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學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文1

【關(guān)鍵詞】教師 心理學(xué) 教育教學(xué)

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（h）-0202-01

教師在教育教學(xué)工作中居于重要地位，教師的心理發(fā)展情況會對別的教師及學(xué)生的行為和心理發(fā)展產(chǎn)生影響作用，同時還會對教師本身的教學(xué)工作產(chǎn)生較大的影響。對人的行為與心理展開研究是心理學(xué)的主要內(nèi)容?？梢詫⑷说男睦砜醋鲆粋€系統(tǒng)，這個系統(tǒng)具有明顯的自控性。從人的心理發(fā)展特征來看，都具有鮮明的變化性，個體會在不斷的自我控制、體驗(yàn)與認(rèn)知過程中促進(jìn)自我行為與思想的完善。教師具備一定的心理學(xué)知識，對教育教學(xué)帶來的積極意義極為深遠(yuǎn)。

1、學(xué)習(xí)心理學(xué)有助于促進(jìn)教師抓住受教育者的心理與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

學(xué)習(xí)心理學(xué)有利于抓住學(xué)生的心理特征，能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。要想提升學(xué)生對知識的掌握效率，消除學(xué)生學(xué)習(xí)或成長遇到的困惑，使學(xué)生能夠掌握做人的基本道理；對學(xué)生心理進(jìn)行有效的了解是必不可少的重要環(huán)節(jié)。掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有利于把握學(xué)生的性格特征，有利于因材施教，做到有的放矢，會大大促進(jìn)教學(xué)效果的上升。教師對學(xué)生傳授知識掌握學(xué)生的心理是前提基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的心理發(fā)展有了很好的掌握有利于建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，對于促進(jìn)教育教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)性作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中居于主體地位，這兩者之間的關(guān)系是和諧統(tǒng)一的。教師掌握了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生從行動、知識與思想上做好有效的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠向著更加良好的方向發(fā)展。學(xué)生和教師之間建立了良好的溝通關(guān)系，有助于學(xué)生在同時掌握教師的心理特征。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常容易受外界因素影響，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生面臨的成長環(huán)境十分復(fù)雜，學(xué)生自我意識與獨(dú)立意識特別強(qiáng)，對學(xué)生展開心理學(xué)教學(xué)，有利于對學(xué)生的健康成長展開良性的引導(dǎo)，會大大提升學(xué)生對社會的適應(yīng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師的接觸最為頻繁，因此教師在與學(xué)生的接觸過程有助于了解學(xué)生的心理特征，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生做更好的引導(dǎo)。增進(jìn)師生之間的了解，有利于促進(jìn)學(xué)生與教師的目標(biāo)更加一致，有效抑制師生對抗?fàn)顟B(tài)的出現(xiàn)。如此有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，對于提升教學(xué)效果具有顯著的作用。與學(xué)生在心理方面達(dá)成認(rèn)同，有助于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，會大大促進(jìn)教育教學(xué)效果的顯著上升。

2、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)能夠促進(jìn)教師心理結(jié)構(gòu)健康化發(fā)展，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師的個體心理具有一定的差異性，這些會差異性會造成教師在教學(xué)行為與教學(xué)理念方面產(chǎn)生差異。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有利于教師能夠及時對自己的工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師內(nèi)在心理品質(zhì)的提高，增強(qiáng)教師的抗失敗能力與自我調(diào)控能力，進(jìn)而使教師形成較高的責(zé)任感與良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，使教師的人格充滿魅力，使師生之間建立良好的感情，增強(qiáng)師生之間的互動性。作為教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要對自我的行為做到有效的控制與協(xié)調(diào)，不斷完善自我的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，能夠以良好的心態(tài)面對處理來自教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種反饋信息，不斷在內(nèi)心加強(qiáng)自我激勵。如此有助于使教師的行為科學(xué)有序，有助于教師內(nèi)在心理健康化發(fā)展。良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐過程中師生的互動性，對促進(jìn)教育教學(xué)效果有積極的推動作用。

所以，教師要積極充實(shí)自我的心理學(xué)知識，促進(jìn)自我心理結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系、同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，使自己充滿魅力的人格特征可以感染學(xué)生，達(dá)到言傳身教的效果。教師在自我優(yōu)化的過程中要注重從多角度完善自我，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，促進(jìn)自我修養(yǎng)不斷得到提高，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響作用。

3、學(xué)習(xí)心理學(xué)能夠使群體心態(tài)得到良好調(diào)整。促進(jìn)教師辨證認(rèn)識社會多極影響

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文2

[關(guān)鍵詞]意義學(xué)習(xí)；變態(tài)心理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G642.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0064-03

一、變態(tài)心理學(xué)課程及其教學(xué)困境

變態(tài)心理學(xué)（Abnormal Psychology）亦稱為心理病理學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的理論和方法研究人類心理障礙與異常行為的科學(xué)。大學(xué)本科教育中，變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括四部分：心理正常和異常的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)；心理學(xué)各理論流派對心理異常的解釋與觀點(diǎn)；心理異常的實(shí)質(zhì)即異常心理的原因、機(jī)制和心理結(jié)構(gòu)問題；心理異常的分類和表現(xiàn)特點(diǎn)。[1]

在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程體系中，變態(tài)心理學(xué)是我國心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會指定的核心課程，是應(yīng)用心理專業(yè)碩士入學(xué)考試的必考科目，也是國家心理咨詢師職業(yè)資格考試的重點(diǎn)內(nèi)容。可見，變態(tài)心理學(xué)是一門很重要的課程，雖然多數(shù)學(xué)生對各類心理障礙案例較感興趣，但由于其臨床表現(xiàn)復(fù)雜多樣，形成原因仍需進(jìn)一步探討，導(dǎo)致教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定難度。再加上變態(tài)心理學(xué)中絕大多數(shù)心理障礙患者都不是心理咨詢師的工作對象，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定影響。因此，要推動變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將專業(yè)知識的傳遞和學(xué)生的愿望興趣需要有效的結(jié)合起來，注重學(xué)生有意義的、內(nèi)發(fā)的和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。羅杰斯的意義學(xué)習(xí)觀為這種教改的嘗試提供了理論支持。

