jìn)行全日制大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，此時學(xué)生可以以實習(xí)或假期打工的形式繼續(xù)留在企業(yè)。在與實踐相融合的課程框架下，學(xué)生在整個的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要同時進(jìn)行企業(yè)中的實踐工作，包括實習(xí)、假期打工、部分時間工作等。[3] 根據(jù)統(tǒng)計，在1505門雙元制課程中，雙元制高等教育的承擔(dān)主力依然是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，以1014門位居前列。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)作為獨特的高校形式也提供了203門專業(yè)課程。職業(yè)學(xué)院則提供了188門。與2013年相比，各個高校的專業(yè)課程數(shù)量呈明顯增加趨勢，其中綜合性大學(xué)開設(shè)的雙元制課程兩年內(nèi)從 30門上升到71門，充分說明向來以學(xué)術(shù)素養(yǎng)為指標(biāo)的綜合性大學(xué)在此問題上的積極應(yīng)變。2014年，選擇雙元制高等教育的大學(xué)生數(shù)量約95000人，比2013年增長約50%，與高校進(jìn)行合作的企業(yè)也達(dá)到9220家，提供的實踐場所有41000個，這里不排除一家企業(yè)和多所高校合作的情況。[4]
(三)雙元制專業(yè)的選擇
在雙元制高等教育中，學(xué)習(xí)者的專業(yè)選擇多集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)和信息學(xué)等學(xué)科上。目前社會學(xué)、教育、衛(wèi)生、護(hù)理等專業(yè)也出現(xiàn)了強勁的發(fā)展勢頭，達(dá)到了總體的11%。同時學(xué)生在某些雙元制專業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位和職業(yè)資格證書以后，還可以繼續(xù)修讀碩士學(xué)位或其他培訓(xùn)證書。以比勒菲爾德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的衛(wèi)生和護(hù)理專業(yè)為例，雙元制學(xué)提供創(chuàng)新化和模塊化的學(xué)習(xí)方案之外，還將高校和合作學(xué)校、實踐場所緊密地聯(lián)系起來。學(xué)業(yè)結(jié)束后，畢業(yè)生有資格能力進(jìn)行住院護(hù)理和病人護(hù)理的特殊工作，或者選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。[5]
三、德國雙元制高等教育的發(fā)展方向
“質(zhì)量、持久、滲透”是2015年以后雙元制高等教育的努力方向，重點之一是雙元制模式分類化和系統(tǒng)化評估的繼續(xù)發(fā)展。相關(guān)機構(gòu)和教育專家對雙元制高等教育的可持續(xù)發(fā)展給予了充分肯定，同時又指出了當(dāng)前的問題所在，提出了針對性策略。
(一)雙元制課程作為高校的多元化特征
增設(shè)雙元制課程是高等教育多元化進(jìn)程的組成部分，這不僅僅局限于應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院，原則上所有類型的高校都可設(shè)置雙元制專業(yè)，以區(qū)別于大學(xué)的傳統(tǒng)課程。從中期來看，這種新的高教類型將大學(xué)理論與職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)、科研與應(yīng)用相關(guān)聯(lián)、高校與企業(yè)相關(guān)聯(lián)。2009年巴登-符騰堡州在合并多所職業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦了一種新的高校類型，即巴登-符騰堡雙元制大學(xué)。但這并不意味著各方要照搬巴符州模式，而應(yīng)結(jié)合實際情況，構(gòu)建豐富多樣的課程類型和教育質(zhì)量評價體系，以保證雙元制專業(yè)課程和常規(guī)大學(xué)課程的和諧共生。目前，雙元制高等教育課程只占德國高校所有課程設(shè)置的10%左右，但學(xué)生和企業(yè)已經(jīng)對這種培養(yǎng)模式表現(xiàn)出了強烈的興趣和需求。在現(xiàn)有高等教育體系內(nèi)強化雙元制模式，這一新特色在未來具有廣闊的前景，因為雙元制高等教育相比以往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、可遷移能力和職業(yè)實踐能力，這與二十一世紀(jì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，也契合了德國力爭實現(xiàn)工業(yè)4.0構(gòu)想的精神宗旨。
(二)拓展新的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域
迄今為止德國雙元制高等教育的專業(yè)熱點主要集中在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)領(lǐng)域，這使得大學(xué)課程的專業(yè)涵蓋范圍較窄，人才輸出路徑單一，不能夠滿足社會各界對于“大學(xué)教育+職業(yè)教育”雙元人才的需求。德國科學(xué)委員會正在積極創(chuàng)造條件，促使高校和來自不同實踐領(lǐng)域的合作伙伴共同開發(fā)新的專業(yè)和職業(yè)課程。一是積極有效應(yīng)對人口結(jié)構(gòu)變化和社會老齡化現(xiàn)狀，在衛(wèi)生和護(hù)理領(lǐng)域增設(shè)雙元制大學(xué)課程;二是將雙元制專業(yè)設(shè)置引入到社會福利和學(xué)前教育領(lǐng)域，這會有效刺激社會需求，激發(fā)申請者對此專業(yè)的興趣;三是雙元制課程對于從事司法、師范、文秘和圖書館管理的職業(yè)同樣具有廣闊的前景;四是雙元制高等教育模式同樣適用于綜合性大學(xué)的人文科學(xué)領(lǐng)域，它能夠避免此類專業(yè)的畢業(yè)生理論與實踐相脫節(jié)的通病;五是設(shè)置傳媒方向的雙元制專業(yè)，目前已經(jīng)有成功案例，如巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的“新聞/公共關(guān)系”專業(yè)，哈瑙格林兄弟職業(yè)學(xué)院的產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計管理專業(yè)。
