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專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文1
摘要：以公共圖書館的公共性社會(huì)職能為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合其少兒部服務(wù)對象的特定性，針對當(dāng)今社會(huì)頻發(fā)自然災(zāi)害給兒童帶來的影響，分析了公共圖書館少兒部應(yīng)肩負(fù)的新的使命和責(zé)任的必要性及可行性。
關(guān)鍵詞：公共圖書館 少年兒童 社會(huì)職能
近年來，地震等自然災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，對人們尤其是少年兒童的心理及精神健康帶來了一系列的不良影響。作為中國特色社會(huì)主義文化事業(yè)中一個(gè)重要組成部分的公共圖書館，在其承擔(dān)了一定的社會(huì)職能的基礎(chǔ)上，作為社會(huì)信息樞紐和公民的終身學(xué)校，其公共性的社會(huì)職能應(yīng)以社會(huì)的需要和公共利益的全新的價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)，勢必可以建立有效的項(xiàng)目機(jī)制和提供相關(guān)的服務(wù)幫助受災(zāi)的孩子重拾快樂、重建信心和重獲希望，解除家長的后顧之憂，盡其所能支援災(zāi)區(qū)重建，從而使其任務(wù)職能得以延伸和深化。
對于自然災(zāi)害給受害者帶來的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)傷和精神障礙，壓力、焦慮、壓抑及其它情緒和知覺問題，政府和社會(huì)各專業(yè)機(jī)構(gòu)及組織都積極地行動(dòng)起來，希望最有效用地發(fā)揮各組織機(jī)構(gòu)的職能，積極幫助受災(zāi)群眾。這也是深化我國事業(yè)單位體制改革，促進(jìn)國家各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)健康發(fā)展的需要和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)命題的要求。和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)是需要通過政府職能部門的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)，在不斷積累的基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)新環(huán)境新變化和新挑戰(zhàn)的新的運(yùn)行方式。
少年兒童一直是災(zāi)后心理援助關(guān)注的重點(diǎn)，作為擔(dān)負(fù)著圖書館事業(yè)重要組成部分的公共圖書館的少兒服務(wù)部門，其服務(wù)職能應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)、不斷延伸和深化的。
一、公共圖書館少兒服務(wù)工作對履行災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助的必要性。
1、主體的性質(zhì)及職能。
公共圖書館的少兒服務(wù)部門作為國家事業(yè)單位，是不以盈利為目的，以一定方式向社會(huì)公眾提供一定形式的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品以改善社會(huì)公眾的生活水平與福利狀況，經(jīng)費(fèi)主要由國家財(cái)政撥給，受國家機(jī)關(guān)尤其是政府部門領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)組織。其教育性、社會(huì)性、服務(wù)性的性質(zhì)決定了公共圖書館少兒服務(wù)部門的職能。它是課外社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)和少年兒童健康成長的樂園。
2、客體的特殊性。
公共圖書館少兒服務(wù)工作的對象主要是社會(huì)適齡少年兒童。其中作為較特殊群體的一部分受災(zāi)兒童，比其它兒童更需要關(guān)注。自然災(zāi)害影響人們心理健康，使人產(chǎn)生焦慮、憤怒等應(yīng)激反應(yīng)，兒童比成人更脆弱，他們更需要具備公共職能的機(jī)構(gòu)提供社會(huì)支持和心理支持，需要充滿尊重、和諧、安全、健康的心理環(huán)境。
3、職能延伸與服務(wù)客體的有效鏈接。隨著民主制度下對服務(wù)型公共管理體制的倡導(dǎo)，社會(huì)對事業(yè)單位管理模式和公共服務(wù)體系的完善有了更高的要求，其中包括要切實(shí)解決公共服務(wù)覆蓋面不廣的問題。公共圖書館少兒服務(wù)部門完全可以憑借自身優(yōu)勢和力量承擔(dān)起災(zāi)區(qū)重建中的兒童災(zāi)后救助部分工作 ，幫助政府和社會(huì)分擔(dān)壓力。探索和建立災(zāi)后兒童心理重建的有效工作運(yùn)行模式，為國家未來的災(zāi)后兒童心理援助工作建立應(yīng)急預(yù)案是公共圖書館少兒服務(wù)部門應(yīng)該承擔(dān)的使命和義務(wù)。
二、公共圖書館少兒服務(wù)工作對災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助措施的可行性。
1、公共圖書館少兒服務(wù)部門是少年兒童信息文獻(xiàn)資料中心。其具備豐富的信息文獻(xiàn)資料和館藏資源，包括圖書、期刊、報(bào)紙和少兒電子讀物，網(wǎng)絡(luò)資源等。書籍作為兒童成長過程中有力的教育引導(dǎo)工具使圖書館承擔(dān)這一社會(huì)角色具備了豐富的物質(zhì)條件。這些豐富的館藏資源是為災(zāi)后兒童提供心理幫助的首要基礎(chǔ)。
2、寬敞明亮的館舍可以成為少年兒童素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展的新天地。對于災(zāi)后兒童，幽雅清新舒適的閱讀環(huán)境使其能在視覺和感官體驗(yàn)中得到寧靜的慰藉。
3、有一批素質(zhì)高，服務(wù)態(tài)度好，對孩子有愛心的耐心的優(yōu)秀的館員隊(duì)伍。對于從事少兒工作的圖書管理員來說，良好的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂于助人的天職心態(tài)，讓其從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)借閱到少兒活動(dòng)的開展過程中，總結(jié)出了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具備和兒童及家長溝通的能力和技巧。
三、實(shí)踐模式探究。
1、運(yùn)用圖書館自身優(yōu)勢建立少年兒童問題咨詢中心。采用“請進(jìn)來”的方式。
（1）聘請專業(yè)人員成立少年兒童心理咨詢室。
5.12地震發(fā)生以后，全國各地心理學(xué)機(jī)構(gòu)和組織，包括一些心理服務(wù)公司、心理咨詢中心，一批來自海內(nèi)外的知名專家和心理咨詢師及學(xué)員都積極參與到心理救援的大潮中來。圖書館可以與這些專業(yè)人士取得聯(lián)系，以聘請志愿者的方式設(shè)立心理咨詢室，在自然災(zāi)害發(fā)生后啟動(dòng)應(yīng)急心理救援預(yù)案時(shí)開放咨詢室，接受受災(zāi)學(xué)校、社區(qū)和家庭的兒童到館進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)。
（2）組織開展豐富的讀書活動(dòng)和課外活動(dòng)。
以讀書活動(dòng)為主，運(yùn)用主動(dòng)性、科學(xué)性、新穎性原則，推薦新書、好書、勵(lì)志書和充滿溫情的繪本書給孩子們閱讀；組織故事會(huì)，聽故事，講故事，培訓(xùn)小故事員，開展故事演講賽；組織情境童話劇演出，幫孩子們指導(dǎo)角色扮演、排節(jié)目，讓孩子們來扮演故事書中的角色，培養(yǎng)他們建立自信心和愛心；利用館藏視聽聲像資源，給孩子們開展音樂欣賞活動(dòng)和播放動(dòng)動(dòng)畫片等活動(dòng)，增添閱讀樂趣，為他們盡早走出陰影，獲得心靈重建創(chuàng)造條件。
2、“走出去”模式。以臺(tái)灣大學(xué)圖書信息學(xué)系副教授陳書梅女士發(fā)起的“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動(dòng)為例。
