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對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文1

關(guān)鍵詞：職工心理 健康教育 培訓(xùn)課堂 教學(xué)方法

近年來(lái)，心理健康一詞越來(lái)越多地得到企業(yè)與社會(huì)的關(guān)注，心理健康教育已經(jīng)悄然走進(jìn)企業(yè)職工培訓(xùn)的課堂。2011年我校開(kāi)始把心理健康教育內(nèi)容納入到職工培訓(xùn)課程中，作為任課教師感觸頗深，現(xiàn)談?wù)剬?duì)開(kāi)展職工心理健康教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.心理健康教育是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，生活和工作節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，企業(yè)或管理部門改革，員工的心理壓力大大增加。主要表現(xiàn)在工資報(bào)酬不合理給員工造成的壓力；管理模式落后、不科學(xué)，造成的束縛壓抑員工熱情的壓力；工作中同事之間、上下級(jí)之間等人際關(guān)系造成的壓力；因各種現(xiàn)場(chǎng)安全事故和隱患形成的安全壓力；還有因工作過(guò)于繁忙導(dǎo)致無(wú)法兼顧家庭而產(chǎn)生的壓力等等。這些職業(yè)壓力如影隨形地影響著職工的心理健康。

華為“自殘門”、富士康“13連跳”……近年來(lái)的一系列企業(yè)員工自殺事件引發(fā)了全社會(huì)關(guān)注員工心理健康問(wèn)題的熱議。員工的心理健康問(wèn)題如果沒(méi)有得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，不僅會(huì)給員工及其家人帶來(lái)難以挽回的傷害，也會(huì)給企業(yè)的聲譽(yù)造成難以挽回的不利影響，其程度不低于“剎車門”對(duì)豐田汽車的影響和“漏油門”對(duì)英國(guó)石油的影響。作為國(guó)有企業(yè)的勝利油田，雖然從管理制度到人員構(gòu)成與華為、富士康公司有很大區(qū)別，但石油開(kāi)發(fā)企業(yè)不是生存于真空中，生產(chǎn)一線的很多工種都是常年在野外作業(yè)，又面臨著施工工期緊，技術(shù)要求高，條件比較艱苦等情況，有部分員工心理和生理都處于亞健康狀態(tài)，存在員工因?yàn)樾睦斫】祮?wèn)題出現(xiàn)事故等情況，給企業(yè)和員工本人帶來(lái)了巨大損失。由此可見(jiàn)，企業(yè)本身在抓發(fā)展提效益的同時(shí)，必須將員工的心理健康教育納入重要日程。

2.職工心理健康教育要合理設(shè)置教學(xué)板塊

在授課過(guò)程中觀察，許多學(xué)員對(duì)開(kāi)設(shè)的心理健康課程表現(xiàn)出濃厚興趣。資料表明，我國(guó)職工心理疾病和精神疾患的群體性發(fā)生呈逐年上升趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查，我國(guó)有60%以上的員工感受到來(lái)自工作的壓力。究其原因是員工所受到的職場(chǎng)壓力、社會(huì)壓力與個(gè)體壓力綜合作用的結(jié)果。正是這些壓力的持續(xù)交互作用，導(dǎo)致了員工心理與行為的扭曲、變形與改變，積之成疾，聚之成患。但是，員工一旦出現(xiàn)了心理問(wèn)題怎樣解決，大部分情況可能是自我改善，并不習(xí)慣去做心理咨詢或治療，如果自行解決不了，有些可能會(huì)發(fā)展成心理疾病。因此很多職工渴望了解心理健康知識(shí)以及解決心理問(wèn)題的途徑，需要心理健康教育。

目前，職工對(duì)于心理健康教育的知識(shí)了解較少，因此開(kāi)展職工心理健康教育要從實(shí)際出發(fā)設(shè)置授課內(nèi)容，不能急于求成，不宜理論性太強(qiáng)。可設(shè)置以下板塊：第一個(gè)板塊是基本內(nèi)容板塊，可講解以下內(nèi)容：什么是心理健康？什么是心理咨詢？什么人需要心理咨詢？心理咨詢的原則是什么？讓學(xué)員明確以下問(wèn)題：1）心理問(wèn)題不是精神病；2）心理學(xué)不是窺見(jiàn)內(nèi)心；3）心理咨詢不是無(wú)所不能；4）心理咨詢師不是救世主；5）心理咨詢不是思想工作；6）心理咨詢的原則是：保密原則、無(wú)條件關(guān)注的原則、助人自助的原則、來(lái)訪者自愿原則。第二個(gè)板塊可設(shè)置簡(jiǎn)單的心理小測(cè)試，讓學(xué)員對(duì)自己的心理健康狀況有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。但應(yīng)注意的是，測(cè)試不宜過(guò)于復(fù)雜或?qū)I(yè)化，既要便于操作又要使學(xué)員感興趣，以達(dá)到良好的課堂效果。第三個(gè)板塊可設(shè)置心理調(diào)節(jié)方法的內(nèi)容。這部分內(nèi)容不宜過(guò)深，要力求簡(jiǎn)單實(shí)用，可操作性強(qiáng)，有些方法可設(shè)置在課堂讓學(xué)員去做，起到立竿見(jiàn)影的效果。第四個(gè)板塊，可設(shè)置案例進(jìn)行教學(xué)，但要注意的是：案例不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間有限，案例的選擇要盡量貼近職工的工作和生活，案例的分析要通俗易懂，避免生硬或過(guò)于專業(yè)化。

3.職工心理健康教育課堂要有獨(dú)特的教學(xué)方法

職工心理健康教育是一個(gè)全新的課題，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有捷徑可走，需要在教學(xué)中不斷探索適合實(shí)際的心理健康教育模式。首先要給學(xué)員創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，采用互動(dòng)式教學(xué)方法，提出一些學(xué)員感興趣的問(wèn)題或案例引導(dǎo)學(xué)員積極討論，打破滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)員成為真正的課堂主體。

4.企業(yè)有必要成立比較完備的心理健康教育和引導(dǎo)體系

心理健康教育僅僅靠教師講上幾堂課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引起企業(yè)相關(guān)部門的重視，黨、政、工、團(tuán)共同參與，關(guān)注員工的心理健康狀況，關(guān)注員工中的特殊情況，經(jīng)常深入到一線職工中，引導(dǎo)他們開(kāi)展積極向上的各類活動(dòng)，用積極因素促進(jìn)心理健康教育，將生產(chǎn)和教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。企業(yè)組織相關(guān)人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)心理健康教育工作方面的知識(shí)，使他們能勝任簡(jiǎn)單的心理咨詢和引導(dǎo)工作，為員工服務(wù)。

企業(yè)還可以與心理咨詢和心理治療服務(wù)公司接洽，當(dāng)企業(yè)有此方面需求時(shí)，心理咨詢公司派人對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估、咨詢，對(duì)員工嚴(yán)重的心理問(wèn)題進(jìn)行幫助，并在突發(fā)災(zāi)難引發(fā)大范圍心理問(wèn)題時(shí)，提供及時(shí)全面的服務(wù)。心理服務(wù)公司可以組織多種形式的員工心理咨詢。員工可以通過(guò)電話或電子郵件與咨詢公司預(yù)約，咨詢內(nèi)容（甚至員工姓名）對(duì)企業(yè)完全保密。

總之，注重員工的心理健康教育是當(dāng)前社會(huì)之需要，員工之需要，也是企業(yè)安全生產(chǎn)、和諧發(fā)展的需要，企業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要認(rèn)真研究并科學(xué)施教。

對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文2

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知教育；心理健康；應(yīng)對(duì)方式；社會(huì)支持

Effect of Cognitive Psychology Education on Mental Health of University Students . Wang Luhui, Zhang Yang. Department of Psychological Research, ShenyangMedical College, Shenyang 110034, P.R.China

【Abstract】 Objective To investigate the effects of cognitive psychol ogy educ ation on mental health of university student. As to provide a positive measure o f mental health improving. Methods 60 university students in ex periment group w ere conducted the cognitive psychology education for 3 months. Other 60 studentwere as the control groups. The effect of cognitive psychology education was eva luated by SCL-90, Coping Style Scale, Social Support Scale. Results 4 factor sc ores of compulsive, anxiety etc of SCL-90 after tests were significantly lower t hat before tests in experiment group. After tests were significantly lower thatafter tests of control groups. The factor scores of actives coping, feeling supp ort, used social support etc. after tests were significantly high that before te sts in experiment group and was significantly high after tests of control groups . Conclusion The cognitive psychology education may increase th eir mental health level, and improve their coping style and social support.

