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中醫(yī)教學(xué)方法范文1
中國的教育事業(yè)中，中醫(yī)教育是重要的組成部分。在進(jìn)行中醫(yī)教學(xué)的過程中，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。本論文針對中醫(yī)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】
中醫(yī)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；探討
隨著時代的發(fā)展，中醫(yī)實(shí)現(xiàn)了突破性進(jìn)展。為了將中醫(yī)更好地傳承，就要培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)人才。在中醫(yī)教學(xué)中依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理論是不夠的，要適應(yīng)時代的發(fā)展而采取創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量。
1采用情境教學(xué)法以塑造和諧的課堂教學(xué)氛圍
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。對中醫(yī)教學(xué)方法予以改進(jìn)，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極主動性，教師自身綜合素質(zhì)的提高是非常必要的。中醫(yī)課堂教學(xué)中，雖然教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生為中心展開的，教師發(fā)揮著指導(dǎo)作用，但是，教師的綜合素質(zhì)對學(xué)生的影響是潛移默化的。這就需要教師不斷地完善自身的學(xué)科素質(zhì)，提高教學(xué)能力，并在課堂上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有效掌控，以確保課堂教學(xué)有序地展開。為了活躍課堂氛圍，教師可以采用情境教學(xué)法。課堂情境的內(nèi)容按照教學(xué)大綱的指導(dǎo)而展開，主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生在情景中思考問題，并對個人難以解決的問題進(jìn)行討論[1]。比如，“在課堂上創(chuàng)設(shè)中醫(yī)診斷情境，學(xué)生劃分為兩個小組，其中一個小組為醫(yī)生，另一個小組的學(xué)生作為患者接受診斷。在兩個小組互動時，要求學(xué)生在其過程中總結(jié)老年腦卒中采用中醫(yī)的診斷方法，如何做才能夠?qū)⒉∏橐约爸虏〉脑蛟\斷出來，采取哪些治療措施比較有效？”讓學(xué)生之間相互討論，積極闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生之間的討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，并能夠做到相互補(bǔ)充解決問題，如此，學(xué)生就會掌握與腦卒中病情相關(guān)的理論知識，而且還提高了中醫(yī)學(xué)科知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。當(dāng)課堂教學(xué)接近尾聲，就進(jìn)入到學(xué)習(xí)效果評價階段。評價并不僅是教師的評價，學(xué)生也要參與評價。這樣可以將學(xué)生的參與積極性激發(fā)起來，對中醫(yī)教學(xué)的發(fā)展起到了一定的推動作用。
2中醫(yī)教學(xué)中采用“1+1”實(shí)踐教學(xué)模式
以《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動為例，對學(xué)生實(shí)施“1+1”實(shí)踐教學(xué)模式，即學(xué)生討論病案結(jié)合門診教學(xué)。學(xué)生所討論的病案為廣為熟悉的經(jīng)典醫(yī)案，但是從學(xué)科角度而言，這些病例又是陌生的。將這些病例引入到課堂上，就會讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感而提高對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.1針對病例進(jìn)行分組討論
在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生針對病案自由討論，并應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的專業(yè)知識分析病例。在學(xué)生討論的過程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，還要適時地對學(xué)生的討論情況予以點(diǎn)評。采用這種病案討論的教學(xué)模式，使中醫(yī)教學(xué)內(nèi)容直觀化，有助于學(xué)生對有關(guān)理論知識深刻記憶。
2.2門診教學(xué)
中醫(yī)教學(xué)中安排門診課，就是在課堂上塑造教學(xué)情境，通過情境表演的方式讓學(xué)生對病患進(jìn)行診斷并制訂治療策略[2]。這期間，學(xué)生可以與病患直接接觸。學(xué)生在分析和治療中學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，以使得病患在中醫(yī)教學(xué)中起到完善和補(bǔ)充的作用。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使相關(guān)理論知識更容易消化理解，而且理論知識的應(yīng)用能力也得到了培養(yǎng)。通常教學(xué)門診會安排2~3個學(xué)時，每一次的教學(xué)門診安排1名病患前來問診。學(xué)生接觸患者，采用中醫(yī)治療方法對病患進(jìn)行辨證施治，即與患者充分溝通、收集患者的疾病史資料、分析患者的病情、采用中醫(yī)方法辨證分析疾病、作出診斷、展開治療。
2.3將病案討論融入到教學(xué)門診中
在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中，將教學(xué)門診以小組為單位展開，一個小組負(fù)責(zé)一次門診活動。在小組中，1名學(xué)生對患者的疾病資料進(jìn)行收集，其他的學(xué)生通過采用各種診斷方式獲得患者的病癥資料，包括觀察舌苔、把脈等等。當(dāng)完成收集資料的工作之后，將資料內(nèi)容整理好之后報給教師，除了資料的內(nèi)容之外，還要將患者資料采集中所遇到的困難以及對病癥的中醫(yī)診斷方法、辨證施治的方案以及需要遵循的治療原則等都要明確。匯報完資料之后，教師要對學(xué)生的工作情況予以評價，并指出需要完善的地方。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間針對患者病癥開展討論，學(xué)生之間通過討論確定治療患者疾病需要開出的處方，教師所發(fā)揮的作用是指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的中醫(yī)處方。當(dāng)處方經(jīng)過多方討論和修改之后，就可以將處方交給患者了。小組成員對于患者的中醫(yī)治療效果還要進(jìn)行跟蹤觀察和回訪，主要是觀察患者服藥1周時所獲得的治療效果。1周以后，安排患者復(fù)診。教師將學(xué)生所收集的回訪資料進(jìn)行分析，做出總結(jié)，將治療效果告訴學(xué)生。學(xué)生開展小組討論商討患者下一步的治療情況。學(xué)生一邊參與患者的疾病治療，一邊學(xué)習(xí)中醫(yī)知識，可以鍛煉臨床思維能力，有助于學(xué)生中醫(yī)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師具有豐富的門診經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對患者進(jìn)行中醫(yī)臨床治療時，可以予以必要的指導(dǎo)，并與學(xué)生針對患者的病情進(jìn)行討論分析，最后將治療疾病的方案制定出來。患者按照最終的治療方案接受中醫(yī)治療。
