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如何提升線上教學的效果范文1

【摘 要】階段性復習教學的開展是為了教學的發展，也是為了更好地促進學生的進步。所以，在下文中，筆者主要結合《曲線運動》這一章的復習教學實施來論述如何實現有效性的高中物理階段性復習教學。

關鍵詞 高中物理；階段性復習；方法；提升

階段性復習教學的開展是為了對先前所學知識進行梳理，并且借助對所學知識的梳理不僅可以幫助學生認識到自己在前一個階段的學習中還存在的盲點和遺漏的知識點有一個清晰的認識。此外，這樣一個階段性的復習的開展也將有效地為總復習的開展奠定良好的基礎。那么在高中物理教學中，階段性的復習教學該如何開展呢？下面，筆者就以《曲線運動》這個章節的復習教學進行論述。

一、樹立正確的復習意識

很多學生都知道復習教學是整個教學的重要組成部分，但是并不是所有的學生都注意到了“階段性復習”的重要性。甚至還有不少學生認為階段性復習教學的開展意義不大，甚至會浪費時間。這種認識導致不少學生在復習的過程中對階段性復習選擇視而不見、聽而不聞，反而轉向做別的事情的狀態。

這種現狀一定要引起教師的重視，并且要注意引導學生認識到這個階段性復習教學的重要性。因為對前一段時間所學的知識進行階段性的復習不僅可以及時地喚起學生的知識記憶，還將令學生在這個過程中不斷地提升鞏固所學，及時地發現自己的知識結構缺陷繼而在最短的時間內進行彌補。這樣一個講究時效性的復習實施能夠在最短的時間內引起學生的重視，繼而引導學生更好地開展階段性復習和寫一個階段的新知識的學習。

所以，樹立正確的復習意識是階段性復習教學取得成功的重要思想基礎，也是獲得階段性復習教學有效實施的第一步。

二、依節開展詳細復習

因為階段性復習是對所學知識的一個梳理歸納，而且一般的課時安排就是1-2個課時的安排。所以，在對知識的復習之中，筆者認為教師要采取依節開展復習教學的方式來實施教學。因為依照課本所列舉的章節來開展復習可以在最短的時間內喚起學生的記憶，并且依循這樣的順序將所有的知識點進行回顧性的溫習繼而構建起學生的知識結構體系。

此外，這樣依序開展階段性復習的方式可以更好地實現該章節內知識與知識之間的連接，實現知識與知識之間的前后連貫性。

例如：在《曲線運動》這一章中包含了五個小節的內容，分別為曲線運動、運動的合成與分解、平拋物體的運動、勻速圓周運動、圓周運動中的臨界問題這五個章節。然后再依序分別對五個章節中的知識點分別進行復習歸納。如“曲線運動的速度是時刻改變著的”、“運動物體所受的合外力的方向與它的方向、速度均不在一條直線上，這種情況物體就會做曲線運動”。

通過這樣的方式就可以有效地將《曲線運動》這個章節中的所有內容以及所有的知識點進行一個有條理、有順序的歸納。這樣就可以在最短的時間內將所有的知識點進行歸納并且達到復習的目的。

三、注意新舊知識之間的聯系

所謂注意新舊知識之間的聯系是指在教學實施的過程中，筆者認為教師應該積極地將前后知識聯系起來開展復習。

聯系前后的知識并不需要太多的篇幅和時間，只是要讓學生意識到進行復習的這一章與之前所學的章節中存在的關聯點。這樣的聯系性的復習也將有效地將知識之間的聯系建立起來繼而更好地幫助學生去理解該知識。而這樣才可以有效地提升學生的認識，有效地加強階段性復習的有效性。

例如：在《曲線運動》這個部分的階段性復習之中，教師就可以將之前所學的《研究直線運動》聯系起來從而更好地研究曲線運動的條件和規律。

這樣的方式必將有效地提升復習的效果，也可以牢固地掌握知識與知識之間的關聯性，繼而有效地推動階段性復習教學工作的發展。

四、開展測試訓練

階段性的復習教學實施需要知識的歸納、梳理、分析也需要借助訓練的加強來提升學生運用知識和解決知識的能力。 所以，筆者認為教師在階段性的復習教學中還可以借助測試訓練的開展來有效的提升教學的效率和實現學生的進步。此外，在訓練完成后，教師還要注意將一些學生易錯的題目提煉出來進行詳細地講解。這樣才可以達到訓練的目的，才可以讓學生在錯誤中吸取教訓，從而牢固掌握有關的知識點。