“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動(dòng)和《兒童情緒療愈繪本解題書目》展現(xiàn)了圖書館界對社會(huì)的重要意義。如何幫助兒童，改變其不良行為，撫慰個(gè)別心理承受巨大創(chuàng)作的孩子？建立一套閱讀推廣機(jī)制，精選優(yōu)質(zhì)讀物，以閱讀治療為途徑，以舒緩情緒、維護(hù)兒童身心健全發(fā)展為目標(biāo)，協(xié)助災(zāi)區(qū)兒童心靈重建，幫助災(zāi)區(qū)孩子心理康復(fù)、提升心理品質(zhì)是少年兒童圖書館可以發(fā)揮的除一般知識(shí)性、教育性文化功能以外的服務(wù)功能。推廣閱讀治療活動(dòng)，增強(qiáng)孩子對自然的認(rèn)識(shí)與對情感的體驗(yàn)，從而使其能通過閱讀達(dá)到自我修復(fù)和療愈的作用。孩子們可以“透過認(rèn)同書中人物的角色，然后看到了書中的角色，了解我不孤獨(dú)，我不是唯一的受難者，透過書中情節(jié)角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟著它走一遭，把情緒釋放出來，得到情緒凈化的效果。”
圖書館可以以流動(dòng)服務(wù)站的形式，送書到災(zāi)區(qū)、受災(zāi)的學(xué)校、社區(qū)和家庭，讓孩子們感受到圖書館工作人員的溫暖，通過閱讀，逐步處理負(fù)面情緒，完成自我成長。
公共圖書館少兒服務(wù)部門參與災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)與救助的體現(xiàn)了其作為公共事業(yè)單位的職能和作用，與黨的“以人為本”的執(zhí)政理念和和諧社會(huì)構(gòu)建思路是一致的。對推動(dòng)公共圖書館少兒服務(wù)事業(yè)的建設(shè)也是大有裨益的。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳慰慈 圖書館學(xué)概論.
[2]熊鐘琪 少年兒童圖書館（室）工作.
專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文2
摘要：在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，農(nóng)村留守兒童心理是否健康，關(guān)系到我國社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和和諧社會(huì)建設(shè)的成敗。但留守兒童自身身心發(fā)展的不成熟、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的失衡以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問題。在新時(shí)期，我們應(yīng)發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的作用，形成合力，一起促進(jìn)留守兒童心理的健康成長。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；家庭
當(dāng)前，我國的各方面發(fā)展都取得巨大成就，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在新時(shí)期，我國的現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快。在此背景下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，但他們的子女因?yàn)樨?cái)力、物力等不足被留在農(nóng)村上學(xué)，進(jìn)而農(nóng)村留守兒童――這個(gè)特殊的群體便產(chǎn)生了。文章中的“農(nóng)村留守兒童”具體指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工而被長時(shí)間（6個(gè)月）留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務(wù)教育階段（6-16）的農(nóng)村兒童。相對于農(nóng)村非留守兒童而言，農(nóng)村留守兒童存在許多問題，其中心理問題是重要的一個(gè)。在新時(shí)期，留守兒童擁有一個(gè)健康的心理，不僅關(guān)系到其自身的茁壯成長、家庭幸福；而且關(guān)系到我國社會(huì)主義新農(nóng)村以及社會(huì)主義和諧社會(huì)的成功建設(shè)。所以，我們有必要分析新時(shí)期留守兒童所存在的心理問題，并探索其產(chǎn)生原因，進(jìn)而綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的力量，形成合力，共同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。
一、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在的心理問題
在新時(shí)期，通訊技術(shù)的發(fā)展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯(lián)系和見面機(jī)會(huì)比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會(huì)減少留守兒童心理問題的出現(xiàn)，甚至較少留守兒童比父母在家時(shí)表現(xiàn)得還要好：他們學(xué)習(xí)勤奮、積極參加課外活動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，有著正確的人生觀、價(jià)值觀。但是在新時(shí)期，部分農(nóng)村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問題，這些心理問題主要有：
1.情感孤獨(dú)
王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識(shí)層面、情感等方面的差異，與監(jiān)護(hù)人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨(dú)失落、緊張焦慮，情感上很孤獨(dú)。
2.情緒易變
留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復(fù)無常、多疑敏感，并且有強(qiáng)烈的焦慮，以致同周圍的人關(guān)系緊張。同時(shí)，復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過早地思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題，從而在情緒方面更加敏感。
3.嫉妒、憎恨、仇視心理
留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒、憎恨別人，產(chǎn)生仇視心理。
4.道德意志薄弱
農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識(shí)不高。監(jiān)護(hù)人中不乏爺爺奶奶等長輩，更加寵愛、溺愛孩子，易導(dǎo)致他們產(chǎn)生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個(gè)孩子，他們?nèi)狈ν饨缧畔⒌鹊呐袛啵狈κ欠且庾R(shí)，這就內(nèi)在地決定了農(nóng)村留守兒童道德意志薄弱。
二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問題的主要原因
新時(shí)期，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童存在心理問題的因素是多方面的：既有農(nóng)村兒童自身存在的因素，又有來源于政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)等的外在因素。
（一）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問題的內(nèi)因
