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大思政教育理念的核心范文1

【關鍵詞】創業教育；高校；思想政治教育

高校教育是為學生提供高等學習場所，也是向國家以及和社會輸出更多的高素質專業人才，而高校人才培養策略也會受到社會發展的影響。現如今我國國內各個產業已經處于飽和發展狀態，需要新型思想帶動和活躍傳統產業，高校人才培養策略也要響應國家人才需求，借助創業教育培養高素質創業人才，以創業教育為基礎開展的思想政治教育，能夠提升國家整體創業者的思想政治心態，規范大學生的行為素質。

1創業教育視域下大學生思想政治教育要點

1.1始終堅持創業教育理論

第一，實現教育方法創新。創業教育理念提出眼界廣度決定了創業質量，因此在思政教育過程中需要創新教育方法，培養學生的眼界，拓寬學生的思路視角。第二，實現教育內容創新。創業教育理念下的思想政治教育體系需要包含職業精神培養、專業精神培養以及傳承精神培養，引導學生構建正確的衡量觀念。第三，思想政治教育教師需采取彈性教學手段，盡可能調動現代化思維來調動大學生的思維活躍度，引導學生建立正確的物質判斷觀念。第四，實現教育評價機制創新。通過高校思想政治教育評價機制中融入創業教育理念，進而實現高校思想政治教育評價機制的完善，教育評價機制轉變為能夠衡量雙重教育結果的評價機制，準確評價高校教育質量。

1.2始終堅持創業育人模式

傳統教育理念的高校思想政治教育主要是以理論教育模式為主，重視對大學生的理論知識培養夯實，創業教育理念下的高校教育更加注重對大學生實踐能力的培養。因此高校思政教育團隊需要將傳統教育模式進行轉變，轉變大學生對思政教育課程的理論教育古板印象。此外創業教育理念下的思想政治教育也要突出場外教育的重要性，避免固定場所教育過多讓學生形成固定的思維模式，因此需盡可能多開展場外教育活動，讓學生在實踐教育模式中感受到創業精神。

2創業教育視域下大學生思想政治教育策略

2.1創新高校思想政治教育理念

創業教育視域下的教育教學理念，需將高校人才培養計劃內融入時展特征，突出創業教育對于國家產業發展的重要性。因此需要高校思政教育者需始終堅持創業教育在思想政治教育體系中的引領作用，明確高校思想政治教育中創業教育是一種新型教育理念，轉變高校思想政治教育內人才培養方向。創業教育中的思想政治教育是創業人才培養中培養其正確道德價值觀念的重要標桿，只有創業教育內融合思想政治教育中的核心價值觀理念，才能保證學生的綜合能力在政治思想統一下進一步發展，讓大學生在社會創業進程中思想偏離情況發生機率降至最低。

2.2創新高校思想政治教育體制

高校內部的思政教育隊伍需要與院校內部的創業與團隊進行合作，通過教育理念融合下的創業指導中心，根據不同學生的受教育需求進行教育內容調整。創業教育理念為主，思想政治教育為核心指導理念，思政教育者主要負責對大學生的思想理念進行引導，創業教育者主要培養大學生的創業能力，為大學生的創業思想實現提供實踐途徑，在創業指導中心內需要保證不同教師的教育內容以及教育范圍。如高校內部已經出現一名具備創業意識并擬定好創業計劃的大學生，創業教師需要對該名大學生的創業計劃進行查看，確保大學生的創業計劃以及大學生個人能力滿足創業標準時，創業教師可將大學生送至下一階段的創業思政教育培養工作，對于思想政治存在問題、創業方向存在違法傾向的大學生，需將教育工作上升至思想教育層次，由思想政治教育工作者針對性對該名大學生進行思想狀態引導。確保每一名大學生在經由創業教育理念下思想政治教育后，都能以良好正確的思想狀態步入社會發展之中。

2.3提升高校思想政治教育隊伍能力

第一，可從思想政治教育工作者招聘方面入手。通過提升高校招聘思政教師的招聘門檻，確保高校招聘到的思政教師具備高水平的專業教育能力，具備與思想政治教育相關的學歷。第二，可對高校現有高校教育工作者進行二次教育。通過對高校已存思政教師進行專業培訓，轉變教師的教育觀念，提升教師的信息技術應用能力，確保高校思想政治教育服務的整體教學水平能夠得到大幅度提升。

