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如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文1

關(guān)鍵詞 重點(diǎn) 難點(diǎn) 學(xué)案 因式分解 板書(shū)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，就是“在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位和有突出作用的內(nèi)容”。也就是學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和技能，如意義、法則、性質(zhì)、計(jì)算方法還包括數(shù)量關(guān)系、解決問(wèn)題的策略等。教學(xué)難點(diǎn)，一般指對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解和掌握起來(lái)感覺(jué)比較困難的關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)或容易出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的問(wèn)題。

一、課前準(zhǔn)備工作

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，抓住教材的重難點(diǎn)是突破重難點(diǎn)的前提。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)走路，首先自己要識(shí)途。要想在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，第一是深鉆教材，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，抓住每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二是備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位，就為教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)提供了有利條件。

確定難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：首先要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，認(rèn)真分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)過(guò)程中的難處；其次要充分考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種障礙。例如：在教學(xué)《圓錐的側(cè)面積》，重點(diǎn)是圓錐的特征，難點(diǎn)是圓錐側(cè)面積的計(jì)算方法的理解。我這樣設(shè)計(jì)：小組合作，做圓錐。每組一個(gè)材料袋，內(nèi)有做這個(gè)圓柱的圓片、扇形等。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，很快就能發(fā)現(xiàn)圓錐的一些特征：底面是個(gè)圓，側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)扇形，并且扇形的弧長(zhǎng)和圓的周長(zhǎng)是一樣的。我在安排時(shí)特意安排了不能做成圓錐的特例，經(jīng)過(guò)大家的集體討論，最終給學(xué)生留下了深刻的印象：只有圓的周長(zhǎng)和扇形的弧長(zhǎng)項(xiàng)等時(shí)才能做成一個(gè)圓錐。有了這樣的基礎(chǔ)，教材的重難點(diǎn)就不攻自破了。

（二）根據(jù)新課內(nèi)容給學(xué)生留適當(dāng)?shù)木唧w的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.在學(xué)案中有層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化重難點(diǎn)。

“練習(xí)的設(shè)計(jì)”很容易讓我們把它與“熟能生巧”等概念聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為只要練習(xí)多做了，各類(lèi)題自然就會(huì)了，但是這種老套路的方式使我們的課堂練習(xí)失去了原本豐富的智慧與內(nèi)涵。我們應(yīng)該本著“強(qiáng)化本節(jié)課重難點(diǎn)”的原則來(lái)設(shè)計(jì)有層次練習(xí)。

學(xué)案的使用徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師樹(shù)立新的教育觀念，使學(xué)生的主地位真正得到體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的自學(xué)能力有了很大提高，師而言，編寫(xiě)和設(shè)計(jì)學(xué)案要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但卻能收到良好的教學(xué)效果。

2.形式上可多樣，難題或開(kāi)放題可通過(guò)小組討論解決。或者給每個(gè)小組解決某一題的任務(wù)，并第二天派代表講解。通過(guò)各式各樣的活動(dòng)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，掌握的會(huì)更牢固，更深刻。

二、課上

（一）引入時(shí)將本節(jié)課涉及到的以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧。

（二）采用合適的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）合理設(shè)計(jì)板書(shū)是途徑，重點(diǎn)知識(shí)一定要留在黑板上。

板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影，是揭示教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的示意圖，也是把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源，板書(shū)起著提綱挈領(lǐng)的作用，從板書(shū)的內(nèi)容上看體現(xiàn)了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從板書(shū)的形式上看，比較直觀，對(duì)比性強(qiáng)，學(xué)生便于比較，對(duì)學(xué)生能夠起到引導(dǎo)的作用。因此教師如何根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇板書(shū)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)板書(shū)格局是突破重點(diǎn)難點(diǎn)的途徑之一。

（四）精心設(shè)計(jì)練習(xí)是保障。

精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)的，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能技巧，從而提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。所謂精心設(shè)計(jì)練習(xí)，關(guān)鍵在于“精”，精就是指要突出重點(diǎn)——新知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化難點(diǎn)——易混淆、難理解處。因此在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材上的習(xí)題，理解編排意圖，明確習(xí)題的目的和作用，從而設(shè)計(jì)有層次、有坡度、有針對(duì)性的練習(xí)題。