例如：在《曲線運動》這個部分的復習之中，有一個題目是學生錯的比較多的一道題目：

關于曲線運動以下的說法正確的是（ ）

A.做曲線運動的物體所受合外力不一定為零

B.曲線運動的速度大小一定是改變的

C.曲線運動的速度方向一定是變化的

D.合外力不為零的運動一定是曲線運動

教師解析：首先物體做曲線運動的條件是物理所受到的合外力不為零，并且速度方向與加速度方向不在同一條直線上。所以“合外力為零的物體可以是靜止的，可以是勻速直線運動的”這一點不正確；曲線運動要求速度與加速度方向不在一條直線上，但是速度的大小可以變化也可以不變化。再者，曲線運動的速度方向是軌跡曲線上沒點的切線，所以曲線運動的速度方向肯定在變化。由此可以發現正確答案應該是“AC”。

通過這樣的方式就能很好地將知識點與實際的訓練聯系起來，同時教師將每一個選項的答案進行了分析，這樣就可以讓學生自己在教師的帶領下學會分析問題，學會如何運用知識解決具體的問題。

自然在這樣的方式下，階段性復習教學得以順利實施，并且也將獲得良好的復習效果。

參考文獻

[1]王子亮.如何搞好高中物理課復習教學[J].試題與研究·教學論壇，2012年第22期

[2]周偉.高中物理復習教學中需要注意的幾個問題[J].試題與研究·教學論然，2012年第13期

如何提升線上教學的效果范文2

大學生安全教育課程是實踐性和自主性很強的一門課程[1]，適合運用在線學習和翻轉課堂混合式教學模式開展教學活動。本文提出了一種在大學生安全教育課程中基于在線學習和翻轉課堂相結合的混合式教學設計思想，并能夠運用課程實踐來論證其教學效果。

一、總體思路

教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程[2]。傳統的課堂教學模式把重點放在如何把課教好，很少考慮學生“如何學”的問題。傳統教學從教師角度來講，教師對課堂的主導作用得到了充分發揮。但是，從學生的角度來說，學生的主動性和積極性沒有得到充分發揮，不能充分體現學生的認知主體作用。

在當前高等教育信息化步伐的加快，大學生安全教育課程教學模式必然迎來大變革，其核心是教學模式的創新，具體表現為互聯網環境下“以學生為中心”的混合式教?W探究模式。

1.模塊化的教學設計。課前教師應分析教學目標、教學對象、教學內容等，制定教學任務和計劃，設計教學活動和教學資源，之后再確定教學策略[3]。該教學模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學習模塊和課內展示式討論教學模塊。

第一，課外線上交互式學習模塊是通過網絡進行教學平臺，在線網絡安全教育課程和官方學習資料等教學資源整合，學習任務，讓學生提前學習和自主學習，以及和學生進行各種形式的討論交流。

第二，課內展示式討論教學模塊主要是把傳統課堂的教學方式和“翻轉課堂”的教學方式結合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導。在課堂上讓學生登臺展示自己對安全相關知識的理解，暢談學習心得體會和收獲，組織學生們對展示的作品進行亮分式討論，教師點評等環節，從而提升學生對知識點的理解和掌握。

2.建立形成性考核體系。采用混合式教學模式的大學生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學習情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發言的情況；三是調研報告或學習心得的完成情況。從而把學生的學習成績與學習過程結合起來，增強了對學生整個學習過程的監控和管理，把對知識點的學習和能力的掌握融入整個學習過程和考核過程中。

總體設計如圖1所示。

二、實施過程

基于混合式教學實施包括三個階段：教師的教學準備階段；學生的課外自學階段及課內的知識內化和提升階段。

1.教師的開課前準備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學生加入該群；按照課程內容將相關微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網絡學習平臺，同時每周一次學生自學任務單，明確學生階段性要完成的學習內容，以讓學生明確學習任務。

2.學生的課外自主學習階段。學生的課外自學階段是體現教學效果的關鍵環節之一，學生根據下達的任務單進行學習，并就難以理解的問題提交線上供教師和學生進行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學習方式，布置相關專題，如搞一個小型的調研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現了學生學習的自主化和個性化，有利于學生自主地完成學習任務。同時，教師必須時時在網絡平臺上關注學生的學習情況。

3.課內的知識內化和提升階段。這一階段也是一個重點的環節，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結論登臺向全班進行展示，以供其他小組評判和分享；二是點評，首先由其他各組對展示內容進行點評和亮分，并將其結果作為是否入圍評選最佳作品的依據之一。然后再由教師對展示內容進行點評和引導；三是精講，由教師對學生線上所學的內容進行梳理和精講，讓學生形成系統的知識體系。

具體教學流程如圖2所示。

三、取得的成效

本次課程教學實踐開展一年多來，取得了較好的教學效果。一方面，主講教師通過參與課革實踐提升了教學成就感，促進了專業的發展。另一方面，在線教學和課堂教學的優勢互補，可以讓學生進行自主和互動的學習，更好地提升認知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發了學生的創新思維和良好的個性發展，達到了安全教育課的育人效果。

1.通過構建安全教育網絡教學環境，確立了以學生為中心的教學結構，有利于培養學生的自主能力和探究精神。將“以學為主”和“以教為主”結合起來，是一種將時空拓展的新型教學模式。