二、羅杰斯的意義學(xué)習(xí)觀簡介

人本主義代表人物羅杰斯（C.R.Rogers）指出，意義學(xué)習(xí)（或有意義學(xué)習(xí)）（Significant learning）是指所學(xué)的知識能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動之中的學(xué)習(xí)。[2]這樣的學(xué)習(xí)不再是一種簡單的知識積累，而是滲透到了學(xué)生個人的成長經(jīng)驗(yàn)之中，學(xué)習(xí)的結(jié)果既是認(rèn)知能力的發(fā)展，也是情感和人格的完善。

在羅杰斯意義學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)是以以下十個假設(shè)為基礎(chǔ)的：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；第二，學(xué)習(xí)是有意義的心理過程；第三，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自身狀態(tài)變化的覺察；第四，外部威脅最小時，學(xué)習(xí)內(nèi)容才更易被覺知、理解和同化；第五，把有意義的經(jīng)驗(yàn)與其他部分區(qū)別開來，學(xué)習(xí)就會得以順利進(jìn)行；第六，有意義的學(xué)多是通過“實(shí)際做”獲得的；第七，學(xué)習(xí)者主動積極參與學(xué)習(xí)，要比被動的學(xué)習(xí)有效得多；第八，最持久的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己內(nèi)發(fā)的，最有效的學(xué)習(xí)是整個人的智力與情緒參與的學(xué)習(xí)；第九，自我評價比他人評價對學(xué)習(xí)更為重要；第十，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程（learning the process of learning），使自己與變化的過程相結(jié)合，并對經(jīng)驗(yàn)持續(xù)開放。[3]

意義學(xué)習(xí)不僅證明了有意義的、內(nèi)發(fā)的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)的可能性，而且也表明了有意義的、依賴于自己的學(xué)習(xí)能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的可行方式。[4]這一理論為變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐打開了新思路。

三、羅杰斯意義學(xué)習(xí)觀視域下的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一）專業(yè)知識的傳遞和學(xué)生的愿望興趣需要相結(jié)合

羅杰斯認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，在適當(dāng)?shù)臈l件下，這種學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、擴(kuò)充知識經(jīng)驗(yàn)的欲望能夠釋放出來。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的天然學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)。此外，羅杰斯還指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者覺察到學(xué)習(xí)材料的意義與他們的目的的關(guān)系時，就會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。[5]這就意味著教師在傳遞專業(yè)知識的同時要考慮到學(xué)生的愿望興趣和需要。

經(jīng)調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對單純的理論授課興趣不大，學(xué)生普遍希望有一個輕松的課堂氛圍，教師能在課堂上講授一些實(shí)用性較強(qiáng)的知識，并希望以課程為憑借，提高處理自身心理問題的能力，培養(yǎng)積極的心態(tài)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常引入一些學(xué)生較感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如在講授心理評估三要素之一評估者須具備的基本素養(yǎng)時，教師強(qiáng)調(diào)了良好觀察能力的重要性，并引入了“真假情侶”環(huán)節(jié)。隨即播放10個小視頻，視頻內(nèi)容是10位男生分別向10位女生表白說“我愛你”，其中有五對男女是真正的戀人，另外五對是臨時的“拉郎配”，請學(xué)生猜猜哪組為真哪組為假。辨別真假的要素既包括聲音和語調(diào)等言語線索，也包括眼神、面部表情、面部朝向、身體朝向、身體動作和空間距離等非言語線索，這些線索不僅是心理障礙評估的要點(diǎn)，其實(shí)也是心理咨詢中心理學(xué)工作者須觀察的要素。此外，教師還借此環(huán)節(jié)介紹了心理咨詢時來訪者言語線索和非言語線索不一致時的應(yīng)對方法。類似的活動環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識，頗受學(xué)生歡迎。

在講授焦慮癥中日常焦慮的應(yīng)對時，教師在課堂上進(jìn)行了簡化版的漸進(jìn)式肌肉放松訓(xùn)練和想象音樂放松訓(xùn)練。簡化版的漸進(jìn)式肌肉放松訓(xùn)練即由教師采用“由外到內(nèi)、由上到下”的順序，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生依次放松雙手、前臂、上臂、前額、嘴唇、頸背、肩膀和下頸部、胸部、腹部等身體部位；想象音樂放松訓(xùn)練即以音樂為背景，學(xué)生在老師的指示下想象特定的情境，達(dá)到放松的目的。此外，教師還教會學(xué)生如何應(yīng)用放松訓(xùn)練應(yīng)對失眠。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性

羅杰斯認(rèn)為，最持久的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己內(nèi)發(fā)的，最有效的學(xué)習(xí)是整個人的智力與情緒參與的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者主動積極參與學(xué)習(xí)，要比被動的學(xué)習(xí)有效得多。[6]為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性，教師在課堂上設(shè)計了課堂試講環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)和情景劇環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師從教學(xué)內(nèi)容中抽取出“兒童青少年期的心理障礙”這一章交由學(xué)生講授，把全班學(xué)生分為7個小組，每個小組負(fù)責(zé)一節(jié)內(nèi)容。在多個年級試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂試講的積極性很高，大多數(shù)小組備課很充分，并積極查閱參考資料給其他小組的學(xué)生拓展視野，有部分小組還播放了相應(yīng)的心理視頻，如講授“抽動障礙”的小組播放了心理電影《叫我第一名》片段、講授“學(xué)習(xí)障礙”的小組播放了心理電影《地球上的星星》片段，講授“注意缺陷與多動癥障礙”的小組播放了心理訪談視頻《我家有個多動癥》，這些素材極大程度的激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲和探索心理。值得指出的是，教師在最后的補(bǔ)充總結(jié)前先由本小組成員評價本小組的講授，之所以強(qiáng)調(diào)自我評價，是由于意義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為自我評價比他人評價對學(xué)習(xí)更為重要，當(dāng)學(xué)習(xí)者比較多的注意自我批評和自我評價而不是靠別人評價時，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自力更生等因素都會對有意義的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。[7]

