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對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文1

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 基礎(chǔ)教育 課程改革

心理學(xué)是課程的理論基礎(chǔ)之一。心理學(xué)以個(gè)體的心理現(xiàn)象和心理發(fā)展規(guī)律為研究對象，而課程的重要功能之一就是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，心理學(xué)的理論及其研究成果對課程研制產(chǎn)生著重大影響。課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實(shí)施和課程評價(jià)方案的制定都要以一定的心理學(xué)理論作為依據(jù)。

2001年，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了規(guī)模空前的課程改革。此次課程改革借鑒了心理學(xué)的許多理論。作為當(dāng)代具有影響力的思潮之一，建構(gòu)主義心理學(xué)對新課改產(chǎn)生了重大影響。本文試圖對此做一個(gè)初步的探討。

一、建構(gòu)主義心理學(xué)及其課程觀

(一)建構(gòu)主義心理學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，西方興起了建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義是心理學(xué)發(fā)展史中從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被視為“教育心理學(xué)的一場革命”。建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)，后來在維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausube1)、布魯納(Bruner)等人的推動(dòng)下，這一理論得到充分的發(fā)展并形成了較為完整的體系。建構(gòu)主義心理學(xué)理論流派紛呈，主要有：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)論、控制論的觀點(diǎn)等。然而，這些理論有著共同的內(nèi)涵。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是由人主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。與一般人們所認(rèn)為的“外部輸入—— 內(nèi)部生成”模式相反，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的。其次，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確的、客觀的反映，它只是一種解釋或假設(shè)，會(huì)隨著人類認(rèn)識的加深而不斷變遷或更新，而非問題的最終答案。在具體的問題中，人們還需要針對具體的情境對知識進(jìn)行重加工和再創(chuàng)造。而且每個(gè)人都從自己特定的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)來建構(gòu)知識，給世界賦予意義，由于各人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，建構(gòu)出來的知識也必然不同。從這個(gè)意義上講，知識只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，不可能以實(shí)體的形式獨(dú)立存在于具體個(gè)體之外。另外，知識的建構(gòu)并不是任意的建構(gòu)．人們在建構(gòu)知識的過程中要受當(dāng)時(shí)社會(huì)文化因素的影響，并需要與他人進(jìn)行合作協(xié)商，不斷調(diào)整和修正自己的知識，這樣才能更全面地了解世界。

(二)建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀

建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀是以其知識觀為指導(dǎo)思想的。

1教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作意識及解決問題的能力。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。所謂主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)的目的是要實(shí)現(xiàn)知識和意義的建構(gòu)，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)去探究和創(chuàng)造新知識；所謂社會(huì)性是指學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環(huán)境的交流互動(dòng)來豐富自己的認(rèn)識，從而構(gòu)建起自己獨(dú)有的知識體系；而情境性是指學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的具體的問題情境中去建構(gòu)意義，獲得知識。因此，學(xué)校課程不僅要關(guān)注知識體系，更要突出知識獲得的過程，使學(xué)生在知識獲得的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)與他人合作，并能夠運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題。

2．課程內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是累積陛的，因?yàn)橐磺行轮R的建構(gòu)都是建立在原有經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識建構(gòu)，課程內(nèi)容就不能與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，不能遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境，而應(yīng)該加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，選擇真實(shí)性的任務(wù)，反映現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)情景，體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)用 陛、多樣性、趣味性和探究性。

3弱化學(xué)科界限。建構(gòu)主義者重視問題情境的意義，認(rèn)為對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要多次進(jìn)行，并且保證每一次學(xué)習(xí)的問題情境都不同，而且教師要呈現(xiàn)給學(xué)生整體性任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著去解決完整的問題。由于這樣的問題往往要涉及多方面的概念和理論，所以建構(gòu)主義者要求弱化學(xué)科界限，主張學(xué)科間的交叉。

4．突出學(xué)生主體地位的教學(xué)觀。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能動(dòng)的知識建構(gòu)活動(dòng)。在他們看來，學(xué)生并非直接地、被動(dòng)地接受教師所傳遞的知識，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對各種現(xiàn)象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應(yīng)該考慮到學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識。因而，在這里，教師不是知識的提供者，而是指導(dǎo)者和協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認(rèn)知體系。此外，教師在教學(xué)過程中要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)資料，適當(dāng)布置問題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，從而引起學(xué)生的反省和思考，得出解決問題的辦法。而且在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍環(huán)境之間要進(jìn)行互動(dòng)、協(xié)調(diào)，以不斷豐富和更正各自的認(rèn)識，這也即我國傳統(tǒng)的“教學(xué)相長”思想。

5．重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)觀。建構(gòu)主義者重視知識獲得的過程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。因而，評價(jià)應(yīng)該立足于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長變化，注重對學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的綜合考查而非學(xué)習(xí)成績；評價(jià)類型包括學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)以及老師對學(xué)生的評價(jià)；評價(jià)方式要多元化，而不僅限于傳統(tǒng)的紙筆考試。

二、建構(gòu)主義心理學(xué)對新課程改革的影響

建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識以及解決實(shí)際問題的能力，這符合時(shí)代的要求，因而備受教育工作者的關(guān)注。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深受建構(gòu)主義心理學(xué)的影響，這在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現(xiàn)。建構(gòu)主義心理學(xué)對新課改中課程目標(biāo)的變化、課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實(shí)施的變革和評價(jià)體系的改革等發(fā)揮了重大作用。

(一)課程目標(biāo)的變化。我國以往的教育極端地強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，知識目標(biāo)至高無上，課本知識被奉為“寶典”，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。針對以往基礎(chǔ)教育重知識輕能力的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而建構(gòu)主義者認(rèn)為課本知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的解釋或假設(shè)，并非問題的最終答案，因而學(xué)生沒有必要對課本知識頂禮膜拜，而要主動(dòng)地去探索新知識，在具體的情境中靈活運(yùn)用知識。可見，新課改在課程目標(biāo)的制定上受到了建構(gòu)主義的一些影響。