2.4開通高校網絡思政教育板塊

在創業教育視域下高校可選擇開設網絡思想政治教育模塊，以微課形式來為大學生提供更為便捷自由的教育可能。借助翻轉課堂教學形式構建“網絡視頻+實體項目”的教學結構。微視頻是需要教師進行自主創作教育內容，制定的教育內容需要貼合當下思政教育實際需求。實體項目方案的設計需要保證學生在自主開展的前提下進行思想政治教育活動。進行實體教學過程中教師需要對學生的反應進行觀察，確保思想政治教育后學生的思想層面不會出現明顯性錯誤，在思想政治教育中有效培養學生的自主能力以及自發思想。

大思政教育理念的核心范文2

最近幾年，伴隨著計算機技術的快速發展，以互聯網為核心的新媒體技術得到了越發廣泛的應用，滲入到了高校教學的各個方面，并且迅速發展成為高校學生獲取信息和汲取知識的重要途徑。在新媒體環境下，如何強化思政教育，對學生的思想政治水平進行培養和提高，是相關教育工作者必須注重考慮的問題。

二、新媒體的內涵與特點

新媒體，是指在新的技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字廣播、數字報紙、手機短信等。憑借其自身的交互性、即時性、共享性等特點，迎合了廣大受眾的需求，因此得到了飛速發展，被稱為除報紙、雜質、廣播、電視之外的“第五媒體”。

新媒體具有幾個非常顯著的特點：一是時效性，以互聯網為依托的新媒體能夠在最短的時間內，將信息傳輸到千萬里之遙的地方，而且傳輸的內容不僅包括了文字和圖片，還包括了聲音和視頻，不會受到時間和空間的制約；二是廣泛性，在新媒體環境中，每一個人都是信息的接受者，同時也可以作為信息的傳輸者，傳播的主體越發廣泛；三是互動性，通過網絡，人們可以實現相互之間的實時交流和互動，自由發表自己的見解和想法，實現了對于話題討論的全程參與；四是虛擬性，通過連接網絡的電腦、手機等終端設備，可以實現對各種信息的隨意上傳和發表，而且相比較傳統媒體，信息的傳播速度更快，在給人們帶來便利的同時，也引發了巨大的誘惑，尤其是網絡環境的虛擬性使得信息的真假難以辨別，增大了輿論導向的控制難度[1]。

三、基于新媒體的高校思政教育創新

3.1創新理念

面對新媒體環境帶來的改變，對思政教育的理念進行創新，是確保高校思想政治教育有效展架的關鍵環節。在新媒體的影響下，越來越多的高校構建了相應的網站、論壇和微博等，并將其作為思政教育的平臺，但是受陳舊的教育理念的束縛，思政教育并沒有能夠取得預期效果。對此，高校教育工作者應該對思政教育的理念進行創新，將新媒體與思政教育緊密結合起來，將學生作為教學的主體，尊重學生的能動性和內在需求，通過師生之間的溝通和交流，強化對于學生自我服務以及自我教育能力的培養，使得思政教育實現由原本學生的被動接受到自我教育的轉變，提升教育成果。

3.2創新內容

內容的創新同樣是非常關鍵的，也是思政教育順應時展潮流的客觀要求。在當前新媒體環境中，高校學生可以通過互聯網，接觸多元化的文化與意識形態，其思想觀念也必然會受到一定的影響。對于高校而言，在開展思政教育時，應該充分發揮課堂的主陣地作用，結合相應的課堂教學活動，強化社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。對傳統的高校思政教育進行分析，教師通常都是圍繞教材中的內容，進行單方面的知識傳授，雖然可以取得一定的成效，但是無法調動學生的積極性和能動性，教學效率相對較低。對此，教師可以在教學中應用新媒體技術（制作系列微課程，），通過更加直觀的方式，將教學內容傳達給學生，方便學生進行理解。同時，教師必須緊跟時展潮流，對思政教育的內容進行創新，通過與學生的互動交流，得到相應的反饋信息，然后以教材為基礎，對教學內容進行延伸和拓展[2]。

3.3創新方法

伴隨著新媒體的發展和普及，大量的新媒體手段不斷涌現，傳統死板僵化的思政教育方法已經逐漸無法滿足日趨多樣化的教育需求，對此，教師應該利用新媒體技術，對思政教育進行方法層面的改進和創新。一是可以在高校構建良好的雙向溝通渠道，如微信群、論壇、網站等，使得更多的學生都能夠積極參與到思政教育的討論中，方便教師更加全面地掌握學生的思想狀況，確保思政教育的針對性；二是可以利用價值滲透法的滲透功能，將思政教育中的主要價值觀念融入到豐富多彩的校園文化活動中，提升教育效果；三是應該充分利用新媒體資源，收集典型的教學案例，構筑良好的課堂教學活動，激發學生的學習興趣和參與熱情，從而實現對于理論知識的鞏固和記憶[3]。