羅杰斯特別針對大學(xué)教學(xué)提出了“學(xué)習(xí)自由模式”，他堅(jiān)信教師和學(xué)生雙方的自主性，強(qiáng)調(diào)討論式學(xué)習(xí)比講座式教學(xué)具有更大的優(yōu)越性。[8]在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常開展小組討論，首先采用隨機(jī)的方式劃分小組，然后提出討論主題，如運(yùn)用心理學(xué)各理論流派分析青少年吸煙成癮現(xiàn)象、軀體化障礙與疑病癥的異同點(diǎn)、強(qiáng)迫沖動障礙與強(qiáng)迫型人格障礙的區(qū)別等，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)充分討論，最后組間交流。

情景劇的開展須有一個前提，即學(xué)生只有掌握了課本知識才有可能把知識通過情景劇的形式展示出來。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在講授完“癔癥”這一章后，把全班學(xué)生分成3個小組，然后把“癔癥”中的分離性遺忘、分離性漫游和分離性身份障礙作為3個主題隨機(jī)分派給3個小組，每個小組圍繞主題用30分鐘時間準(zhǔn)備8分鐘的情景劇，用劇情充分展示出相應(yīng)的臨床表現(xiàn)、產(chǎn)生原因和治療方式。該環(huán)節(jié)深受歷屆學(xué)生歡迎，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性。

（三）“實(shí)際做”――幫助學(xué)生獲取“行動中的知識”

羅杰斯認(rèn)為，有意義的學(xué)多是通過“實(shí)際做”獲得的。“實(shí)際做”是改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種最有效的方法，如要成為一名外科醫(yī)生，在教室里學(xué)習(xí)和在手術(shù)室里學(xué)習(xí)是不一樣的。[9]這種“實(shí)際做”的理念與美國學(xué)者舍恩提出的“行動中的知識”有異曲同工之處。所謂“行動中的知識”，是指專業(yè)工作中那些書本知識無法發(fā)揮效用，而只能憑借實(shí)踐者通過體悟、反思而形成的知識。[10]通常這種知識需要通過長期的專業(yè)實(shí)踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實(shí)踐訓(xùn)練中獲得。

變態(tài)心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)通常會安排學(xué)生到精神病院進(jìn)行短期實(shí)踐或臨床觀摩，但大多數(shù)情況下學(xué)生直接觀察和接觸心理障礙患者的機(jī)會不多，而心理障礙的臨床表現(xiàn)又復(fù)雜多樣，容易混淆，要理解掌握課本知識實(shí)屬不易。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中引入了沙盤游戲療法（sandplay therapy），該療法是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由瑞士榮格心理分析師多拉?卡爾夫（Dora Kalff）發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。沙盤游戲是運(yùn)用意象進(jìn)行治療的創(chuàng)造形式，“一種對身心生命能量的集中提煉”，其特點(diǎn)是在治療關(guān)系和沙盤的“自由與保護(hù)的空間”中，把沙子、水和沙具運(yùn)用于意象的創(chuàng)建。沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出沙盤游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)性對話，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格發(fā)展。[11]

在講授“抑郁癥”時，教師引入了榮格心理分析師茹思?安曼（Ruth Ammann）的案例，她曾經(jīng)治愈了40歲的重度抑郁女性伊娃，共經(jīng)歷了16次沙盤，她在著作中清晰地呈現(xiàn)了這16幅沙盤圖。[12]在教學(xué)實(shí)踐中，教師把這16幅沙盤圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并請學(xué)生動手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后由教師結(jié)合系列沙盤講解抑郁癥的臨床表現(xiàn)、成因和治療方式。再如講授“焦慮障礙”時，教師介紹了學(xué)者陳順森的案例，他曾經(jīng)治愈了一位重度考試焦慮學(xué)生，歷經(jīng)20次沙盤。教師也請學(xué)生親手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后給學(xué)生介紹該患者的沙盤圖如何從最初的貧瘠、凌亂、靜態(tài)發(fā)展到豐富、有序、動態(tài)，并最終實(shí)現(xiàn)自我整合。[13]通過“實(shí)際做”，把患者的心路歷程清晰的重現(xiàn)在沙盤上，賦予無形的心理以可見的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化形式，給教學(xué)帶來了形象直觀的視覺效果，極大改善了授課效果。

在講授人本主義理論中的“共情”時，教師開展了一場團(tuán)體心理輔導(dǎo)：“漂流瓶”?；顒硬襟E大致如下：請學(xué)生把自己的小困惑寫在一張小紙條上（不記名），然后塞進(jìn)漂流瓶里扔入“大海”漂流；教師著重講解共情的含義、意義及共情的五個水平；漂流瓶漂到每一位學(xué)生手中（每位學(xué)生拿到的都是他人漂流瓶），要求學(xué)生對漂流瓶中的小煩惱做出共情，并要求寫在小紙條上；各學(xué)生依次宣讀紙條上的小困惑及自己的共情內(nèi)容；分享活動感悟；教師總結(jié)。通過這樣的“實(shí)際做”，一則讓學(xué)生宣泄了壓力，二則在活動中學(xué)生學(xué)會了人本主義的重要知識點(diǎn)共情，三則學(xué)生體會到共情不但可以用于心理咨詢與治療，也可用于日常生活。

在講授“自殺的預(yù)防”時，教師在教室現(xiàn)場設(shè)立了危機(jī)熱線電話，由教師提供危機(jī)事件，學(xué)生現(xiàn)場模擬熱線干預(yù)。通過這樣的“實(shí)際做”，學(xué)生掌握了電話咨詢的策略。

綜上所述，以羅杰斯意義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，主要采用的是把專業(yè)知識的傳遞和學(xué)生的愿望興趣需要相結(jié)合、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性以及“實(shí)際做”――幫助學(xué)生獲取“行動中的知識”這三種措施，由此而帶來的學(xué)習(xí)效果的提升不僅有助于學(xué)生更好的掌握變態(tài)心理學(xué)的理論知識，而且有助于學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[ 注 釋 ]

[1] 劉毅，路紅.變態(tài)心理學(xué)（第二版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010：1-2.

[2][3][4][5][6][7][8][9] 車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003：44，442-443，442，442，443，443，

451，443.

[10] 唐納德?A?舍恩著，郝彩虹等譯.培養(yǎng)反映的實(shí)踐者――專業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于教與學(xué)的一項(xiàng)全新設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：1

[11] 高嵐，申荷永.沙盤游戲療法[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：4-5.