(二)課程內(nèi)容的選擇。長期以來，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，教材的編寫力求體現(xiàn)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，缺乏實(shí)用性和趣味性。新課程改革改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，刪除了原有課程內(nèi)容中偏深、偏難的部分，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化，這與建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)的“課程內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)”相一致。

(三)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。我國以往的中小學(xué)課程，門類過多，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，學(xué)科課程占主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容缺乏整合。但是，學(xué)生所生活的現(xiàn)實(shí)世界，是一個(gè)由各種現(xiàn)象組成的錯(cuò)綜復(fù)雜的綜合體，而非以專門的學(xué)科形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生將來能夠綜合地運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，相應(yīng)地，學(xué)校課程就應(yīng)該突破單一的學(xué)科知識體系，將各類知識有機(jī)地結(jié)合起來。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這也反映了建構(gòu)主義主張的“讓學(xué)生嘗試解決整體性任務(wù)，弱化學(xué)科界限”的觀點(diǎn)。

(四)課程實(shí)施的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威占絕對主導(dǎo)地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學(xué)以教師灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受為主，這難免壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)下，由于對創(chuàng)新教育的提倡和對學(xué)生主體性地位的關(guān)注，使教育工作者從建構(gòu)主義心理學(xué)中去尋求啟示。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生，主張師生間的交流與互動(dòng)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。鑒于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。

(五)課程評價(jià)的改革。我國以往的課程評價(jià)存在好多問題，主要表現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價(jià)指標(biāo)單一，重知識點(diǎn)的掌握而忽視對創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的綜合考查；評價(jià)方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，提倡發(fā)展性評價(jià)；倡導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)的多元化，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學(xué)生對知識的掌握情況，采用多種評價(jià)手段如小組討論、研究論文等綜合考查學(xué)生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展與變化。這改變了以往“紙上論英雄”的局面，將評價(jià)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，與建構(gòu)主義所提倡的“重過程、輕結(jié)果”的評價(jià)觀符合。

建構(gòu)主義的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統(tǒng)的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎(chǔ)教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”的當(dāng)代，建構(gòu)主義理論無疑會(huì)對新一代人才的培養(yǎng)大有裨益。

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對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文2

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0020-04

一、心理咨詢案例教學(xué)現(xiàn)狀

心理咨詢相關(guān)課程是國內(nèi)幾乎所有心理學(xué)本科專業(yè)及應(yīng)用心理學(xué)研究生的必修課程。與心理學(xué)專業(yè)其他基礎(chǔ)課相比，該課程具有更強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)理念、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和自我成長能力的培養(yǎng)。在這樣的課程定位下，傳統(tǒng)的講授方式已經(jīng)無法適應(yīng)課程的要求。不少心理學(xué)專業(yè)教師嘗試將國內(nèi)外商學(xué)院和企業(yè)界廣泛使用的案例教學(xué)法用于心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的成效[1-2]。

案例教學(xué)法是對某一真實(shí)事件進(jìn)行客觀描述，師生共同分析、討論，并提出改善現(xiàn)實(shí)問題方案的教學(xué)方法[3]。它旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對具體情景進(jìn)行專業(yè)分析和問題解決，幫助其積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，從而提升思考能力、判斷能力、分析能力、應(yīng)對能力、解決能力和執(zhí)行能力。案例教學(xué)的操作方法豐富多樣，可根據(jù)特定課程的教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用。研究者對案例教學(xué)的階段進(jìn)行了劃分[4-5]，綜合起來可以概括為四個(gè)階段：（1）提供案例，學(xué)生接收案例并進(jìn)行自學(xué)；（2）組織討論，一般將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組展開分析與討論；（3）教師評述，引導(dǎo)學(xué)生交流、反饋案例分析情況與解決方案；（4）養(yǎng)成指導(dǎo)，延伸案例教學(xué)課堂的作用力，以案例為載體指導(dǎo)學(xué)生的持續(xù)行動(dòng)。

研究者普遍認(rèn)為，案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢在于能有效促進(jìn)學(xué)生將課堂能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題、批判性思維等方面的能力[6-7]。同時(shí)，案例教學(xué)法營造了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能使學(xué)生積極投入自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，還能激發(fā)教師的教學(xué)激情，師生均能從中獲益。

案例教學(xué)法在多個(gè)學(xué)科中的成功應(yīng)用也促使心理學(xué)專業(yè)教師針對一些特定課程，譬如“管理心理學(xué)”、“營銷心理學(xué)”、“青年心理學(xué)”等，積極探索案例教學(xué)的實(shí)施過程、教學(xué)效果，并就教學(xué)過程中的一些問題展開探討。然而，鮮有研究關(guān)注心理咨詢相關(guān)課程的教學(xué)方法問題。

心理咨詢相關(guān)課程的實(shí)踐性和倫理性極強(qiáng)，既要求心理測驗(yàn)技能、心理診斷技能和心理咨詢技能，又要求職業(yè)道德操守和咨詢師個(gè)人成長。單純的案例分析和傳統(tǒng)的案例教學(xué)法能為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的情境，但學(xué)生仍是旁觀者，缺乏直接、真切、可感可觸的體驗(yàn)。

本研究以面向應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生的“心理咨詢理論與實(shí)務(wù)”課程為例，探究案例教學(xué)法在心理咨詢相關(guān)課程中的創(chuàng)新及其應(yīng)用，著重探索如何在案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中融入臨床心理學(xué)所獨(dú)具的特色和優(yōu)勢，貫徹心理咨詢實(shí)務(wù)的專業(yè)理念，以案例教學(xué)與課堂實(shí)訓(xùn)相結(jié)合為平臺，實(shí)訓(xùn)服務(wù)于案例教學(xué)，并使其深化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)式教學(xué)。