【Key words】 Cognitive psychology education; Mental health; Coping style ; Social support

大學(xué)生作為青年中的一個(gè)特殊群體，是構(gòu)建和諧社會(huì)的生力軍。其心理健康水平已引起 學(xué)校、家庭及社會(huì)的廣泛關(guān)注與重視。如何提高大學(xué)生心理素質(zhì)、改善心理健康狀況已列為 高校的一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。心理障礙的產(chǎn)生包含有認(rèn)知的偏差或歪曲，已是心理學(xué) 界的一種共識(shí)[2]。因此，改變認(rèn)知來(lái)達(dá)到預(yù)防和治療心理障礙已日益受到人們的 重視。為了配合高 校更好開(kāi)展心理健康教育，我們采用認(rèn)知教育的方法對(duì)改善大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了實(shí)驗(yàn) 研究，以其為大學(xué)生心理健康教育提供一些科學(xué)措施。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取一年級(jí)新生作為試點(diǎn)，隨機(jī)抽取2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，2個(gè)班作為對(duì)照組，每 組人數(shù)均為60人。年齡在18～20歲之間，兩組男女生比例約為1:3。實(shí)施干預(yù)前用SCL-90、 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)問(wèn)卷及社會(huì)支持量表對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試，顯示兩組之間各項(xiàng)結(jié)果沒(méi)有顯著 性差異（見(jiàn)表1、表2、表3）。

1.2 方法 針對(duì)大學(xué)新生的心理狀況，選擇SCL-90、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷及社會(huì)支持量表作 為心理干預(yù)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)[3]。運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的原理，從認(rèn)知與情緒、行為的 相互作用 出發(fā)。設(shè)計(jì)安排了①認(rèn)識(shí)人的心理；②非理性認(rèn)知特點(diǎn)與情緒變化；③合理認(rèn)識(shí)生活事 件；④情緒的自我調(diào)控方法（ABC法）；⑤領(lǐng)悟社會(huì)支持，開(kāi)發(fā)有效的求助技巧等板塊的主 題教育。以專題講座、學(xué)生自由討論以及團(tuán)體咨詢等方式進(jìn)行。每周1次，每次1.5小時(shí)，持 續(xù)3個(gè)月。認(rèn)知教育干預(yù)后，比較實(shí)驗(yàn)組的對(duì)照組學(xué)生干預(yù)前后心理健康狀況及相關(guān)因素的 差異。所獲數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0進(jìn)行分析比較。

2 結(jié) 果

2.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組干預(yù)前后心理健康量表上的結(jié)果比較與分析 表1結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué) 生在SCL-90各項(xiàng)因子均分后測(cè)分比前測(cè)分值低，其中強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等3個(gè)項(xiàng)目存在顯著 性差異，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)上存在非常顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)相比在陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、強(qiáng)迫 、抑郁焦慮上有所降低，差異存在顯著性。而對(duì)照組學(xué)生后測(cè)與前測(cè)差異均無(wú)顯著性。說(shuō)明 認(rèn)知教育可以降低強(qiáng)迫、抑郁、焦慮3項(xiàng)因子的痛苦水平，對(duì)改善大學(xué)生心理健康狀況有一 定的積極作用。

2.2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組干預(yù)前后應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷上結(jié)果比較與分析 表2結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生 積極應(yīng)對(duì)維度后測(cè)顯著高于其前測(cè)及對(duì)照組后測(cè)分值。消極維度后測(cè)低于其前測(cè)有顯著性差 異。對(duì)照組前后測(cè)差異無(wú)顯著性。提示認(rèn)知教育可以影響學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在挫 折和困難面前更多的選擇了“與人交談，傾述內(nèi)心煩惱、改變?cè)瓉?lái)的一些做法或自己的一些 問(wèn)題”等積極應(yīng)對(duì)，減少了“通過(guò)吸煙、喝酒、服藥和吃東西來(lái)解除煩惱”等不健康的消極 應(yīng)對(duì)。

2.3 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組干預(yù)前后社會(huì)支持量表上結(jié)果比較與分析 表3結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組在社 會(huì)支持總分、主觀支持和支持利用度3項(xiàng)后測(cè)高于前測(cè)，與對(duì)照組相比高于其后測(cè)，且差異 達(dá)到顯著水平。客觀支持得分變化不顯著。對(duì)照組前后測(cè)相比則無(wú)顯著性差異。表明認(rèn)知教 育可以提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主觀體驗(yàn)到的情感支持以及社會(huì)支持的利用度。

3 討 論

早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家艾利斯（Ellis）就提出了神經(jīng)癥狀產(chǎn)生的根源是不合理 信念的存在。目前，越來(lái)越多的研究表明：焦慮、抑郁、強(qiáng)迫動(dòng)作等心理疾病的產(chǎn)生確實(shí)與 非理性信念有關(guān)[4]。認(rèn)知心理學(xué)就是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程對(duì)情緒和行為的重要影響，認(rèn) 為焦慮、 抑郁等情緒障礙和適應(yīng)不良的原因主要是異常的思維方式，通過(guò)分析找出不合理不現(xiàn)實(shí)的一 面，以合理的思維方式取而代之。即通過(guò)改變不合理信念，建立現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就可達(dá)到 改變情緒和行為的目的。本實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)認(rèn)知心理教育課程圍繞認(rèn)知、情緒和行為相互之間 的關(guān)系展開(kāi)，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體心理活動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到認(rèn)知是決定情緒的關(guān)鍵因素。針 對(duì)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)生活和適應(yīng)新環(huán)境等問(wèn)題造成的痛苦、煩惱等負(fù)性情緒反應(yīng)，以理性情緒 療法引導(dǎo)使之學(xué)會(huì)辨別非理性信念并與之辯論，并逐步學(xué)會(huì)表達(dá)和調(diào)整自己的情緒。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，大學(xué)生總是要面對(duì)各種壓力與挑戰(zhàn)，在構(gòu)建合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要幫 助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到要有意識(shí)、有目的、靈活的調(diào)節(jié)行為來(lái)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)變化的環(huán)境。即如何應(yīng)對(duì)壓 力與危機(jī)。有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會(huì)支持和良好的應(yīng)對(duì)方式，則心 理?yè)p害的危險(xiǎn)度可達(dá)43%，為普通人群危險(xiǎn)度的兩倍[5]。可見(jiàn)應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持 與個(gè)體的心理健康有著密切的關(guān)系。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生合理認(rèn)識(shí)生活事件，學(xué)會(huì)采用“ 與人交談，傾述煩惱”、“放輕松”等積極良好的應(yīng)對(duì)方式。通過(guò)“我們是朋友”豐富交際 經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)有效的求助技巧等，更好的開(kāi)發(fā)利用和感受到社會(huì)支持，以減少應(yīng)激對(duì)心身健康 帶來(lái)的影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)為，認(rèn)知心理教育在維護(hù)提高大學(xué)生心理健康水平，改善其應(yīng)對(duì)方式和提升 社會(huì)支持程度方面有良好的作用。建議深入實(shí)際對(duì)大學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，有針對(duì) 性地開(kāi)展認(rèn)知心理教育，以維護(hù)和提高大學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