農(nóng)村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發(fā)展不成熟。艾里克森把整個(gè)人格發(fā)展過程分為八個(gè)階段。他認(rèn)為人生每個(gè)發(fā)展階段都存在一種“危機(jī)”，人生是一個(gè)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，都會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)艾里克森的理論，本文所說的“農(nóng)村留守兒童”，正處于人格發(fā)展的第四、五階段，會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)是產(chǎn)生自卑感和角色混亂。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在道德發(fā)展過程中，處于他律階段，自律能力差，離不開成人的監(jiān)督與引導(dǎo)。這些農(nóng)村留守兒童自身存在的因素是導(dǎo)致他們存在心理問題的內(nèi)在因素。
（二）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問題的外因
1.政府關(guān)注不夠
對于農(nóng)村留守兒童，政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府往往關(guān)注于從宏觀上解決問題，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過程中的硬件。但作為政府，卻對祖國花朵的重要組成部分――農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)注，在資金、心理輔導(dǎo)等方面都投入很少。很多農(nóng)村都沒有修建適合農(nóng)村留守兒童玩樂的設(shè)施，也沒有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或組織專門人員對解決留守兒童的心理問題。
2.家庭教育存在缺陷
家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發(fā)展。
而留守兒童面對的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會(huì)缺失父愛或母愛，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養(yǎng)家庭中的孩子，會(huì)因?yàn)楦鞣N隔閡、不適，不會(huì)及時(shí)地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨(dú)、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會(huì)因?yàn)槔先说膶檺邸⒛鐞郏谝欢ǔ潭壬献璧K孩子的心理成長。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。
3.學(xué)校教育不平衡
在中國的學(xué)校教育的發(fā)展長河中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念一直影響著學(xué)生、家長和老師。在此觀念的影響下，大部分學(xué)校的教育并沒有真正貫徹“素質(zhì)教育”，即促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而是片面地追求升學(xué)率，從而忽視了孩子的心理成長。很多學(xué)校都沒有自己專門的心理輔導(dǎo)中心、心理老師對學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，這些都會(huì)不利于留守兒童心理的健康發(fā)展。
4.社會(huì)氛圍的不良影響
留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農(nóng)村“讀書無用論”的影響，留守兒童會(huì)逐漸產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。如此這樣，內(nèi)部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會(huì)阻礙到農(nóng)村留守兒童心理的健康成長。
三、新時(shí)期解決農(nóng)村留守兒童心理問題的主要對策
在新時(shí)期，交通更加便利，通訊技術(shù)更加發(fā)達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)更加普及，政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面充分利用這些便利條件，同時(shí)規(guī)避社會(huì)發(fā)展的不良影響，齊抓共管，一同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。
（一）政府應(yīng)采取的主要對策
解決留守兒童心理問題，需要政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用。十八屆三中全會(huì)提到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。必須健全體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工業(yè)城鄉(xiāng)關(guān)系，讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進(jìn)程、共同分享現(xiàn)代化成果。所以，政府首先應(yīng)做到：大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓農(nóng)民收入和生活水平不斷提高，讓務(wù)工人員愿意留在家鄉(xiāng)發(fā)展，這可以從源頭上解決留守兒童問題。其次，加強(qiáng)對“留守子女”父母和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幫助他們提高解決兒童心理問題的意識(shí)，獲得新的教育方式和手段，加強(qiáng)與子女的心理溝通。再次，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)組織的建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，
為兒童提供玩樂的地方，促進(jìn)其身心健康。
（二）家庭應(yīng)采取的主要對策
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是給予兒童成長關(guān)懷、各方面教育的關(guān)鍵地方。針對留守兒童的心理問題，我認(rèn)為家庭主要應(yīng)做到：首先父母應(yīng)通過電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應(yīng)盡量常回家看兒童，以減少兒童的孤單情緒。最后，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校老師、留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對問題，早發(fā)現(xiàn)、早解決。
（三）學(xué)校應(yīng)采取的主要對策
針對留守兒童的心理問題，學(xué)校主要應(yīng)做到：首先，建立留守兒童檔案，持續(xù)關(guān)注他們的成長需求。其次，向當(dāng)?shù)匦睦碜稍冎行膶で髱椭_展心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助農(nóng)村留守兒童擁有一個(gè)健康的心理。再次，學(xué)校可以定期組織“感恩”、“親情回饋”等主題活動(dòng)，加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通機(jī)會(huì)。最后，加強(qiáng)同輩群體之間的溝通，樹立榜樣典范。學(xué)校既可以在學(xué)生之間開展一些集體活動(dòng)，讓留守兒童自己體會(huì)集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童，為留守兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
（四）社會(huì)應(yīng)該采取的主要對策