大思政教育理念的核心范文3

關鍵詞：事業單位 思政教育 現狀 改進措施

隨著我國新時期發展建設目標的提出，全面深化的事業單位體制改革工作也在不斷落實。在這種形勢下事業單位思政教育工作的開展面臨著許多問題，這些問題不僅直接影響思政教育工作效果，甚至對其基本社會職能的發揮形成了不利影響。因此，當前我國事業單位思政教育工作水平的提升成為迫切要求。

一、事業單位思政教育工作的意義

（一）提高單位職工的思想穩定性

在當前我國全面開展事業單位改革的進程中，各單位職工都面臨著日益明顯的緊迫感與心理負擔，職工思想波動與變化成為主要的思想特點。而思政教育工作的開展正是穩定職工思想的有力手段，通過對思政教育的有效開展能夠促進職工建立起健康、穩定的工作態度，樹立科學、正確的工作心態。

（二）促進社會和諧關系的構建

事業單位思政教育工作的主題是以促進社會和諧關系為基礎，無論對事業單位自身的發展來說，還是對社會的發展來說，思政教育有效開展都能夠保證職工思想品質的提高，保證事業單位社會公共職能的順利發揮，進而促進社會的和諧建設。

（三）利于事業單位深化改革

事業單位的思政教育工作是落實深化改革的基本要求，只有對職工的思政進行教育才能轉變其意識觀點，才能促使職工配合各項改革制度的落實。

二、事業單位思政教育工作中的問題

（一）工作理念落后

事業單位思政教育工作應當與時代同步發展，才能取得良好的思想教育效果。然而目前我國事業單位思政教育工作的開展普遍存在工作理念落后的問題，使得思政教育工作的效果受到明顯影響。一般來說思政工作應當做為各項工作開展的首要任務執行，而當前事業單位其他工作步驟先于思政教育工作落實，造成思政教育效果明顯不足。

（二）實效性不足

思政教育工作應當根據職工的具體思政教育需求來進行針對性的內容與方式選擇，這樣才能保證思政教育的實效性，然而當前思政教育工作無論從內容選擇上還是從方式選擇上，都與職工的具體的需求脫離，使思政教育工作無法取得良好成效。職工對思政工作的意識更是因此而受到影響，認為思政教育與個人切身需求不符，出現嚴重的參與性不足現象。

（三）缺乏針對性

無論任何單位的職工都有著各自的思想認知習慣和特點，這是由人的思想自主性決定的，因此，事業單位的職工在面對思政教育工作時的觀點和態度也是呈現多元化特點的，思政教育工作應當能夠契合這種多元化思想需求，才能取得良好的效果，而當前事業單位“一刀切”的思政教育模式必然無法取得良好成效。

（四）思政教育人才素質不足

無論是思政教育工作內容的選擇還是教育方式方法的設計都需要有專業的思政工作素質，目前事業單位由于對思政工作認識理念缺乏科學性，因此，也忽視思政教育人才的素質建設，導致高素質水平的人才缺失，影響思政教育工作效果。

三、事業單位思政教育工作改進措施

（一）建立科學的思政工作理念

科學的思政教育理念要求“以人為本”，只有根據職工的具體思政教育需求展開各項工作才能實現其良好的工作成效。首先，應當以職工的基本需求為原則進行思政教育工作內容與方式的選擇，具體來說要對職工的生活、工作狀態及需求進行全面地了解，才能確定科學合理的工作落實方案。其次，應當對職工工作內容及環境有全面掌握，了解職工具體工作行為中的問題，并針以這些問題為核心開展思政教育工作，這樣才能使思政教育與職工的切身需求相符，進而取得良好的工作效果。另外，“以人為本”的工作理念應當做為思政教育工作的基礎，體現在每一項具體的工作內容中，提高廣大職工對思政教育的認知水平。

（二）提升思政教育實效性

新的時代背景決定著思政教育工作應當對其內容進行全面調整，才能滿足其實效性要求。思政工作的開展應當保證與時代同步、保證與職工思想提升需求同步，因此需要根據時展變化及職工的思想認知水平及時對思政教育工作進行調整，這樣才能時刻保證其工作實效性。例如，在不同事業單位改革時期職工對改革的認知與態度是不同的，如果不能把握職工的認知態度變化而盲目性開展思政教育工作，必然無法取得良好效果，因此，只有隨時掌握職工的思想動態與認知變化，并隨時進行思政教育工作調整，才能發揮其實效性。