4 參考文獻(xiàn)

［1］教育部.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn).思想理論 教育導(dǎo)刊,2001,增刊:1-5

［2］季建林,儲(chǔ)展明.認(rèn)知治療的國(guó)際動(dòng)態(tài).中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,1994,(2):12 3-125

［3］汪向東,王希林,馬弘編著.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(M).中國(guó)心理衛(wèi)生雜志 社,1999:31-35,122-124,127-130

［4］錢銘怡.心理治療過(guò)程中認(rèn)知改變的作用.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1998,(3):1 22-125

對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文3

【關(guān)鍵詞】 心理健康教育；心理健康教育觀；高師生；調(diào)查

Investigation about Normal University Students' Concept of Mental Health Education. Yang Zhen. Psychology Department of Liaoning Normal University, Dalian 116029, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the view on mental health education in normal university. Methods 318 normal university students were investigated with a questionnaire made by author. Results ①M(fèi)ost students have right conception about significance meaning, specialized teachers of mental health education. About 30% students are not clear or have wrong ideas about the main objectives, subjects and main ways to carry out mental health education. ②Most normal university students know very well the emphasis of psychological counseling, but many students have the wrong conception on what kinds of mental disorders psychological counseling can deal with. ③About 80% students accept the differences between mental health education and moral education. Above one half of students have wrong or unclear ideas about the relations between them. Conclusion The conception of mental health education must be taught with more efforts to normal university students.

【Key words】 Mental health education; Conception of mental health education; Normal university students; Investigation

1 問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,心理健康已越來(lái)越引起社會(huì)的重視，學(xué)校心理健康教育已逐步開(kāi)展起來(lái)。但我國(guó)心理健康教育的師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏，嚴(yán)重制約了心理健康教育的正常發(fā)展[1]。一些學(xué)校由于思想觀念的問(wèn)題，心理健康教育只流于形式，還未引起足夠的重視。所以，作為教師后備力量的高師生的心理健康教育能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。而樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的魂，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)，也是決定教育成敗的關(guān)鍵！教師心理健康教育觀是指教師對(duì)心理健康及其教育的認(rèn)識(shí)、判斷和知覺(jué)。心理健康教育能否有效實(shí)施并真正發(fā)揮其效能，關(guān)鍵在于教師的心理健康教育理念及其認(rèn)識(shí)水平[2]。因此，有必要通過(guò)對(duì)高師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，為高師生正確心理健康教育觀的形成，心理健康教育能力的培養(yǎng)提供必要的理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)。

2 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象 遼寧師范大學(xué)、阜陽(yáng)師范學(xué)院大二、大三學(xué)生。由筆者親自擔(dān)任主試，隨機(jī)整班抽取樣本351人，實(shí)際收回有效問(wèn)卷318份。被試構(gòu)成情況，按性別：男81人，女237人；按城鄉(xiāng)：城市148人，農(nóng)村170人；按學(xué)科性質(zhì)分：理科165人，文科153人。

2.2 方法 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷的編制是參考有關(guān)文獻(xiàn)及書籍的基礎(chǔ)上，按照心理健康教育工作的基本程序組成要素：心理健康教育的目的和意義、實(shí)施者、對(duì)象、途徑、效果；結(jié)合與心理健康教育密切相關(guān)、又易混淆的2個(gè)方面：與德育的關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)，共7個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷項(xiàng)目設(shè)計(jì)。圍繞每個(gè)維度，針對(duì)相關(guān)知識(shí)和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的判斷題目，獲得36個(gè)項(xiàng)目，要求高師學(xué)生對(duì)每句陳述從3種態(tài)度中選擇1種：A、贊成；B、不贊成；C、不清楚。根據(jù)持正確態(tài)度的高師生人數(shù)百分比，判斷高師生們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)正確程度，分析高師生的心理健康教育觀的現(xiàn)狀。調(diào)查數(shù)據(jù)輸入SPSS 10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié) 果

3.1 高師生對(duì)心理健康教育的目的和意義的認(rèn)識(shí)情況調(diào)查結(jié)果 見(jiàn)表1。

94%的高師生贊成開(kāi)展心理健康教育很必要。認(rèn)為心理健康教育可以提高教育工作的實(shí)效的高師生贊成比率為88.7%，有1.9%的高師生不贊成，9.4%的高師生不清楚。87.4%的學(xué)生贊成開(kāi)展心理健康教育可以提高學(xué)生的心理健康水平，但還有4.1%的學(xué)生不贊成，8.5%的學(xué)生不清楚。對(duì)于心理健康教育的主要目標(biāo)的認(rèn)識(shí)僅有67.3%的高師生贊成是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，11.6%的同學(xué)認(rèn)識(shí)不贊成，21.1%的學(xué)生認(rèn)識(shí)不清。

3.2 高師生對(duì)心理健康教育實(shí)施者的認(rèn)識(shí)情況結(jié)果 見(jiàn)表2。

3.4 高師生對(duì)心理健康教育實(shí)施途徑認(rèn)識(shí)狀況 見(jiàn)表4。

由表4可知，高師生對(duì)認(rèn)為“心理健康教育就是開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)”不贊成的占88.7%，對(duì)認(rèn)為“學(xué)校只要開(kāi)設(shè)心理課就能保證心理健康教育的效果”不贊成的有89.6%，對(duì)認(rèn)為“心理健康教育就是開(kāi)展一些心理咨詢活動(dòng)”不贊成的有79.2%。但對(duì)此3個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)持贊成觀點(diǎn)或觀點(diǎn)模糊的高師生也有一定比例：11.3%、10.4%、20.8%。對(duì)“心理健康教育的主渠道是日常教育教學(xué)活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)贊成的占59.4%，17.6%的學(xué)生不贊成，23.0%的高師生不清楚。

3.5 高師生對(duì)心理健康教育效果的認(rèn)識(shí)狀況 見(jiàn)表5。

由表5可見(jiàn)，認(rèn)為現(xiàn)在的心理健康教育的開(kāi)展流于形式，并無(wú)實(shí)效的高師生占17.6%，反對(duì)者占66.7%，另外15.7%的人不清楚。高師生中贊成心理健康教育對(duì)智力的促進(jìn)只有60.4%，12.3%的高師生不贊成，27.3%的高師生不清楚。心理健康教育與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，57.5%的高師生認(rèn)為具有促進(jìn)作用，12.3%的高師生不贊同，30.2%的高師生不清楚其作用。

3.6 高師生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)狀況 見(jiàn)表6。

由表6可見(jiàn)，對(duì)于心理咨詢的主要任務(wù)和目的認(rèn)識(shí)是比較清楚的，86.8%的高師生贊成心理咨詢工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，6.0%的高師生不贊成，7.2%的高師生不清楚。關(guān)于心理咨詢解決問(wèn)題的范圍的看法：認(rèn)為心理咨詢是幫助學(xué)生解除心理困擾與行為問(wèn)題的占85.5%，對(duì)心理咨詢工作的責(zé)任包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，贊成的高師生僅占51.9%，而不贊成的占19.2%，不清楚的占28.9%。另外，17.9%的高師生認(rèn)為心理咨詢可以解決嚴(yán)重的心理變態(tài)行為，僅有53.1%的高師生不贊成，還有28.9%的高師生不清楚。大多數(shù)高師生對(duì)心理咨詢的方法和形式的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)具有一定程度的辨別力：78.6%的高師生不贊成心理咨詢就是找學(xué)生談心；83.6%的高師生不贊成學(xué)校心理咨詢是學(xué)生提問(wèn)教師給予回答；81.4%的高師生不贊成咨詢方法與傳統(tǒng)的思想政治工作的方法是一樣的。但從以上3個(gè)方面對(duì)心理咨詢形式的錯(cuò)誤觀點(diǎn)仍然有相當(dāng)比例的高師生持贊成態(tài)度或不清楚：21.4%、16.4%、18.6%。