綜上所述，中國的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中中醫(yī)是重要的內(nèi)容，為了將中醫(yī)文化更好地傳承下去，就要重視中醫(yī)教育。在中醫(yī)教學(xué)中，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然難以保證教學(xué)質(zhì)量，對中醫(yī)教學(xué)方法予以創(chuàng)新，就是從時代的角度出發(fā)展開教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和中醫(yī)理論的應(yīng)用能力。
作者：丁宇麗 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
中醫(yī)教學(xué)方法范文2
本文作者在近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中深刻體會到中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的抽象、難懂，在反復(fù)思量后總結(jié)以下幾點(diǎn)以供學(xué)習(xí)本門課程的同學(xué)借鑒。
【關(guān)鍵詞】
中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；探索
中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的入門課，專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課之一，是研究和學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)其他各門課程的基礎(chǔ)。本門課程著重闡述了陰陽五行、中醫(yī)臟象、經(jīng)絡(luò)以及病因病機(jī)、診斷、辨證、防治等基本理論，是中醫(yī)各科的基礎(chǔ)。本門課程的教學(xué)效果可直接影響到以后中醫(yī)各科的學(xué)習(xí)與探索，因此制定良好的教學(xué)方法便成了授課教師當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)將有關(guān)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的一些方法探討如下：
1引入故事，激發(fā)興趣
由于本課程的抽象性，學(xué)生又大多剛剛從高中畢業(yè)，根本沒有中醫(yī)基礎(chǔ)，所以接受及理解相關(guān)內(nèi)容都相對困難。照本宣科的講授只會讓學(xué)生在覺得枯燥乏味的同時產(chǎn)生抵觸心理甚至棄學(xué)。因此在教學(xué)初期教師應(yīng)多查閱醫(yī)家背景故事引入課堂，從而引發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的興趣。如緒論章節(jié)中涉及到神醫(yī)華佗首創(chuàng)麻沸湯及五禽戲時就可引入他的一些典故：華佗曾跟一位姓蔡的大夫?qū)W過醫(yī)。他聰明、勤奮，很得師傅賞識。有一天，師傅把華佗叫到跟前說：“你已學(xué)了一年，認(rèn)識了不少藥草，也懂得了些藥性，以后就跟你師兄學(xué)抓藥吧！”。
華佗高高興興地來到藥鋪，誰知師兄們欺負(fù)他年幼老實(shí)，一桿戥秤你用過了我用，就是不讓華佗沾手。華佗想，若把這事告訴師傅，幾位師兄必定會受到責(zé)怪；但不說又怎么學(xué)抓藥呢？華佗琢磨了好幾天，終于想出一個好辦法。每當(dāng)師兄們把藥稱完包好，他總要看著師傅開單的數(shù)量，用手掂量一下藥包，心里默默記著，等閑下時再偷偷將掂量過的藥包用戥秤稱稱，對證一下。這樣天長日久，手上的功夫越來越熟練了。有一回，師傅讓華佗抓藥，見他竟不用戥秤，抓了就包，頓時怒形于色，嚴(yán)厲地說：“你知道嗎？抓藥是人命關(guān)天的大事。你這樣隨手就抓，豈不是拿人的性命開玩笑！”華佗笑笑說：“師傅，錯不了，不信你稱稱看?！睅煾蛋胄虐胍傻啬眠^華佗包的藥，逐一稱了份量，可不是，跟自己開的分量分毫不差！他又開了個新藥方，讓華佗再抓幾付，結(jié)果還是準(zhǔn)確無誤。師傅十分驚奇，反復(fù)詢問華佗的好手藝是怎樣練出來的。華佗見隱瞞不住，只好如實(shí)講了。師傅聽了，激動地說：“能繼承我醫(yī)道的，必定是華佗??！”。再如刮骨療傷的故事：關(guān)羽攻打樊城時，被毒箭射中右臂。將士們?nèi)〕黾^一看，毒已滲入骨頭，勸關(guān)羽回荊州治療。關(guān)羽決心攻下樊城，不肯退。將士們見關(guān)羽箭傷逐漸加重，便派人四處打聽名醫(yī)。一天，有人從江上駕小舟來到寨前，自報姓華名佗，特來給關(guān)羽治傷。關(guān)羽問華佗怎樣治法？華佗說："我怕你害怕，立一柱子，柱子上吊一環(huán)，把你的胳膊套入環(huán)中，用繩子捆緊，再蓋住你的眼睛，給你開刀治療。"關(guān)羽笑著說："不用捆。"然后吩咐宴招待華佗。關(guān)羽喝了幾杯酒就與人下棋，同時把右臂伸給華佗，并說："隨你治吧，我不害怕。
"華佗切開肉皮，用刀刮骨。在場的人嚇得用手捂著眼。再看關(guān)羽，一邊喝酒，一邊下棋。過了一會，血流了一盆，骨上的毒刮完，關(guān)羽笑著站起來對眾將說："我的胳膊伸彎自如，好像從前一樣。華佗先生，你真是神醫(yī)呀！"華佗說："我行醫(yī)以來，從沒見像你這樣了不起的人，將軍乃神人！（注：歷史上的華佗并未給關(guān)公治過箭傷，二人連見面的機(jī)會都沒有。因?yàn)槿A佗死于建安13年(公元208年)，而關(guān)羽中毒箭則是建安24年（公元219年）的事，其間相隔11年，完全是羅貫中老先生的杜撰）
2舉例比較，加深理解
陰陽五行學(xué)說是我國古代樸素的辨證唯物的哲學(xué)思想。講述陰陽五行及與五臟生克關(guān)系時，應(yīng)給學(xué)生多多舉例以加深對其內(nèi)涵的理解。比如對陰陽的理解：凡是劇烈運(yùn)動著的、外向的、上升的、溫?zé)岬摹⒚髁恋?，都屬于陽；相對靜止著的、內(nèi)守的、下降的、寒冷、晦暗的，都屬于陰。以天地而言，天氣輕清為陽，地氣重濁為陰；以水火而言，水性寒而潤下屬陰，火性熱而炎上屬陽；對于陰陽可無限劃分，比如人對于溫度的感知：30℃、60℃的水，對于低于30℃的水而言均為涼水，此時可理解為陰，30℃-60℃的水可理解為陽，但30℃相對于60℃又可理解為陰，以此類推。
3引入問題，變被動為主動
在知識講授中，可引入相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并使學(xué)生具有課堂教學(xué)的參與意識。如講到脾的藏象知識時可向?qū)W生指出“為什么脾虛病變在統(tǒng)攝血液方面，常有慢性出血的病證，如月經(jīng)過多、崩漏、便血、衄血、皮下出血等?因?yàn)槠⒔y(tǒng)血的機(jī)理，實(shí)際上是脾氣對血液的固攝作用。因?yàn)槠闅庋矗馔ⅲ湍鼙ＷC體內(nèi)氣血充足，氣能攝血，這樣，生成之血就能在脈管內(nèi)運(yùn)行，不致逸出脈外。若脾氣虛弱，統(tǒng)血功能失職，血液運(yùn)行將失其常規(guī)而逸出脈外，以致出血，如便血、尿血、皮下出血等。這種出血的特點(diǎn)是：出血時間較長，血的顏色淺淡，出血多在身體下部等?？稍诖嘶A(chǔ)上引入“為什么脾虛會導(dǎo)致中氣下陷：如久瀉、脫肛、子宮脫垂等？”。循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力。