2.互聯網環境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統的教學環境更能調動學生的學習熱情。隨著網絡學習環境的不斷提升，安全教育還將整合相關部門的網絡資源，從而提高教育的時效性。

3.翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程[4]，在線課程和翻轉課堂的混合式教學模式充分體現了“教”與“學”之間的關系，改變了傳統的“單向輸血”方式，學生擁有了話語權，讓課堂變成了學生可說可做的舞臺，最終實現將安全意識內化為學生的自覺行為，實現從“要我安全”到“我要安全”的轉變。

同時，在網絡教學環境下，系統可以完成教學資源的展示，量化記錄學生的學習過程，將課堂討論拓展到網絡平臺，實現了更有效的交流互動。

如何提升線上教學的效果范文3

Abstract： Taking the financial courses in higher vocational colleges as an example， this paper expounds the research status， the purpose， the content and the route of the research on the reform and practice of the blended teaching supported by the mobile learning software.

關鍵詞：移動軟件；混合教學；高職教育；金融課程

Key words： mobile software；mixed teaching；higher vocational education；finance course

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0105-04

0 引言

高職院校金融類專業課程教學面臨許多的問題與挑戰，例如學生容易缺乏學習興趣，以理論灌輸為主的傳統教學模式難以適應新形勢下高素質技術技能型人才的培養要求，加之移動互聯網的浪潮襲來，金融課程教學必須從傳統的面對面傳授，轉到適應互聯網時代的新的模式。

本文基于這一現狀，結合高職金融課程教學的特點及要求，提出一套高職金融課程混合式教學理念，在移動環境下通過移動學習軟件平臺的運用，來改變傳統的教學模式，切實提高金融課程學生的學習模式，以適應當前金融人才的培養需求。

1 高職金融課程教學的現狀

從職業教育的視角來看，高職金融課程教學應當以職業能力為本位，對接職業崗位需求，突出實踐性。在培養學生掌握金融基礎知識的同時，高職院校金融類課程教學面臨許多的問題與挑戰，金融類課程教學的改革勢在必行，要從課程設置、教材選擇、課堂教學組織及課后實訓指導等方面入手積極推行混合式教學模式，通過移動環境中數字化形式的運用，設計和開發基于網絡的金融課程學習資源，給學生提供線上自主學習的資源和平臺，實施混合式教學改革。

2 高職金融課程混合教學改革的意義

在高職金融類課程開展混合式教學改革具有明顯的現實意義。教育部《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“切實推進職業教育廣泛、深入和有效應用信息技術，以先進教育技術改造傳統教育教學”。在推動高等職業信息化教學應用的背景下，探索基于移動軟件的高職金融課程混合教學改革，不斷推進教育教學與信息技術深度融合，不斷探索多樣化學習方式，有利于促進金融專業的教育教學模式創新，豐富金融課程混合教學模式實踐，為高職教育領域的混合教學提供有價值的案例。

3 高職金融課程混合式教學模式的應用研究

3.1 明確混合式教學改革目標

基于移動學習軟件構建混合教學平臺，以高職金融課程《銀行從業基礎與個人理財》為例，在實踐中不斷完善混合教學的設計方案，提出適合高職學生的金融類課程的混合教學一般過程與教學模式，進行混合教學的教學評價和實施的效果分析，提出有效的教學過程和模式，探索高職金融課程的教學新模式改革，試圖改善教學效果，為高職金融類課程有效開展移動環境下的混合教學改革提供經驗。

混合教學是一個系統的過程，諸多因素會影響混合教學的實施效果。因此，在開展混合式教學改革的過程中，有必要關注混合教學的活動設計、混合教學資源設計及平臺構建、混合教學的學習支持與管理、混合教學的評價方法等。研究內容包括：

①移動學習軟件支持下混合教學平臺的構建。利用現有移動終端應用軟件和開源網絡教學平臺構建混合教學平臺，并實現活動任務、在線課堂、擴展資源、在線測試、提交作業、在線筆記、互動答疑等功能。

②移動環境下高職金融類課程混合教學模式的設計與實踐。以《銀行從業基礎與個人理財》為例，該課程是金融專業的必修課，是一門理論、技能與實踐結合非常緊密的課程，是銀行業專業人員初級職業資格考試的科目，近年來職業資格考試改革，內容更新較快，且全國統考都為機試，單純的課堂講解并不能與時俱進。為此，以該課程的若干單元為案例進行混合教學設計，以高職金融專業學生為實踐對象，針對高職金融類學生的教育特點，注重學生實踐技能培養，實施兩輪次的混合教學實踐，在總結首輪教學實踐的情況下，迭代修改混合教學設計方案，總結提出適合高職金融課程混合教學的一般模式。