3.7 高師生對(duì)心理健康教育與德育關(guān)系的認(rèn)識(shí)狀況 見(jiàn)表7。

由表7可見(jiàn)，對(duì)于心理健康教育和德育的區(qū)別，75.8%的學(xué)生不贊成“德育與心理健康教育差不多”的看法；78.3%的學(xué)生不贊成“學(xué)生心理問(wèn)題和品行問(wèn)題一樣”的觀點(diǎn)；81.8%的高師生贊成“心理健康教育與德育的內(nèi)容、本質(zhì)、形式、方法上存在差異”。對(duì)于心理健康教育與德育的聯(lián)系，結(jié)果顯示：對(duì)于“心理健康教育是德育的一部分”的觀點(diǎn)，46.9%的高師生贊成，30.2%的高師生不贊成，23.0%的高師生不清楚。而對(duì)“心理健康教育任務(wù)可通過(guò)德育工作來(lái)完成”的看法，贊成者占34.9%，不贊成者占35.2%，不清楚者占29.9%。

4 討 論

4.1 高師生心理健康教育觀的現(xiàn)狀 調(diào)查結(jié)果表明，94%高師生認(rèn)為開(kāi)展心理健康教育很有必要。對(duì)心理健康教育的意義的認(rèn)識(shí)基本是正確的(85%以上)。對(duì)實(shí)施者應(yīng)該具備什么樣素質(zhì)的看法，89.9%的高師生認(rèn)為心理健康教育的實(shí)施者必須受過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練。高師生對(duì)心理健康教育的對(duì)象和途徑的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)具有很強(qiáng)的批判性(95%以上)。這與我國(guó)不斷重視、加強(qiáng)心理健康教育有關(guān)。近20年來(lái)，我國(guó)心理健康教育的現(xiàn)狀是：黨和政府給予高度重視；教育行政部門加強(qiáng)了組織領(lǐng)導(dǎo)；各地積極開(kāi)展教育活動(dòng)；注重進(jìn)行理論和實(shí)踐研究；重視師資建設(shè)；編輯出版了大量讀物[1]。這些都導(dǎo)致了心理健康教育對(duì)高師生的影響也越來(lái)越廣、越來(lái)越深刻。進(jìn)而，越來(lái)越多的高師生對(duì)心理健康教育的意義、重要性的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越清晰、正確。所以，大多高師生贊成“進(jìn)行心理健康教育的教師要進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練”；對(duì)心理健康教育的對(duì)象和途徑的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)具有很強(qiáng)的批判性。說(shuō)明我國(guó)心理健康教育工作取得了一定的成就。

調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)“心理健康教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展”的認(rèn)識(shí)有30%多的高師生的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤或模糊的(33.7%)。對(duì)于心理健康教育的對(duì)象，認(rèn)為“所有學(xué)生都需要接受心理健康教育”，有近30%的高師生不贊成或不清楚(27.3%)。對(duì)心理健康教育的實(shí)施途徑的認(rèn)識(shí)，只有近60%的高師生贊成心理健康教育的主渠道是日常教育教學(xué)活動(dòng)，40%多的高師生不贊成或不清楚。這與我國(guó)心理健康教育中存在嚴(yán)重的問(wèn)題有關(guān)。已有研究表明，我國(guó)心理健康教育中的問(wèn)題有：目的不明，操作缺乏規(guī)范；觀念陳舊落后，形式主義嚴(yán)重；理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不利；師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏[1]。這樣的心理健康教育必然導(dǎo)致不良的教育結(jié)果，我們對(duì)高師生對(duì)心理健康教育效果的看法的調(diào)查結(jié)果印證了這一點(diǎn)。高師生對(duì)心理健康教育的效果評(píng)價(jià)并不高，僅有66.7%的高師生不贊成其流于形式、沒(méi)有實(shí)效，表現(xiàn)為60.4%的高師生贊成心理健康教育能夠促進(jìn)智力發(fā)展，57.5%的高師生贊成心理健康教育對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。對(duì)心理健康教育的實(shí)施者的認(rèn)識(shí)方面，除了“只是心理咨詢教師的事”一項(xiàng)明顯錯(cuò)誤看法不贊成率(93.1%)較高外，還有89.9%高師生贊成“進(jìn)行心理健康教育的教師必須經(jīng)過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練”。而“由政治老師來(lái)進(jìn)行最合適”的明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不贊成率僅為82.1%，是比較低的，這可能與心理健康教育工作的實(shí)際中，許多政治教師、思想品德教師等兼職擔(dān)當(dāng)心理健康教育任務(wù)有關(guān)。在“心理健康教育工作者是心理學(xué)知識(shí)的傳授者”的判斷上，贊成者占44.7%，不贊成占28.6%，不清楚者占26.7%，這與心理學(xué)知識(shí)的傳授者(即心理學(xué)教師)專業(yè)化訓(xùn)練程度不夠，解決學(xué)生心理問(wèn)題能力不足有關(guān)，所以，贊成心理學(xué)教師是心理健康教育的工作者的比例不高。對(duì)“每位教師在自身的教育教學(xué)中都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”的贊成者占82.4%，不贊成或不清楚的比例為17.6%。可能有更多的高師生相信每位教師都應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的心理健康教育的責(zé)任，但部分高師生可能還考慮到并不是所有教師都經(jīng)過(guò)了專業(yè)化訓(xùn)練，所以對(duì)“每位教師在自身的教育教學(xué)中都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”的贊成率并不高。贊成心理健康教育“需要共青團(tuán)、少先隊(duì)、德育處和班主任共同參與和組織”的只占65.7%，30%以上的高師生不贊成或不清楚。這可能是由于共青團(tuán)、少先隊(duì)、德育處和班主任一般被認(rèn)為是進(jìn)行德育工作和思想工作的主要力量，加上許多高師生對(duì)進(jìn)行心理健康教育的教師有經(jīng)過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練的要求，自然對(duì)這些“共同參與和組織”的機(jī)構(gòu)和組織贊成率不高。這說(shuō)明，我國(guó)心理健康教育專業(yè)化師資隊(duì)伍薄弱，需要加大心理健康教育專業(yè)化師資培訓(xùn)的力度。因此，對(duì)每位在職教師進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)化訓(xùn)練，使其都能承擔(dān)心理健康教育的任務(wù)。而對(duì)師資其他方面的要求，僅有66.7%的高師生贊成“開(kāi)展心理健康教育，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都要心理健康”，比率比較低，這可能與很多高師生并沒(méi)有提起對(duì)這一問(wèn)題的重視有關(guān)。

正是我國(guó)心理健康教育中存在的大量問(wèn)題，才導(dǎo)致了高師生對(duì)心理健康教育觀的混亂不清。由此可見(jiàn)，應(yīng)該加強(qiáng)和深化對(duì)高師生正確的心理健康教育觀的培養(yǎng)，使之明確心理健康教育的主要目標(biāo)、對(duì)象、實(shí)施主渠道等；加大心理健康教育專業(yè)化師資培訓(xùn)的力度。