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文3

1.勤奮向上的教育

青少年學(xué)生,求知欲強(qiáng),渴望探索外部世界,渴望了解未知的東西。在對新知識的追求過程中,勤奮是必不可少的。且不說所有的名人大家都是經(jīng)過不懈的勤奮努力才取得成功的,就讓我們看一看那些直接勸人努力學(xué)習(xí),用勤奮用汗水求得進(jìn)步的文章吧!《墨池記》中王羲之“臨池學(xué)書,池水盡黑,而后世之人莫能及也”;《送東陽馬生序》中“我”“執(zhí)經(jīng)叩問,行深山巨谷中,不嗜衣飾豪華”終有所為;荀子的《勸學(xué)》一文就是勸勉大家要勤奮學(xué)習(xí),鍥而不舍,以量變求質(zhì)變的。

2.謙虛謹(jǐn)慎的教育

謙虛使人進(jìn)步,只有時刻保持謙虛的胸懷,才會更容易的發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而取得進(jìn)步?！读婀賯鳌分兄赋?滿招損,謙受益",提倡謙虛的精神?！妒娚接洝分凶髡呖疾炝耸娚缴矫挠蓙?這種謹(jǐn)慎的態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。

3.勇于接受新事物的教育

當(dāng)今時代是一個日新月異的時代,新事物層出不窮,那么如何面對新事物呢?是象《斷魂槍》中的沙子龍不肯傳藝,只在回憶中生活呢?還是象《裝在套子里的人》中的別里科夫那樣,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,怕出亂子,頑固地維護(hù)舊事物呢?還是象《寬容序言》中所說的那樣對新事物多一些寬容,少一些責(zé)備呢?

4.增強(qiáng)意志力的教育

只有決心而沒有毅力,做什么都不會成功。勤奮+決心+意志力=成功。古人登山“入之愈深,見之愈奇”,他們乘風(fēng)雪,登滑石,攀高峰,終于領(lǐng)略雪中泰山之趣味。這些都啟示我們:擁有非凡的意志力,堅(jiān)定的信心,就有可能收獲到更多更好的麥穗。

5.心理承受力的教育

要教育青年學(xué)生正確面對挫折,正視失敗。在困難面前,不能喪失信心,而應(yīng)該勇敢地在失敗中崛起。這時,一顆能夠承受挫折,堅(jiān)強(qiáng)的心靈就極為重要了。歷史上,偉大詩人屈原數(shù)次被陷害,罷官,放逐,但他仍舊不改初衷,提倡“美政”;被譽(yù)為“史家之絕唱,無韻之離騷”的《史記》就是司馬遷在受腐刑之后完成的;《指南錄后序》中文天祥十八次面臨危險境遇,仍矢志不移:這些都是直面慘淡人生的范例。

6.正確人生觀的教育

高中學(xué)生已經(jīng)在思考人生目的,幫助他們形成正確的人生觀、世界觀對他們今后走入社會大有裨益?！俄?xiàng)鏈》中瑪提爾德的人生觀是不可取的,《假如給我三天光明》中海倫.凱勒積極、樂觀地對待生活的態(tài)度才是正確的。

那么如何在語文教學(xué)中,尤其是在課堂教學(xué)中,進(jìn)行有效的滲透,使之“潤物細(xì)無聲”地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展呢?教學(xué)中我嘗試了以下一些方法:

6.1背景分析法

了解背景材料可以幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作目的、創(chuàng)作動機(jī)、創(chuàng)作中的艱辛,從而加深對文章內(nèi)容、思想的理解。許多名篇巨著往往是“不平則鳴”“憂憤”的產(chǎn)物?！拔鞑卸荨吨芤住?仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》。”寫出這段名言的作者司馬遷學(xué)習(xí)了前輩們堅(jiān)強(qiáng)勇敢地面對生活的態(tài)度,創(chuàng)作了《史記》,這是一部令史學(xué)界和文學(xué)界都震驚的奇書?？墒瞧鋭?chuàng)作過程異常艱難,許多學(xué)生都想象不到。

這時,教師可用飽含感情的語調(diào)介紹他的由來:當(dāng)年,司馬遷接受父親遺愿,經(jīng)過幾十年精心準(zhǔn)備,專注于創(chuàng)作之時,因替投降匈奴的李陵辯護(hù),受腐刑,打入大獄。面對如此奇恥大辱,司馬遷忍受著身體的折磨,心靈的考驗(yàn),堅(jiān)強(qiáng)地活了下來,完成了《史記》。一部《史記》既是司馬遷心血的結(jié)晶,也是一部面對挫折的抗?fàn)幨返囊娮C。很多學(xué)生聽了這些之后,對司馬遷肅然起敬,他們的心靈又一次得到了升華。

6.2拓展法

主要是講清文意,以此為中心,進(jìn)行拓展。這主要是針對文言文而言。只有學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,才有可能以此為輻射點(diǎn),進(jìn)行聯(lián)想。如:《伶官傳序》中論述了人事的作用,所謂的人事就是人的主觀努力。文中指出“滿招損,謙受益”、“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”。其意都是說要謙虛謹(jǐn)慎,人的命運(yùn)掌握在自己手中。以此文意,讓學(xué)生聯(lián)想還有哪些名言闡述了此道理。經(jīng)過思考,學(xué)生列出了“三人行必有我?guī)煛?“業(yè)精于勤而荒于嬉”“為治則難者亦易矣,不為則易者亦難矣”等名言警句,通過這種方式學(xué)生不僅積累了語言,而且明白了事在人為的道理。當(dāng)學(xué)生明白命運(yùn)的咽喉在自己手中時,就會抓住機(jī)遇,用行動改變未來。

6.3比較法

將兩種不同的事物或同一事物的不同側(cè)面進(jìn)行比較,從比較中得出正確的結(jié)論。既可以同類課文中比較,也可在不同課文中比較。既可以比較相同處,也可以比較不同處。《送東陽馬生序》中可比較“我”與“諸生”的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同,讓學(xué)生明白勤奮的重要性。將《裝在套子里的人》中的別里科夫和《斷魂槍》中的沙子龍比較,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)他們實(shí)際上是一種人:在新事物面前固步自封,膽小怕事,沙子龍還有點(diǎn)慨嘆自己的武藝過時;別里科夫則一味維護(hù)舊事物。這兩種態(tài)度都到會不可取的,正確的作法是要適應(yīng)時展,盡快接受新事物。輕松的比較中,學(xué)生的心理逐漸走向成熟。