4課后思考，鞏固教學(xué)效果
課后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，加深記憶，鞏固教學(xué)效果。如講完病因后留題“外感六有哪些?聯(lián)系實(shí)際考慮它們各自的致病特點(diǎn)有哪些?”。這些思考題都是對所學(xué)內(nèi)容的概括和總結(jié)。通過對課后題的思考和解答，可以幫助學(xué)生增加對所學(xué)知識的記憶，鞏固教學(xué)效果。
5適當(dāng)安排多媒體教學(xué)，加深記憶
中醫(yī)教學(xué)方法范文3
一、BB平臺的背景分析
Blackboard教學(xué)管理平臺（BlackboardLearningSystem，簡稱BB平臺），是一套專門用于輔助課堂教學(xué)，提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。它具備4個獨(dú)立的功能模塊，主要包括：（1）內(nèi)容資源管理：通過該模塊教師可以方便地、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。（2）在線交流功能：可同時為用戶提供異步（討論區(qū)）和同步（虛擬教室）等交流工具，以提高學(xué)習(xí)效果。（3）考核管理功能：主要包括通過錄入原始試題資料生成試題庫；創(chuàng)建學(xué)生答案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計報告；對學(xué)生的作業(yè)、測試和考試等成績進(jìn)行綜合加權(quán)計算，自動生成綜合測試分?jǐn)?shù)。（4）系統(tǒng)管理功能：主要包括可方便地注冊或注銷學(xué)生團(tuán)體或個人的信息；通過自動設(shè)置討論板、評定和其他內(nèi)容區(qū)域可在不同學(xué)期循環(huán)使用課程；跟蹤統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、分?jǐn)?shù)，生成統(tǒng)計報告。目前，BB平臺已被國內(nèi)外高等教育院校普遍采用。
二、中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)BB平臺建設(shè)的探索
1.中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的特點(diǎn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是研究中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維方法以及中醫(yī)學(xué)對人體生理、病理認(rèn)識和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識及基本技能的一門學(xué)科。它是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是新生入學(xué)的第一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)以及臨床內(nèi)、外、婦、兒各科的重要基礎(chǔ)。然而，多年來中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)一直存在內(nèi)容抽象深奧，教學(xué)方法、教學(xué)手段單一等問題，這些問題極大影響了教師的教學(xué)效果，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。如何采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題。2.BB平臺的建設(shè)構(gòu)想。北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)當(dāng)中嘗試使用BB平臺，其建設(shè)思路具體可分為課程設(shè)計、課程信息平臺研發(fā)、課程資源建設(shè)、平臺測試評估等步驟。首先是課程設(shè)計：中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程設(shè)計主要是制訂中醫(yī)基礎(chǔ)理論信息平臺建設(shè)方案，明確建設(shè)宗旨。具體包括：（1）課程需求分析：采用向任課教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷等方式，對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)需求進(jìn)行全面分析，明確中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺的建設(shè)重點(diǎn)與風(fēng)格特色；（2）課程設(shè)計：采用教學(xué)設(shè)計的原理與方法對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行設(shè)計，包括教案、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等；（3）功能確認(rèn)：確定中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)課程的各項(xiàng)功能，如查詢檢索功能等；（4）方案確認(rèn)：研究形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺開發(fā)方案。其次是信息平臺研發(fā)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程研發(fā)主要是對課程的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)進(jìn)行研發(fā)。主要包括：界面設(shè)計：根據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程設(shè)計方案，設(shè)計中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺各級界面；代碼編寫：根據(jù)課程設(shè)計和功能，進(jìn)行程序代碼編寫與開發(fā)；框架搭建：制作功能鏈接，形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)平臺主體框架；功能完成：完善中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程信息查詢、瀏覽等各項(xiàng)功能。再次是資源建設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程資源建設(shè)即是在BB平臺系統(tǒng)上完成教學(xué)資源的上傳工作。主要包括：資源采集：獲取中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)所需的文、圖、聲、像等多媒體教學(xué)資源；資源整理：對收集的各類教學(xué)資源進(jìn)行整理與格式轉(zhuǎn)換；資源上傳：按照BB平臺設(shè)計要求，上傳各類教學(xué)資源；資源完善：根據(jù)教學(xué)需要，修改完善教學(xué)資源。