4.2 高師生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí) 調(diào)查結(jié)果表明，86.8%的高師生贊成心理咨詢工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生心理素質(zhì)和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。對(duì)心理咨詢解決問(wèn)題的范圍的認(rèn)識(shí)存在比較嚴(yán)重的誤解：認(rèn)為心理咨詢是幫助學(xué)生解除心理困擾與行為問(wèn)題的占85.5%，對(duì)心理咨詢工作的責(zé)任包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，贊成的高師生僅占60.8%，而不贊成的占16.3%，不清楚的占22.9%，可見(jiàn)，高師生對(duì)心理咨詢工作解決問(wèn)題的范圍的認(rèn)識(shí)具有一定程度的狹隘性，把本應(yīng)該作為心理健康教育的對(duì)象排除在外了。另一方面，22.9%的高師生認(rèn)為心理咨詢可以解決嚴(yán)重的心理變態(tài)行為，僅有53.6%的高師生不贊成，還有23.5%的高師生不清楚。這又表現(xiàn)出部分高師生擴(kuò)大了學(xué)校心理咨詢解決問(wèn)題的范圍，把具有嚴(yán)重心理變態(tài)的人包括進(jìn)來(lái)。由此可以看出，部分高師生對(duì)于什么樣的心理問(wèn)題可以進(jìn)行心理咨詢，還是一個(gè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚的問(wèn)題。蔣重清[4]的研究表明，22.8%的學(xué)生認(rèn)為去咨詢是“心理有病”，是不正常的現(xiàn)象，是嚴(yán)重到成病的程度才來(lái)心理咨詢的。這與本研究的22.9%的高師生認(rèn)為心理咨詢可以解決嚴(yán)重的心理變態(tài)行為是一致的。也與贊成心理咨詢工作的責(zé)任包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)比贊成心理咨詢是解除心理困擾和行為問(wèn)題人數(shù)百分比下降是一致的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)往往被認(rèn)為是正常現(xiàn)象，不屬于心理咨詢的范圍。大部分高師生對(duì)心理咨詢的方法和形式的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)具有較高的批判性，但仍然有相當(dāng)比例(21.4%、16.4%、18.6%)的高師生持有錯(cuò)誤和模糊不清的認(rèn)識(shí)，其原因可能與心理健康教育工作中存在的師資隊(duì)伍薄弱、形式主義問(wèn)題、操作不規(guī)范有關(guān)。這說(shuō)明，有必要在教育中進(jìn)一步為高師生明確心理咨詢解決問(wèn)題的范圍。

4.3 高師生對(duì)心理健康教育與德育的關(guān)系的認(rèn)識(shí) 調(diào)查結(jié)果表明，約80%高師生對(duì)心理健康教育與德育存在差異持贊成態(tài)度，但仍有20%左右的高師生對(duì)心理健康教育與德育存在區(qū)別抱有錯(cuò)誤和模糊的認(rèn)識(shí)。81.8%的高師生贊成“心理健康教育與德育的內(nèi)容、本質(zhì)、形式、方法上存在差異”，仍有18.2%的高師生不贊成或不清楚；75.8%的學(xué)生不贊成“德育與心理健康教育差不多”的看法，24.2%的高師生贊成或不清楚；78.3%的學(xué)生不贊成“學(xué)生心理問(wèn)題和品行問(wèn)題一樣”的觀點(diǎn)，有21.7%的高師生贊成或不清楚。半數(shù)以上高師生對(duì)心理健康教育與德育的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤或模糊不清的。如對(duì)于“心理健康教育是德育的一部分”的正確觀點(diǎn)，只有46.9%的高師生贊成，卻有30.2%的高師生不贊成，23.0%的高師生不清楚。而對(duì)“心理健康教育任務(wù)可通過(guò)德育工作來(lái)完成”的錯(cuò)誤看法，贊成者占34.9%，不贊成者僅占35.2%，不清楚者占29.9%。這種錯(cuò)誤和模糊的狀況可能與目前心理健康教育師資隊(duì)伍薄弱，質(zhì)量不高有關(guān)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校中從事心理健康教育的主要工作者很多是“半路出家”，有的是學(xué)科教師兼任，有的是管理干部兼職，有的則是來(lái)源于基層德育室、進(jìn)修校、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的心理教育理論[3]。所以，心理健康教育的進(jìn)行難免在冠以新的稱謂后仍沿著思想教育的老路走，從實(shí)際效果看，其中大多數(shù)也很難勝任心理健康教育工作、效果也差。從而導(dǎo)致高師生對(duì)心理健康教育與德育的關(guān)系的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀：多數(shù)高師生認(rèn)為其間存在差異；50%以上高師生對(duì)其聯(lián)系的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤或模糊不清的。

5 參考文獻(xiàn)

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［3］葉一舵.學(xué)校心理健康教育的問(wèn)題及其對(duì)策.教學(xué)與管理(中學(xué)版),2003,(3):34-36

對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文4

【關(guān)鍵詞】高校心理健康教育問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G641【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0085-02

【Abstract】The psychological health education has become an important part in higher education, especially for the ideological and political education. There is still a far distance to the requirements of high-quality talent. Despite of 20 years of rapid development, the psychological health higher education is in a short history. This paper analyses some existing problems of the mental health education in universities and in the hope of attaching importance to educators in higher education, and promote China’ s development of mental health education in colleges and universities.

【Key words】CollegeMental health educationProblems

從幾年前的“馬加爵事件”再到最近的美國(guó)心理醫(yī)生自殺事件,我們可以充分的感受到心理健康對(duì)于一個(gè)人的重要性。加強(qiáng)心理健康教育勢(shì)在必行,尤其是高校心理健康教育。但目前高校心理健康教育工作中仍然存在著許多問(wèn)題,嚴(yán)重制約著心理健康教育在高校中的開(kāi)展。

一、對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠

由于心理健康教育在高校的發(fā)展不是很長(zhǎng)。因此,還有部分高校存在對(duì)心理健康教育的地位重視不夠的現(xiàn)象。將心理健康教育僅僅視為思想政治教育的一條途徑的觀點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)將其作為一種教育思想的理念。

心理健康對(duì)我們每個(gè)人都十分重要。但是目前我國(guó)高校階段的心理健康教育仍比較落后,亟待提高。從總體上看,盡管隨著社會(huì)環(huán)境的急劇變化,心理健康問(wèn)題日益突出,高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)。但是仍有部分學(xué)校并沒(méi)有真正重視,只是把它當(dāng)作一種擺設(shè),來(lái)應(yīng)付上級(jí)的監(jiān)督檢查。認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú),往往是迫于形勢(shì)而臨時(shí)建立的心理健康教育機(jī)構(gòu)。其次,大學(xué)生自己對(duì)心理健康的重要性認(rèn)識(shí)也不足,心理健康問(wèn)題被當(dāng)作一般的思想問(wèn)題加以簡(jiǎn)單處理。心理健康教育也有自己的內(nèi)在規(guī)律,它和我們常說(shuō)的思想政治教育有聯(lián)系也有區(qū)別,不遵循這種規(guī)律,完全按照思想政治教育的工作方式來(lái)開(kāi)展心理健康教育,不僅不能取得良好的效果,有時(shí)還會(huì)適得其反。

怎樣才能改變對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)呢?首先,必須正確理解和把握心理健康教育的內(nèi)涵。高校心理健康教育應(yīng)該是以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),幫助學(xué)生了解心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)和社會(huì)適應(yīng)能力。不能把大學(xué)生心理健康教育看作是給學(xué)生診治心理疾病,也不能把存在心理問(wèn)題的學(xué)生等同于精神病患者,這不利于心理健康教育工作的開(kāi)展。各所高校只有充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),才能把心理健康教育工作順利開(kāi)展起來(lái)。其次,進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生人際交往、順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)和急劇變革的重要保證。而高校心理健康教育不僅可以維護(hù)大學(xué)生的心理健康,促進(jìn)人的全面發(fā)展,還可以改變長(zhǎng)期以來(lái)的單一的應(yīng)試教育模式,以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