6.4辯證分析法

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文4

論文摘 要： 創(chuàng)新大學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)施綜合化教學(xué)改革是我國高等教育改革與發(fā)展的重要命題?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”教學(xué)為此提供了一個成功的范例。本文結(jié)合PBL的理論基礎(chǔ)與特征，對《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)改革的必要性及其實(shí)踐探索進(jìn)行闡述。

一、心理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

心理學(xué)研究是一種以經(jīng)驗(yàn)的方式對心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的活動。從歷屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的情況看，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，綜合設(shè)計能力欠缺，問題意識欠缺，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。比如，將隨機(jī)抽樣等同于隨便找被試，將心理學(xué)研究的方法等同于問卷法，不知道如何閱讀心理學(xué)文獻(xiàn)等現(xiàn)象并不少見，能自主發(fā)現(xiàn)研究課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學(xué)的科學(xué)研究過程或心理學(xué)研究方法學(xué)為主線，理論闡述過多過細(xì)，內(nèi)容晦澀難懂，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠深入，不僅不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，反而成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的心理阻力。因此，實(shí)施綜合化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)問題意識、批判意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合性知識理解和應(yīng)用等已勢在必行。

二、基于PBL教學(xué)的基本特征

“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，以下簡稱PBL）是西方大學(xué)教育中廣泛運(yùn)用的一種建構(gòu)主義教學(xué)思路，最早源于西方醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中，并以解決學(xué)校教育與未來工作實(shí)踐之間的分離現(xiàn)象為原動力。隨著研究和應(yīng)用的不斷深入，PBL越來越成為“提升學(xué)生為中心的、多學(xué)科教育和終身學(xué)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建整合的專業(yè)發(fā)展課程的核心”［1］。從教學(xué)角度看，PBL提供了這樣一種思路：把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的問題情境中，通過學(xué)生合作解決問題的一系列心理——社會歷程，使學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展高層次的問題解決技能、合作技能和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。其顯著特征可以概括為“以問題為導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)”和“以小組為單位的合作學(xué)習(xí)”等三個方面［2］。有證據(jù)表明，PBL教學(xué)在促進(jìn)綜合性專業(yè)知識、合作學(xué)習(xí)、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面均具有良好的效果。

三、基于PBL的課程教學(xué)改革的初步探索

《心理學(xué)研究方法》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論性和操作性均較強(qiáng)的課程之一。近十年來，國內(nèi)學(xué)者對PBL的認(rèn)識逐漸增多，絕大多數(shù)文章以PBL在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用為主，側(cè)重介紹PBL實(shí)施的具體步驟和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；少數(shù)理論性文章則圍繞PBL的流程、步驟或個別要素進(jìn)行論述，好像PBL是一種可以按照既定流程或工序加以實(shí)施的教學(xué)工具，這其實(shí)是有悖于PBL的初衷的。在實(shí)施PBL教學(xué)改革過程中，我越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內(nèi)容相結(jié)合，PBL教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。從目前學(xué)生反饋情況看，比較有效和值得倡導(dǎo)的做法有以下幾種。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在全面分析國內(nèi)權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，除“PBL課程導(dǎo)論”與“課程總結(jié)與測評”外，我將《心理學(xué)研究方法》內(nèi)容體系重新調(diào)整為理論和實(shí)務(wù)兩大大模塊，前者包括“心理學(xué)研究方法的歷史與體系”、“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”、“心理學(xué)文獻(xiàn)的批判性閱讀與評析”、“從研究思想到研究假設(shè)”等四個主題，后者包括“訪談研究設(shè)計的理論與技術(shù)”、“觀察研究設(shè)計的理論與技術(shù)”、“問卷研究設(shè)計的理論與技術(shù)”、“實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計的理論與技術(shù)”和“質(zhì)性研究設(shè)計與方法”等五個主題。其中，除了“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”部分外，各個主題均要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如撰寫文獻(xiàn)評析報告、擬定研究主題、編寫觀察記錄表、訪談提綱、調(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)設(shè)計等。

（二）將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生。

大學(xué)課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該發(fā)生什么？這是PBL教學(xué)過程中貫穿始終的問題。在PBL教學(xué)中，將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生，意味著大學(xué)課堂既不是大學(xué)教師自我展示或自我陶醉的場所，又不是教師尋求“自身認(rèn)同和自身完整”［3］的過程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動得以逐漸展開的具體情境；教師不再是課堂活動的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這是師生角色觀念的一個重大轉(zhuǎn)變。一旦教師的課堂話語霸權(quán)和權(quán)威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場域就會形成，學(xué)生和學(xué)習(xí)活動就成為課堂教學(xué)活動的主旋律。

（三）引導(dǎo)積極思考，鼓勵合作分享。

心理學(xué)科學(xué)研究中不乏重大的哲學(xué)或理論問題，也存在大量的不確定性。因此，引導(dǎo)學(xué)生在思考、質(zhì)疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。比如，在教學(xué)“心理學(xué)研究方法的歷史沿革”主題時，我引導(dǎo)學(xué)生對西方心理學(xué)史中各個流派的歷史沿革及其代表性人物的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，通過“小組討論—質(zhì)疑—辯論—總結(jié)”等環(huán)節(jié)，梳理出心理學(xué)研究內(nèi)容、方法與理論之間的基本關(guān)系：特定的研究方法總是以特定的心理學(xué)理論為依據(jù)的；心理學(xué)研究方法的沿革反映了研究內(nèi)容的改變，并始終為心理學(xué)理論服務(wù)。