(三)職業(yè)教育體系向高等教育體系滲透
過去十幾年，在德國中學(xué)的第二進(jìn)階(文理高中的高年級和職業(yè)學(xué)校)出現(xiàn)了明顯的普通教育和職業(yè)教育的親近趨勢。除了實施普通教育的學(xué)校之外，各聯(lián)邦州的職業(yè)學(xué)校也在獲取就讀大學(xué)資格方面做出了努力。以巴登-符騰堡州為例，將近一半的大學(xué)錄取資格是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校獲得的，接近三分之一的高中畢業(yè)生來自于職業(yè)高中。[6]這里所說的職業(yè)高中是指在職業(yè)學(xué)校開設(shè)的文理高中課程，學(xué)生在上到文理中學(xué)十年級，實科中學(xué)畢業(yè)，或者職業(yè)預(yù)科中學(xué)十年級以后，都可以參加這種為期三年的高中教育課程。此類課程的特點是通過概述性講授工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、飲食營養(yǎng)、醫(yī)療護(hù)理等專業(yè)領(lǐng)域的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)。此外，巴登-符騰堡州還給學(xué)生提供機會，通過共同參與到職業(yè)學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)，以獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的錄取資格。
(四)雙元制高等教育的海外輸出
在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，世界各國對專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才的需求不斷上升。德國雙元制高等教育對于許多國家而言是一種極具吸引力的人才培養(yǎng)模式。理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)實踐相融合的課程能夠在加大實踐型教育比重的同時，實現(xiàn)職業(yè)教育和大學(xué)教育的無縫對接。雙元制高等教育向海外的輸出不僅服務(wù)于德國的經(jīng)濟(jì)利益，也有利于輸入國教育政策的良性發(fā)展，優(yōu)化當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。
德國高校對雙元制高等教育國際化趨勢也做出了積極的反應(yīng)。近年來，一些高校不僅與海外友好院校在此領(lǐng)域進(jìn)行合作，而且還直接幫助海外院校開設(shè)雙元制專業(yè)課程或者參與建立雙元制大學(xué)。早在2001年，青島科技大學(xué)就與德國帕德博恩大學(xué)共同組建了中德科技學(xué)院。學(xué)院被納入中德兩國政府間教育合作框架，長期獲得德國教育科研部和德意志學(xué)術(shù)交流中心的重點資助。2015年，《中德雙元工程大學(xué)框架協(xié)議》在山東青島正式簽約。中德雙元工程大學(xué)由青島科技大學(xué)與多所德國高校開展合作，采用理事會指導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。學(xué)校招生納入國家普通高等教育招生計劃，學(xué)生畢業(yè)后可同時獲得中德兩國承認(rèn)的學(xué)歷。[7]
四、德國雙元制高等教育對于我國轉(zhuǎn)型高校發(fā)展的啟示
(一)改革創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新驅(qū)動等發(fā)展戰(zhàn)略的實施，人才供給與需求關(guān)系也發(fā)生了深刻的變化。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才是當(dāng)前我國高等教育改革的重要舉措。德國雙元制高等教育的成功模式可以為我國地方本科高校優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)類型提供良好的范例。開展雙元制專業(yè)的高校已經(jīng)不僅只局限于高職院校，地方教學(xué)型、教學(xué)研究型、甚至研究型大學(xué)的專業(yè)集群也可納入其中。畢竟未來要從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生只占少數(shù)，多數(shù)畢業(yè)生都要走向具體的社會工作崗位。地方高等學(xué)校可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校定位和實際情況，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，采取多種形式建設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向的實驗性雙元制課程。筆者認(rèn)為，地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變目前有幾種途徑可循：一是在高校設(shè)立有別于普通專業(yè)的雙元制專業(yè)，相關(guān)的校企合作項目是必要前提。二是在全校范圍內(nèi)設(shè)立以職業(yè)資格證書為目標(biāo)的職業(yè)教育選修課，學(xué)生在課程結(jié)束后可以參加職業(yè)資格考試并取得職業(yè)資格證書。三是在有條件的情況下進(jìn)行本科階段或本碩連讀的應(yīng)用型人才中外聯(lián)合培養(yǎng)，這種形式在系別層面上就可以操作。四是高校要樹立融入地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展的服務(wù)意識，共建企業(yè)實習(xí)基地，為雙元制辦學(xué)模式創(chuàng)造條件。總之，轉(zhuǎn)型高校要在辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)和區(qū)域服務(wù)等方面進(jìn)行重新認(rèn)識和明確規(guī)劃。高校轉(zhuǎn)型期的課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、發(fā)展定位可以參考借鑒德國雙元制高等教育的經(jīng)驗。轉(zhuǎn)型高校要構(gòu)建以學(xué)校和企業(yè)為依托的課程體系，完善課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)技術(shù)能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略。