針對留守兒童的心理問題，社會(huì)各團(tuán)體都應(yīng)貢獻(xiàn)自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個(gè)“婦女援助團(tuán)”，凝聚集體的力量，幫助監(jiān)護(hù)人照顧留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖，促進(jìn)身心健康成長。其次，留守在家的教師、藝術(shù)者等可以組建一個(gè)特長培訓(xùn)班，從而拓展留守兒童的興趣愛好，減少其孤單情緒。再次，大學(xué)生、社會(huì)青年等可以利用節(jié)假日等去關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理問題，他們可以開展義務(wù)家教，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績；也可以通過舉辦文藝晚會(huì)、野炊等集體活動(dòng)，減少他們的孤單情緒。
總之，兒童是國家的未來，農(nóng)村是國家發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童在兒童中占重大比例，農(nóng)村留守兒童的心理問題是農(nóng)村留守兒童問題中的重要一個(gè)。我們應(yīng)該綜合家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等各方面的力量，形成合力，一同促進(jìn)兒童心理的健康成長。（作者單位：中國海洋大學(xué)社會(huì)科學(xué)部）
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專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文3
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);留守兒童;心理健康;途徑
當(dāng)前，越來越多的農(nóng)村人口遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，導(dǎo)致一部分兒童短期或長期地離開了直接監(jiān)護(hù)人，成為農(nóng)村的一個(gè)特殊人群———留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分地區(qū)的農(nóng)村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個(gè)特殊的家庭環(huán)境，長期缺乏父愛和母愛，導(dǎo)致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現(xiàn)了不同程度的問題。有的同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，產(chǎn)生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學(xué)因隔代管理，導(dǎo)致性格倔強(qiáng)，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學(xué)階段是養(yǎng)成一個(gè)人的良好習(xí)慣和健全人格的重要階段。作為農(nóng)村小學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，如何從實(shí)際出發(fā)，研究和解決留守兒童群體出現(xiàn)的心理問題，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要課題。
一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況
學(xué)校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個(gè)班級(jí)和相關(guān)家庭調(diào)查清楚全校留守兒童的分布情況，落實(shí)清楚留守兒童委托監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、家庭住址及聯(lián)系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務(wù)工情況、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、QQ號(hào)碼和微信號(hào)，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)通訊等方式，及時(shí)同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現(xiàn)、性格及優(yōu)缺點(diǎn)。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時(shí)有效解決問題。
二、加強(qiáng)心理健康教育，開展心理健康咨詢
學(xué)校要借助于網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發(fā)揮多媒體設(shè)備功能，對學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識(shí)，強(qiáng)化心理素質(zhì)。同時(shí)要指導(dǎo)各個(gè)學(xué)科任課教師在教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學(xué)中積極滲透心理健康教育的內(nèi)容，對學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要督促班主任在學(xué)習(xí)和生活中切實(shí)關(guān)愛留守兒童，對留守兒童產(chǎn)生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區(qū)。學(xué)校要成立心理健康咨詢室，配備設(shè)施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導(dǎo)工作中，農(nóng)村小學(xué)可能會(huì)缺乏心理健康專業(yè)教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)。二是要大量收集、整理網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導(dǎo)工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨(dú)，可以通過播放心理健康輔導(dǎo)視頻或序列化的集體輔導(dǎo)講座形式進(jìn)行。對于留守兒童存在的各種個(gè)體心理問題，要區(qū)別對待，尋找合適機(jī)會(huì)同留守兒童談心交流，從根本上摸清產(chǎn)生心理問題的誘因和根源，進(jìn)行細(xì)致、對應(yīng)的指導(dǎo)，達(dá)到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。
三、開展多種教育活動(dòng)，營造健康成長氛圍
寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學(xué)校要切實(shí)營造和諧向上、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，讓每一個(gè)孩子都能感受到陽光和愛心。要運(yùn)用好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動(dòng)，并且要多把活動(dòng)機(jī)會(huì)讓給留守兒童，讓他們在集體活動(dòng)中感受來自學(xué)校、老師和同學(xué)的關(guān)愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習(xí)慣。學(xué)校還要借助于網(wǎng)絡(luò)信息渠道，同社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體和愛心人士聯(lián)系，開展愛心幫扶活動(dòng)，填補(bǔ)留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會(huì)對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞的困擾。
四、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，形成教育合力
專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文4