（四）從“知識”或“信息”的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐被颉皢栴}”的探究。

PBL的本質(zhì)在于為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的、有意義的問題情境［4］。真正的學(xué)習(xí)活動并不是發(fā)生在知識或信息的傳遞中，而是存在于真實(shí)問題的或案例的探究之中。設(shè)計問題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問題是真實(shí)的；（2）問題是有意義的；（3）問題是結(jié)構(gòu)不良的；（4）問題范圍是適宜的；（5）問題應(yīng)該使學(xué)生能夠從團(tuán)體中獲益而不是受阻。比如，在討論關(guān)于“實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計的理論與技術(shù)”主題時，我首先介紹“權(quán)力會影響個體的道德判斷嗎？”的實(shí)驗(yàn)報告，通過小組內(nèi)部的協(xié)商討論達(dá)成共識，而小組之間則相互辯論而推動討論的不斷深入。通過研究案例的討論，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計中諸如“變量的操作性定義”、“無關(guān)變量的控制”、“隨機(jī)化原則”等核心問題，而且培養(yǎng)了問題意識和批判能力。

（五）從“教考分離”到“學(xué)考統(tǒng)一”。

從目前看，在課程考試和評價環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生更多呈現(xiàn)出一種彼此對立而非合作的關(guān)系。在PBL教學(xué)的課程總結(jié)環(huán)節(jié)，我采取分組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧和總結(jié)，提出考核的重點(diǎn)內(nèi)容、最佳考核方式及其合理權(quán)重，教師的任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)考核目標(biāo)而進(jìn)行科學(xué)、合理的考題內(nèi)容的設(shè)計。實(shí)踐表明，這不僅減輕了大學(xué)生的考前焦慮，而且提高了學(xué)習(xí)的掌控感和自主性。

當(dāng)然，PBL作為一種新興的教學(xué)理念和思路，在具體教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了需要改進(jìn)之處。比如，如何合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與PBL適應(yīng)的考核方式，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與利用等都是學(xué)生普遍反映比較重要的方面。

參考文獻(xiàn)：

［1］John R.Savery.Overview of Problem-based Learning：Definitions and Distinctions［J］.The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1，（1）：9-20.

［2］余益兵.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）的若干理論問題探析［J］.當(dāng)代教育論壇，2011（出版中）.

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文5

1.1國家政策的支持

2005年1月頒發(fā)的《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》提出，“高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長的責(zé)任。……不斷完善和健全心理健康教育的工作機(jī)制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系”。2012年召開的黨的十報告提出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。政府從國家層面提出要重視心理健康工作，要求學(xué)校所有教職員工，各部門都要主動承擔(dān)起一部分心理擔(dān)子，形成全校全員共同參與的系統(tǒng)工程。

1.2心理學(xué)的高度發(fā)展

國外心理學(xué)蓬勃發(fā)展已有近百年歷史，國內(nèi)心理學(xué)近期發(fā)展是從上世紀(jì)八十年代開始，距今已有30多年。現(xiàn)代的世界是一個開放包容的世界，學(xué)術(shù)交流，知識傳播，思想碰撞方興未艾。心理學(xué)在國內(nèi)已是一個相對成熟的學(xué)科，形成了較為完善的理論體系。很多高校開設(shè)了心理學(xué)本科專業(yè)，心理學(xué)碩、博士點(diǎn)。無心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校，也都成立了心理健康教育中心，開設(shè)了大學(xué)生心理健康課。大學(xué)生善于了解新事物，吸收新知識，心理學(xué)作為一門蒸蒸日上的，符合人心理需求的學(xué)科自然受到大學(xué)生青睞，愿意去了解它。

1.3社會對心理學(xué)的認(rèn)識革新

以往把心理等同于神經(jīng)病，正是最近心理學(xué)的極大發(fā)展，人們對心理學(xué)認(rèn)識才更客觀。心理學(xué)是對人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，通過這些心理研究成果更好的指導(dǎo)人，幫助人。舉個簡單的例子，當(dāng)你騎車通過一條兩邊都是淺溝的窄路，人心理本能的潛意識對話就是不要掉到溝里，最后你還是騎到了溝里。為什么？因?yàn)槿说淖⒁饩哂袑Ｗ⑿裕?dāng)心理想不要掉到溝里，你的注意就會關(guān)注到“溝里”二字，專注“溝里”，就進(jìn)“溝里”。當(dāng)知道人的注意有這個特點(diǎn)，我們把心理潛意識的對話改為“我要順利通過路面”，結(jié)果就完全不同了。社會上不僅善于用心理知識服務(wù)自己，還對心理咨詢有了更深入認(rèn)識，不再片面的認(rèn)為有神經(jīng)病的才需要去心理咨詢，懂得心理咨詢乃是心理咨詢師通過和來訪者商談、討論，幫助、啟發(fā)和教育他們解決各種心理問題，以便使其更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康的科學(xué)。心理咨詢是全民的精神享受，任何人任何時候，只要你需要都可以尋求心理幫助。通過心理服務(wù)，可以排解心理困擾，獲得心理舒適，提升幸福感?？傊?，社會大眾已經(jīng)能夠接受心理學(xué)。作為在校大學(xué)生，高知識分子，更是渴望心理學(xué)能夠幫助自己。

1.4心理學(xué)服務(wù)有效性

目前人們體會到了心理學(xué)服務(wù)的“甜頭”，社會各行各業(yè)大興心理學(xué)之風(fēng)。依據(jù)心理學(xué)人職匹配理論公務(wù)員事業(yè)單位和公司企業(yè)招人要加考心理測試，以招到人合崗位的員工；就連教師資格證面試通過后都要加試心理測試，以供發(fā)放教師資格證參考；新生入學(xué)后要參加學(xué)校統(tǒng)一組織心理普查，篩查有問題學(xué)生，做好預(yù)防治療工作。上海有很多心理總裁班、市長班等等，這些無不是為了通過學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，懂得更多的心理常識，在自己崗位上做到更好。作為學(xué)校校醫(yī)院，若懂得一些心理常識，無不為工作錦上添花，前來看傷治病同學(xué)也會受益良多。心情好，病也就好了一多半。