在設(shè)立多維鏈接的基礎(chǔ)上，使重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系。其建設(shè)內(nèi)容主要包括；中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程簡介、課程基本信息、教師信息、教學(xué)大綱、課程文檔、教學(xué)日歷、教學(xué)講稿、多媒體庫、課后作業(yè)、綜合練習(xí)、討論版、外部鏈接等信息模塊。最后是測試評估。中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺測試評估即對已建好的BB平臺系統(tǒng)進(jìn)行檢測，測試其各項(xiàng)功能與技術(shù)是否達(dá)到方案要求，并對數(shù)據(jù)的科學(xué)性、完整性等進(jìn)行檢查。主要包括：技術(shù)檢查：從信息技術(shù)角度，對BB平臺的運(yùn)行情況進(jìn)行檢測；內(nèi)容檢查：從專業(yè)角度，對BB平臺內(nèi)容的正確性進(jìn)行檢查；課程運(yùn)行：在教學(xué)工作中，開展BB平臺試運(yùn)行；驗(yàn)收評估：根據(jù)以上檢測情況，修改完善BB平臺。3.BB平臺應(yīng)用效果評價。（1）學(xué)生反饋教。教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)興趣提高，我們教研室進(jìn)行的學(xué)生問卷調(diào)查顯示，95%以上的學(xué)生認(rèn)為，BB網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中，學(xué)生能夠接觸到的多媒體資料更加的豐富多樣。這些資料不僅包括教師課堂使用的幻燈片，也包括相關(guān)錄像片，某個專題設(shè)計的文獻(xiàn)資料等，使得教學(xué)資源更加豐富。通過BB平臺的建設(shè)，使得以往抽象繁雜的理論變成直觀易記的視窗，使抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了學(xué)生的視野。促進(jìn)互動式學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)。依托BB平臺，98%學(xué)生可以在課余以小組或其他協(xié)作形式展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生相互幫助、相互鼓勵、相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種基于BB平臺的嶄新學(xué)習(xí)方式必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。不僅如此，BB平臺使得學(xué)生與教師的交流進(jìn)一步增強(qiáng)，教師能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度。教師也可以通過BB平臺給學(xué)生留預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，并可以隨時進(jìn)行測試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣既延伸了課堂教學(xué)，同時也暢通了教師與學(xué)生之間的溝通交流。（2）教師反饋。節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)質(zhì)量，在沒有BB平臺輔助教學(xué)以前，教師要檢查學(xué)生對知識的掌握情況需要占用課上時間對學(xué)生進(jìn)行各種形式的測試，甚至答疑也需要占用課上時間，無形當(dāng)中就擠占了學(xué)生的課堂時間。BB平臺方便地解決了上述問題。課堂只留給教學(xué)，而測試和答疑隨時可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，既保證了教學(xué)進(jìn)度，也保證了教學(xué)質(zhì)量。（3）及時了解動態(tài)，做到因材施教。建立BB平臺之后，教師不僅可以通過課堂了解學(xué)生掌握知識的情況，更可以通過作業(yè)、測試、討論等環(huán)節(jié)全面掌握每位學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，便于教師更好地安排教學(xué)，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠更好地針對不同層次的學(xué)生，制定個性化的教學(xué)方案，做到因材施教。中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺的建設(shè)一方面緩解了課堂內(nèi)容多、課時安排少的矛盾，又克服了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生交流不足的缺點(diǎn)，同時為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量，是我們針對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程特點(diǎn)而進(jìn)行的一次有益的教學(xué)改革嘗試，這對促進(jìn)我們在以后的教學(xué)工作中進(jìn)行不斷的新的教學(xué)方法的改革具有重要的作用。
作者：徐雅 李衛(wèi)紅 許筱穎 馬淑然 劉曉燕 單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)
中醫(yī)教學(xué)方法范文4
關(guān)鍵詞 中醫(yī)藥學(xué)概論 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 高職
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Exploration on the Teaching Method of Vocational
Introduction to Traditional Chinese Medicine
LIU Jing, ZHAO Bin, WANG Qiong
(Department of Biomedical, Zhongshan Torch Polytechnic, Zhongshan, Guangdong 528436)
Abstract "Introduction to Traditional Chinese Medicine" course is the professional foundation courses of vocational colleges biopharmaceutical technical expertise, beauty and image of the design professional, food biotechnology. From a reasonable choice of teaching content and exploration the teaching methods two aspects, to explore the teaching of "Introduction to Traditional Chinese Medicine", which reflects the principles of higher vocational education to cultivate practical, skilled personnel.