（三）加強思政教育針對性

思政教育的針對性主要是指思政教育的內容，應當針對職工工作來進行設計。在具體的思政教育內容選擇上需要根據不同的工作職能進行針對性強的思政教育內容設計，保證思政教育工作能夠實現針對性效果。例如，對于基礎服務性職能與管理職能的職工在思政教育內容選擇上就應當有不同的選擇，基礎服務性職能職工需要加強其服務意識，滿足服務水平提升的需求，而管理職能職工的思政教育內容則應當從提高管理工作思想認識上入手。

（四）提高思政教育人才素質

思政教育人才素質的提升是保證思政教育工作效果的基礎條件。當前事業單位應當在提高現有思政工作人員素質水平的同時，提高對新進人才的素質考核標準，實現思政教育人才隊伍整體素質的提升。

目前我國事業單位深化改革使得許多職工的思想存在各種問題，思政教育工作的有效開展才能能效解決這些問題，因此，當前思政教育工作應當本著“以人為本”的理念，不斷提高思政教育效果，促進我國事業單位的深化改革。

參考文獻：

[1]王展.有關事業單位思政建設存在問題剖析及其對策研究[J].東方企業文化，2014.

[2]錢紅珍.事業單位思政工作難點及策略思考[J].東方企業文化，2015（9）.

大思政教育理念的核心范文4

通過問卷調查圍繞《測評體系》各項指標在各大高校具體開展落實情況，以福建省高校推行的大學生思想政治教育精細化實踐為主要調查對象。全面審視大學生思想政治教育工作，在調查統計分析數據的基礎上對當前影響高校思想政治教育科學化的因素進行分析，更加有針對性提出解決對策，并進一步推動大學生思想政治教育科學發展。

(一)對精細化的科學內涵理解不到位，忽略執行中柔性要求

對于精細化理念科學內涵的理解和認識不到位，盲目追求工作中巨細無遺，缺乏對思想政治教育精細化工作的頂層設計和總體規劃，執行中注重制度的剛性而忽略執行中柔性要求，阻礙思想政治教育工作科學發展。這是福建高校實施的精細化方案中，普遍存在的問題。調查中輔導員反映:過多細化量化的工作，讓工作人員只顧著埋頭做事，而無法考慮工作落實的實效性。同時在執行規章制度中，沒有把制度的剛性與執行中柔性要求相結合，不太注重方式方法的科學性，忽視了人性化的要求。大學生思想政治教育精細化工作需要得到師生的認同，積極配合。如果師生對推行精細化教育和管理認識不到位，管理者以頻繁的檢查、嚴格的評比等“剛性制度”強制規范師生的行為，將會導致師生表面上服從而內心抵觸，從而不利于思想政治工作各環節的落實，思想政治教育的科學化也就無從談起。

(二)對思想政治教育有效路徑探索不夠，全員育人機制有待完善

大學生思想政治教育要實現科學化，必須在路徑上進行積極、全面、有效的探索并且建立全員參與、全程滲透、全方位實施的育人機制。高校思想政治教育工作中，對輔導員、班主任工作做出了眾多量化和定性考核。例如每周要下學生宿舍和學生談話幾次，做幾次家訪，認真撰寫工作心得，定期給學生開展日常思想政治教育等。而對于全校師生如何共同參與到大學生思想政治教育與管理中探索并不多。例如對專業任課教師、后勤管理人員在學生思想政治工作中要求基本都沒有涉及到。當問到“你們學校在全員參與、全程滲透、全方位實施的育人方面做的如何的問卷中”時。思想政治教育要實現科學化就是要實現思想政治教育現代化，對現代媒體的充分運用是提高思想政治教育工作科學水平重要途徑。調查中顯示:當問及“學校在利用現代媒體加強思想政治教育(思政專題網站、校園網絡輿情監控、網上心理健康等)方面做得如何?”時。高校正是對有效路徑探索不夠，全員育人機制不健全，包括對現代媒體利用不充分，導致思想政治教育科學化受阻。

(三)對思政運行機制、執行保障探索不夠，以學生為本的理念落實不到位

加強組織領導建設，健全思政運行機制，強化執行力，落實以學生為本的教育理念是思想政治教育科學發展的重要保證。調查中發現，高校做了大量思政工作，但是落實在學生身上實際效果并不佳。例如運行機制不健全，執行保障和有效激勵措施沒有跟上，有效監督機制不完善、考核標準缺乏科學性，執行隊伍素質能力不強等因素影響，使得政策在執行過程中，不能真正落實到位，從而導致以學生為本的育人理念落實不到位，阻礙思想政治教育科學發展［4］。調查顯示:當問到“你們學校在落實以人為本的教育理念方面做的如何?”落實以學生為本的教育理念要切實關注學生心理健康教育。調查發現，高校都設有校級心理咨詢機構和場所，并配備專職心理教師，開設心理健康教育課程。但當問到:“你們學校在落實從校級、院(系)和班級三級開展學生心理危機預防與干預體系方面如何?”。調查結果說明了由于組織領導、運行機制、執行保障不夠健全，高校在落實以人為本、關注學生心理問題方面做的不盡人意，直接影響教育效果落實和思想政治教育科學發展。