（五）及時(shí)的歸納小結(jié)。可由學(xué)生自己總結(jié)歸納該節(jié)內(nèi)容，梳理清知識(shí)點(diǎn)。

三、課后

習(xí)題的精選，針對(duì)性要強(qiáng)。由淺入深。基礎(chǔ)題+提高題+思考題。利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好課后練習(xí)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)“精品”習(xí)題的意識(shí)，以少勝多，以質(zhì)為上。在知識(shí)和難易程度適宜的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有一定的“坡度”、“難度”、“密度”的習(xí)題，練習(xí)時(shí)注意加大知識(shí)間的“跨度”，變換形式間的“角度”，求新、求近、求活，讓課后練習(xí)不斷成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的直接發(fā)源地。讓學(xué)生身處“做題初，趣已生；做題時(shí)，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學(xué)習(xí)情趣中，那么我們的練習(xí)設(shè)計(jì)就是有效的。

如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文2

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)與教材

從知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)能力的需求分析該知識(shí)點(diǎn)的“難點(diǎn)”，從而制訂教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，換言之就是“吃透教材”。課標(biāo)上對(duì)各知識(shí)點(diǎn)明確有：了解、理解、掌握與靈活應(yīng)用四個(gè)層次的教學(xué)要求，教師參考書(shū)更是具體。備課與教學(xué)時(shí)一定要把握自己對(duì)這要求的具體理解。

如“數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值等概念與數(shù)軸的畫(huà)法”教學(xué)要求，課標(biāo)很明確，是“了解”。會(huì)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示整數(shù)與分?jǐn)?shù)，會(huì)求有理數(shù)的絕對(duì)值和相反數(shù)（絕對(duì)值不含字母）。那么我們?cè)谥朴喗虒W(xué)計(jì)劃與目標(biāo)時(shí)，一方面要注意切實(shí)滲透“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想（這是必需的，切不應(yīng)放過(guò)一個(gè)滲透數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)）及處理方法；但另一方面不要盲目補(bǔ)充例題，拔得太高，舍本逐末，脫離學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生感到吃力、困難、喪失信心。要知道這個(gè)“難點(diǎn)”可以在“式的運(yùn)算、實(shí)數(shù)的絕對(duì)值”等效學(xué)中逐步加深，到那時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比現(xiàn)在完善，接受會(huì)更快更準(zhǔn)確，也就是說(shuō)，這個(gè)“難點(diǎn)”是可以逐步分散的。

再如，“垂徑定理公其逆定理”的教學(xué)，課標(biāo)明確是“掌握”，那么在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)是否直接將目標(biāo)定在“掌握”呢？我認(rèn)為開(kāi)始的兩節(jié)課還是定在“理解”，先弄明白垂徑定理的來(lái)源。創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)明與其他基本概念與規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系（主要指圓的軸對(duì)稱(chēng)性）。在理解的基礎(chǔ)上，從基本應(yīng)用開(kāi)始，通過(guò)練習(xí)，逐步形成技能，達(dá)到“掌握”的層次要求。這不是消化“難點(diǎn)”嗎？同時(shí)這樣的教學(xué)對(duì)緊接著也是需要“掌握”的圓心角、弧、弦、弦心距及圓周角之間的主要關(guān)系”（主要是指圓的中心對(duì)稱(chēng)性、旋轉(zhuǎn)不變性）的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，滲透了“類(lèi)比”的數(shù)學(xué)思想，不也是分散“難點(diǎn)”嗎？前慢后快，提高學(xué)生能力的目的依然可以達(dá)到。

二、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，確定難點(diǎn)

教師應(yīng)收集往屆學(xué)生在某知識(shí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況，易犯的錯(cuò)誤，糾正的方法、適應(yīng)情況等。從學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，考慮他們對(duì)“難點(diǎn)”的接受能力，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