Key words Introduction to Traditional Chinese Medicine; teaching methods; teaching content; high vocational
中醫(yī)藥概論是我校生物制藥技術(shù)專業(yè)、美容與形象設(shè)計專業(yè)以及食品生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生具備從事健康行業(yè)工作所必需的中醫(yī)藥學(xué)的基本知識和基本技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)和服務(wù)態(tài)度，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和職業(yè)技能、增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。本課程整合了中醫(yī)基礎(chǔ)和中藥方劑的基本知識，主要內(nèi)容包括中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)和中成藥學(xué)等基本理論和基本知識。本課程教學(xué)內(nèi)容較多、知識點(diǎn)多、需要記得東西多、學(xué)時卻相對較少的矛盾使教學(xué)面臨比較大的困難，很多學(xué)生反應(yīng)知識點(diǎn)多，不容易記憶，記后易忘記。因此，急需改進(jìn)教學(xué)模式，尤其要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。
高職教學(xué)以理論夠用、應(yīng)用為主、注重實(shí)踐和能力培養(yǎng)及面向基層為指導(dǎo)思想，與傳統(tǒng)的教學(xué)有一定出入，因此按照因材施教的教學(xué)原則及高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者對我校中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容及方法做了以下探索：
1 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容選擇和中醫(yī)思維方式的建立
中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)注重理論和概念的理解記憶，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握、理解中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)，陰陽的基本概念、基本內(nèi)容及在病理上的應(yīng)用，掌握五行的基本概念、特性、屬性歸類、和生克乘侮和母子相及的概念、規(guī)律，以五臟為中心的藏象學(xué)說，重點(diǎn)掌握五臟的主要生理功能及系統(tǒng)聯(lián)系；掌握氣的基本概念、生成、運(yùn)動、功能、分類。掌握血的概念、生成、功能和運(yùn)行。掌握津液的概念、生成、輸布和排泄及功能，以及氣血津液的關(guān)系；掌握六的性質(zhì)和致病特點(diǎn)，掌握痰飲、瘀血、結(jié)石的基本概念和致病特點(diǎn)；掌握臟腑辯證的要點(diǎn)。
中醫(yī)藥有數(shù)千年的悠久歷史，具有獨(dú)特的理論體系，其思維形式現(xiàn)代人習(xí)慣的思維形式不一致，造成中醫(yī)藥學(xué)概論的教學(xué)困難。 解決問題的關(guān)鍵是建立中醫(yī)的思維方式：其一，引導(dǎo)學(xué)生理解中西醫(yī)理論的巨大差異。①中醫(yī)的基本特點(diǎn)之一是整體觀念，診病上是通過表現(xiàn)于外的征象，推測人體內(nèi)在臟腑、氣血津液的病變，這種思維方式具有一定的模糊性、經(jīng)驗(yàn)性；而西醫(yī)理論則是從微觀上探究機(jī)體生理機(jī)能和病理狀態(tài)。其二，把抽象的中醫(yī)理論形象化、生活化。例如講解五行相克理論時，聯(lián)想生活中用金屬工具砍樹（金克木），小樹長在土里（木克土），土能掩水（土克水），水能熄滅火（水克火），火能夠?qū)淠救汲苫覡a（火克木）。在講解心主神志理論時，聯(lián)系網(wǎng)上報道有人做了心臟移植術(shù)，興趣愛好、性格都改變了，讓深奧的理論在現(xiàn)實(shí)中找到依據(jù)，講藏象理論時盡量多引用病案故事，臟腑辯證多總結(jié)、聯(lián)系，并結(jié)合具體病案進(jìn)行辯證分析，充分利用多媒體直觀教學(xué)，讓學(xué)生對各個證型有較深刻的印象等等，這樣慢慢使學(xué)生建立中醫(yī)的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2 常用中藥及應(yīng)用知識部分根據(jù)專業(yè)不同重點(diǎn)也不同
中藥總論中的四氣五味、中藥的配伍、用法以及用藥禁忌是重點(diǎn)掌握內(nèi)容。各論內(nèi)容則根據(jù)專業(yè)不同，崗位需求不同，講解重點(diǎn)也不同，如美容與形象設(shè)計專業(yè)、食品生物技術(shù)專業(yè)中重點(diǎn)講解中藥的使用方法及功效，而生物制藥技術(shù)專業(yè)要突出中成藥原料品種，具體講解時結(jié)合本地特色，重點(diǎn)講授本地區(qū)的常用藥材。教學(xué)中采用采用分類、歸納、直觀教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中藥的興趣。如安胎藥有理氣安胎藥蘇梗、清熱安胎藥黃芩、補(bǔ)腎安胎藥桑椹等，清熱藥中黃芩善于清上焦熱、黃連善于清中焦熱、黃柏善于清下焦熱。這樣把復(fù)雜難記的中藥歸納總結(jié)，使學(xué)生更容易掌握藥物功效的大方向，增強(qiáng)記憶，通過布置課后作業(yè)讓學(xué)生自己總結(jié)，比如具有清肝明目作用的藥物有哪些？活血止血的藥物有哪些，涼血止血的藥物有哪些等等。教學(xué)中建議學(xué)生們組成不同的學(xué)習(xí)小組，利用課余時間互問互答，進(jìn)行知識競賽等增加學(xué)習(xí)的主動性。
3 常用中藥與方劑學(xué)知識部分強(qiáng)調(diào)基本概念、常用品種與地方多用品種的講解相結(jié)合
常用中藥與方劑學(xué)只在生物制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生能講解。據(jù)調(diào)查，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生多在藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事基層業(yè)務(wù)工作，這些崗位旨在為患者提供用藥服務(wù)，進(jìn)行導(dǎo)購零售和調(diào)劑。我們從崗位需求出發(fā)，以高職教育培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為本位，遵循“合理選用基礎(chǔ)，注重實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力”的原則，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)的思維模式，提高學(xué)生解讀中成藥說明書和中醫(yī)處方的審方能力，致力于學(xué)生能夠安全、合理指導(dǎo)患者用藥。比如講感冒時，感冒最常見的癥型是風(fēng)寒感冒和風(fēng)熱感冒，廣東這里還常有暑濕感冒，上課時首先將這些感冒的臨床表現(xiàn)和證型復(fù)習(xí)一下，再將處方用藥的原則講解一下，然后將各證型的臨床表現(xiàn)、處方和常用中成藥設(shè)計出來，讓學(xué)生以小組的形式分析討論，得出適當(dāng)?shù)奶幏郊俺伤帲瓿伞案忻啊眴柌∷]藥的情境設(shè)計，為以后頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。