③混合教學的評價及效果分析。綜合線上線下的教學實踐，提出具有價值的教學評價方案。通過向學生發放問卷調查，了解參加混合式學習的準備情況，掌握學生學情。實施線上和線下相結合的測驗，綜合分析混合教學效果，進一步分析有哪些因素影響混合教學的實施效果，提出相應的改進策略和方法，不斷促進混合教學效果的提升。

3.2 明確混合式教學思路

混合學習作為一種新型的學習方式或學習理念，是指在教學過程中，將線上學習與線下教學有機地結合，靈活整合多種學習方式的一種學習模式。何克抗（2004）認為，混合式學習既發揮了在傳統面授教學中教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又發揮了在線自主學習中學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。二者的結合，使線上與線下學習的優勢互補，可以獲得更好的學習效果。

隨著新興互聯網技術與教育教學的不斷結合，尤其是移動技術、慕課、微課、翻轉課堂不斷出現和發展，混合教學模式得到了更為廣泛的關注。王國華等（2015）通過對國內混合式學習研究的文獻進行統計量化分析發現，近十年國內混合式學習研究總體上呈現增長態勢，尤其是應用實踐方面的研究增加明顯，出現了一大批有關混合教學的研究成果。目前，國內外研究的熱點集中于混合學習的課程設計、開發、實施以及效果評價等（俞顯等，2013）。從混合教學的課程對象來看，現有文獻混合教學的課程對象常見的是計算機網絡（劉繁華，2009；李紅等，2014）、FLASH動畫設計與制作（沈云云，2012）、小學教育學（黃甫全，2013）、網絡教育應用（羅冬梅，2010）等計算機類或教育類課程，而高職課程的混合教學研究與應用并不多見，有必要開展加強高職課程的混合教學研究。

從混合教學依托的支持平臺來看，有關利用移動學習軟件進行混合教學的文獻偏少。由美國新媒體聯盟公布的《2012年地平線報告》指出，平板電腦和移動應用程序等先進的信息工具和軟件技術在未來教育或教學中的應用與實踐將越來越普及（王佑鎂，2013）。國內文獻開展混合教學所用的教學支持平臺主要有Coursera（劉靜靜，2014）、Blackboard（周紅春，2011）、Moodle、Claroline（鄭曉蕙等，2014）、微信公眾號（徐梅丹，2015）以及校園網絡教學平臺（黃德群，2013）等。上述平臺中，Coursera、Blackboard、Moodle和Claroline等都是傳統成熟的網絡教學支持平臺，應用比較廣泛。

隨著移動智能終端日益普及，移動網絡環境極大改善，移動學習正在深入地逐漸走進大學課堂。相對于傳統的互聯網環境，如何在移動環境下有效地將平臺工具應用到混合教學中，仍然有待研究。目前移動終端軟件非常豐富，可以從不同層面對混合教學提供技術支持。在教學中常用的移動軟件包括云存儲（騰訊微云、360云盤、百度云盤等）、云筆記（有道云筆記、印象筆記、為知筆記等）、云協作（有道云協作、石墨文檔等）和云思維導圖（Mindjet、Mindmeister、Mindpin）等。

金融課程混合式教學改革工作分為前期準備、文獻研究和案例研究、學情調查、教學設計、資源平臺構建、教學實踐及教學反思等7個環節，具體路線圖如圖1所示。

3.3 構建高職金融課程混合式教學平臺

混合教學實踐離不開有效的混合教學平臺的支撐。混合教學平臺可供教師和學生基于電腦終端和移動終端（智能手機或平板電腦等）進行訪問，該平臺的主要組成包括移動學習軟件和混合教學平臺兩個部分（如圖2所示）。其中，在混合教學過程中可以用到的移動學習軟件包括有道云筆記、有道云協作、云標簽、360云存儲和微信公眾平臺等。教師可以根據課程教學需要，選擇適當的移動軟件工具，整合到相應的課程教學環節。對于一些專門功能，例如在線測試、課程通知等，可利用微信公眾平臺進行開發實現。為提高效率，降低技術門檻，混合教學平臺可基于Moodle開源教學平臺進行構建。Moodle平臺不僅可以通過計算機瀏覽器訪問，它還提供了移動版Moodle APP（Mobile Moodle），教師和學生安裝其APP后即可通過手機訪問和使用課程平臺。

3.4 高職金融課程混合式教學策略

除了課堂授課以外，還應該充分利用有道云筆記、有道云協作、微信公眾號、混合教學平臺等用于學習小組構建、課外閱讀、課程考核等。

3.4.1 基于微信建立動態學習組

基于微信平臺建立金融動態學習組，由教師為每個小組分配學習任務，由各組組長對小組活動及活動執行情況進行輔助管理，通過小組成員的合理分工完成學習任務。在小組活動過程中，教師通過微信群組實時關注各小組對學習任務的執行情況，并就各小組遇到的問題進行在線解答。