山區(qū)小學(xué)的留守兒童由于缺少父母的愛及教育會(huì)產(chǎn)生許多心理問題。這既影響了學(xué)生的身心健康，也給社會(huì)進(jìn)步帶來了隱患。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)小學(xué)有心理健康問題的留守兒童往往會(huì)有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：
（一）自卑心理
父母不在身邊讓山區(qū)小學(xué)的留守兒童們失去了家的溫暖，失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此自卑心理是他們當(dāng)中存在的比較普遍的心理問題。并且隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長，這種自卑體驗(yàn)會(huì)逐漸增加和泛化。這類學(xué)生沉默寡言，不善于與人溝通，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他們也不敢向人請教。有的甚至自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的信心。自卑的心理嚴(yán)重影響了兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。
（二）普遍厭學(xué)
大多數(shù)山區(qū)小學(xué)留守兒童的自控能力不強(qiáng)，行為習(xí)慣較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣。他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生是一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)習(xí)效果不理想——喪失學(xué)習(xí)信心——失去學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)效果更糟糕——更不愿學(xué)習(xí)——厭惡學(xué)習(xí)。
（三）怨恨父母
親情關(guān)系對孩子健康發(fā)展有著直接而重要的影響。處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自身的變化等方面都會(huì)遇到許多問題，這些問題只有借助父母的幫助才能有效解決。留守兒童父母長期不在身邊，彼此之間缺乏交流，與監(jiān)護(hù)人之間又存在著心理上的距離，他們在生活或?qū)W習(xí)上遇到問題時(shí)的情緒無法及時(shí)得到排解，不利于他們的健康成長。少數(shù)思想極端的孩子甚至?xí)纱藢Ω改府a(chǎn)生怨恨情緒，與他們產(chǎn)生情感隔膜。
二、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因
（一）家庭關(guān)愛不到位
很多家長外出務(wù)工后，把子女交給年邁的父母照顧，很少與孩子聯(lián)系，孩子極度缺乏與父母交流的機(jī)會(huì)。再者，山區(qū)老人普遍文化程度低，思想觀念等與孫輩們有很大的差距，很難與孩子們進(jìn)行真正意義上的交流溝通。他們通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)習(xí)成績和物質(zhì)需求次之，極少會(huì)關(guān)注孩子們行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理和精神上的需要，隔代教育顯然力不從心。而小學(xué)生恰恰處在一個(gè)需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，在親情體驗(yàn)上趨于冷淡，導(dǎo)致他們?nèi)狈ω?zé)任感，不思進(jìn)取，有的甚至出現(xiàn)反社會(huì)行為。
（二）學(xué)校教育不全面
縱觀我縣山區(qū)學(xué)校，雖都已配備標(biāo)準(zhǔn)心理輔導(dǎo)室及心理輔導(dǎo)教師，但由于教育理念相對落后，加之心理健康教育經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生心理健康方面的教育工作并未真正有效地開展起來。留守兒童原本已有的心理問題不但沒有在學(xué)校得到有效解決，反而又增加了無形的學(xué)習(xí)壓力。
（三）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響
社會(huì)環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、積累知識(shí)的重要途徑，小學(xué)生心理上正處于對一切充滿好奇的階段。在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為了孩子們課余時(shí)間的主要休閑方式。然而網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，孩子們社會(huì)閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影響。留守兒童缺乏父母及時(shí)的正確引導(dǎo)，更容易在各種誘惑面前誤入歧途。
三、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問題的對策
（一）注重家庭教育
父母對子女的教育及身心健康發(fā)展具有不可替代的作用。但絕大多數(shù)山區(qū)家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，家長沒有責(zé)任。所以，學(xué)校首先要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念，重視孩子全面健康的發(fā)展，努力協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子之間的關(guān)系，盡量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭環(huán)境中健康成長。無法避免時(shí)，應(yīng)從孩子成長需要的角度出發(fā)，尋找一位具備一定素質(zhì)的，能與孩子進(jìn)行良好溝通，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為并及時(shí)給予教育與引導(dǎo)的人作為監(jiān)護(hù)人。
其次，學(xué)校可以建立“留守兒童之家”，利用電話、視頻等，讓留守兒童有更多機(jī)會(huì)與父母交流，感受父母的關(guān)愛，與他們維持良好的親子關(guān)系。
（二）做好學(xué)校教育
作為學(xué)校本身，首先應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，幫助他們確立先進(jìn)的教育理念，使他們從單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向追求每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。
其次，學(xué)校要建立健全留守兒童檔案。做好留守兒童的摸底工作，將其家庭狀況、父母外出信息、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的相關(guān)信息，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行詳細(xì)記載，并將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)告知監(jiān)護(hù)人及家長留守兒童的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。
再次，學(xué)校應(yīng)盡量配備專業(yè)的心理健康教師，定期開展心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助他們與同伴建立良好的關(guān)系等，以預(yù)防和解決山區(qū)留守兒童心理問題，引導(dǎo)他們度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
（三）結(jié)合社會(huì)力量
擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是兒童心理健康成長的必要條件。因此，社會(huì)各界有必要給予留守兒童更多的關(guān)注，從另一方面有效的彌補(bǔ)家庭對其的關(guān)懷不足。作為學(xué)校，首先可以聯(lián)系社會(huì)的力量，加強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，為學(xué)生，為山區(qū)留守兒童提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，消除不良信息對缺乏家庭管制的留守兒童的負(fù)面影響，防止他們誤入歧途。其次，我們可以通過正面宣傳，鼓勵(lì)社會(huì)公益組織，更多關(guān)注山區(qū)留守兒童這一弱勢群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到社會(huì)的溫暖。
總結(jié)
總之，山區(qū)留守兒童的教育不僅對家庭、學(xué)校，甚至對我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。關(guān)注留守學(xué)生的心理健康問題是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。讓我們攜起手來，給留守兒童更多的呵護(hù)、寬容與關(guān)愛，讓他們能和其他孩子一樣擁有愉快的心境、幸福的童年，讓他們能成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。
參考文獻(xiàn)
[1] 《農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題與對策》 黃俊霞，周春耀
專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文5
〔關(guān)鍵詞〕繪畫治療；情緒障礙；自我概念；社交技能
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）06-0014-03
兒童的有機(jī)體正處于發(fā)育變化中，還沒有定型，在發(fā)展過程中，其情緒和行為難免受到環(huán)境的影響而表現(xiàn)出一些異常，如畏縮、焦慮內(nèi)向等。出現(xiàn)這些異常情緒及行為表現(xiàn)的原因在于兒童的心理發(fā)展水平較低，不能用語言表達(dá)自己的情緒及心境體驗(yàn)等。而在現(xiàn)代四百多種心理治療方法中，多數(shù)是以言語為媒介從而實(shí)施心理治療的，雖然這些方法在矯正成人非理性認(rèn)知和思維上有一定的療效，但在解決兒童的心理問題，尤其是以情緒障礙、創(chuàng)傷體驗(yàn)等情緒困擾為主要癥狀的心理問題時(shí)，這些療法難免顯得無能為力。而在繪畫治療中，治療師以患者的繪畫為中介，以此對患者的情緒障礙、創(chuàng)傷體驗(yàn)等心理問題進(jìn)行分析及治療，可取得一定的實(shí)效。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，繪畫治療擴(kuò)展出很多的形式，如：涂鴉畫、自由畫、畫人測驗(yàn)、動(dòng)態(tài)房樹人測驗(yàn)、家庭動(dòng)態(tài)圖、學(xué)校動(dòng)態(tài)圖、自畫像、樹木人格圖等。在這些繪畫治療的形式中，兒童得以借助繪畫把言語無法表達(dá)的情感或是潛藏的焦慮等表達(dá)出來，從而得到幫助，繪畫治療是促進(jìn)和改善兒童心理健康成長的重要且有效的途徑。
一、繪畫治療的理論基礎(chǔ)
1.投射理論
繪畫治療主要以分析心理學(xué)中的心理投射理論為基礎(chǔ)。它是一種心理防御機(jī)制，作用在于減輕焦慮以及保衛(wèi)自我以維持自身內(nèi)在的人格結(jié)構(gòu)，這里的投射指的是個(gè)體將自己的過失或者不為社會(huì)所認(rèn)可的欲念加諸于他人，又稱之為否認(rèn)投射。投射可以被看作是無意識(shí)主動(dòng)表現(xiàn)自身的活動(dòng)，它是一種類似自由意志物在意識(shí)中的反映。投射的產(chǎn)物不僅可以以藝術(shù)的形式存在，夢境、幻覺、妄想等形式也都可以理解為心理投射。藝術(shù)心理學(xué)認(rèn)為繪畫天然就是表達(dá)自我的工具，是用非語言的象征性工具表達(dá)自我潛意識(shí)的內(nèi)容[1]，繪畫是心理投射技術(shù)的一種。羅夏墨跡測試、主題統(tǒng)覺測試等心理投射技術(shù)已經(jīng)被研究者證明是有效、科學(xué)的心理咨詢及治療的工具，因此繪畫也應(yīng)該具有此功能。
2.大腦偏側(cè)化理論
大腦左右兩半球存在著優(yōu)勢分工。左半球同抽象思維、象征性關(guān)系以及對細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)；右半球則是圖像性的，與知覺和空間定位有關(guān)，具有音樂的、繪畫的、綜合的集合――空間鑒別能力[2]，這說明音樂、繪畫、情緒等心理機(jī)能都是由右半球所掌控的。另外，對精神分裂癥側(cè)化損害研究發(fā)現(xiàn)，精神分裂癥患者大腦右半球功能亢盛，表現(xiàn)為情感活動(dòng)異常，主要是負(fù)性情感的體驗(yàn)[3]，說明右半球功能的損害會(huì)影響患者的情緒機(jī)能。心理學(xué)家認(rèn)為“一個(gè)人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”[4]。因此，繪畫療法認(rèn)為右半球所控制的繪畫藝術(shù)活動(dòng)能影響、治療情緒機(jī)能障礙。
二、繪畫治療的操作實(shí)施
總體而言，嚴(yán)格意義上的繪畫治療一般包括診斷、幫助改變與結(jié)束三大階段。
1.繪畫治療的診斷階段
在正式的繪畫治療前，治療師要通過多種途徑來了解當(dāng)事人的背景信息，包括家長或教師的描述、專業(yè)診斷的結(jié)果以及在跟當(dāng)事人交談中所觀察到的信息等。依據(jù)創(chuàng)作方式的不同，繪畫治療診斷可分為兩種方法，即非結(jié)構(gòu)性方法和結(jié)構(gòu)性方法。非結(jié)構(gòu)性方法是指由治療師提供材料，如鉛筆、黏土等，當(dāng)事人自己選擇主題，自由發(fā)揮；而在結(jié)構(gòu)性方法中，治療師明確規(guī)定創(chuàng)作主題以及媒介，涉及大量的投射技術(shù)，如“房樹人”測試[5]、診斷家庭人際關(guān)系的“動(dòng)態(tài)家庭繪畫”測試[6]。無論采取哪種方法，都要求治療師仔細(xì)觀察當(dāng)事人的行為表現(xiàn)，尤其是當(dāng)事人與治療師的互動(dòng)、對作品的解釋等。通過評估從而診斷出當(dāng)事人的心理發(fā)展水平、內(nèi)心的矛盾及處理問題的方式，以及當(dāng)事人是否適合進(jìn)行繪畫治療、適合何種繪畫治療形式（個(gè)體、家庭或團(tuán)體）等，進(jìn)而根據(jù)具體情況制定出詳細(xì)的治療計(jì)劃與目標(biāo)。
2.繪畫治療的改變階段
正式的繪畫治療包括多次會(huì)見，主要在于喚起當(dāng)事人的美術(shù)創(chuàng)作，促進(jìn)與其圍繞作品進(jìn)行互動(dòng)。初期階段，治療師的主要任務(wù)是幫助當(dāng)事人克服心理防御和阻抗，以激發(fā)當(dāng)事人的美術(shù)創(chuàng)作，從而進(jìn)入治療過程，在此階段，有經(jīng)驗(yàn)的治療師善于運(yùn)用口頭鼓勵(lì)、熱身活動(dòng)等方式。由于心理防御等原因，當(dāng)事人可能會(huì)在作品中隱瞞自己的真情實(shí)感，如遭受喪親之痛的當(dāng)事人可能會(huì)以臨摹或者模仿的方式避免表現(xiàn)真實(shí)情感，因此，整個(gè)治療的中心是采取各種方法引發(fā)當(dāng)事人表達(dá)真情實(shí)感，包括布置主題繪畫作業(yè)、建議當(dāng)事人更換美術(shù)媒材等。作品完成后，治療師與當(dāng)事人要圍繞作品展開互動(dòng)。當(dāng)事人作為創(chuàng)造者，既可以與治療師談?wù)撈渥髌罚嗫蓪⑵渥髌肥詹仄饋怼Ｖ委煄熥鳛樽髌返挠^賞者，要以尊重當(dāng)事人的意愿為前提，經(jīng)其同意，可對其作品的隱意及顯意進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯峁┍匾那楦兄С帧Ｔ谶@種互動(dòng)中，當(dāng)事人能逐漸領(lǐng)會(huì)自己在作品中所表現(xiàn)出來的真實(shí)情感，進(jìn)而以口語等更直接的方式來面對這些情感，達(dá)到其情感和個(gè)人經(jīng)歷的外化。通過互動(dòng)，治療師則能在真正理解而非曲解或誤解當(dāng)事人的思想、情感及其對周圍世界的看法的基礎(chǔ)上，選擇最適宜的干預(yù)措施，促進(jìn)整個(gè)治療過程的良性發(fā)展[7]。
3.繪畫治療的結(jié)束階段