綜上所述，高職的中醫(yī)藥學(xué)概論課程的教學(xué)應(yīng)該從各個專業(yè)的不同崗位需求出發(fā)，抓住重點(diǎn)，課堂形象生動，結(jié)合啟發(fā)引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等交叉運(yùn)用，從而改變傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求不符的狀況。
中醫(yī)教學(xué)方法范文5
1 案例教學(xué)的概念
案例教學(xué)是由教師課前提供案例材料，即把案例內(nèi)容原原本本、形象具體地介紹給學(xué)生!，然后由學(xué)生自己查書、獨(dú)立思考、分析研究案例、尋求解決的方法、提出診療方案、課堂上進(jìn)行小組討論，最后由教師參加，引導(dǎo)集體討論。教師把學(xué)生的意見分析、歸納、綜合，溫故知新，最后提升為理論認(rèn)識，完成對某一臨床病種的學(xué)習(xí)，再提前介紹下一病種的案例，如此循環(huán)不息。案例教學(xué)與課堂講授不同，不再是老師一言堂、滿堂灌，與一般的按知識體系講授過程中開展局部的課堂討論也不一樣，不注重知識的系統(tǒng)性、完整性，而注重運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的靈活性、臨證思考的周密性。
2 案例教學(xué)的意義
2.1 案例教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
案例教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生不再是被動地接收書面知識，機(jī)械地背誦概念，而是設(shè)想自己置身于臨床實(shí)踐中，身臨其境地了解病人的病癥，運(yùn)用前期已掌握的知識，認(rèn)真尋找“案例”中所出現(xiàn)問題的解決辦法，有疑問、有困難時，會主動翻書，查資料，分析思考，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。同時，教師不再是給學(xué)生們提供現(xiàn)成教科書中的知識，而是根據(jù)學(xué)生的思路，給學(xué)生以假設(shè)、提問、提示，靈活地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開拓思路，剖析案情，從而理解案例的真正教學(xué)含義，使理論知識變得可以感知、容易理解，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正如古人講，“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者”，從而取得事倍而功半的教學(xué)效果。
2.2 案例教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際
理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)中醫(yī)的重要方法，也是教學(xué)法中重要的原則。目前的中醫(yī)教育主要是學(xué)校教育，由于各種客觀條件的限制，見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會不多，學(xué)生們接觸臨床較少，所學(xué)到的中醫(yī)理論知識基本是抽象的，難以到臨床實(shí)踐中去體會、去驗(yàn)證，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。而案例教學(xué)，通過多媒體把病案生動、具體地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上就能接觸到臨床實(shí)踐，在分析、討論、判斷案例中，找出某些規(guī)律，升華到理論層次去認(rèn)識，有利于理解、鞏固書本知識，也向?qū)W生提出了進(jìn)一步深入探究相關(guān)問題的需求，而這也正是從認(rèn)識到實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐的認(rèn)識過程。案例教學(xué)加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，縮短了理論與臨床的距離，使學(xué)生們能夠早一點(diǎn)、多一點(diǎn)參與臨床實(shí)踐，發(fā)揮了理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐的作用，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)理論知識的意義及必要性。在學(xué)習(xí)中，更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更主動地去探求未知的理論。
2.3 案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的有效途徑
教學(xué)比傳授知識更重要的任務(wù)就是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生就是要培養(yǎng)他們的臨床思維能力，以適應(yīng)社會工作的需要。案例教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生們能力的一個好方法。案例教學(xué)把臨床上經(jīng)常碰到的實(shí)際問題擺在學(xué)生面前，讓他們參與分析思辨，讓他們自己提出解決問題的方案，鼓勵他們積極開動腦筋，敢于提出自己的設(shè)想，無疑會大大地鍛煉了他們的臨床辨證能力。通過無數(shù)個這樣案例的教學(xué)，千錘百煉，我們的學(xué)生就不會是“開卷了然，臨證茫然”的半成品，而是既有豐富的理論知識，又有解決實(shí)際問題能力的成品，出了校門，馬上就會適應(yīng)社會的需要，成為受到醫(yī)院、病人歡迎的合格的醫(yī)務(wù)工作者。
3 案例教學(xué)在骨傷科教學(xué)中設(shè)計與運(yùn)用舉例
3.1 準(zhǔn)備階段
實(shí)行案例教學(xué)中，以基本完成4年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的2004級本科班為案例教學(xué)對象，選取臨床最常見的“小兒肱骨髁上骨折”為討論病例，教師事先（前一節(jié)課最后的階段）將案例的文字描述、病人外觀圖片、各部位的X線片整理打印好交給學(xué)生，每人一份，并指導(dǎo)學(xué)生分組，結(jié)合本案例由淺入深地提出3-8個問題（估計3課時能完成的教學(xué)量），并列出參考書目，要求學(xué)生在下一次上課之前（一般要有5天的時間）做好案例討論準(zhǔn)備。老師也需要預(yù)先做好功課，設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的思路方向，可能出現(xiàn)的疑難問題、歧見，做好解答疑難問題的資料準(zhǔn)備。
3.2 討論階段