除此以外，教師還可以邀請在不同金融崗位工作的畢業生加入微信群組，讓畢業生與在校生建立起聯系。建立“每天一話題”群組討論制度，每天指派兩個人（比如1個在崗畢業生+1個在校生）聯合主持“每天一話題”。主持人選擇自己有思考和積累的領域，與群組成員在微信群中交流討論，并要求主持人翌日要整理公布話題紀要。為了督促主講人提高質量，還可設立活動講座以及紀要的質量評審小組，促使主講人提高話題討論的質量。通過這種方式，不僅可以增進學生之間的了解，同時促進學生熟悉金融知識，促進金融教學生成性資料資源的積累。微信群組的建立打破了課堂線上線下的界限，促進了師生、生生之間的學習和溝通，對提升學習效果大有裨益。

3.4.2 基于微信平臺建立金融讀書公眾號

通過金融讀書公眾號，市場最新動態和前沿文獻，促進學生閱讀有價值的文獻，幫助基礎差的學生增加專業積累。同時，還可以發揮微信公眾微信號所擁有的大量訂閱用戶，與一些知名的財經類出版社合作，在公眾微信號上推薦經過雙方優選的金融讀書，鼓勵學生多讀優秀著作，增加專業積累。此外，在學生閱讀過程中，鼓勵學生利用有道云筆記記錄讀書摘要和心得，匯聚形成班級讀書筆記集。

3.4.3 基于混合教學平臺建立線上+線下考核機制

混合式教學模式采取線上與線下相結合的教學方式，要求學生自主安排線上學習，對學生自控力和學習能力提出了更高的要求。如何改善線上學習的效果，除了安排課堂的線下考核外，有必要利用混合教學平臺的在線測試、作業提交等功能，實施線上考核。將線上考核成績作為學生過程性評價的重要內容，有利于促進學生認真對待線上學習。

4 結語

教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“普及師生個人學習終端，創新數字化的專業學習工具、協作交流工具和知識建構工具，引導廣大師生廣泛運用信息化手段”。探索在高職教育金融類課程中如何實施混合教學，有利于適應職業教育信息化的趨勢，促進混合教學模式在高職教育領域的改革與實踐。

參考文獻：

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[6]黃甫全，曾文婕，孫福海，尹睿.高校混合式學習網絡課程的創新與開發――以《小學教育學》網絡課程建設為例[J].中國電化教育，2013（02）：66-71.

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[11]鄭曉蕙，楊宇杰，張詩田，劉佳璐，程亮.基于Claroline的師范生網絡學習平臺構建與課程整合――以“課程與教學論（生物）”為例[J].現代教育技術，2014（11）：107-113.

[12]徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015（04）：36-42，62，80.

[13]黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J].遠程教育雜志，2013（03）：64-70.

如何提升線上教學的效果范文4

筆者通過初讀教材，并圍繞上述問題和同事展開了討論，達成兩點共識。

1. 內容需要新授。雖然這個內容編排在“整理和復習”中，但其中的知識點學生卻沒有接觸過，所以必須作為新知展開教學。

2. 過程設計要體現數學的思想和方法。根據教材內容的提示，教師在教學中要引導學生通過“數線段”有序地思考問題、獲得方法。圍繞“有序地思考”，筆者預設了以下教學過程：第一步體驗“有序”，通過數線段（6個點在一條直線上）歸納方法，形成認識“有序地思考問題，可以幫助我們更好地解決問題”；第二步學習“有序”，打亂6個點，使它們不在同一條直線上，讓學生畫畫、數數、觀察、思考，發現規律；第三步是運用方法解決問題。

經過討論達成共識后，筆者進行了第一次教學實踐。課后，針對以下問題進行了討論：這節課要告訴學生什么？僅僅是“有序思考”和“記住結論”嗎？它和編排在各冊中的“數學廣角”有什么聯系與區別？為了更清楚地了解大家對這個內容的認識，筆者還訪談了部分學生，學生的回答幾乎一致，“學會有序地思考問題”，“記住算線段的基本方法”。

果真如此嗎？“有序地思考”其思想方法在前幾冊教材（搭配、組數、數線段、數角）的教學中已進行了滲透和運用，學生能夠比較熟練地運用這樣的思想解決一些數學問題。而教材在這里再以例題的形式呈現在學生面前，其編寫意圖何在？

帶著這些疑問，筆者再一次研讀教材和教學用書。教學用書上有一段話給了筆者啟示，“這種以幾何形態顯現的問題，便于學生動手操作，通過畫圖，由簡到繁，發現規律。解決這類問題的常用規律是，由最簡單的情況入手，找出規律，以簡馭繁。”從這段論述中可以看出，例題中的數線段只是滲透“由簡到繁，發現規律”數學思想的載體，教學的重點應是讓學生掌握數學思想方法。