(二)建立健全高等教育與職業(yè)教育的互融機制
在德國，雙元制專業(yè)的課程在所有高校專業(yè)課程中還處于較低比例，在讀學(xué)生還不到所有大學(xué)注冊生的5%。在我國，本科高校以需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)模式則剛剛興起。在現(xiàn)代生產(chǎn)方式日新月異、科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，普通高校參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。在辦學(xué)理念重復(fù)、辦學(xué)模式趨同、一味追求精英教育和一流大學(xué)的趨向中，可以使高校明確目標(biāo)定位，保持優(yōu)勢特色。德國雙元制高等教育就是將高等教育與職業(yè)教育、繼續(xù)教育深度融合起來的教育理念。同時筆者也認(rèn)為，在產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，最為關(guān)鍵的一環(huán)是如何健全機制，即“在普通高校和企業(yè)、行業(yè)組織和學(xué)生等各相關(guān)方面之間通過制度與政策構(gòu)建良好的互動和互助關(guān)系”。教育主管部門在此要起到牽線搭橋的作用。而職業(yè)教育法律法規(guī)的出臺，一方面會調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，例如德國政府對于參與“雙元制”的企業(yè)會有相關(guān)優(yōu)惠減免政策，這會促進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的意愿;另一方面會對“雙元制”的各方規(guī)范質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核要求。因此，國家要以立法形式為職業(yè)教育與高等教育的相互協(xié)調(diào)搭建平臺，促進(jìn)現(xiàn)代高等教育與職業(yè)教育的滲透發(fā)展，這也是我國普通本科院校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)成功轉(zhuǎn)變的重要前提。
(三)發(fā)揮省級政府在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的統(tǒng)籌作用
國家在政策方面為高等教育的結(jié)構(gòu)發(fā)展做了宏觀布局，而具體落實到地方本科院校則需要省級政府的進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃，因為將一所本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)是一個系統(tǒng)的教育改革工程。依據(jù)中國國情，高校一直以來是一個只與主管教育部門相對接的獨立領(lǐng)域。因此轉(zhuǎn)型僅依靠高校自己的力量不可能實現(xiàn)，而是需要建立各級政府、管理部門、行業(yè)企業(yè)、地方學(xué)校的協(xié)調(diào)聯(lián)動機制，在政策、法規(guī)和協(xié)議的引領(lǐng)下，共同受益于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。德國的雙元制高等教育也是歷經(jīng)了多年的發(fā)展和調(diào)整，在政府、行業(yè)和學(xué)校的多方努力下，形成了一個從職業(yè)學(xué)院到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)再到綜合性大學(xué)的部分專業(yè)所支撐的雙元制高等教育體系。在轉(zhuǎn)型伊始，各省教育廳對所屬管轄的本科院校要根據(jù)學(xué)科分類和地方經(jīng)濟(jì)特點進(jìn)行轉(zhuǎn)型進(jìn)度的具體規(guī)劃，循序漸進(jìn)地推進(jìn)轉(zhuǎn)型進(jìn)程。例如遼寧省在2015年啟動了本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的試點工作。沈陽大學(xué)等10所高校開展整體轉(zhuǎn)型試點;遼寧大學(xué)環(huán)境工程等116個專業(yè)開展專業(yè)轉(zhuǎn)型試點。2016年，遼寧省內(nèi)又有11所高校被擬定為第二批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，84個專業(yè)為第二批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)。到2017年，遼寧省要建成一批國家級和省級轉(zhuǎn)型發(fā)展示范學(xué)校和專業(yè)集群，形成兩級示范、輻射引領(lǐng)、全面帶動的格局。[8]
高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素是“應(yīng)用型”，轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)是建設(shè)高水平的應(yīng)用型大學(xué)，指向是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才。國內(nèi)高教界對本科院校在轉(zhuǎn)型過程中可能遭遇的挑戰(zhàn)進(jìn)行了基于政策層面和院校層面的積極討論。由于國內(nèi)尚缺乏運行應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗，因此將中國國情和國際經(jīng)驗相結(jié)合，以德國雙元制高等教育為借鑒，在理論和實踐上對進(jìn)一步探索辦好一批應(yīng)用型一流大學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才大有裨益。