討論階段是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，可采用全班討論、各小組發(fā)言方式。在此之前各小組對教師的問題已作了充分的準(zhǔn)備，一些學(xué)生已寫成發(fā)言稿，此時要讓學(xué)生充分發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是整個教學(xué)過程的，教師對整個程序的控制很重要，可稍作引導(dǎo)，如“為什么此類骨折多發(fā)生在小兒？”“此病有哪些疑似證要鑒別？”“臨床檢查要點(diǎn)抓什么？為什么要抓這些？”“中醫(yī)分型的意義何在？”“神經(jīng)損傷應(yīng)有何表現(xiàn)？”“治療方案應(yīng)如何確立？”每個問題在小組發(fā)言后讓同學(xué)間相互補(bǔ)充、交流。教師的作用是掌握時間、把握方向，使思考探求向深層切入。
最后老師對大家的發(fā)言討論作小結(jié)歸納點(diǎn)評，使學(xué)生在本次案例學(xué)習(xí)中，既學(xué)到了骨傷科學(xué)常用的診治方式和臨床碰到問題時的思考方式，又懂得在實(shí)踐中應(yīng)如何運(yùn)用所學(xué)到的理論知識，可謂一舉三得。
4 討論
4.1 案例教學(xué)各階段的規(guī)范化要求
案例教學(xué)法如能正確使用，無疑將會產(chǎn)生巨大的教學(xué)效果，但它能否出現(xiàn)這樣的效果，關(guān)鍵在于課前的教學(xué)設(shè)計。目前也有一些正在嘗試案例教學(xué)的報道，還只是散在的，不自覺地應(yīng)用，缺乏計劃性， 因此要使案例教學(xué)變成教師教學(xué)中的自覺行動，就要研究案例教學(xué)法，使它具有科學(xué)性、計劃性、規(guī)范性，才能使案例教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。 案例教學(xué)的規(guī)范化要求有以下幾點(diǎn):①案例選擇。一定要選好符合教學(xué)大綱的案例，臨床常見，病證診斷明確，形體征候明顯可鑒，治療方案較公認(rèn)的。②教案撰寫。即編寫詳細(xì)的授課計劃，充分準(zhǔn)備案例相關(guān)的補(bǔ)充材料，提供給學(xué)生的問題應(yīng)由淺入深，分層次，預(yù)先設(shè)定，多設(shè)備選；介紹給學(xué)生的參考書，應(yīng)該是較新、較權(quán)威、較適合于學(xué)生水平的，老師要事先熟悉其內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備，否則出現(xiàn)老師意想不到的問題時，既影響教學(xué)效果，又會影響老師的形象。③課堂掌控。包括事先周密細(xì)致地設(shè)計課堂教學(xué)過程，在課中老師根據(jù)學(xué)生的水平、層次、接受能力、課時長短隨時加以調(diào)節(jié)，把握時間和方向，避免學(xué)生討論糾纏于某些無意義的牛角尖問題而浪費(fèi)時間，及時對學(xué)生的問題和回答作出反應(yīng)，抓住學(xué)生的思想火花加以肯定、鼓勵，不恰當(dāng)?shù)牡胤郊右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生在搜查資料、閱讀書籍"、分析思考、準(zhǔn)備演講、參加討論、發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律"、得出結(jié)論的教學(xué)體驗(yàn)中，經(jīng)歷臨床辨證思維的全過程。④全面總結(jié)。老師要余留10min時間用以歸納，按臨床思維的邏輯規(guī)律把問題和知識點(diǎn)串起來，以使含糊的概念得以清晰，以往的知識得到強(qiáng)化，新經(jīng)驗(yàn)得到疏理。最后使學(xué)生的知識水平、分析能力、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)得到總體的鍛煉。
4.2 案例教學(xué)的對象和時機(jī)
班級人數(shù)以30-40人為宜，大班宜拆細(xì)分班，班內(nèi)再分小組，分組不宜太多，否則課堂難以調(diào)控。案例教學(xué)適宜在高年級進(jìn)行!，因?yàn)樽鳛獒t(yī)學(xué)院校的學(xué)生!，第四年已完成臨床各科基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，具有一定分析解決問題的能力，因此案例教學(xué)在進(jìn)入臨床前進(jìn)行是最合適的時機(jī)。案例教學(xué)的實(shí)施并不是要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其在第三階段仍是恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
4.3 存在問題
目前案例教學(xué)缺乏現(xiàn)成的教材和有經(jīng)驗(yàn)的老師，所以加強(qiáng)繼續(xù)教育，提高師資隊(duì)伍的醫(yī)學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育培訓(xùn)，尤其是更新教學(xué)觀念，摒棄陳舊落后的教學(xué)意識!，充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)、并在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合各層次，各年級編寫有針對性的教材，建立規(guī)范的教學(xué)評估體系迫在眉睫。
參考文獻(xiàn)
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中醫(yī)教學(xué)方法范文6
中醫(yī)傳承班相對于普通中醫(yī)學(xué)本科生班具有學(xué) 生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,專業(yè)思想牢固，師資力量強(qiáng)大，以中 醫(yī)經(jīng)典課程作為理論教學(xué)的重點(diǎn),傳統(tǒng)中醫(yī)特色突出 等特點(diǎn)。而《中國醫(yī)學(xué)史》課程自開課以來,一直作為 中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課之一其目的就是使學(xué)生了解中醫(yī) 學(xué)的源流J里解中醫(yī)學(xué)的特色,提高學(xué)生的思維能力 和基本素質(zhì)。同時増強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感， 鞏固中醫(yī)專業(yè)思想,為學(xué)習(xí)其他中醫(yī)課程奠定基礎(chǔ) 關(guān)于怎樣開展《中國醫(yī)學(xué)史》教學(xué),各高校該門課程教 師立足本校教學(xué)實(shí)際,積極進(jìn)行教改實(shí)踐，獲得了較 多可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但這些經(jīng)驗(yàn)只是針對普通中 醫(yī)本科學(xué)生,而面向“中醫(yī)傳承班”學(xué)生的《中國醫(yī)學(xué) 史》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻鮮有涉及，鑒于此筆者在跟隨導(dǎo)師為 “李斯熾班”講授《中國醫(yī)學(xué)史》課程時隨堂聽課和指 導(dǎo)下,針對中醫(yī)傳承班的醫(yī)史教學(xué)的講授內(nèi)容和授課 模式進(jìn)行了初步探討：