二、“心理咨詢理論與實(shí)務(wù)”新型案例教學(xué)的

組織與實(shí)施

在心理咨詢課程教學(xué)中，現(xiàn)有的案例教學(xué)方法主要存在以下問題：首先，在教材方面，缺乏適用于高校一線教學(xué)的專業(yè)案例集，也無更大規(guī)模的專業(yè)案例庫；其次，在案例選擇方面，個(gè)案咨詢案例居多，不足以覆蓋臨床的實(shí)際情況；最后，在課堂實(shí)施方面，缺乏匹配的教學(xué)模式，在案例使用的過程中，案例分析多于案例教學(xué)，理論闡述多于實(shí)踐操作。基于此，在案例教學(xué)的設(shè)計(jì)上，本研究將主要從案例選擇、課堂教學(xué)等方面加以改進(jìn)和創(chuàng)新。

（一）案例選擇

案例是實(shí)施案例教學(xué)的基本要素和有效載體，同時(shí)也是決定案例教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。好的案例應(yīng)同時(shí)具備針對性、現(xiàn)實(shí)性、差異性和完整性。為滿足本研究教學(xué)的需要，研究者編寫并出版了《心理咨詢實(shí)務(wù)案例集》作為課程的案例教材。其中的案例涉及個(gè)案面詢、家庭治療、團(tuán)體治療、心理危機(jī)干預(yù)、公益熱線電話干預(yù)案例、災(zāi)后心理援助、案例督導(dǎo)等多個(gè)層面，幾乎覆蓋心理咨詢領(lǐng)域。每個(gè)案例均為研究者的真實(shí)臨床案例，并在保護(hù)來訪者個(gè)人信息的前提下完整呈現(xiàn)。

該案例集所包含的案例分為三類：教學(xué)型案例、研究型案例和視頻案例。每個(gè)類型的案例子集相對獨(dú)立，各自承擔(dān)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能。教學(xué)型案例的重點(diǎn)在于應(yīng)用心理咨詢的專業(yè)態(tài)度、基本理論和方法技能；研究型案例的重點(diǎn)在于以督導(dǎo)的視角進(jìn)行深入探索，使學(xué)生樹立自我成長意識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)并提升其專業(yè)能力；視頻型案例則在于使學(xué)生能多角度、多層次地靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移[8]。

根據(jù)各案例所涉及的核心理念、專業(yè)知識、方法和技能，每個(gè)案例后列出了具體的“教學(xué)目標(biāo)”，以及根據(jù)該目標(biāo)設(shè)計(jì)的、在一線課堂可操作的“問題討論”和“建議作業(yè)”，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解案例，在課堂實(shí)施中有的放矢。

（二）課堂教學(xué)

在本研究中，課堂教學(xué)模式的突出特點(diǎn)在于“案例”與“實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)。在傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，研究引入多層次、多樣化的課堂實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與案例密切相關(guān)，實(shí)現(xiàn)對案例功能的深化和拓展。課堂教學(xué)模式示意圖見圖1。

圖1 課堂教學(xué)模式示意圖

這一全新的教學(xué)模式在本質(zhì)上遵循建構(gòu)主義的教學(xué)原則，即以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)[9]。基于這一原則，案例教學(xué)的課堂實(shí)施可分為了解、體驗(yàn)和表達(dá)三個(gè)循序遞進(jìn)的環(huán)節(jié)或階段，以案例貫穿，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識、技能的內(nèi)化。本研究所采用的教學(xué)模式對三個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了調(diào)整和創(chuàng)新，各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法如下。

第一，了解階段。傳統(tǒng)的案例教學(xué)是讓學(xué)生先看案例，再討論問題。本課程是先讓學(xué)生閱讀案例后面的“問題討論”，引導(dǎo)其帶著具體的思考路徑進(jìn)入“故事”，既提高了解效率，又能借助真實(shí)的故事背景體驗(yàn)心理咨詢師或心理督導(dǎo)師的角色，以此產(chǎn)生參與感、角色感和責(zé)任感。

第二，體驗(yàn)階段。結(jié)合課堂所選用的具體案例，針對“無條件接納”、“共情”、“真誠”、“尊重”、“傾聽”等核心專業(yè)理念進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)，將團(tuán)體輔導(dǎo)、角色體驗(yàn)、模擬咨詢、專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、自我成長體驗(yàn)等多層化和多樣化的互動(dòng)體驗(yàn)方式引入第一課堂，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與實(shí)例實(shí)訓(xùn)相融合，讓每一位學(xué)生在一線課堂中都有體驗(yàn)、訓(xùn)練和成長的機(jī)會(huì)。

第三，表達(dá)階段。基于了解和體驗(yàn)展開“問題討論”，聚焦解決問題的方向或方案，通過小組討論、自我開放、互動(dòng)分享等形式，使了解和體驗(yàn)的部分得以強(qiáng)化，并內(nèi)化于個(gè)體。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)保密原則，以尊重和保護(hù)個(gè)人信息。

這樣的教學(xué)模式使得課程教學(xué)具有三個(gè)重要特征：專業(yè)性與體驗(yàn)性相結(jié)合；現(xiàn)實(shí)感與帶入感相結(jié)合；參與度和卷入度較高。