當(dāng)事人的行為、情緒等有了明顯改善后，就進(jìn)入了繪畫治療的結(jié)束階段了，此階段一般需要2次會(huì)見。在此階段，治療師的主要任務(wù)是幫助當(dāng)事人回顧整個(gè)治療過程，以進(jìn)一步鞏固治療成果。治療師可運(yùn)用各種方法來達(dá)到目的，如鼓勵(lì)當(dāng)事人按照創(chuàng)作順序觀看整個(gè)過程中所創(chuàng)作的作品，使其了解成長歷程；或通過創(chuàng)作表達(dá)出因治療即將結(jié)束所產(chǎn)生的焦慮、沮喪等情感。一般而言，針對各種精神障礙、神經(jīng)癥等患者的治療是在病房開放的環(huán)境中進(jìn)行的。此時(shí)，美術(shù)作品一方面可用來評估當(dāng)事人的身體狀況，另一方面被用于幫助當(dāng)事人表露自己對疾病的認(rèn)識(shí)和看法。可見，繪畫治療的過程既仰賴治療師的理論取向，也取決于當(dāng)事人的身心狀況[7]。
三、繪畫治療在兒童心理治療中的應(yīng)用
繪畫治療在兒童心理治療中的應(yīng)用逐步增多，研究一致證明，繪畫治療對促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展起著重要的作用。
1.繪畫治療在處理兒童情緒障礙方面的研究
繪畫治療在兒童情緒沖突方面的應(yīng)用最多，研究成果也最為豐盛。如潘潤德采用房―樹―人測驗(yàn)的方法對6名來心理咨詢的有情緒障礙的中學(xué)生進(jìn)行治療，通過對繪畫形式和內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)6名中學(xué)生有心理創(chuàng)傷、情緒化傾向、情緒低落、逃避人際關(guān)系、防御、心理失衡等問題，使用繪畫治療可以更好地了解兒童情緒沖突的緣由，在兒童心理咨詢中起到很好的效果[8]。
繪畫治療不僅可以了解兒童情緒沖突的緣由，而且可以幫助解決兒童情緒方面的問題。近十年，西方不少研究證明繪畫治療能治療、處置創(chuàng)傷性情感體驗(yàn)。薩恩（Singh）通過繪畫讓經(jīng)歷家庭暴力的兒童表達(dá)和溝通他們的情感和創(chuàng)傷，達(dá)到了治愈的目的。勞杰（Logies）鼓勵(lì)兒童運(yùn)用繪畫對父母離婚所導(dǎo)致的創(chuàng)傷性情感加以釋放，從而引導(dǎo)兒童更好地集中在認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展上。漢蒙裕Hammond）對兩名具有情緒管理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體和團(tuán)體的繪畫心理治療，發(fā)現(xiàn)繪畫改善了其情緒管理技巧[9]。
兒童的心理問題較多地表現(xiàn)在情緒方面，基于繪畫治療對情緒問題的作用，在對兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)善于運(yùn)用繪畫治療這一有利的工具。
2.繪畫治療在提高兒童自我概念方面的研究
自我概念是人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展與兒童的心理健康密切相關(guān)，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會(huì)受到一些條件的限制。而對于兒童繪畫治療的研究發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進(jìn)其和諧人格的構(gòu)建。劉中華對一名形成寄人籬下自我概念的留守小學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，使用繪畫治療對其進(jìn)行干預(yù)，最終緩解了其來自家庭和社會(huì)的壓力，進(jìn)一步加強(qiáng)了其自我概念[10]。凱威（Keve）采用自發(fā)繪畫創(chuàng)作的方法，對面臨家庭和發(fā)展問題的兒童進(jìn)行干預(yù)，也發(fā)現(xiàn)繪畫療法可緩解來自家庭和社會(huì)的壓力，促進(jìn)焦慮的表達(dá)和宣泄，從而加強(qiáng)自我概念[11]。科爾韋爾（Colwell）的一項(xiàng)繪畫與音樂治療干預(yù)對住院兒童自我概念的效果比較研究顯示，繪畫干預(yù)活動(dòng)在自我概念的各個(gè)維度上都使得分提高，而音樂治療沒有達(dá)到這么全面的效果。這說明，繪畫治療是一種獨(dú)特的增強(qiáng)兒童積極自我概念的方法。
3.繪畫治療在促進(jìn)兒童社交技能方面的研究
繪畫可以改進(jìn)社交技巧。卡納拉弗（Kanareff）對4例孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了38期團(tuán)體繪畫心理干預(yù)，提高了這些孤獨(dú)癥兒童的社交技能。漢蒙裕Hammond）對兩名具有情緒管理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體和團(tuán)體的繪畫心理治療，發(fā)現(xiàn)繪畫有助于幫助他們改善情緒管理技巧和社會(huì)化技能，從而有助于他們獲得持久的友誼和社會(huì)支持[9]。在一項(xiàng)對寧波留守兒童心理健康的研究中同樣發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能夠促進(jìn)留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn)。繪畫治療同樣會(huì)促進(jìn)自閉癥兒童社會(huì)適應(yīng)能力的改善[12]。
此外，繪畫治療作為一種新型的心理治療方式，它在治愈精神疾病，尤其是災(zāi)后兒童的心理輔導(dǎo)中顯示出極大的優(yōu)越性，如繪畫治療對增強(qiáng)地震喪親青少年兒童的主觀幸福感有一定的作用等。可以看到，從情緒障礙到自我概念再到社交技能等，從留守兒童到孤獨(dú)癥兒童再到自閉癥兒童，繪畫治療無不發(fā)揮著重大的作用，從繪畫治療在兒童心理輔導(dǎo)的應(yīng)用上，我們一致認(rèn)為，繪畫治療是一種促進(jìn)兒童心理健康的重要方法，相信隨著研究的深入，繪畫治療在兒童中的應(yīng)用范圍和群體會(huì)越來越大。
四、小結(jié)
繪畫療法運(yùn)用非語言的方式表達(dá)出當(dāng)事人潛意識(shí)中隱藏的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的心理治療相比，這種方法有很多的優(yōu)點(diǎn)，如當(dāng)事人不會(huì)感覺被攻擊，阻抗較小，也易于接受，有利于真實(shí)信息的收集；繪畫療法不受當(dāng)事人的性別、語言、年齡及繪畫技巧等的限制；治療的實(shí)施也不受治療地點(diǎn)和環(huán)境的限制；繪畫療法可以使當(dāng)事人通過正當(dāng)?shù)姆绞结尫艢缧阅芰浚够颊呓箲]得到緩解，心靈得到升華；繪畫治療的測驗(yàn)可以多次使用。此外，繪畫本身有助于個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己潛意識(shí)中的內(nèi)容，從而產(chǎn)生治療的效果。繪畫治療對兒童心理各方面的提升已被很多的研究所證實(shí)。繪畫對學(xué)生來說并不陌生，只是其特殊的治療價(jià)值沒有得到應(yīng)有的重視，基于繪畫治療對兒童心理健康的重要作用，有必要將繪畫治療應(yīng)用于學(xué)校心理咨詢，最大程度地幫助孩子解決其心理問題，提高其心理健康水平。另一方面，學(xué)者們可嘗試拓寬繪畫治療在兒童中的應(yīng)用范圍，逐步探討繪畫治療對學(xué)習(xí)障礙兒童、即將輟學(xué)的兒童等的干預(yù)，極力發(fā)揮繪畫治療――這一促進(jìn)兒童心理健康的重要方法的功用。
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專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文6
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；成長狀況；教育
近年來，農(nóng)村留守兒童問題越來越引起人們的關(guān)注，社會(huì)、學(xué)校以及家庭三方面的因素對留守兒童的心理和教育情況有著潛在的、深遠(yuǎn)的影響。相較于城市教育質(zhì)量而言，農(nóng)村的教育質(zhì)量存在明顯的不足，而農(nóng)村留守兒童在這種狀況下的成長必然存在一定的風(fēng)險(xiǎn)的。
1農(nóng)村留守兒童的基本狀況