二、把心理健康問(wèn)題醫(yī)學(xué)化

我國(guó)高校的心理健康教育主要是從心理咨詢開(kāi)始的,是從解決學(xué)生的心理障礙入手的,所以存在一些教育工作者對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵缺乏全面了解的現(xiàn)象。許多高校往往把心理健康教育的對(duì)象局限于存在心理障礙的少數(shù)學(xué)生,教育的途徑和方法局限在醫(yī)學(xué)模式中的心理治療,把心理障礙等同于心理疾病。這種做法影響了心理健康教育作用的發(fā)揮,同時(shí)還給學(xué)生留下了凡是“心理咨詢的人都有心理疾病”的錯(cuò)誤印象,使一些大學(xué)生在出現(xiàn)心理困惑時(shí)不敢及時(shí)咨詢。原本可以通過(guò)咨詢消除的心理不適卻發(fā)展成為心理障礙,甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理危機(jī)而走上了絕路。這種以解決學(xué)生已有的心理問(wèn)題為主的醫(yī)學(xué)式診療模式,極大地限制了心理健康教育的發(fā)展,弱化了心理健康教育的功能。高校心理健康教育應(yīng)是面向全體學(xué)生,以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展為中心的教育,它不同于心理咨詢及心理治療。

從目前大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r看,絕大多數(shù)學(xué)生的心理狀況是健康的,學(xué)生的問(wèn)題大多數(shù)是伴隨著其成長(zhǎng)的發(fā)展性問(wèn)題,真正的障礙性問(wèn)題只是少數(shù)。所以學(xué)校應(yīng)盡快改變現(xiàn)狀,突破醫(yī)學(xué)式診療模式的限制,建立以預(yù)防性、發(fā)展性教育為主,矯正性、診療性教育為輔的教育模式,使心理健康教育健康發(fā)展。

三、高校心理健康教育資金、專業(yè)隊(duì)伍匱乏

一項(xiàng)工作的開(kāi)展,是需要有機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、人員等多方面的配置。沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)、精良的團(tuán)隊(duì),任何工作的開(kāi)展,都只能是紙上談兵。

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明,70%的心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在德育教研室、學(xué)生處、團(tuán)委、宣傳部等部門;23.4%掛靠在心理系、教育系等業(yè)務(wù)部門;6.6%掛靠在醫(yī)院、醫(yī)務(wù)中心等部門。[注1]一些名牌大學(xué)的心理健康教育投入也嚴(yán)重不足,最多的也就二三十萬(wàn),有些學(xué)校甚至僅僅投入幾萬(wàn)元。資金投入的不足,大大制約了我國(guó)高校心理健康教育前進(jìn)的步子。

同時(shí),缺乏足夠熟練掌握和運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師是制約各高校心理健康教育開(kāi)展的瓶頸之一。眾所周知,心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。他對(duì)從業(yè)人員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)道德等方面有十分嚴(yán)格的要求。歐美國(guó)家對(duì)從事心理健康教育工作的人員要求很高,必須獲得碩士或者博士學(xué)位。但目前,我國(guó)高校從事心理健康教育的專業(yè)人才比較匱乏,現(xiàn)在主要是一些德育教師、政工干部和醫(yī)務(wù)工作者,并且他們大都是兼職,沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的專業(yè)訓(xùn)練,缺乏心理學(xué)知識(shí)和臨床心理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)常常存在心理問(wèn)題歸因不準(zhǔn)、教育效果差等現(xiàn)象。

高校心理健康教育的成效往往取決于師資隊(duì)伍的素質(zhì)。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,要推進(jìn)這項(xiàng)工作向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展,必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍。[注2]教師要成為學(xué)生心理健康的導(dǎo)航人,就必須具有足夠的心理健康教育方面的知識(shí),有良好的專業(yè)技能,僅憑熱情和愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。唯有加大師資培訓(xùn)力度,通過(guò)各種途徑建設(shè)一支專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的高校心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍,才能逐步改變心理健康教育工作地位邊緣化、體系缺失、科研之后的窘境。充分發(fā)揮大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍在心理健康教育中的作用。[注3]

四、學(xué)校的心理健康教育和家庭、社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)

目前,高校的心理健康教育基本上是學(xué)校在“單兵作戰(zhàn)”,而心理健康教育理應(yīng)是一個(gè)包括學(xué)校、家庭和社會(huì)三種教育方式為一體的系統(tǒng)工程。在大學(xué)生心理健康教育方面,學(xué)校固然起著非常重要的作用,但是一個(gè)人的心理健康與否,與他的心理成長(zhǎng)歷程密切相關(guān),同時(shí)受到學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響。在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中,學(xué)校無(wú)疑是傳授知識(shí)和品格培養(yǎng)的主力,然而家庭教育不僅僅是一種啟蒙教育,更是一種終身教育,所以家庭對(duì)學(xué)生的教育熏陶具有不可忽視的作用。但事實(shí)上,許多父母認(rèn)為孩子上學(xué)長(zhǎng)大成人了,又不愿管或者認(rèn)為孩子不在身邊想管也管不了等心態(tài)。甚至有的父母把大學(xué)神圣化,認(rèn)為任何問(wèn)題學(xué)校都能解決,因此放松了對(duì)孩子的管理和教育。

二十多年來(lái),我國(guó)高校的心理健康教育迅猛發(fā)展,但為什么在高校中有心理問(wèn)題的學(xué)生還是那么多?顯而易見(jiàn),是我國(guó)高校心理健康教育的模式存在問(wèn)題。高校在注重學(xué)生心理健康教育的同時(shí),忽視了家庭和社會(huì)心理健康教育的作用。所以,說(shuō)我們的學(xué)校應(yīng)該建立和家庭心理健康教育溝通的渠道,使學(xué)生家長(zhǎng)們了解孩子的相關(guān)信息,進(jìn)行適時(shí)的家庭的教育。同樣學(xué)校和社會(huì)也是密切相連的,社會(huì)風(fēng)氣在很大程度上會(huì)在學(xué)校得到反映。但我們不能因?yàn)榕聦W(xué)生受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響就要封閉校園,讓學(xué)生與世隔絕。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都要在社會(huì)中生存,最終都是要走上社會(huì)的。因此,我們應(yīng)該把大學(xué)生的心理健康教育看做是全局性的社會(huì)問(wèn)題,學(xué)校理應(yīng)爭(zhēng)取家庭和社會(huì)各界的大力支持。

盡管目前高校心理健康教育工作中仍存在著若干問(wèn)題,但我們有理由相信,在不遠(yuǎn)的明天,心理健康教育必將為人們所重新認(rèn)識(shí),高校心理健康教育的春天必將到來(lái)!

注 釋

1 黃希庭.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海:上海教育出版社,1999:158

2 姚本先.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2000(4):26～29

3 王宏宇.高等學(xué)校心理健康教育的難點(diǎn)和出路[J].黑龍江高教研究,2006(8):128～130

參考文獻(xiàn)

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2 牛 M、陳春萍.當(dāng)前高校心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào),2004

3 謝彥紅、徐季紅.論大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006

4 王運(yùn)彩.大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào),2006

對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文5

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題對(duì)策

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。[ 龐海云，文冬，周艷紅：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)施成效研究》，載《職業(yè)時(shí)空》2012年第12期，第100頁(yè)。]因此，有必要在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，必須認(rèn)識(shí)到心理健康教育是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，與科學(xué)技術(shù)教育、道德教育等相輔相成。教育部于1999年8月和2002年8月先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，標(biāo)志著中小學(xué)心理健康教育從民間推動(dòng)向官方主導(dǎo)發(fā)展，從基層探索到國(guó)家有計(jì)劃地推進(jìn)，促使全國(guó)中小學(xué)心理健康教育逐步走上規(guī)范、有效發(fā)展的軌道。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第31頁(yè)。]本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)尚且存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出相關(guān)建議。

一、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

我國(guó)中小學(xué)的心理健康教育工作已經(jīng)全面啟動(dòng)，發(fā)展形勢(shì)喜人。從1999年教育部相關(guān)文件以來(lái)，各地都相繼成立了中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會(huì)，并制定了與之相配套的文件進(jìn)行規(guī)范，因此各地的心理健康教育工作發(fā)展迅速。[ 廖全明：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題》，載《長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期，第147頁(yè)。]值得注意的是，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育雖然取得了很大發(fā)展，但仍然存在不少問(wèn)題：