（三）課后強(qiáng)化

為了拓展案例教學(xué)的功能，除課堂教學(xué)外，研究還設(shè)計(jì)了配套的課后強(qiáng)化部分。一方面，各個(gè)案例后列出了相應(yīng)的“建議作業(yè)”，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)一步分析、反思案例，最大限度地發(fā)揮案例的功能；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己生活中的事例，運(yùn)用在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識與技能加以分析、解決。這兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)目標(biāo)的深化與延展，目的在于啟發(fā)深思，指導(dǎo)探索，促進(jìn)行動(dòng)轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)生自我成長的意識與能力，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為無止境學(xué)習(xí)。

三、新型案例教學(xué)的優(yōu)勢及未來展望

案例教學(xué)的方法于19世紀(jì)70年代起源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，隨后哈佛大學(xué)商學(xué)院和醫(yī)學(xué)院成功運(yùn)用這一經(jīng)驗(yàn)，使得這一方法在全球得到推廣。引進(jìn)中國后，該方法在許多學(xué)科，尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)和發(fā)展[10]。然而，這種簡單移植的案例教學(xué)法存在適用性的問題，并不完全適合心理咨詢課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在案例教學(xué)的基本框架下，開發(fā)與心理咨詢課程有更高匹配度的新型案例教學(xué)模式十分必要。本研究從案例選擇、課堂模式、課后強(qiáng)化等多個(gè)環(huán)節(jié)加以創(chuàng)新，形成了案例教學(xué)與課堂實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，了解、體驗(yàn)、表達(dá)循序漸進(jìn)的新型案例教學(xué)模式。

（一）新型案例教學(xué)的特色

本研究以案例教學(xué)作為切入點(diǎn)，以課堂實(shí)訓(xùn)為依托，將團(tuán)體輔導(dǎo)、角色體驗(yàn)、模擬訓(xùn)練、專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)方法引入第一課堂，讓每一位學(xué)生在課堂實(shí)訓(xùn)中都有體驗(yàn)、訓(xùn)練和成長的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生核心的臨床素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學(xué)理念。

研究首先突破了以往案例選擇上所面臨的難點(diǎn)，即案例不能說明事物整體，學(xué)生獲得的知識難以匯總進(jìn)一個(gè)整體框架中，對概念、原理等概括化知識的批判性分析能力得不到有效培養(yǎng)[11]。在選擇案例時(shí)，同時(shí)考慮案例與教學(xué)目標(biāo)的契合度，案例難度、時(shí)效性、教師自身的掌控程度及與目標(biāo)學(xué)生的相關(guān)度等因素，使得案例集融專業(yè)性、可讀性和創(chuàng)新性于一體，更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。案例集相對獨(dú)立的寫作模式也使得其具有更好的推廣性，使用者可以根據(jù)不同的受眾和教學(xué)目標(biāo)，選取合適的案例。

在整體教學(xué)模式上，案例與實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，使學(xué)生從了解、體驗(yàn)、表達(dá)到內(nèi)化，逐層深入， “知”與“行”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合。案例教學(xué)模式在盛行的過程中不乏批判性意見[12-14]，其中一種意見認(rèn)為，案例教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)診斷和建議而忽視了真實(shí)行動(dòng)，這種現(xiàn)象被稱作“知—行”脫節(jié)（knowing-doing gap），即學(xué)生善于分析如何去做卻無法付諸行動(dòng)[15]。曾有研究者嘗試在管理學(xué)課程的案例教學(xué)中引入角色表演等形式[16]，突破了以往理論分析的單一模式，實(shí)現(xiàn)了向真實(shí)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。事實(shí)上，對案例本身的分析和對真實(shí)情境的體驗(yàn)同等重要，如何實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合是案例教學(xué)方法創(chuàng)新的一大難點(diǎn)。本研究基于建構(gòu)主義的思想建立了“案例”與“實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)部分的連接，在案例分析中注重基本知識、理念的傳達(dá)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)內(nèi)容精細(xì)化、形式多樣化、體驗(yàn)深入化。與以往的“觀察式”案例教學(xué)（即舉例子、分析案例）不同，該模式可以說是一種“融入式”案例教學(xué)，重視基于案例的模擬、演練，以更好地實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)合。

（二）新型案例教學(xué)的效果

從某種意義上說，心理咨詢有“術(shù)”亦有“道”。前者是具體的方法和技術(shù)，后者則有更高境界，揭示事物的本原。因而，“術(shù)”、“道”兼顧，并實(shí)現(xiàn)由“術(shù)”至“道”的提升，正是“心理咨詢理論與實(shí)務(wù)”努力探索新型案例教學(xué)模式試圖實(shí)現(xiàn)的更高目標(biāo)。基于課程前后對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程收獲的調(diào)查，新型案例教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)過程中的作用可見一斑。

首先，雖然大多數(shù)學(xué)生的本科專業(yè)是心理學(xué)，但在其學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都沒有接觸案例教學(xué)式的學(xué)習(xí)，說明這種教學(xué)法在心理學(xué)課程教學(xué)中相對缺乏。通過對學(xué)生課程需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最關(guān)注“心靈成長”和“臨床操作”的提升。這兩方面分別對應(yīng)個(gè)人成長目標(biāo)和專業(yè)成長目標(biāo)，有著相互促進(jìn)的作用。從某種意義上說，“臨床操作”為“術(shù)”，“心靈成長”則為“道”，這也體現(xiàn)出學(xué)生追求的目標(biāo)與本課程的目標(biāo)定位是一致的。

其次，學(xué)生對案例類型和課堂實(shí)訓(xùn)形式的訴求與課程實(shí)施過程中各類案例和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)達(dá)到的效果相一致，說明這種新型案例教學(xué)模式立足于學(xué)生需求，充分滿足了學(xué)生的成長需要。通過分析學(xué)生對課程整體感受的詞語概括，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主要感受表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）課程本身的特征，集中表現(xiàn)為“實(shí)踐性、體驗(yàn)性、趣味性、形式多樣”；（2）學(xué)生個(gè)人的感受，普遍認(rèn)為“高卷入度、氛圍放松、印象深刻”；（3）最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為在“心靈成長、自我覺知、遷移能力”方面獲益最多。這與本課程“專業(yè)性與體驗(yàn)性相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)感與帶入感相結(jié)合、參與度與卷入度較高”的特質(zhì)定位一致。