如“列方程解應(yīng)用題”的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這種方法解應(yīng)用題之前慣于算術(shù)方法解題的思路，算術(shù)方法解應(yīng)用題的思維定式在這兒起到了負(fù)遷移作用。因而“算式”變“等式”，“綜合”變“分析”或者兩者并用，設(shè)置的“未知量”視為“已知量”看待處理，學(xué)生感到困難。實(shí)際上，這是學(xué)生頭腦中沒(méi)有弄明白為什么要列方程解應(yīng)用題。作為教師此時(shí)必須告訴學(xué)生算術(shù)方法需要一番相當(dāng)?shù)乃伎迹粗獢?shù)處于一種特殊定位，每次都要分析出一個(gè)未知數(shù)在一邊，而已知數(shù)在另一邊的一個(gè)等量關(guān)系，難度自然較大。而代數(shù)解法，未知數(shù)與已知數(shù)處于平等的地位，要能根據(jù)題意列出方程，剩下來(lái)便是十分自然的程序化運(yùn)算，實(shí)際上是用符號(hào)及運(yùn)算來(lái)代替了算術(shù)解法的一部分思考。同時(shí)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的例子來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生把算術(shù)解法的思考轉(zhuǎn)變?yōu)榇鷶?shù)解法的思考。另外，此前學(xué)生“不熟悉生活”，沒(méi)學(xué)過(guò)物理、化學(xué)等方面的常識(shí)，對(duì)“濃度、稀釋、濃縮、順?biāo)⒛媪鳌⑹M(jìn)位制的數(shù)的表示法、常用的幾何體面積和體積、增長(zhǎng)、增長(zhǎng)到、增長(zhǎng)率”等十分生疏，很容易弄混意思，當(dāng)然找不出等量關(guān)系。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須以學(xué)生列方程的思維序列出發(fā)，采用“小步子”的心理原則。強(qiáng)化問(wèn)題的發(fā)生過(guò)程，先選常用的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生初步體會(huì)到方程應(yīng)用題意義，基本掌握：分析題意，列代數(shù)式過(guò)渡到通過(guò)等量關(guān)系列方程解應(yīng)用題的方法，再通過(guò)典型例題的分析與講解，逐步排除思維受阻的因素，達(dá)到分散、突破“難點(diǎn)”的目的。

三、注重方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

重視數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自然地突破”難點(diǎn)”，就是說(shuō)：預(yù)防出現(xiàn)“難點(diǎn)”，讓“難點(diǎn)”形不成。

如“全等三角形”的教學(xué)，我要求學(xué)生用硬紙板做兩個(gè)三角形，演示圖形的翻折、旋轉(zhuǎn)、平移、翻轉(zhuǎn)，使他們很直觀，類(lèi)比對(duì)照地接受“圖形變換”的教學(xué)思想，在當(dāng)時(shí)可能顯得多余，但卻對(duì)后面的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)非常積極的意義。尤其是對(duì)平面幾何中“圖形的對(duì)稱(chēng)變換，位移變換”等許多教學(xué)上習(xí)題中的“難點(diǎn)”起到了潛移默化的分散、突破作用。“冪的運(yùn)算法則”教學(xué)時(shí)，明確滲透“歸納―猜想―證明”的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生有“特殊得到猜想，證明過(guò)的一般可以解決特殊”的思路分析問(wèn)題。對(duì)平面幾何的入門(mén)教學(xué)引進(jìn)“演繹、推理”的方法就顯得自然。再如，利用平面幾何入門(mén)知識(shí)難度不大的特點(diǎn)有計(jì)劃、有重點(diǎn)逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握幾何必需的技能與思想方法，在幾何的起始階段就開(kāi)始調(diào)整學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣，進(jìn)入良性循環(huán)圈，對(duì)平面幾何數(shù)學(xué)會(huì)有著不可低估的幫助。注意：此時(shí)學(xué)生不感到困難，也就是說(shuō)：“難點(diǎn)”并未形成，學(xué)習(xí)興趣，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到提高。