二、精細化視角下大學生思想政治教育科學化的對策

精細化視角下探討當前大學生思想政治教育中存在的問題，并進一步提出解決對策，會使思想政治教育理論與實踐研究相結合，形成科學的理論和科學的工作方法推動思想政治教育科學化發展。

(一)強化理論學習，警惕精細化誤區，提高思政教育實效性和科學水平

強化精細化理論學習，加強師生對思想政治教育精細化工作的認同度，這是思想政治教育科學進行的首要前提。思想政治教育精細化有兩層含義，首先是科學化。全校開展精細化理念學習時，必須讓師生意識到:精細化絕不是搞“繁瑣哲學”，而是堅持以人為本，以精益求精的態度，面對錯綜復雜的關系，能審時度勢，突出工作的重點，分清主次，抓主要矛盾，解決關鍵問題。其次是精致化。在思想政治教育科學把握基礎上對大學生進行細致的教育，使思想政治教育覆蓋到每一個過程、細化到每一個環節、規范到每一個步驟、具體到每一個事件、落實到每一個學生［5］。強化理論學習提升思政工作科學水平中必須讓全體師生警惕大學生思想政治教育精細化誤區:誤區一，思想政治教育精細化不是盲目追求巨細無遺。過多的細節管理抑制了教師的主動性、積極性、創造性發揮，限制師生自身發展的需求，違背以人為本的理念，不符合科學管理的要求。誤區二，思想政治教育精細化工作不是過分注重“剛性管理”。制度的剛性固然是保證思想政治教育工作順利實施的前提，但是學生思想工作中精、細、準不同于企業生產活動，需要實行剛性與柔性相結合的管理制度。誤區三，思想政治教育精細化不是過分注重“細節管理”而忽視“戰略管理”。一定程度上要處理好戰略目標與具體目標，主要矛盾和次要矛盾的關系，解決關鍵問題，引領思想政治教育發展方向。只有科學認識和正確理解精細化的深刻內涵才能保證工作的科學性和正確性。

(二)健全運行機制，強化執行保障力度，提升思政工作科學水平

健全組織領導機制，形成工作責權明晰、科學高效，黨政齊抓共管引領思想政治教育發展是實現思想政治教育工作科學化的根本保證。健全思政組織領導機制就是要創新管理理念，健全思政教育日常工作運行制度，明確思政教育崗位責任制，保證思政工作具體落實到位;強化思政工作流程化，形成思想政治教育工作規范化，形成公平、競爭、激勵的工作環境。通過崗位職責明確化、工作流程化、制度規范化、考核標準化使各工作環節相互配合，有機聯合，增強工作的可操作性和有效性，從而提高思政工作科學化水平。職業化、專業化、知識化的思政隊伍是確保大學生思想政治教育執行力和思政工作科學性的前提。黨政干部、共青團員、政治理論課教師、輔導員、班主任是大學生思想政治教育的執行主體、專職人員、組織保證。具體來說這支隊伍可以從領導隊伍專家化、思想政治理論隊伍務實化、輔導員隊伍專業化、思想政治教育管理信息化等方面確保思想政治教育工作執行保障的科學化［5］。

(三)落實以學生為本的理念，創新思政教育方式，推動思政教育科學發展

落實以學生為本的教育理念，要根據時代要求和學生需求，使思想政治教育工作符合規律、體現時代性、富于創造性，符合學生個性發展的需要。精細化視角下要求思政工作者關愛和尊重學生，堅持為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生的理念，了解和尊重學生，滿足學生多樣化、個性化的成長需求。在落實以學生為本的要求中，根據時代變化和學生需求，不斷創新思政教育理念和方式，使思政教育內容貼近化、時代化，方法現代化、科學化。教育內容貼近實際，才能符合實際，只有符合實際的教育才是科學的。中國夢是當前大學生思想政治教育的主題。中國夢內涵著理想信仰、價值觀、社會責任感、歷史使命、學子夢等思政教育內容是高校思政同仁對大學生進行思想政治教育和宣傳中國夢教育中必須認真思考的時代問題。同時將大學生關注的熱點、難點、人際交往、職業心理素質、就業創業等內容納入思政教育內容。這樣才能做到教育內容貼近化、時代化和生活化。教育方法現代化著重教育上科學性和教育覆蓋上的廣泛性，使教育達到每個角落，實現細致化［5］。大學生思政教育必須充分利用課堂主渠道、校園文化主旋律、學校社團等社會實踐活動及網絡宣傳輻射等途徑實現思想政治教育方法多樣化、生動化、科學化。充分發揮校園網、QQ群、微博、博客、微信、易信等新媒體的教育輻射功能，實現思政教育網絡化、信息化、科學化。