1、心理健康教育學(xué)科化

在我國(guó)，很多中小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)做一門學(xué)科來(lái)對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學(xué)生則在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。然而，心理健康課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，使其輕松學(xué)習(xí)。[ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗：《中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)》2010年第5期，第294頁(yè)。]從心理健康教育課程的實(shí)施來(lái)看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開(kāi)展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育是一個(gè)地方性課程，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教材，為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中很難操作。[ 周春淼：《中美中小學(xué)心理健康教育比較研究》，載《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期，第15頁(yè)。]

實(shí)際上面對(duì)考試的壓力，學(xué)生只會(huì)將心理健康課程作為一門理論課學(xué)習(xí)，這樣并未達(dá)到心理健康教育的目的。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，其不僅僅是一門課程，更應(yīng)該是一種理念，應(yīng)該滲透到教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多種方式和途徑來(lái)實(shí)施。心理健康教育需要學(xué)生參與其中，置身其中，才能從中獲益。

2、心理健康教育形式化

心理健康教育雖然得到了重視，但是在實(shí)踐中很多時(shí)候都流于形式。不少中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒(méi)有真正重視心理健康教育工作，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，只關(guān)注學(xué)生升學(xué)成才，未關(guān)注學(xué)生健康成人。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第32頁(yè)。]有些學(xué)校實(shí)施心理健康教育并非出于自愿，但在現(xiàn)有的教育背景下，迫于多種原因或壓力，又不得不進(jìn)行，于是各種形式主義大行其道。在有的學(xué)校，不論心理健康教育計(jì)劃、教材，還是心理咨詢室、學(xué)生心理檔案等，都一應(yīng)俱全。然而，所有這些或者是假的，或者就從沒(méi)實(shí)施過(guò)。之所以這樣做，有的是為了應(yīng)付各種各樣的檢查、評(píng)比或達(dá)標(biāo)，有的則是為了擴(kuò)大學(xué)校的知名度而故意搞假宣傳。[ 潘福勤：《中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第23期，第53頁(yè)。]這種有名無(wú)實(shí)的心理健康教育只會(huì)造成心理健康教育不斷健全的假象，而越來(lái)越多的問(wèn)題會(huì)被掩藏于這些假象之下，負(fù)面影響可想而知。

3、師資力量較薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育的專業(yè)化程度是心理健康教育專業(yè)化水平的主要標(biāo)志。目前，學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏。理想狀態(tài)是每500名學(xué)生配備1名心理學(xué)教師。而我國(guó)目前的情況是一兩名兼職教師需要服務(wù)幾千名學(xué)生。教師既要上心理健康教育課，又要開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢，還要開(kāi)展各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。[ 董靜靜：《中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》，載《法制與社會(huì)》2008年第29期，第322-333頁(yè)。廖全明：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題》，載《長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期，第150頁(yè)。]而且目前大部分中小學(xué)心理健康教育教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，必定缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)技能心理學(xué)工作的職業(yè)道德以及與心理咨詢相關(guān)的法律知識(shí)等，不能很好地區(qū)分德育和心理健康教育的關(guān)系，用說(shuō)教代替心理輔導(dǎo)和咨詢，不僅不能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，還有可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響，阻礙青少年良好品質(zhì)的形成。[ 陳顯莉，郭平：《中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，載《教育與教學(xué)研究》2010年第10月，第4-5頁(yè)。]

此外，由于國(guó)內(nèi)心理健康教育教育資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺失，中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)地位一直難以得到正面認(rèn)可，進(jìn)而使得我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育難以成為一種科學(xué)的、獨(dú)立的、受認(rèn)同的專業(yè)性工作。[ 石建軍：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策――基于“國(guó)培計(jì)劃”心理項(xiàng)目首批學(xué)員的調(diào)查與思考》，載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2012年第3期，第54頁(yè)。]

4、對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

心理健康教育是個(gè)舶來(lái)品，隨著社會(huì)的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)的提高，已被逐步接受，并肯定了心理健康教育的必要性。但是，在實(shí)際生活中，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為只有當(dāng)孩子表現(xiàn)出問(wèn)題后才需要找老師咨詢。[ 陳慶國(guó)：《中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題探析》，載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期，第126頁(yè)。]很多學(xué)校把教育工作的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題和咨詢上，忽視了中小學(xué)心理健康教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生整體，歸根結(jié)底是對(duì)心理健康教育的概念把握不夠準(zhǔn)確。[ 安欣：《中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及解決措施》，載《學(xué)理論》2012年第32期，第231頁(yè)。]其實(shí)，心理健康教育包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)任務(wù)，中小學(xué)心理健康教育一般以發(fā)展性教育為主、補(bǔ)救性教育為輔。心理咨詢是實(shí)施心理健康教育的重要途徑，就目前的開(kāi)展情況看，它主要是補(bǔ)救性的。把心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為就是心理咨詢，在實(shí)踐上會(huì)導(dǎo)致只重視個(gè)別學(xué)生具體心理問(wèn)題的解決而不重視全體學(xué)生的心理發(fā)展，從而背離中小學(xué)心理健康教育的主要目的。[ 潘福勤：《中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第23期，第53頁(yè)。]

此外，還有些學(xué)校將心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡(jiǎn)單看做學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為沒(méi)有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育。還有甚者將心理問(wèn)題和思想品德問(wèn)題混為一談，用德育的方法來(lái)對(duì)待心理問(wèn)題。實(shí)際上，心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方法有明顯的區(qū)別。[ 李靜：《中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的思考與策略》，載《滁州學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第2期，第90頁(yè)。]

二、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

中小學(xué)心理健康教育工作的核心是提升中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵建設(shè)，也就是要追求心理健康教育工作的實(shí)效性。實(shí)效性是學(xué)校心理健康教育存在的理由，是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校心理健康教育的生命。[ 石建軍：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策――基于“國(guó)培計(jì)劃”心理項(xiàng)目首批學(xué)員的調(diào)查與思考》，載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2012年第3期，第54頁(yè)。

]針對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的種種問(wèn)題，我們應(yīng)該及時(shí)、切實(shí)地行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)采取相應(yīng)的對(duì)策，以不斷加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育。

1、深化對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

就目前的情況看，全社會(huì)雖然對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但是仍存在輕視的觀念，這與我們應(yīng)試教育的大背景息息相關(guān)，不論是學(xué)校、老師，還是家長(zhǎng)更多地關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

對(duì)此，應(yīng)該加強(qiáng)在中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的宣傳工作，通過(guò)心理健康教育的宣傳與普及，動(dòng)員全社會(huì)都來(lái)關(guān)心和支持心理健康教育事業(yè)，形成社會(huì)、家庭和學(xué)校三位一體的教育環(huán)境與氛圍。各級(jí)教育行政部門及中小學(xué)要增強(qiáng)開(kāi)展心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地支持和開(kāi)展心理健康教育。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第33頁(yè)。]更重要的是，應(yīng)當(dāng)建立有利于心理健康教育的評(píng)估導(dǎo)向體系并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。既可以在素質(zhì)教育評(píng)估體系中加大心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，也可以建立獨(dú)立的心理健康教育評(píng)估體系，突出其在全面發(fā)展教育中的重要作用。把心理健康教育的評(píng)估結(jié)果與基層教育行政部門的政績(jī)、學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估、教師的業(yè)績(jī)等掛鉤，并落實(shí)到相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度中。心理健康教育的評(píng)估應(yīng)實(shí)行多種監(jiān)督，通過(guò)上級(jí)教育檢查、學(xué)生感受、家長(zhǎng)反映、社會(huì)反饋等多種途徑獲得可靠資料，了解學(xué)校心理健康教育的實(shí)際情況，從而產(chǎn)生較準(zhǔn)確的綜合評(píng)估結(jié)果。[ 陳子立：《提高中小學(xué)心理健康教育實(shí)效的思考》，載《南方論刊》2010年第2期，第102頁(yè)。]這樣才能促進(jìn)全社會(huì)，尤其是教育行政部門和中小學(xué)深化對(duì)學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識(shí)。只有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，才能夠切實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，避免心理健康教育流于形式。