又如，“解方程（組）及因式分解、式的運(yùn)算”等教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常注意“配方、換元、待定系數(shù)”等數(shù)學(xué)思想方法技能的傳授與訓(xùn)練，這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想方法的牢固掌握，結(jié)合“數(shù)形結(jié)合，圖形位移變換”，數(shù)學(xué)思想的滲透，“函數(shù)及其圖象”的教學(xué)難度必然降低很多，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)就可以把握在新舊知識(shí)的銜接上，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。不僅讓學(xué)生看到“蘋(píng)果”，而且就放在他跳一下夠得著的地方。教師的作用就是鼓勵(lì)他去跳，摘下來(lái)品嘗。

如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文3

關(guān)鍵詞 實(shí)效性 做鉆研型教師 重點(diǎn) 難點(diǎn) 注重探究 課后反思

一、把握每節(jié)課的重難點(diǎn)，追求課堂有效性。

在新課程改革的形勢(shì)下，教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間都在縮短，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)呢？那就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，即課堂的有效教學(xué)。正確把握教學(xué)重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是物理課堂中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。規(guī)律教學(xué)、知識(shí)的應(yīng)用、儀器的使用和概念教學(xué)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)于不同的學(xué)生，難點(diǎn)也許有所變化，教師不能唯課程標(biāo)準(zhǔn)是瞻。那怎樣才能正確把握教學(xué)重難點(diǎn)？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)確定：

1.仔細(xì)鉆研教材，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)

教師可根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)重、難點(diǎn)。教師要了解教材的地位和作用，理解教材編者為什么把某些教材內(nèi)容安排在某單元，明確一個(gè)單元只能有一個(gè)重點(diǎn)，每一課時(shí)都要為該重點(diǎn)服務(wù)，所有的教學(xué)內(nèi)容，能突出的留，無(wú)關(guān)緊要的、與重點(diǎn)相悖的一律舍棄。“提煉”教學(xué)重難點(diǎn)，才能確保提高物理課堂教學(xué)的有效性。

2.以學(xué)生為本，確定重難點(diǎn)

教學(xué)的對(duì)象是活生生的學(xué)生，有效的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是從學(xué)生那里得來(lái)的。所謂從學(xué)生那里得來(lái)，就是要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，包括學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和情緒狀態(tài)，這是教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)的平臺(tái)。各個(gè)班級(jí)的生源、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受知識(shí)的能力等差異，要求我們老師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.立足課堂，獲取重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)，還是應(yīng)該從課堂實(shí)踐而來(lái)的。教學(xué)的重點(diǎn)是逐漸生成的，它是教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物。從課堂上來(lái)就是說(shuō)它是來(lái)自于前一節(jié)課的問(wèn)題，來(lái)自于從前課堂上曾經(jīng)遇到的疑難困惑，來(lái)自與其他教師的課堂（聽(tīng)課）。我們?cè)诮淌谛抡n的時(shí)候遇到了預(yù)想不到的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題不能當(dāng)堂解決，這就成了下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我們平時(shí)課后應(yīng)及時(shí)作好教學(xué)后記，認(rèn)真所記錄的教學(xué)問(wèn)題。前次課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題如何避免，以前課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置的偏差如何糾正，以前課堂上的得意之筆如何巧妙運(yùn)用于當(dāng)前課堂，這都可以成為進(jìn)行新一輪教學(xué)重難點(diǎn)確定的依據(jù)。

對(duì)于搜集到的教學(xué)難點(diǎn)如何突破，就應(yīng)該先進(jìn)行問(wèn)題診斷，分析造成這個(gè)概念和規(guī)律成為教學(xué)難點(diǎn)的原因，可從規(guī)律和概念的本身出發(fā)進(jìn)行分析，再?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的層面進(jìn)行分析為什么這個(gè)問(wèn)題學(xué)生難于接受，是思維受限，還是沒(méi)有必要的經(jīng)驗(yàn)。最后從教師的層面進(jìn)行分析，是教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際？是教學(xué)策略不當(dāng)？這就是教師反思。