(四)建設“四為一體”的長效合力機制，保證思政教育科學發展

大思政教育理念的核心范文5

關鍵詞：課程思政；安全工程；教學改革

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過去專業課、思政課等課程相對獨立的、碎片化的育人模式，打破專業教育和思政教育相脫節的困境。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設。所謂課程思政，是一種以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念[1]。專業課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學科特色、專業理論及方法，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，將有助于實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一，扭轉目前專業課程教學中僅注重專業知識傳授而忽視價值塑造的現狀。此外，寓價值塑造于知識傳授和能力培養之中，比單純通過思政課更容易讓學生接受，也更具有說服力和感染力。因此，深度發揮專業課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業課課堂，是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。

一、專業課課程思政的研究現狀

課程思政于2014年率先在上海市開展試點工作，在2016年習強調“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”后迅速成為各大高校教學改革的一項重要內容。目前關于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個方面。第一，關于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關系[3-4]，兩者在目標、功能等方面具有一定的內在契合，但二者又有不同側重，課程思政雖強調思想價值引領作用，但不能替代專業知識的學習，不能把專業課“思政化”，更不是簡單地做“加法”，而是將思政課的內容融入專業課當中，充分發揮二者各自的思政教育功能和育人優勢，形成協同效應，增強育人合力。第三，對課程思政建設方法、教學設計及實現途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動課程思政建設的著力點和關鍵環節[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設過程中的關鍵問題并提出解決思路[7]；張天航、馬艷艷等針對某類專業或具體某門課進行課程思政實踐的研究，對在專業課授課過程中如何落實課程思政進行了探索，為在不同專業、不同課程中推行課程思政教學改革提供了可操作、可借鑒的藍本。

二、安全工程專業踐行課程思政教育的必要性

安全工程專業旨在培養能從事安全科學研究、安全技術開發、安全工程設計、安全風險評估、安全監察與監管、安全檢測與監控、安全生產組織管理、安全教育與培訓、事故應急救援等方面的高級工程技術和管理人才。安全生產事關國計民生，在國家戰略中占有重要地位。目前，我國石油化工、建筑、采礦、交通運輸等諸多行業的安全生產形勢依然十分嚴峻。安全行業是艱苦行業，也是高危行業，合格的安全科技人才不僅要有扎實的專業能力和職業素養，更要道德高尚，心系社會，有時代擔當，具備探索未知、勇于創新的科學精神，求真務實、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻的人文情懷。安全學科的上述特點決定了本專業具有顯著的德育內涵和更高的德育要求。目前，關于安全工程專業課程思政建設的相關研究尚且較少[10-11]，有必要進一步探索安全工程專業課程思政教學改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業各門專業課教學中的育人資源和思政元素，結合各類專業課程的知識特點，尋找有效的融合手段，充分發揮專業課程的育人價值，將社會主義核心價值觀貫穿滲透到專業課教學中，幫助有個性、重獨立的“95后”“00后”青年在大學階段獲得更好的價值引領、人格教育和人文教育，提升政治素質，明確專業責任和職業使命。將安全工程專業的專業課課堂打造成不僅是教授安全科學技術知識的地方，更是傳播正能量、培養高尚品質和情懷的道場。

三、安全工程專業課程思政教育改革路徑與方法

本文從總體教學設計與實施、梳理教學內容、創新教學方法、優化評價機制四個方面探討安全工程專業課程思政教育改革的實現路徑。

（一）安全工程專業課程思政教學設計與實施路線

高校教師不僅要傳授知識，更要育人，對這一理念的認同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發揮教師黨支部的組織及推動作用，以支部建設和師德師風建設為載體，創新專業教師理論學習形式，擴展學習內容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時，立足安全工程專業人才培養目標和學科特色，從專業頂層設計出發，在梳理本專業職業素養及價值引領方向的基礎上，確定思政教育目標，結合中國工程教育認證通用標準和注冊安全工程師資格標準，修訂專業培養目標和畢業要求，對照各項畢業要求觀測點，圍繞“知識目標”“能力目標”“價值引領”三位一體設計或修訂專業課的教學目標，并貫穿落實到教學大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價等各個環節。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業課程的結合點；改革教學方法、豐富授課手段，不斷優化思政元素的呈現形式；積累思政素材，建立安全工程專業思政教育素材庫；建立并完善課程評價機制。經常性地開展經驗交流、“示范課”觀摩等活動，實現持續改進，全面推進專業課程思政建設。