1.5心理與生理的密不可分

萬物皆有聯(lián)系，聯(lián)系只有遠(yuǎn)近之說。生理和心理是密切密不可分的。生理方面出了問題的人，其心理是難受的，不情愿的。所以說生病的人外顯是體征不正常，內(nèi)隱的是情緒化?？床〔粌H是癥狀消失，還有情緒得到安撫，一般醫(yī)生大都是通過開藥打針使癥狀消失，通過簡單講解疾病使情緒得到安撫。若通過一些心理學(xué)方法（共情）和病人簡單聊幾句，情緒可以得到更好安撫，身心愉悅許多，疾病自然好的快些。其次，很多疾病都是心理原因引起的。比如消化性潰瘍大都是反復(fù)的精神刺激或長期的精神過度緊張引起的；功能性痛經(jīng)也是由于行經(jīng)期精神過度緊張，對行經(jīng)產(chǎn)生憂慮和恐懼而引起的生殖器官無明顯器質(zhì)性病變的原發(fā)性行經(jīng)疼痛。這些疾病就叫心身疾病。常見的高血壓、偏頭痛和支氣管哮喘等都屬于心神疾病。若醫(yī)生能加以有效心理安撫，事半功倍。

1.6校醫(yī)院促進(jìn)心理健康教育實(shí)證調(diào)查研究

為了解學(xué)生對校醫(yī)院開設(shè)心理咨詢室需求，特自編問卷進(jìn)行調(diào)查。本調(diào)查在某大學(xué)隨機(jī)發(fā)放問卷110份，有效問卷105份，有效率95%。其中男生40人，占38%，女生65人，約占62%；涉及全校28個專業(yè)；對心理學(xué)一點(diǎn)不了解的16人，占15.25%，近85%的學(xué)生對心理有所了解，自然也會催生對心理的需求。被調(diào)查對象中有55.24％的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)生職責(zé)包括心理安撫，學(xué)生在去校醫(yī)院看病的時候，有49.52％的同學(xué)存在心理需求。還調(diào)查了學(xué)生從入學(xué)以來去校醫(yī)院看病，醫(yī)生是否提供了這些額外幫助。醫(yī)生“一直做到”為0%“，常常做到”占9.52%。當(dāng)詢問醫(yī)生做些心理嘗試是否有益于醫(yī)患雙方關(guān)系，只有5.71%同學(xué)認(rèn)為無益，大部分都是認(rèn)為很有益處的。校醫(yī)院融入心理成分不僅是學(xué)生心理需求，更是利于學(xué)生身心健康的善舉。

2校醫(yī)院開展心理工作途徑

目前各高校心理健康教育中心與校醫(yī)院是2個完全獨(dú)立的部門，分屬學(xué)生處和后勤保衛(wèi)處。各自在自己的職責(zé)范圍內(nèi)工作，缺少相應(yīng)的溝通配合。在大學(xué)生注重身體健康和心理健康的雙重需求下，若能針對性的采取一些措施解決需求與供給矛盾，將大大提升培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

2.1學(xué)校心理健康教育中心與校醫(yī)院合作開設(shè)心理門診

心理咨詢界一直在討論心理老師是否應(yīng)該主動尋找來訪者，至今仍無定論。心理老師可以走到“潛在需求者”身邊，以便他們需要時及時提供服務(wù)。校醫(yī)院可開設(shè)一間心理咨詢室，心理老師進(jìn)駐輪流值班。學(xué)生在來看病的時候，正如前邊所論，不僅僅帶著疾病癥狀，還帶著情緒來的。也許是疾病帶來的痛苦；也許是自己遇到了難以啟齒的事情，只言癥狀，不言產(chǎn)生癥狀的原因；也許是自己有心理疾病，但不敢走近咨詢室，想通過吃藥解決…若心理老師及時跟進(jìn)，對醫(yī)生來說事半功倍；對求助者來說，問題可得根治。本組學(xué)生都一定程度（非常支持占62.86%）上支持校醫(yī)院開設(shè)心理咨詢室。目前中國人民大學(xué)在校醫(yī)院開設(shè)了心理門診，醫(yī)院特聘請具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的心理專家定期來校醫(yī)院坐診，進(jìn)行心理咨詢及精神衛(wèi)生疾病的診斷和治療。北京大學(xué)心理咨詢與治療中心在校醫(yī)院心理咨詢與治療門診，主要面向大、中學(xué)生以及社會各界提供心理咨詢和心理治療服務(wù)，收到了較高的評價。

2.2校醫(yī)院醫(yī)生心理知識學(xué)習(xí)

心理健康教育中心與校醫(yī)院合作中關(guān)鍵的部分就是校醫(yī)院醫(yī)生對心理知識，尤其是心理治療知識有一定認(rèn)識，對談話技巧有一定的掌握。求助者除希望醫(yī)生為其看病治療外,更希望能懂自己感受，能站在自己角度說話。如果醫(yī)生滿足求助者心理需求，其心理上也得到了治療。校醫(yī)院的醫(yī)生可以通過自學(xué)心理學(xué)書籍、參加相關(guān)心理專題培訓(xùn)、同行間的相互交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修心理學(xué)學(xué)歷或?qū)W位來達(dá)到對心理學(xué)了解。

2.3校醫(yī)院轉(zhuǎn)介

校醫(yī)院醫(yī)生掌握一定的心理知識，具備一定心理咨詢的特質(zhì)（共情、關(guān)注、尊重等），他就可以在心理上予以一定幫助。這里需要明確的是，醫(yī)生接待每位求助者時間很短，這就要求醫(yī)生從求助者坐下就要摻入一定的心理交談技巧。如有需要，可以適當(dāng)增加交流時間。為防患未然對某些確需專業(yè)幫助同學(xué)，提議來訪者可以去心理咨詢中心或者就近的校醫(yī)院心理咨詢室，找專業(yè)老師聊聊。有些求助者可能就聽從建議。（如果醫(yī)生同意）有些喜歡和醫(yī)生有私下進(jìn)一步交流，這時候醫(yī)生就需要運(yùn)用已經(jīng)掌握的心理知識進(jìn)行幫助并提出一些合理化建議?；蛘哚t(yī)生可以事后與心理中心老師描述來訪者情況，聽取進(jìn)一步幫助建議。醫(yī)生要做到多傾聽，多理解，鼓勵其多運(yùn)動，多找人溝通。