因此，有心積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師幾輪下來(lái)，對(duì)教材的教學(xué)重難點(diǎn)非常清楚，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破也有了許多好的做法。學(xué)生變化教學(xué)難點(diǎn)變化不會(huì)很大，幾年的積累你所教授的課程也就全在你的掌控之下。當(dāng)然如果不去積累，跟著感覺(jué)走的教師他自己的經(jīng)驗(yàn)是盲目的，不系統(tǒng)。我經(jīng)常問(wèn)自己初中物理有哪些難點(diǎn)？應(yīng)該如何突破讓學(xué)生學(xué)習(xí)容易起來(lái)？在初中物理中我校學(xué)生的難點(diǎn)概念類(lèi)最多：密度、壓強(qiáng)、功、功率、比熱容、電壓、電阻、力、摩擦力、熱值、短路等共15個(gè)。其次是應(yīng)用類(lèi)：運(yùn)用杠桿知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、運(yùn)用密度知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、運(yùn)用浮力知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、運(yùn)用二力平衡知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。讓學(xué)生知道物理來(lái)源于生活也服務(wù)于生活！

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氣氛

在本書(shū)中現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)真中提到的實(shí)行新課程改革以來(lái)，學(xué)生對(duì)物理興趣有所增加但仍不明顯。在問(wèn)題診斷中是這樣分析的：初中學(xué)生的正處于具體思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，形象思維仍占主導(dǎo)。學(xué)生判斷分析事物習(xí)慣于用經(jīng)驗(yàn)材料，不善于用理論進(jìn)行推導(dǎo)。心理學(xué)表明：初中生認(rèn)識(shí)事物存在著知覺(jué)優(yōu)先的傾向。在教學(xué)中教師給學(xué)生提供感性材料與活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，給學(xué)生提供有強(qiáng)烈探究興趣的任務(wù)極少，老師都是按部就班的用教材進(jìn)行教學(xué)，按書(shū)本的安排做實(shí)驗(yàn)，目的是為了完成教學(xué)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，提不起學(xué)生的興趣。

三、做鉆研型的教師，提高課堂教學(xué)效益

很多教育改革實(shí)踐家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，清晰的告訴了我們?nèi)绾斡梢粋€(gè)普通的教書(shū)匠成長(zhǎng)為研究型、學(xué)者型教師。作為一名教師要想有所作為，就必須不斷學(xué)習(xí)、努力工作、積極思考、研究。

作為一名教師，一定要積極進(jìn)行自我反思。被稱(chēng)為“中國(guó)的蘇霍姆林斯基式的教師”的著名教育實(shí)踐家李鎮(zhèn)西對(duì)教師教研有獨(dú)到的見(jiàn)解，他說(shuō)，學(xué)習(xí)、工作、思考是教師教研的三大法寶。一線(xiàn)教師不同于專(zhuān)門(mén)從事教育科研的人員，搞研究不一定要“立項(xiàng)”，關(guān)鍵是要有問(wèn)題意識(shí)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)優(yōu)秀教育理論進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。

如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文4

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 物理新課程 優(yōu)化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0026-02

高中物理新課程，要求最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生記住了公式，卻不懂得應(yīng)用于解題，另一些學(xué)生能夠?qū)⒉糠诸}目順利解答出來(lái)，面對(duì)同類(lèi)型的其他題目時(shí)卻惘然了。這說(shuō)明，傳統(tǒng)教學(xué)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面雖然有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但這優(yōu)勢(shì)未必能轉(zhuǎn)化成勝勢(shì)。為了彌補(bǔ)這些不足，更為了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)為引入信息技術(shù)多媒體手段來(lái)輔助、豐富教學(xué)手段，是很有必要的。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