最后，經(jīng)過一學(xué)期的案例教學(xué)，課程在學(xué)生臨床素質(zhì)提升和專業(yè)目標(biāo)達(dá)成方面取得了較明顯的效果：不僅增強(qiáng)了學(xué)生對課程的興趣，促進(jìn)了對心理咨詢行業(yè)的理解，還大大提升了學(xué)生在感受、覺察、自知和人際溝通等方面的專業(yè)能力；同時(shí)，課程教學(xué)達(dá)成了對學(xué)生心靈成長、專業(yè)態(tài)度、理論知識、臨床操作等方面的培養(yǎng)，推進(jìn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）未來研究展望

有研究對心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為重要的技能課程進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示“心理咨詢”是畢業(yè)生認(rèn)為最重要的課程，但同時(shí)“心理咨詢”又是他們最欠缺的技能[17]。這間接反映出心理咨詢相關(guān)課程在技能傳授的目標(biāo)達(dá)成方面尚有較大差距，最終導(dǎo)致學(xué)生“有學(xué)歷，無臨床實(shí)踐能力”。創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提供真實(shí)、生動(dòng)的臨床體驗(yàn)平臺，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的多重目標(biāo)，才能有效地解決當(dāng)前所存在的問題。

本研究探索了案例教學(xué)方法在“心理咨詢理論與實(shí)務(wù)”課程中的創(chuàng)新應(yīng)用，編制了適用于相關(guān)學(xué)科教學(xué)的案例教材，研發(fā)了課堂實(shí)訓(xùn)與案例教學(xué)相結(jié)合的新型案例教學(xué)模式。研究尚存不足，有待深入探索。

其一，本研究只涉及研究生，時(shí)間短，人數(shù)少，有待在本科生群體中實(shí)施教學(xué)，通過實(shí)踐進(jìn)一步完善教學(xué)模式。

對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文3

1.1課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

重視程度不足專科醫(yī)學(xué)生的學(xué)制是三年，對于醫(yī)學(xué)生來講很多人文素質(zhì)課，包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)都受到了極大的限制。大部分的課程設(shè)置均偏向于專業(yè)課，忽視了目前社會(huì)潛在壓力下導(dǎo)致的心理健康問題。雖然高校在心理健康教育方面也作出了大量的努力，開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程、成立了心理咨詢中心機(jī)構(gòu)等，但其程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能深入大學(xué)生的內(nèi)心。調(diào)查研究表明，我國醫(yī)學(xué)生存在人際交往障礙、情緒控制力差、生理成熟與心理不協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)能力差等心理問題。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不清晰，沒有引起足夠的重視。

1.2醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育滲透不足

內(nèi)容偏離醫(yī)學(xué)心理學(xué)是讓學(xué)生懂得在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)各種心理問題，然后運(yùn)用所學(xué)知識去解決這些問題。換句話說，學(xué)習(xí)的目的就是服務(wù)于臨床。而目前大部分的授課教師均是心理教師，在課程講授的過程中只注重心理學(xué)的教育，而醫(yī)學(xué)內(nèi)容滲透較少，不能很好的結(jié)合臨床，導(dǎo)致學(xué)生不能將心理學(xué)熟練運(yùn)用到醫(yī)學(xué)當(dāng)中，這使得醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重應(yīng)試而輕臨床，達(dá)不到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教育要求。種種跡象表明醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育并沒有融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，其課程定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用心理學(xué)知識解決臨床問題，更好的服務(wù)崗位工作，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的對接。

2醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式

2.1明確醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)定位

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系針對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容、豐富教學(xué)資源。在前期階段，激發(fā)學(xué)生個(gè)體心理活動(dòng)，使之對心理學(xué)的基本規(guī)律有所了解，形成心理學(xué)的思維方式，學(xué)會(huì)掌握不同情緒的識別及干預(yù)。在這個(gè)階段對大學(xué)生自身適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入大學(xué)生活，應(yīng)對壓力和挫折都有幫助。后期階段，就要將醫(yī)學(xué)的內(nèi)容逐步引入心理學(xué)的教學(xué)中，如何進(jìn)行心理測試、心理干預(yù)、心理治療等。重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握醫(yī)生和患者所出現(xiàn)的心理問題及應(yīng)對措施。應(yīng)當(dāng)與臨床課程交替安排講授。心理教師也要對臨床知識進(jìn)行一定的滲透，將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，有利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識及技能的掌握和應(yīng)用，在臨床實(shí)踐中切實(shí)解決各種心理問題。

2.2醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色

構(gòu)建醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生大量的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生去思考和分析某個(gè)案例或病例，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)起學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)思維處理臨床實(shí)際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。安排學(xué)生參與多種心理學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義。教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，聽取和記錄在心理活動(dòng)中學(xué)生的不同表現(xiàn)，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，并對討論結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密的總結(jié)，得出結(jié)論。

2.3醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合建議

醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床課程同時(shí)開設(shè)，兩者就可以相互結(jié)合。開設(shè)臨床課程后學(xué)生就可利用雙休日和節(jié)假日進(jìn)行臨床見習(xí)，在接觸到臨床實(shí)踐后，此時(shí)開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)就能使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到患者身上，也會(huì)注意使用技巧和技術(shù)，心理學(xué)知識更加實(shí)用和有效，這才是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要意義所在。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中對語言技術(shù)的要求也很高，不同的患者采用不同的語言可以取得不同的效果，如安慰性語言，可以使患者減少治療恐懼感，改善心情；鼓勵(lì)性語言，可以使患者對治療更加有信心，積極配合治療。通過醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的認(rèn)知，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對學(xué)好這門課有重要意義。