2、創(chuàng)新教育模式

如上所述，心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，不可能僅通過(guò)生硬的課堂授課或者小范圍的心理咨詢獲得有效的成果，我們需要多種渠道、多種途徑，全方位地開(kāi)展心理健康教育。在美國(guó)的心理健康教育中，研究者和實(shí)踐者基本的理念是：心理健康教育是為學(xué)生心理健康服務(wù)的，而不是要傳輸專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)。例如，在美國(guó)的中小學(xué)里，很少有專門的心理健康課程，除了一些學(xué)校開(kāi)設(shè)心理學(xué)或社會(huì)學(xué)的選修課中含有一些心理健康的知識(shí)之外，其余大多數(shù)都是各種各樣的技能課或生活常識(shí)課，目的是提高學(xué)生的各種能力，幫助學(xué)生形成有益于心理健康的生活習(xí)慣，減少學(xué)生由于不適或不能而帶來(lái)的緊張和焦慮，通過(guò)增加學(xué)生的自信心來(lái)增進(jìn)學(xué)生的心理功能。[ 周春淼：《中美中小學(xué)心理健康教育比較研究》，載《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期，第17頁(yè)。]

我們應(yīng)該借鑒美國(guó)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的有效工作經(jīng)驗(yàn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不同教學(xué)途徑，變化多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一個(gè)教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。除了運(yùn)用相關(guān)課堂教育內(nèi)容進(jìn)行教育外，還可以開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。[ 王洪彪，張艷俠，陳曉艾：《中小學(xué)心理健康教育芻議》，載《現(xiàn)代教育科學(xué)》2011年第6期，第31頁(yè)。]需要注意的是，不同年齡階段的學(xué)生會(huì)遇到不同的心理問(wèn)題，因此應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)心理健康教育的內(nèi)容。相關(guān)內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)心理、人際交往、性格鍛煉、青春期性生理與性心理、心理疾病預(yù)防等。同時(shí)，還應(yīng)該考慮各年齡階段心理健康教育內(nèi)容之間的連續(xù)性，以形成學(xué)習(xí)心理健康教育的科學(xué)體系。

3、積極開(kāi)展師資建設(shè)和師資培訓(xùn)

師資隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)心理健康教育的關(guān)鍵，要讓中小學(xué)心理健康教育取得實(shí)效，最重要的是要建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前心理健康教育師資欠缺直接制約著中小學(xué)心理健康教育的有效開(kāi)展。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第33頁(yè)。]因此，需要通過(guò)多種方式和途徑，努力提高心理教師的專業(yè)水平。

中小學(xué)心理健康教育教師擔(dān)負(fù)著提高青少年健全心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的重任，必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)人格魅力和維護(hù)自身心理健康的能力，實(shí)施心理健康教育的能力，統(tǒng)籌資源、合作教學(xué)的能力和進(jìn)行心理健康教育研究的能力等。[ 陳顯莉，郭平：《中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，載《教育與教學(xué)研究》2010年第10月，第5-6頁(yè)。]為了加強(qiáng)心理健康教育的師資建設(shè)，學(xué)校應(yīng)加大力度從高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生中招聘具備相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，讓更多的專業(yè)教師從事心理健康教育工作。此外，還要有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行在職教師培訓(xùn)。如果在職教師都能夠具有豐富的心理健康教育知識(shí)，掌握一定的心理健康技能，并將其靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，必將提高心理健康教育的效果，這樣也能增加心理健康教育的靈活性，使得心理健康教育進(jìn)入多元化的教學(xué)實(shí)踐中。[ 陳慶國(guó)：《中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題探析》，載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期，第130頁(yè)。]

4、加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的通力合作

對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文6

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

有些學(xué)校在“應(yīng)試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問(wèn)題，那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，小學(xué)無(wú)力也難以解決，或簡(jiǎn)單地以思想政治工作取而代之。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無(wú)法開(kāi)展或不能向縱深推進(jìn)，以至于把有心理問(wèn)題的學(xué)生送至醫(yī)院就診，并動(dòng)用藥物和醫(yī)療器械治療，使心理健康教育呈醫(yī)學(xué)化傾向。因此，要有效開(kāi)展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

二、加管理評(píng)估，建構(gòu)心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把小學(xué)心理健康教育，作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。”“各級(jí)教育行政部門都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管小學(xué)心理健康教育工作。”心理健康教育是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)且牽涉面廣的工作，它不僅需要領(lǐng)導(dǎo)重視，且須把它作為一項(xiàng)重要措施來(lái)組織實(shí)施。因此，學(xué)校必須建立強(qiáng)有力的心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，制定一整套教育計(jì)劃，設(shè)立心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢室，健全規(guī)章制度，以保證心理健康教育工作著力運(yùn)行。為防止工作流于形式，確保質(zhì)量，在心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督檢查，做好評(píng)估工作，運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)和改進(jìn)心理健康教育工作。評(píng)估時(shí)限可以是定期的和不定期的、平時(shí)性的和階段性的；評(píng)估的方式可以是學(xué)校的自我評(píng)檢、校際間互評(píng)、上級(jí)主管部門檢評(píng)及學(xué)生對(duì)健康教育的評(píng)估等。通過(guò)有效管理和合理評(píng)估，使心理健康教育工作科學(xué)有序、高效穩(wěn)定地發(fā)展。

三、健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開(kāi)展的重要條件。就總體而言，每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。我國(guó)小學(xué)心理健康教育由于起步晚，各地發(fā)展極不平衡，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果，且出現(xiàn)了一些不良的操作情形，這除了思想認(rèn)識(shí)等原因外，其重要的因素就是師資隊(duì)伍的水平問(wèn)題，很多學(xué)校就是因師資力量匱乏而無(wú)法啟動(dòng)心理健康教育工作。組建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，既是心理健康教育工作開(kāi)展的需要，也是保障此項(xiàng)工作高質(zhì)有效的需要。時(shí)下的學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢(shì)之一就是從教隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)為專職為主、專兼結(jié)合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自己的素質(zhì)才能勝任。發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)從事心理健康教育的教師均有資格認(rèn)定制度，有的已將心理輔導(dǎo)作為教師教職考核的重要內(nèi)容。因此，我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓(xùn)工作，在高校加強(qiáng)此項(xiàng)專業(yè)人才的培養(yǎng)；另一方面，盡快做好在職教師的受訓(xùn)工作，使其具備心理健康教育的知識(shí)和技能，持證上崗，以逐步扭轉(zhuǎn)目前從教人員“雜拼”的現(xiàn)象，從而解決心理健康教育成效不高的狀況。

四、全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對(duì)哪一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，它指向于全體師生。這就要通過(guò)各種路徑（如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、專家講學(xué)、遠(yuǎn)程教育等）提高教師心理健康教育的意識(shí)、知識(shí)和能力，使得專業(yè)心理輔導(dǎo)和非專業(yè)渠道并駕齊驅(qū)。一方面通過(guò)課堂教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)科教育的滲透、課外活動(dòng)的熏陶和學(xué)校隱性教育的作用，構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境；另一方面，應(yīng)使學(xué)校、社會(huì)和家庭“三教合一”，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，共鑄整體教育合力，營(yíng)造良好的心理發(fā)展氛圍，摒棄德育化、課程化和醫(yī)學(xué)化的不良傾向，使心理健康教育向良性方向拓展。

五、區(qū)域合作，共享心理健康教育資源