在物理課堂教學(xué)中，課堂引入至關(guān)重要。魯科版教材中，大部分章節(jié)都以彩圖的形式開(kāi)始談及生活中的物理現(xiàn)象，比以往教科書(shū)更注重感官上的刺激，有一定的新穎性。課堂上若能運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景，給學(xué)生以文、圖、聲并舉的多感官刺激，直觀明了，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如，《斜拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的開(kāi)頭，列舉了鉛球、鏈球、鐵餅、標(biāo)槍等體育項(xiàng)目中的斜拋運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很容易就把握到了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，配上一副節(jié)日夜空的禮花圖片，增加了接受概念的可能。然而，幾張靜態(tài)圖片都未能給出斜拋的運(yùn)動(dòng)軌跡，不利于頭腦中感性認(rèn)識(shí)的重溫。在此，通過(guò)剪接播放幾段小視頻，可以讓學(xué)生在腦海中自然地形成斜拋運(yùn)動(dòng)的曲線(xiàn)，方便接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景時(shí)，應(yīng)講究藝術(shù)性、關(guān)聯(lián)性，不能只重絢麗多彩的畫(huà)面來(lái)嘩眾取寵、取悅學(xué)生，應(yīng)注意其實(shí)效性。每一張圖片，每一段視頻，每一節(jié)動(dòng)畫(huà)都要體現(xiàn)其附著的知識(shí)信息，這樣才能完成既定教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題。高中物理教材中有許多抽象復(fù)雜的物理知識(shí)，學(xué)生因時(shí)間和空間的限制而難懂，這是我們教學(xué)的難點(diǎn)，更是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)物理的障礙。信息技術(shù)的運(yùn)用就可以突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在方法、時(shí)間、空間和地域上的限制，為我們教學(xué)中突破難點(diǎn)提供了又一種方式。通過(guò)多媒體技術(shù)可以分解教學(xué)難點(diǎn)，模擬動(dòng)畫(huà)，做到化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化遠(yuǎn)古為眼前，最終達(dá)到化難為易的目的。

例如，在上《向心力的實(shí)例分析》這一節(jié)時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)，可以將教材中的摩托車(chē)轉(zhuǎn)彎、火車(chē)轉(zhuǎn)彎、汽車(chē)過(guò)凸形橋、過(guò)山車(chē)等例子一一演示給學(xué)生看，更清晰、更直觀。不僅可以在更短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸更多的實(shí)例，還能在眾多例子中提取相似點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以便領(lǐng)悟向心力就是物體運(yùn)動(dòng)的合外力的規(guī)律。

計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)處理教材中的重難點(diǎn)，這為物理教學(xué)提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)重視與推廣這種手段。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生建模能力

我們知道物理學(xué)的研究對(duì)象遍及整個(gè)物理世界，大至天體，小至基本粒子，面對(duì)復(fù)雜具體的物體，研究它的形形的運(yùn)動(dòng)，是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何幫助學(xué)生理解各種形形的運(yùn)動(dòng)，建立起物理模型，并能運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，是中學(xué)物理教學(xué)重點(diǎn)。從物理學(xué)的角度來(lái)看，所謂“建模”，就是將我們研究的物理對(duì)象或物理過(guò)程通過(guò)抽象、理想化、簡(jiǎn)化和類(lèi)比等方法形成物理模型。運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以很好地幫助學(xué)生提高建模能力。

如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文5

關(guān)鍵詞：電子白板；勞動(dòng)與技術(shù)；重難點(diǎn)

小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性技術(shù)指導(dǎo)的啟蒙課。老師在利用媒體設(shè)備的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)勞技課教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

小學(xué)勞技課程標(biāo)準(zhǔn)中提到教學(xué)中教學(xué)板塊、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要力求生動(dòng)活潑、豐富多樣。然而，因各種原因，當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課在這些方面還存在著不足之處。主要問(wèn)題如下：

1.教師的主導(dǎo)性代替了學(xué)生的主體性，課堂氣氛沉悶

在很多的勞技課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的演示過(guò)程起著舉足輕重的作用。這樣的做法，實(shí)際上太過(guò)注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.教學(xué)模式無(wú)創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣

我們的勞技課堂教學(xué)中經(jīng)常采用傳遞―接受式和范例教學(xué)式這兩種教學(xué)模式。

3.教學(xué)方法不靈活，重、難點(diǎn)較難突破

一堂課的好壞，關(guān)鍵看教師是否突破了教材的重點(diǎn)，解決了教材的難點(diǎn)。現(xiàn)今的勞技課上，因受40分鐘的時(shí)間限制，教師會(huì)把大部分的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)制作。這樣，教師就需要在較短的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、交互式電子白板在勞技課中的教學(xué)特色