3總結(jié)

對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文4

一、《旅游心理學(xué)》課程特點(diǎn)分析

旅游心理學(xué)是普通高等院校旅游管理類專業(yè)本、專科學(xué)生必修的主干課程之一，并且在旅游管理類專業(yè)課程體系中處于重要地位。旅游心理學(xué)課程在國外產(chǎn)生于20世紀(jì)的70年代，而國內(nèi)直到20世紀(jì)80年代才開始出現(xiàn)介紹旅游心理學(xué)的書籍。所以無論從國外還是國內(nèi)來說旅游心理學(xué)的研究時(shí)間都較短、課程理論體系也不是很完善。該課程以旅游者心理、旅游企業(yè)管理心理和旅游企業(yè)服務(wù)心理為研究對象，形成了旅游心理學(xué)的三大內(nèi)容模塊。旅游心理學(xué)既屬于旅游科學(xué)的范疇，也屬于心理學(xué)科學(xué)的范疇。正因?yàn)槿绱耍糜涡睦韺W(xué)這門課程具有以下特點(diǎn)。

（一）學(xué)科交叉性與綜合性強(qiáng)。旅游心理學(xué)主要涉及到兩門主要學(xué)科，旅游學(xué)和心理學(xué)。例如，人們的旅游動(dòng)機(jī)、旅游行為各不相同，要確定這些動(dòng)機(jī)和旅游行為，就必須運(yùn)用心理學(xué)的方法進(jìn)行探索，從而找到旅游產(chǎn)品市場營銷的最佳方法。

旅游心理學(xué)除了心理學(xué)、旅游學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科外旅游心理學(xué)還需要管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科提供更為豐富的理論和方法的支撐。可以說是旅游心理學(xué)是以心理學(xué)、旅游學(xué)為核心并與其他眾多相關(guān)學(xué)科相綜合的產(chǎn)物

（二）實(shí)用價(jià)值高。旅游心理學(xué)的研究目的就在于通過對旅游者心理的研究，了解那些激勵(lì)并且影響旅游者做出各種旅游決策的心理因素，從而為旅游市場的預(yù)測以及開發(fā)、旅游企業(yè)的經(jīng)營管理提供心理學(xué)依據(jù)，促進(jìn)旅游事業(yè)的發(fā)展。因此脫離旅游實(shí)踐的旅游心理學(xué)將毫無意義。

（三）該課程對任課教師的綜合素質(zhì)要求較高。正如前面所述，旅游心理學(xué)具有交叉性和綜合性的特點(diǎn)，這必然對任課教師提出了更高的素質(zhì)要求。任課老師既要懂得心理學(xué)的基本理論，又要熟知旅游學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的基本原理。

例如：在課程講到經(jīng)典性條件反射時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)講清楚在旅游中有哪些情況可能會(huì)發(fā)生經(jīng)典性條件反射，以及巴普洛夫是誰，他是怎樣做經(jīng)典性條件發(fā)射的實(shí)驗(yàn)的。如果只是單純的講什么是經(jīng)典性條件反射，這樣教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

二、《旅游心理學(xué)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

由于這門課程自身的獨(dú)特性，任課教師要上這門課程比較容易，但要上好這門課程，并將其設(shè)計(jì)成精品課程卻存在著一定的難度，需要任課教師付出很大的努力。目前來說，該課程在教學(xué)中存在以下問題。

（一）存在的問題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對課程價(jià)值缺乏認(rèn)同感

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示有一半的學(xué)生對學(xué)習(xí)旅游心理學(xué)感到無所謂，有 16. 4%的學(xué)生對這門課程不感興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)為該課程不重要。僅僅只有三分之一的學(xué)生對課程感興趣[1]。

學(xué)生對課程感到無所謂的主要原因是他們認(rèn)為該課程內(nèi)容對實(shí)際沒什么用處，對解決實(shí)際問題不會(huì)有多大幫助。學(xué)生對本課程不感興趣的主要原因是覺得這門課程很枯燥，很多理論知識都比較抽象，不容易理解且缺少實(shí)踐的探索。當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為這與教師上課質(zhì)量有關(guān)，有些學(xué)生認(rèn)為任課教師很少積極地組織課堂教學(xué)，講課很單調(diào)，課堂氣氛比較沉悶。學(xué)生對旅游心理學(xué)課程評價(jià)的結(jié)果表明學(xué)生沒有足夠認(rèn)識到旅游心理學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，對該門課程價(jià)值缺乏認(rèn)同感。

2、課程以教師為中心，抑制了學(xué)生分析能力的提高，課堂缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)效果不理想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上旅游心理學(xué)課程的講授主要采用填鴨式的教學(xué)發(fā)放，以任課教師為中心，教師講什么學(xué)生就記什么。學(xué)生長期處于這種單向的教學(xué)模式中不僅容易養(yǎng)成一種被動(dòng)接受知識的習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)思維的活躍性會(huì)受到阻礙，不會(huì)去思考為什么是這樣。長期以往，容易造成學(xué)生對理論知識的理解膚淺，分析問題的能力慢慢下降。

在該課程教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生的彼此獨(dú)立，容易導(dǎo)致學(xué)生掌握知識的多少全靠自身對知識的理解。但是學(xué)習(xí)心理學(xué)的最佳方法之一就是對樣本分析，并且通過樣本分析來加深對相關(guān)理論的理解。樣本的分析需要學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是旅游心理學(xué)的課程恰恰缺少這點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