明確教學方向后，同一年級組的數學教師針對下面兩個問題進行了再次討論。

1. 這節課的教學目標如何定位？經討論后達成共識：教材意在引導學生綜合運用“有序思考”、“數形結合”、“找規律”、“比較歸納”等思想方法，通過“化復雜為簡單”的策略來解決一類數學問題，讓學生經歷過程，感知策略，獲得一種思考問題的方法。

2. 新授和復習的平衡點在哪里？小學階段的數學思想方法的認識是以具體的內容為載體的，本課的教學內容編排也是如此，采用具體問題具體分析的方法，讓學生在經歷問題解決的過程中訓練思維。本節課放在小學數學學習即將結束的復習階段，目的是要求教師在教完這個內容之后，幫助學生對小學階段學過的一些類似的解決問題的策略進行梳理，在積累的基礎上提升思維品質。

由此，筆者重新設計了教學過程，在新課展開環節設計了“探討交流—發現規律—運用解釋—回顧小結”的教學流程，收到了較好的教學效果。

從這節課的討論磨課過程中，筆者獲得了一種啟示：教材不止是教學的載體，更是教學的方向，讀懂教材，弄清“教什么”的問題，是教師必須要做好的功課。

如何提升線上教學的效果范文5

關鍵詞：媒體手段 優化組合 求知欲 知能型 高效課堂

多媒體教學是現代化教學的組成部分，是優化課堂，提升課堂教學效果的有效途徑之一。隨著現代信息技術的迅速發展，多媒體以其聲音圖形、影像、文字結合等多樣的表現形式，大容量、超時空、良好的誘發性和易接受性的特點成為教學資源中的重要手段。在地理教學中，能充分合理地利用媒體教學資源，必將使地理課堂煥然一新，能使學生在學習地理知識過程中，創設理性與感性結合、內容與情感統一的境界。在吸引學生注意力方面，多媒體也具有其他教學手段不可比擬的優勢。

一、運用多媒體強化課堂導入，激發學生的求知欲

地理新教材突出了實踐性和探究性。課堂教學導入和過渡語的教學功能，主要表現在激發起學生的認知興趣和情感投入，導課是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的新課，鋪墊好本課的思維活動。啟發和引導學生的求知欲，讓學生在最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態中。

例如，在《埃及》一課，首先在屏幕上展示出埃及的“木乃伊”影像，及能代表埃及文化的“金字塔”，并配以古典音樂，激發了學生對學習埃及神秘文化的探究，培養了學生對地理的學習興趣、學習思維、辨析等方面的能力。引入主題是一節課是否成功的開端，是學生掌握知識要點的前提。

二、運用多媒體突破教學重點、優化教學效果

多媒體把抽象化為形象，化書本呆板的圖畫為生動有趣的影像，使學生在接受信息中掌握知識，地理教學中涉及到重要的地理現象和地理圖像，抽象的，摸不著的，教師引導，配之精講，知識重難點會因勢利導得以突破。例如，在講解《四大地區分界線》一課時，利用多媒體輔助教學，在四大地區分界線上進行線條閃爍，再出示分界的名稱，通過閃爍加強對知識的理解。比傳統教學中一支粉筆，一幅掛圖，教師空洞的講解更有效果，使學生更容易吃透知識要點。

三、運用多媒體營造直觀生動的教學氛圍，提高地理教學質量

1.使學生會“讀”圖，通過閱讀，圖文結合，力求學生學習明確，善于發現問題，“疑”是學習的起點，有疑才有問，有“究”才有所得，在閱讀中產生對問題的思考，在投入到“讀”中揭開謎底，有利于培養學生獨立思考能力和習慣，主動通過各種途徑和方法去解“疑”，通過閱讀讓學生對知識點有一定的認識，學會自行編制提綱、閱表等。

2.地圖是學習地理的重要工具，也是學習地理學科的第二語言，地理教學一刻也離不開地圖，學會讀圖和分析地圖，掌握地圖是地理學科中的形象，其中蘊藏著豐富的地理知識、技能，充分發揮地圖的作用是地理教學的成功之母。

例如，講解《七大洲和四大洋》時在多媒體中呈現出東、西半球的地圖，看圖分析各半球有哪幾個大洲以及洲與洲之間的分界線（在分界線上設置線的閃動，強化分界線的位置），分析四大洋的位置、瀕臨的大洲。使學生一目了然，掌握得很透徹，在教學過程中，教師常引導學生分析地圖，根據地圖說明地理問題，尋求規律，例《世界主要氣候類型》一課，讓學生看多媒體，對比圖讀曲線圖和降水量柱狀圖，根據一年四季降水與氣溫變化，分析某地區氣候特征，根據氣候類型、所在的緯度范圍，判斷其氣候類型。

特別是我們縣屬中學，電教手段會讓學生身臨其境、觀察、思維、輕松掌握知識。教學過程是學生獲取知識過程，也是培養人才的過程，可以充分調動學生的非智力因素，促進智力因素的發展，提高注意力，增強求知欲，使學生產生學習興趣，