交互式電子白板作為新一代多媒體技術(shù)被課堂“吸納”，與傳統(tǒng)多媒體投影技術(shù)相比肯定有其“過(guò)人之處”。具體特點(diǎn)如下表所示：

三、利用交互式電子白板提升勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性

通過(guò)基于多媒體投影的課堂教學(xué)和基于交互式白板的課堂教學(xué)比較，我們知道交互式電子白板的功能是強(qiáng)大的。那么，我們?nèi)绾吾槍?duì)當(dāng)前勞動(dòng)技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題，更好地將交互式電子白板應(yīng)用到我們的勞技課中去呢？

1.利用交互式電子白板創(chuàng)造課堂交互環(huán)境，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

（1）改變教師的教學(xué)方式，創(chuàng)造師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，改變教學(xué)方式。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供生生的互動(dòng)平臺(tái)。交互白板作為一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)可以為教學(xué)提供強(qiáng)大的互動(dòng)工具，學(xué)生可以利用交互式電子白板提供的學(xué)生操作的操作界面，在此界面上進(jìn)行互動(dòng)。無(wú)論是制作指導(dǎo)課，還是探究調(diào)查活動(dòng)，都可以利用白板來(lái)提供學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原來(lái)的填鴨式的學(xué)習(xí)方式。

2.利用交互式電子白板設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

有效地設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)將是提供教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要注意結(jié)構(gòu)性的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的組織可以按一定的順序來(lái)進(jìn)行。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。充分地利用白板的媒體資源，比如，圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等便于感知的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境。

（2）提供支架，引起思考。教師通過(guò)學(xué)習(xí)支架的建立，將新舊知識(shí)有效連接的同時(shí)，提出情境性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。

（3）小組合作學(xué)習(xí)。在小組討論的過(guò)程中可以激發(fā)更多的思想，思想只有在交流和互動(dòng)中才能增值。

（4）總結(jié)反思。通過(guò)交互白板的非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，實(shí)時(shí)地提醒學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)中需要注意哪些問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)。

3.利用交互式電子白板的功能，突破重、難點(diǎn)教學(xué)

（1）利用交互式電子白板資源，突破重點(diǎn)教學(xué)。交互式電子白板提供了豐富的資源庫(kù)，可以呈現(xiàn)多層面、多視角的資源，其中就有勞技學(xué)科的資源庫(kù)。對(duì)比于多媒體，白板提供技術(shù)支持更多。教師靈活地運(yùn)用這些資源，可以達(dá)到與眾不同的效果，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破也有很大的幫助。

（2）利用交互式電子白板的修改功能，突破重、難點(diǎn)教學(xué)。白板除提供了空白手寫(xiě)板，還提供了標(biāo)注、書(shū)寫(xiě)、板擦等技術(shù)支持，標(biāo)注是用得最多的一種操作，制作過(guò)程哪些注意事項(xiàng)可以在圖片上直接添加，注意的點(diǎn)也可以直接用圓圈圈出，或用畫(huà)橫線(xiàn)、換顏色的方式標(biāo)注出來(lái)，提醒學(xué)生注意。

如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文6

一、集體備課引領(lǐng)“有效”落實(shí)

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。集體備課一直以來(lái)是我校教學(xué)管理的特色之一。教師通過(guò)相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)，避自己所短，為提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的集體備課不知不覺(jué)成了備課教師的“教案之和”、網(wǎng)上資料的“下載拼盤(pán)”，或是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的匯集。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是管理者管得太多、太細(xì)、太死，導(dǎo)致教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重。于是，我們開(kāi)展了如何集體備課的討論。通過(guò)討論，進(jìn)一步明確了集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來(lái)共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何凸顯學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。