（二）梳理教學內容，實現價值引領

安全學科是理、工、文、法、管等學科的綜合，是交叉學科，其學科知識體系中涉及到倫理價值、道德責任和家國情懷的內容較多。立足這一特點，在專業課程的講授中，不能僅僅“就安全科學理論談理論”“就安全技術談技術”，而是要放在國家整體發展大局中來思考，使學生在學習這些課程知識的過程中，從家國情懷和國家整體發展的角度來審視和解決問題，明確肩上的時代責任和歷史使命。此外，在教學過程中，還要突出培育和踐行社會主義核心價值觀，培育勇于創新、敢于探索的科學精神和求真務實、精益求精的工匠精神，在專業課教學中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當代工程觀，增強學生的生態思維和工程倫理意識，幫助學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，成長為心系社會、有時代擔當的安全技術人才。在教學過程中，求精求細不求多，不追求在所有授課章節中全部加入思政元素，而是在授課重點章節上下足功夫，結合時事熱點、工程實際案例、模范人物生平事跡等對專業知識點進行二次開發，順其自然而非生搬硬套、用學生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育，在育人細無聲中達到知識傳授、能力提升和價值觀引領的目的。例如，在入學教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責任、榮譽、紀律、勇氣”的專業介紹，在提高專業認同感的同時培育職業使命感；在專業基礎課“工程流體力學”緒論一章中講解流體力學的發展史并融入科學家故事，力求讓學生對科學理論及其演變過程有所了解，激發學生崇尚真知、獨立思考、敢于質疑和勇于探究的科學精神，同時感悟科學家的人文情懷；在專業核心課“安全科學基礎”講述風險管理的相關基礎理論時，將其與社會主義核心價值觀相結合，分別從國家層面、社會層面和個人層面分析風險管理與核心價值目標實現的聯系，引導學生提高對于推進國家、社會及每個公民風險管控意識重要性的認識；在專業選修課“環境與可持續發展”中通過系統講解與生活密切相關的各類環境問題背后的科學知識，培養學生的獨立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學地看待生活中遇到的環境問題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業教學中思政元素的深入挖掘，不斷創新專業課程話語體系，實現專業授課中知識的傳授與價值引導的有機統一。

（三）以學生為主體，教師為主導，采用混合教學方式

新技術、新媒體的發展不斷催生“教”與“學”的變革，在“課程思政”的教學環節中，同樣要在傳統的教學模式基礎上，探索教學方式的變革，在以學生為主體、教師為主導的總體理念下，探索應用混合教學方法，如協同課上和課下兩種教學方式，“課下”利用學習通、雨課堂、云班課等線上教學平臺，及時補充參考書籍、擴展材料、視頻等課程教學素材，系統有效地開展線上預習、復習、討論和答疑；“課上”則采用開放性問題導入、主題演講及討論、紅藍軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學方法，促進學生參與，有效激發學生自主學習和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業學生所應具備的辯證思維、職業精神等有機融入到專業課程中，同時還能避免“說教”式教學的枯燥乏味，增強教學的吸引力和感染力，提高專業知識的傳授效果。

（四）建立雙維度下的多元性評價方式

目前，專業課程教學考核多采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行，考核內容主要針對專業知識。為了強化專業課程育人效果，課程思政改革的專業課程教育效果的有效評價方法應由單一的知識維度向多維度評價延伸，立足專業技能培養和思想政治教育兩個維度對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。然而德育的特點和規律反映出的僅就某個階段、某門課程或某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價并不合理，因此開展思政教育維度的評價切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價主要針對學生在學科學習中所表現出來的情感、態度和價值觀的變化，對學科專業的忠誠度、對學科專業價值的認同、學科專業方面的操守（倫理）、對與學科專業相關社會現象的分析能力等進行評價，評價方式可采取定性評價為主，定量評價為輔，包括教師評價、學生自評和互評。專業課程維度的評價則以定量評價為主，定性評價為輔，評價內容包括隨堂測試、學生課堂展示表現、作業完成情況、線上拓展學習情況以及期末考試等。總體評價原則為“多元性”“及時性”和“過程性”，實現考核方式多樣化，旨在讓學生注重學習過程，養成良好學習習慣，具備自主學習和終身學習的意識和能力。