四、運用多媒體培養學生智能，揭示地理事物的本質

地理教學中涉及的許多地理事物不是單憑語言、模型、掛圖就能講得清講得透徹的，利用這類投影片教學有效地培養學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。運用投影片對動作圖片抽拉、旋轉的動態演示，影片的穿插等能按其發生、發展、變化再現其過程。把抽象的地理教學展現在學生面前，通過觀察分析，了解得更加透徹。

五、多媒體與語言結合進行地理教學、全面培養學生的能力

新課程教學理念中提出，學生是教學活動的中心，處于主體地位，即讓學生學會學習，成為課堂的主人，促使學生主動求知主動發展，也讓教師成為學生學習的引導者、合作者與探究者，成為穿針引線的聯系人。

地理教學中多媒體課件的使用，可以使教學內容形象化，其表現手段多樣化。對學生的感官進行多渠道刺激，開展情景教學，營造民主、寬松、和諧的學習氛圍。

而地理教學中語言的利用，是教學過程中師生傳遞信息的主要途徑，它是通過多媒體以聲、形、景并茂促行學生在頭腦中形成清晰、穩定的表現，使教與學的語言在傳遞過程中由淺入深，有序分層拓展開來。只要用心我們就可以看到一片廣闊的世界，體驗大自然的奧秘，

六、運用多媒體，可以及時促進信息反饋，減輕學生學習負擔

當今地理教學資源豐富，要想提高課堂教學效果，就要遵循“精講多練”的教學原則，向課堂45分鐘要質量，尤其對地理課教學，學生將面臨著如何獲取信息，如何篩選信息，如何從信息中歸納出對解決自己問題有用的東西，傳統是聽、講（或閱讀教科書），利用從教師那里聽、書本上看到的知識及方法來完成課堂練習，而一般教師講得多，學生練得少，許多知識都需要學生課后去背，不僅教師無法及時檢查教學效果，而且給學生造成很大的負擔，在課前準備好，這樣本課堂上教學重點難點、相同教學內容的情況下大大地節省抄寫的時間，圖形與題型連接，根據教學內容選擇、填充，填圖練習促進學生及時鞏固當天所學的知識，減輕學生課外負擔，同時也大大提高了教學質量。利用好電教輔助教學，會使學生更好地掌握知識，輕松學地理。

參考文獻：

[1]辛放.論投影媒體在地理教學中的功能[J].中學地理教學參，1997.

[2]何論瓊.應用現代信息技術促進初中地理探究性學習的教學策略[J].考試周刊，2014.

[3]夏耘.談多媒體技術在地理教學中的應用[C]二十一世紀教育思想文獻，2007.

[4]孫穎.多媒體與信息技術在高中地理教學中的應用[J].天津教育，2013.

[5]顧麗云地理教學中電教手段的運用[J].新課程：教師版，2006.

[6]殷德娟.初中地理教學中信息技術教育的運用[J].中學課程資源，2008.

如何提升線上教學的效果范文6

關鍵詞：混合式教學；有機化學；藥物化學

本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，幫助學生學會學習。”獲得高質量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學手段的不斷創新。創新教學思維，改變教學模式，構建和諧、協作、積極、向上的教學氛圍是提升教育教學質量的迫切要求，學生的學習效果達到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學知識掌握并內化為自身素質層面的內容，這個過程需要師生共同深度參與。混合式教學是高校提升課堂教學質量的重要路徑，也為學生深度學習提供了方法與技術保障［1］。創新教學方法是當下疫情期間保證教學質量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學，對采用混合式教學，提高教學質量進行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經驗［2－4］。我們探討了混合式教學模式在藥物化學教學中的實踐效果，現報道如下。

1深度學習視域下“線上線下”混合式教學模式在藥物化學教學中的應用實踐

藥物化學課程是藥物制劑專業和制藥工程專業學生的專業必修課，是一門發現和發展新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律的科學。合成藥物是其重要內容之一，所涉及的原理與有機化學課程聯系非常緊密，是有機化學和藥物合成反應的后續課程。化學學科本身能夠極大的促進學生創新能力的培養，而在化學的各二級學科中，有機化學對學生創新能力的培養作用尤為突出。有機化學和藥物化學是相互促進的，應把這兩門課程看做一個“課程對”，在學習藥物化學時，應對有機化學的內容進行深度梳理，從而達到深度理解。