3、教學(xué)評價(jià)體系落后

在旅游心理學(xué)課程的教學(xué)過程中大部分教師關(guān)注的重點(diǎn)是把應(yīng)該要講的內(nèi)容在課堂上講完，忽略了學(xué)生接受了多少理解掌握了多少旅游心理學(xué)的知識。目前大多數(shù)學(xué)校主要按照教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度表是否一致來對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)與考核。而課堂上與老師的互動(dòng)、課堂氣氛的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性關(guān)注的非常少。

上述問題告訴我們引入新的教學(xué)方法來改革旅游心理學(xué)教學(xué)模式是刻不容緩的任務(wù)。否則“改善教學(xué)效果”、“提高學(xué)生的能力”將始終只是空談。

三、《旅游心理學(xué)》課程教學(xué)改革措施與方法

（一）任課教師要結(jié)合職業(yè)崗位，構(gòu)建課程內(nèi)容

首先，任課教師要把握旅游心理學(xué)這門課程的總體教學(xué)內(nèi)容，清楚其邏輯框架結(jié)構(gòu)。其次，要了解旅游業(yè)是與人打交道的服務(wù)性行業(yè)，是人與人之間的溝通交流。根據(jù)旅游過程中涉及到的旅游消費(fèi)者、旅游服務(wù)者以及旅游企業(yè)管理者三大對象，可將旅游心理學(xué)的研究內(nèi)容構(gòu)建為三大模塊，即旅游消費(fèi)者的心理、旅游服務(wù)的心理和旅游企業(yè)經(jīng)營管理的心理。

（二）豐富教材形式與內(nèi)容細(xì)節(jié)

在以往旅游心理學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往是一本教材講到底，教材有什么內(nèi)容，教師就講什么內(nèi)容，這樣不僅不利于教學(xué)形式的豐富、也不利于教師執(zhí)教能力的提高。為改變這種情況，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)任課教師結(jié)合個(gè)人講課風(fēng)格，選擇更多的教材作為授課參考，甚至于教師可以編寫融入個(gè)人觀點(diǎn)的優(yōu)秀講義，從而豐富教材形式。

在授課內(nèi)容上，要不斷豐富授課內(nèi)容的細(xì)節(jié)。例如：在講授個(gè)性這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，不僅要補(bǔ)充各種關(guān)于個(gè)性的定義，還要通過心理測驗(yàn)讓學(xué)生了解自己是屬于哪種個(gè)性。這就需要任課教師查閱大量的相關(guān)資料。對教材形式和內(nèi)容細(xì)節(jié)的豐富不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對旅游心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生將來選擇適合自己個(gè)性的崗位提供參考意見。

（三）實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)與課堂講授并行，加強(qiáng)師生間互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，運(yùn)用典型案例或者問題進(jìn)行分析，以提高課堂講授效果的教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，這種教學(xué)法以理論聯(lián)系實(shí)際為主，教學(xué)過程注重啟發(fā)，互動(dòng)性強(qiáng)。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生間討論，師生間的共同分析討論，學(xué)生就能比較快的掌握相關(guān)理論知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）健全教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀

健全旅游心理學(xué)教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育，突出心理學(xué)知識的應(yīng)用性，以及培養(yǎng)符合專業(yè)要求的人才為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。評價(jià)課堂教學(xué)可以采取教師自評與學(xué)生評價(jià)、學(xué)校評價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行。針對旅游心理學(xué)課程特點(diǎn)，任教教師應(yīng)樹立正確的教育質(zhì)量觀，認(rèn)清該課程課堂教學(xué)的重要性并且努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最大限度調(diào)動(dòng)課堂上每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)旅游心理學(xué)的積極性。

對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該增加平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的比例，促使學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)。具體做法是：一是加強(qiáng)日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的評價(jià)，特別是實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的考核；二是在期末考試中對理論知識和實(shí)際運(yùn)用知識的比例要合理的安排，將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，做到學(xué)以致用。

四、結(jié)束語

對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文5

1.《消費(fèi)心理學(xué)》課程教學(xué)存在的問題 

1.1教學(xué)方法存在問題 

盡管一直以來都在強(qiáng)調(diào)教育方法應(yīng)該創(chuàng)新的問題，但是當(dāng)前很多中職院校的教師在《教育心理學(xué)》的教學(xué)方法上還是存在很嚴(yán)重的問題，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，授課方式還是以講解具體事例之后引出原理的模式，這種教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)理論知識是有一定幫助的，但是對于實(shí)際應(yīng)用知識而言卻存在很多問題。而中職院校的學(xué)生絕大部分在畢業(yè)之后都會(huì)選擇就業(yè)，所以增強(qiáng)實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比學(xué)習(xí)理論知識更加重要。 

1.2教材內(nèi)容交叉 

當(dāng)前很多院校所選擇的《消費(fèi)心理學(xué)》教材都與其他專業(yè)的課程相互交叉，出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，書中很多內(nèi)容都會(huì)在其他的專業(yè)書中找到，例如：在《廣告學(xué)中》也會(huì)出現(xiàn)同《消費(fèi)心理學(xué)》課本一樣的廣告設(shè)計(jì)、商標(biāo)戰(zhàn)略等，這些內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)在《公共關(guān)系學(xué)》中；而在《市場營銷學(xué)》和《商品學(xué)重復(fù)》中也會(huì)出現(xiàn)生命周期和產(chǎn)品價(jià)格等內(nèi)容。課程之間存在交叉重復(fù)的知識點(diǎn)，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也有很大影響，他們因?yàn)橹貜?fù)聽同樣的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。 