本文選取江西農(nóng)村某地留守兒童的基本狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共選取了600名留守兒童，其中男生300名，女生300名，問卷有效率為93．5％，調(diào)查的內(nèi)容主要包括在校情況、對讀書是否有用的看法、在課堂中是否會(huì)主動(dòng)回答問題、逃課的情況、打架斗毆以及沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況［1］。
1．1生活狀況：在這些留守兒童里面，有將近20％人的父母在其一歲時(shí)就外出去城市工作，他們的生活狀況都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母關(guān)愛的他們很難有一個(gè)健康的身體難以在親人感情以及社會(huì)認(rèn)知方面樹立正確的掛念。也有部分留守兒童在生活方面能夠自理，但是在其身心發(fā)育的關(guān)鍵期間父母沒有在身邊監(jiān)護(hù)，他們忽略了自身的言行對孩子的影響程度，在成長過程逐漸變得孤僻、冷漠。
1．2教育狀況：在對該農(nóng)村綴學(xué)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，屬于留守兒童的高達(dá)92．3％，在問到留守兒童對讀書是否有用的看法時(shí)，絕大部分的學(xué)生表示讀書并沒有什么用，在將來進(jìn)入社會(huì)后同樣可以獲得工資，小部分學(xué)生表示對讀書無所謂。對于是否會(huì)在課堂中主動(dòng)回答問題，93．6％的學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)［2］。也有部分學(xué)生趁監(jiān)護(hù)人不在時(shí)偷偷逃課外出，跟隨他人一起沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。綜合以上情況可知，農(nóng)村留守兒童的教育狀況存在很多問題，需要教師加大對留守兒童的監(jiān)督力度。
1．3心理狀況：通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有31．7％的留守兒童在生活中表現(xiàn)為孤僻內(nèi)向，由于長期不能與父母進(jìn)行溝通，缺少父母的噓寒問暖，留守兒童在與外界溝通時(shí)表現(xiàn)十分吃力，并且不愿主動(dòng)與人交流，與同齡兒童相比，在遇到事情時(shí)極易產(chǎn)生消極倦怠的心理。35．4％的留守兒童表現(xiàn)為冷漠乏信，這些留守兒童在長期不與父母溝通的情況下，不能養(yǎng)成待人善良的良好習(xí)慣，在生活中得不到鼓勵(lì)，使得學(xué)生缺乏自信。26．4％的留守兒童由于常年跟祖父母或外祖父母身邊，其行為習(xí)慣受他們的影響較深，極易產(chǎn)生仇視、憎恨等不良心理［1］。
2留守兒童產(chǎn)生問題的原因
2．1社會(huì)因素：長期以來，由于農(nóng)村的發(fā)展較為落后，且相對于城市的家庭結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)村很多家庭并沒有真正實(shí)施少生優(yōu)生的政策，甚至是一個(gè)家庭有3至4個(gè)或四個(gè)以上的子女，在面對越來越重的家庭壓力時(shí)，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，直接導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增長［2］。此外，外出打工的父母由于戶籍的限制也無法將子女帶入城市上學(xué)，而且相較于農(nóng)村的上學(xué)費(fèi)用而言是，城市的高消費(fèi)讓農(nóng)村父母更無法承擔(dān)，在這種情況下，留守兒童數(shù)量的增加是必然的。
2．2學(xué)校因素：相較于城市里的學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，在留守兒童的教育方面并沒有采取一定的措施加以彌補(bǔ)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)對他們?nèi)姘l(fā)展的作用甚微。農(nóng)村教學(xué)條件差是學(xué)生得不到正常教育的主要原因，在長期教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫、缺乏主動(dòng)性等現(xiàn)象［3］。此外，學(xué)校沒有針對留守兒童做相關(guān)調(diào)查，對留守兒童的實(shí)際情況缺少了解，也沒有組織專業(yè)的心理教師團(tuán)隊(duì)針對留守兒童的心理問題加以探討，忽略了留守兒童心理健康以及個(gè)人素質(zhì)等方面的發(fā)展。
2．3家庭因素：現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童，其父母自身的文化較低，不能對子女的教育起到很好的引導(dǎo)作用，在家庭教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且有大部分的農(nóng)村父母認(rèn)為讓孩子上學(xué)就是讓他們接受教育，學(xué)生的受教育情況以及素質(zhì)、品德問題都應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)［4］。農(nóng)村留守兒童的父母出現(xiàn)這些想法主要是由于他們沒有教育孩子學(xué)習(xí)的能力，甚至有些父母認(rèn)為上學(xué)并沒有什么作用，對孩子受教育并不十分贊同。這些家庭方面的因素是農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理、人生觀念偏差的主要原因。
3農(nóng)村留守兒童問題的具體解決措施
3．1加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人以及教師與留守兒童之間的互動(dòng)：在校期間有利于教師與學(xué)生之間的溝通，教師應(yīng)該充分利用課后時(shí)間了解班里留守兒童的具體情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解其心理狀況，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)給予正確的引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該重視孩子的成長發(fā)展，監(jiān)督學(xué)習(xí)，通過多種渠道加大溝通的力度，了解孩子真正需要的是什么，為留守兒童的健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力［4］。
3．2利用高新技術(shù)提高留守兒童的智力：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視教育的質(zhì)量，利用高新技術(shù)開設(shè)優(yōu)質(zhì)教育，利用多媒體的作用打開留守兒童封閉的心理，培養(yǎng)他們樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，在激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高他們的智力。與此同時(shí)，高新技術(shù)可以加強(qiáng)留守兒童與他們父母之間的溝通，幫助他們健康成長。
3．3加大對留守兒童心理輔導(dǎo)的力度：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的心理特點(diǎn)成立專門的心理輔導(dǎo)小組，并開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。將學(xué)校的留守兒童按照性別、年齡段以及家庭情況進(jìn)行分類，加強(qiáng)與留守兒童之間的溝通，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)利用父母在其身邊時(shí)共同與學(xué)生進(jìn)行交流［5］。4結(jié)語留守兒童問題是社會(huì)十分關(guān)注的問題之一，其父母以及教師需要對其心理問題以及生活狀況加以監(jiān)視，在其成長狀況面臨許多問題時(shí)，需要隨時(shí)加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。文章在對農(nóng)村留守兒童問題的具體解決措施中還存在很多的缺陷，還需要對留守兒童的問題進(jìn)一步研究。
作者:鐘雪珍 單位:興國縣高興中心小學(xué)
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