我們?cè)诩w備課的管理中刪繁就簡(jiǎn)，以減負(fù)高效為目標(biāo)，規(guī)定了兩條底線(xiàn)。一是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)集體確定每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，并突破重難點(diǎn)，力求每位教師在課堂上能夠找準(zhǔn)、突破重難點(diǎn)。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。有效作業(yè)是使學(xué)生朝著正確學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的最好方法，把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點(diǎn)，走向有效課堂的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生減負(fù)的有效措施。

二、教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)“有效”開(kāi)花

開(kāi)展有效課堂教學(xué)不能開(kāi)展無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一種形式，但是，應(yīng)該堅(jiān)決避免走向形式化。我們?cè)陂_(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，引入了同題設(shè)計(jì)，進(jìn)行了一些有益的嘗試。通過(guò)同題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好課堂細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)更是如此。同題教學(xué)設(shè)計(jì)指同備課組的老師在指定的時(shí)間、地點(diǎn)，帶指定的參考書(shū)進(jìn)行指定課題的教學(xué)設(shè)計(jì)。在操作中，現(xiàn)場(chǎng)抽課，讓授課教師在單位時(shí)間內(nèi)完成。設(shè)計(jì)結(jié)束后，骨干教師對(duì)授課教師進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)菜單式的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。許多教師在得到點(diǎn)評(píng)后，又和專(zhuān)家、骨干教師進(jìn)行探討。這樣，就使同題教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)向縱深發(fā)展，超越了活動(dòng)本身的意義。

在同題設(shè)計(jì)之后，還可以安排一次集體備課活動(dòng)，將所有的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，由一位教師先上，評(píng)議修改后換一個(gè)人再上，再評(píng)、再議、再上……用這樣的步驟進(jìn)行“磨課”。盡管同組教師上的是同年級(jí)、同內(nèi)容、同課時(shí)的教材，但由于對(duì)教材解讀的側(cè)重點(diǎn)、對(duì)內(nèi)容的感知把握、對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和在接收消息的廣度與深度上存在差異，因此無(wú)論是在整合的角度、閱讀的主題、知識(shí)與技能的訓(xùn)練點(diǎn)，還是在重難點(diǎn)突破的方法上，各課均不相同。這就使得個(gè)性各異、亮點(diǎn)迭出的課堂教學(xué)令教師們深受啟發(fā)。最后，備課組通過(guò)對(duì)同一課題的不同效果進(jìn)行比較，分析差異，得出啟示性結(jié)論，并要求每位教師形成文字。

通過(guò)同題上課，許多教師逐漸走上了課堂內(nèi)涵發(fā)展的道路，不再僅僅在課堂的“臉面”上做文章。

我們采用同題評(píng)課的形式，從較小而且相同的切入點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行評(píng)課，以此來(lái)放大“小課題研究”。如從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)語(yǔ)言、課堂的導(dǎo)入、課堂的結(jié)尾等角度進(jìn)行評(píng)課，并將這些小問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小課題進(jìn)行研究，真正實(shí)現(xiàn)了“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”的格局。

三、有效學(xué)習(xí)推進(jìn)“有效”深入

教與學(xué)的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面。因此，在有效課堂教學(xué)中，處理教與學(xué)的關(guān)系，不能僅僅從教學(xué)方法上去改進(jìn)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教而且決定著教，教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。弄清楚了學(xué)的重要性，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)上著實(shí)下了一番工夫。首先，我們對(duì)教師進(jìn)行了關(guān)注學(xué)生學(xué)的專(zhuān)題培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心”。我們還重提傳統(tǒng)教學(xué)中的“課前預(yù)習(xí)”，并要求以備課組為單位對(duì)如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行研究和討論。學(xué)生能夠說(shuō)的，堅(jiān)決讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能夠做的，堅(jiān)決讓學(xué)生做，絕不越俎代庖。

其次，我們組織學(xué)生圍繞如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行討論。采用校園百家講壇的形式，讓那些有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生走上講壇，交流好方法、好習(xí)慣。講壇結(jié)束，我們要求所有學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，用文本的形式介紹自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并將優(yōu)秀作品通過(guò)“校園之窗”展示，從而將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動(dòng)引向深入。