2.4校醫(yī)院健康知識宣傳時增加心理知識宣傳

校醫(yī)院是健康宣傳的前線陣地，在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，不斷提高學(xué)生保健意識和能力方面做出了巨大貢獻(xiàn)。在健康教育宣傳的時候增加心理知識宣傳。如具有選擇性消極關(guān)注特質(zhì)的同學(xué)，發(fā)覺自己飲食不好，就自認(rèn)得了絕癥，心情壓抑，飲食更差，本來沒什么問題可能真的最后出了問題。通過宣傳，讓同學(xué)認(rèn)識到心理同等重要。養(yǎng)成闊達(dá)爽朗的性格，遇事沉穩(wěn)冷靜，待人友善親切。

2.5校醫(yī)院醫(yī)生和心理老師互相交流信息

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文6

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；師生關(guān)系；教學(xué)語言

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0244-01

經(jīng)過多年對體育教學(xué)改革中各方面問題的不斷探索，我們已經(jīng)意識到，除了舊的教育觀念和師道尊嚴(yán)的影響，體育教學(xué)中還有另外一個其他學(xué)科并不甚顯著的問題，就是命令式的口吻造成了師生雙方立場上的隔閡。在其他學(xué)科中，教師并不需要完全或者是部分地采用命令式的口吻對學(xué)生講話，因?yàn)椋髯杂袑W(xué)科術(shù)語的特點(diǎn)，體育學(xué)科慣用的就是命令式語言，如我們所采用的隊(duì)列操練、隊(duì)形變換的口令。新課標(biāo)明確提出了體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是師生平等交流、互相促進(jìn)的過程。即體育教師與學(xué)生在體育教學(xué)過程中處于一種和諧、平等、互相促進(jìn)的關(guān)系。

在以往的體育教學(xué)中，學(xué)生始終是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無論學(xué)生有任何想法，學(xué)生必須按照教師的意愿和口令來完成。在我們認(rèn)為這種做法有利于"培養(yǎng)集體主義精神"的同時，其實(shí)也將教師放到了學(xué)生的對立面。而建立體育教師與學(xué)生的新型關(guān)系能營造嚴(yán)肅活潑的課堂氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生健康、全面地發(fā)展，也有利于體育教師教學(xué)積極性的提高以及自身教學(xué)能力的提高。

在未來的體育教學(xué)中，是否有可能改變上述狀況，建立新型的師生關(guān)系，我以為應(yīng)該在以下幾個方面有所突破。

1.轉(zhuǎn)變觀念，形成良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為體育課就是用來抓組織紀(jì)律性的，排隊(duì)、做操、立正、稍息是體育教學(xué)的靈魂，沒有它們算是什么體育課？而并不是真正從課程的目標(biāo)來定位我們體育教學(xué)的任務(wù)，在養(yǎng)成健康體魄和培養(yǎng)集體主義精神兩方面來看，雖然不能說是本末倒置，至少也是抓小放大、因小失大了。轉(zhuǎn)變觀念，并不排斥適當(dāng)?shù)牟倬?，只是提倡更新教學(xué)形式，一切應(yīng)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，如果在達(dá)成某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要一定的隊(duì)形變換，適時地運(yùn)用，其效果就與無的放矢地操練效果完全不同。這就需要體育教師從學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)觀點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中不平等師生關(guān)系的弊端與危害，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，將教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位統(tǒng)一起來，從而構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

2.調(diào)整好師生位置是改善師生關(guān)系的良好途徑

2.1建立新型的合作伙伴關(guān)系體育教學(xué)過程有四個基本要素：教帥、學(xué)生、教材、環(huán)境。其中教材與環(huán)境是固定的，即事先擬定的，而教師與學(xué)生則是具有思維意識的活的因素，教學(xué)過程的運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)效果的質(zhì)量與這兩個因素之問具有更為密切的關(guān)系。實(shí)施教學(xué)過程的目的是要完成既定的教與學(xué)的目標(biāo)，如果教與學(xué)的目標(biāo)一致，雙方就能形成合力，因此，建立一種新型的合作伙伴關(guān)系是十分必要的。

2.2形成相互促進(jìn)的關(guān)系過去我們提出"教學(xué)相長"這樣一個概念，但這種教學(xué)相長是以教師的教學(xué)能力提高為主要前提的，是通過一些有效果的教學(xué)過程幫助教師獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種概念。未來的體育教學(xué)過程中，由于學(xué)生的主觀需求可以得到一定程度的滿足，而學(xué)生在主體活動中又必然會對一些未知知識進(jìn)行探索，希望能夠得到一定形式的幫助；教師則在圍繞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生盡心盡力服務(wù)的過程上，幫助學(xué)生對這些求知的知識共同研究與探索出謀劃策；同時又由于信息社會中知識的不斷更新，教師也可能在學(xué)生的探索中得到啟發(fā)與幫助，這就是我們所說的"能者為師"。在這種情況下，雙方能"知無不言，言無不盡"，這樣才會形成真正的教學(xué)相長的局面，才能建立相互信任、相互促進(jìn)的健康的師生關(guān)系。

2.3平等的師生關(guān)系。在未來的體育教學(xué)過程中，民主、平等的師生關(guān)系是實(shí)施主體體育教學(xué)的保證。對教學(xué)內(nèi)容要盡量能夠聽取學(xué)生的意見及建議，這樣可以了解學(xué)生的需求，加深教師與學(xué)生間的交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。目前大部分教師由于受到傳統(tǒng)教育的影響，教師總是居高臨下，操縱學(xué)生的思維，學(xué)生按照教師的課堂設(shè)計的步驟來訓(xùn)練，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂的"主人"，教師由主宰者變?yōu)榘l(fā)動者、引導(dǎo)者，鼓勵他們自主探究，積極主動地參加鍛煉，從實(shí)踐中獲得運(yùn)動技能；其次，教師要改變姿態(tài)，學(xué)會傾聽，由訓(xùn)導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生的知己，使學(xué)生體驗(yàn)到微笑、自由、尊重、寬容、理解、民主、平等的新型師生關(guān)系，使學(xué)生自覺、主動地探究和積極地參加體育運(yùn)動，從而掌握運(yùn)動技能。所以，我們要建立充分體現(xiàn)尊重、民主的新型師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

3.調(diào)整教學(xué)語言