1.3教材不具有針對性 

在課程改革之后，大多數(shù)中職院校所使用的《消費(fèi)心理學(xué)》教材都是經(jīng)過縮減和改變而成的，在縮減和改變的過程中參考的就是本科的教材，因此缺少了很多內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)科都是具有針對性的，所以改編之后的教材難免對在基本的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性方面有所缺乏，很多中職院校的教材在改變之后都更加偏重于理論，與中職院校的教學(xué)目標(biāo)不相符合。這是由于本科市場營銷專業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識體系的完整性，所以對學(xué)生有較高的理論知識要求，而實(shí)際技能則處于第二位，但是中職院校的學(xué)生卻不同，他們在畢業(yè)之后面臨的是就業(yè)，而且他們的理論知識水平與本科生相比也較差，換句話說，中職院校的學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)的是對知識是實(shí)際運(yùn)用能力。 

2.《消費(fèi)心理學(xué)》課程教學(xué)的建議 

2.1改革教學(xué)方法 

想要獲得更好的教學(xué)效果與合適的教學(xué)方法是離不開的，因此應(yīng)該不斷的對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行合理改革，不斷探索最佳的教學(xué)方案。首先是在課堂講授方面，傳統(tǒng)的課堂講授方法存在諸多的不足，一直過于強(qiáng)調(diào)理論知識的重要，而對實(shí)際運(yùn)用卻有所忽視，所以在授課時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的想法，教師可以通過暗示的方法讓學(xué)生從案例中自己領(lǐng)悟理論，這樣還可以吸引學(xué)生的注意力，課堂不再是教師為主體，而是以學(xué)生為主體，師生之間的思維轉(zhuǎn)換為雙向關(guān)系，相互溝通和交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次是案例教學(xué)，在授課時(shí)教師應(yīng)該以具體的消費(fèi)案例為媒介，作為課堂講授的重要內(nèi)容，通過對案例的分析，與學(xué)生之間多多溝通和討論，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐之中，在這一環(huán)節(jié)中正確選擇案例是十分重要的，教師要保證所選擇的案例具有代表性和可讀性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，補(bǔ)足教科書中敘述簡單、枯燥乏味的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的合理銜接。此外，還可以設(shè)置專題討論的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生提出消費(fèi)心理問題，由同學(xué)們自主分析，各抒己見，教師針對學(xué)生所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，之后對其中的不足之處進(jìn)行講解，這樣可以提高學(xué)生的分辨能力和思考能力，增強(qiáng)他們的成就感。 

2.2改變教學(xué)內(nèi)容體系 

教材對于一門科目來說具有指導(dǎo)性作用，所以《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)的改革與教材的創(chuàng)新是分不開的，對于中職院校的教材來說可以自主編寫，根據(jù)學(xué)生的具體情況編寫教材，這樣才會(huì)更加具有針對性。在編寫的過程中可以將工作過程作為主線來編寫，將內(nèi)容以崗位為核心，模塊化、具體化的編寫，排版也要合理有序，不能夠雜亂無章，這樣反而會(huì)增加知識理解的難度。編寫時(shí)可以按照難度逐漸升級的方式進(jìn)行編寫，首先是基礎(chǔ)模塊，之后是能力模塊、最后是應(yīng)用模塊。在基礎(chǔ)模塊，主要講解的是心理學(xué)基本的理論知識，是針對消費(fèi)者消費(fèi)過程中的一些心理活動(dòng)；在能力模塊主要是一些市場營銷和與消費(fèi)者之間溝通的技巧，以及處理消費(fèi)糾紛的能力培訓(xùn)等。 

2.3改革考核模式 

《消費(fèi)心理學(xué)》作為一項(xiàng)實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中加入實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，而當(dāng)前的考試卻只是將學(xué)習(xí)效果展現(xiàn)在書面上，這種方式不能夠綜合的評價(jià)這門科目的學(xué)習(xí)效果，所以當(dāng)前應(yīng)該改革考核方式。除了要檢查學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)過程的考核。將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也計(jì)入到學(xué)習(xí)成績中。將過程考核的結(jié)果也歸納到最終的總成績之中，可以從根本上改變那些平時(shí)不學(xué)習(xí)只是依靠考試之前突擊學(xué)習(xí)學(xué)生獲得高分的不合理狀況。 

3.結(jié)語 

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，當(dāng)前市場競爭愈加激烈，只有掌握了消費(fèi)者的消費(fèi)情況才能夠占據(jù)市場的主導(dǎo)地位，《消費(fèi)心理學(xué)》作為市場營銷專業(yè)的核心課程，在教學(xué)方法方面存在一些問題。首先，課程教學(xué)不應(yīng)該局限于書本，而是要將理論與實(shí)際相結(jié)合，改變教學(xué)方法，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)體系和內(nèi)容，并且將考核方式變得更加具有綜合性。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]楊麗娟.《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)改革方法初探[J].中國市場，2015，（49）205-206. 

對心理學(xué)課程教學(xué)的建議范文6

1.教學(xué)案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學(xué)的針對性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生普遍認(rèn)為管理心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個(gè)案例被使用在2—3個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動(dòng)參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。

2.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、個(gè)性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點(diǎn)。社會(huì)的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識學(xué)習(xí)，更注重社會(huì)實(shí)踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實(shí)習(xí)的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進(jìn)的建議

1.結(jié)合課程知識體系，有效進(jìn)行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性

在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個(gè)體、群體的心理認(rèn)識與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進(jìn)行教學(xué)，不能脫離課程的知識體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運(yùn)用有效案例對管理心理學(xué)的知識進(jìn)行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開展橫向科研項(xiàng)目的寶貴經(jīng)歷對同學(xué)們進(jìn)行管理心理學(xué)相關(guān)知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)編寫相應(yīng)案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學(xué)生表示，自己遇到的實(shí)習(xí)問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認(rèn)識與管理問題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，拓展學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極接受新知識的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會(huì)需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時(shí)、動(dòng)態(tài)更新教學(xué)案例，提高課堂案例教學(xué)質(zhì)量