1．1藥物化學“線上線下”混合式教學模式的設計思路

［5］深度學習視域下藥物化學線上線下混合式課程教學目標應為：系統、全面、深入地了解藥物化學的基本原理和本質、藥物合成的方法、反應的類型、影響條件及各類藥物合成開發的最新研究成果，在此基礎上掌握新藥開發和研究的方法。形成創新的審辨思維與綜合運用化學知識解決復雜問題的能力。基于以上目標，我們對藥物化學線上線下混合式教學模式進行了設計（圖1）。包括課前線上線下預習、課中線上線下混合式教學及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結答疑等3個階段。通過課前學習通線上平臺學習任務，根據所要學習的知識，讓學生結合有機化學相應內容預先學習相關MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現學生對所學知識的初步了解和認識。課中線上線下混合式教學，線下重點答疑，講解關鍵知識點，解決學生在課前預習中感到困惑的內容，通過教師啟發，學生聯系有機化學理論對問題進行歸納，教師進一步點評總結，夯實學生對問題的理解。根據學習內容線上作業和拓展資料，讓學生對知識的整體理解更加深入，實現深度學習。在實施環節，引入在線微課、翻轉課堂、個人作業、小組作業、小組討論、教師提問、教師總結等多種教學手段和教學環節。

1．2《藥物化學》“線上線下”混合式教學模式的具體實施

基于上述“線上線下”混合式教學模式的設計思路，我們對藥物化學的教學進行了適當的改革，學生對所學知識的興趣顯著提高，學習成績有一定的提升，對所學專業的認同度也大大增強了。1．2．1課前線上線下預習我校藥學系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛生出版社出版的“十三五”規劃教材《藥物化學》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經典教材進行了比較，對教材中的重要知識點進行梳理，為了便于學生掌握有機藥物的化學本質，在學習通上傳了相應章節的反應機理，備注了所學內容與教材中相應內容的聯系，要求學生根據任務進行預習，引導學生針對性的復習有機化學知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節的內容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預習的內容，保證了學生們學習知識的重點，便于明晰學習任務。布置預習作業，要求學生把所學反應的機制和應用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內容可以形成問題，通過學習通反饋給教師。在此過程中，對知識實現初步的掌握。例：《藥物化學》“第八章解熱鎮痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風藥”第一節生物烷化劑（表1）。1．2．2根據問題反饋進行課中線上線下混合式教學此環節為鞏固課前預習成果，充分理解和掌握課程知識環節，通過課前線上線下的預習，與有機化學相聯系的預習，學生對所學知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學生在學習通上提出的問題，特別是共性問題，進行逐一解答。把化學反應的機制講解清楚，對課前的預習工作做適當的點評，輔導學生優化預習方法。針對共性問題，進行適當的課上習題講解，在學習通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實現學生對學習內容的全面掌握。教師對涉及的合成反應在新藥合成開發中的應用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學反應的，適當詳細講解，讓學習的理論聯系實際，激發學生的學習興趣，保證學習積極性。例：如圖2所示反應是“第四章中樞神經系統藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應，此反應涉及氮原子的酰化反應，在講此反應的同時，幫助同學們回憶有機化學中酰化反應（親核加成－消除反應）。同時拓展講解鎮靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發的細節，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業和拓展資料［6］，線下組織學生分組討論，強化知識點［7］。此環節為知識的拓展環節，目的是進一步使學生內化所學知識點，培養學習能力。教師通過學習通平臺作業練習、章節測驗，作為學生期末復習的要點，學生所獲作業成績和測驗成績作為期末考評的一部分。同時，在學習通平臺跟當次課程相關的藥物合成信息，詳細介紹反應的機理、條件及達到的收率。使學生對所學習的化學反應有一個理性的認識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學主題討論，加深學生對藥物化學機制和合成的理解，討論結束后，安排學生對討論進行評價，充分調動學生的學習積極性，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應中，涉及到親核加成－消除反應、親電取代反應、曼尼希反應、徹底甲基化、霍夫曼消除反應、氧化反應和酰化反應等，這些反應在有機化學教學中均有涉及。有機化學和藥物化學分別在大學一年級第二學期及三年級第一學期開設，在藥物化學學習中，除了可以在課前聯系有機化學進行預習外，在課后集中討論每個合成反應相應的反應機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學模式教學效果評價為了評價“線上線下”混合式教學模式教學效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業，入學成績差異無顯著性；2個班的人數分別為31和33人，組間差異無顯著性）進行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學模式，制藥工程班采用傳統教學模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學實踐取得了很好的教學成效。

1．3“線上線下”混合式教學模式的輔助措施

1．3．1在“線上線下”混合式教學模式的教學中，為調動學生學習積極性，除了線上線下混合教學模式，任課教師還增加了翻轉課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學模式，豐富了課堂教學過程。1．3．2完善了學生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。

2結論和思考

2．1專業基礎課程之間、專業課之間聯系緊密

先修課程和后續課程是相互銜接的，建議在教學過程中把具有緊密聯系的相關課程設置為“課程對”，如：有機化學和藥物化學、藥物合成反應和藥物化學、解剖學和生理學、生理學和病理學、藥物化學和天然藥物化學等。在學習后續課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進行深度復習，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達到對知識體系的融匯貫通。

2．2加強教師素質建設，提高教學質量