四、結論

大思政教育理念的核心范文6

關鍵詞：大學生；思想政治教育；科學化

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）04-0230-03

當前，我國所面臨的內外環境復雜化的總體趨向仍未改變，社會思潮文化越來越多樣、多變，這對大學生的生活方式、思維方式、行為方式都產生了巨大影響，高校大學生思想政治工作正受到前所未有的沖擊和挑戰。加強新形勢下高校大學生思想政治教育工作，提高大學生思想政治教育科學化水平研究成為當前各高校面臨的重要課題[1]。

一、加強大學生思想政治教育工作科學化研究的重要性

（一）加強大學生思想政治教育工作科學化是時展的需要

當前，經濟全球化、文化多元化、思想多樣化、信息網絡化等的不斷發展，為高校開展大學生思想政治教育提供了前所未有的機遇，有利于大學生全球觀念、競爭意識的形成、促進了大學生個性發展，豐富了大學生思政教育的手段；同時也為高校大學生思想政治教育工作提出了負面的沖擊。經濟全球化和文化多元化所帶來的西方生活觀念和思潮，對社會主義核心價值體系的主導作用產生了強烈的沖擊勢必會造成大學生思想的混亂、道德行為的失范。嚴峻的形勢要求高校思想政治教育工作者必須熟練掌握思政科學理論、認真研究思政教育發展規律、創新運用教育手段，切實提高大學生思想政治教育工作的科學化水平，以應對時代的挑戰。

（二）加強大學生思想政治教育工作科學化是應對當代大學生思想狀況重大變化的迫切要求

當前，大學生思想政治教育工作呈現出良好發展態勢，主流積極健康向上。但是，我們必須清醒意識到，當代大學生在思想政治方面仍然存在一些不容忽視的問題，如部分學生過分以自我為中心，團隊合作意識不強，誠信意識淡泊，奉獻精神缺乏，功利傾向突顯，部分大學生道德缺失嚴重，承受能力差，少數大學生沉溺于網絡導致意志頹廢等。這些問題的存在反映了當前高校大學生思政教育工作的實效性和針對性還有待加強。隨著大學生思想政治教育學科的發展，專業化和科學化水平正在不斷提高，這就要求思想政治教育工作者在工作中不僅僅要熱情、富有經驗，還要將熱情和經驗提升為科學化的理論和方法，通過實踐來豐富思政教育的內在規律，確保大學生思想政治教育工作穩步推進[2]。

（三）加強大學生思想政治教育工作科學化是高校人才培養目標實現的必然要求

高校雖然肩負著培養人才、科學研究和社會服務等多種職責，但各高校人才培養的總目標是相同的，即都是培養德智體全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。高校人才培養具有長期性、艱巨性、復雜性等特點，需要通過科學的思政教育工作和細致的教學實踐工作來逐漸推進。要使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定正確的理想信念，具備優良的思想道德素質、科學文化素質，具有高尚的愛國情懷和較強的創新、創業能力和實踐能力，高校必須進一步提升思政教育工作的科學化水平，唯有如此，才能完成“立德樹人”的根本任務，確保人才培養總目標的順利實現。

二、大學生思想政治教育工作科學化研究現狀分析

對于大學生思想政治教育工作科學化的研究，學者們的認識也經歷了逐步深化的過程。從研究對象、實施方法、研究體系到目的性、規律性以及實效性等不同角度對思想政治教育科學化的內容提出了不同的見解和闡述，并積累了一些成果，對學科的發展起到了積極作用，這也側面反映了我國大學生思想政治教育的發展水平。但是，從當前大學生思想政治教育工作科學化研究的現狀來看還存在著如下問題：一是現有研究觀點紛呈，科學化標準說法不一，表現出較強的“模式化”和“自然科學化”。二是研究體系不夠系統、全面，大學生思想政治教育工作科學化研究仍然是思政教育的一個薄弱環節，特別是傳統載體的現代化和新生載體的科學化研究更為薄弱，這與大學生思想政治教育發展的當今要求和社會發展的要求是極不相稱的。因此，積極適應形勢發展變化，開闊視野思路，創新措施辦法，切實提高大學生思想政治教育科學水平，對于改變大學生思想政治教育工作的狀況，推動大學生思想政治教育創新與發展，具有重要的理論和現實意義。

三、加強大學生思想政治教育工作科學化研究實施對策

大學生思想政治教育工作科學化是一個與時俱進、隨著時代、政策、形勢的改變而常新的課題。高校要科學把握工作重點和著力點，以重點突破帶動全局，從教育理念科學化、教育方法多樣化、評價體系標準化、隊伍建設專業化、思想政治科研體系化5個方面切實提高大學生思想政治教育科學化水平。

（一）教育理念科學化