一、課程定位簡潔化
中醫(yī)傳承班旨在造就一批“通人文、強(qiáng)經(jīng)典、重傳 承”的中醫(yī)藥專門人才,學(xué)生本身在入班前就樹立了 獻(xiàn)身中醫(yī)之決心。因此《中國醫(yī)學(xué)史》的促進(jìn)學(xué)生熱愛 中醫(yī)，更加穩(wěn)固專業(yè)思想,樹立獻(xiàn)身中醫(yī)的決心的教 學(xué)目標(biāo)就可以不再作為重點(diǎn)與之相對應(yīng)的中醫(yī)傳承 班學(xué)生的醫(yī)史教學(xué)和課程定位就應(yīng)簡潔化,但簡潔不 代表簡單,《中醫(yī)醫(yī)學(xué)史》融合了醫(yī)學(xué)和人文學(xué)科,課 程內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥名家、醫(yī)藥名著、醫(yī)藥文化歷史、中外 醫(yī)學(xué)交流史以及人類疾病史等模塊氣所以課程定位 的簡潔化目標(biāo)要求學(xué)校和教師做到以下兩點(diǎn)（1)簡 潔化的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要科學(xué)、有度。一堂課要 側(cè)重解決學(xué)生的亟待解決的問題真正給學(xué)生留下東 西遠(yuǎn)比整節(jié)課從頭講到尾或者蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)要 實(shí)用的多。當(dāng)然,簡潔化的課程需要教師高度化地總 結(jié)教學(xué)知識,簡潔不是簡單是明確重點(diǎn),讓學(xué)生更好 地接收學(xué)習(xí)。因而簡潔化的背后是教師更認(rèn)真精要地 備課,學(xué)生也要全神貫注地聽講,更多時間啟發(fā)其獨(dú) 立發(fā)現(xiàn)和思考的能力，這對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有良好 的促進(jìn)作用。（2)教學(xué)過程中要突出引導(dǎo)學(xué)生從歷史 視角認(rèn)識和掌握醫(yī)學(xué)發(fā)展過程，運(yùn)用中醫(yī)的思考方 法啟發(fā)學(xué)生的中醫(yī)思維提高學(xué)生的思考能力。通過 學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史與政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會之間存在的聯(lián) 系，可以提高學(xué)生的人文素質(zhì),可以幫助他們樹立科 學(xué)的思維方式,使他們獲得全面的發(fā)展?？傊袊t(yī) 學(xué)史課程的開設(shè)，可以使他們盡快了解祖國醫(yī)學(xué)寶 庫J果究中國醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展歷史軌跡和未來廣闊的發(fā) 展前景,為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)相關(guān)知識奠定堅實(shí) 基礎(chǔ)。
二、中醫(yī)思維常態(tài)化
重醫(yī)術(shù)更重“中醫(yī)思維”，天津中醫(yī)藥大學(xué)校長中 國工程院院士張伯禮說過：“好中醫(yī)不只靠單純的技 能訓(xùn)練就能培養(yǎng)出來,一名好中醫(yī)一定是要有‘中醫(yī) 思維’的,而且臨床實(shí)踐力也很強(qiáng)”。當(dāng)代中醫(yī)學(xué)生在 科學(xué)思維的教育中成長起來，中醫(yī)理論的思維模式與 他們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)或所接觸到的現(xiàn)代思維模式不同,這就 成為了當(dāng)代中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的阻礙,為此對于初入 中醫(yī)之門的傳承班學(xué)生來說,轉(zhuǎn)變思維方式,順利建 立起中醫(yī)思維模式對于能否學(xué)好中醫(yī)有著至關(guān)重要 的作用1中醫(yī)理論與中醫(yī)思維是不可分離的整體，中 醫(yī)思維貫穿于整個中醫(yī)學(xué)，并指導(dǎo)著中醫(yī)的理論、診 斷、治則。我們學(xué)習(xí)中醫(yī),只有了解、學(xué)習(xí)并且靈活運(yùn) 用中醫(yī)思維才能掌握中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)及其規(guī)律?！吨袊?醫(yī)學(xué)史》作為中醫(yī)學(xué)入門課程之一其教學(xué)是為了達(dá) 到補(bǔ)充其他中醫(yī)類課程未能考慮到的重要中醫(yī)藥知 識的目的。中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)體系比較特殊,特征也極其鮮 明，而這些特征是在一定的歷史條件下形成的，因此 中國醫(yī)學(xué)史的教學(xué)目標(biāo)就是探尋中醫(yī)學(xué)術(shù)體系及特 征的形成背景,分析其緣由，在此基礎(chǔ)上對中醫(yī)學(xué)術(shù) 體系和特征的本質(zhì)、指導(dǎo)意義及研究價值進(jìn)行了一系 列詳細(xì)的闡述0從而引導(dǎo)學(xué)生初步建立中醫(yī)思維,讓 學(xué)生深入了解中醫(yī)學(xué)并對其有更加深刻的理解,達(dá)成 實(shí)現(xiàn)中國醫(yī)學(xué)史教學(xué)的最終目標(biāo)，發(fā)揮其指導(dǎo)性意 義。
三、教學(xué)方式多樣化
1.傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體講解方式有機(jī)地融合。 隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資料的豐富,實(shí)現(xiàn)了 教材內(nèi)容的多樣化,改變了目前教學(xué)形式單一化的現(xiàn) 狀。如此不僅解決了有限課時與教材內(nèi)容豐富之間的 矛盾,可以在有限的課時內(nèi)盡可能地提供更多的知識 內(nèi)容,而且讓比較枯燥無味的歷史內(nèi)容變化成以學(xué)生 喜聞樂見的方式來開展醫(yī)學(xué)史課的教學(xué)彳曽加了學(xué)生 們的求知欲以及感性認(rèn)識。采用多媒體上課,多數(shù)教 師是坐在電腦前，按照課件按部就班地講給學(xué)生聽， 雖然可以在有限課時內(nèi)教授更多知識,解決了有限課 時與教材豐富之間的矛盾,但是缺少生動的肢體語言 交流,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是采用黑板一粉筆一講授的 教學(xué)模式,雖然講述內(nèi)容有限,但教師的眼神、面部表 情、肢體語言都是與學(xué)生的交流,而且教師板書速度 可以與學(xué)生的筆記速度保持一致,書寫內(nèi)容輪廊清晰 完整,便于學(xué)生對講授內(nèi)容的系統(tǒng)總結(jié)于課后掌 握和加深記憶,因此中國醫(yī)學(xué)史教學(xué)方式應(yīng)為二者的 有機(jī)結(jié)合。
2. 討論式教學(xué)方法的應(yīng)用。以教師為主進(jìn)行醫(yī)學(xué) 史理論闡述和分析力卩之醫(yī)學(xué)史作為考査科目學(xué)時的 有限性,《中國醫(yī)學(xué)史》很容易被學(xué)生忽視。筆者認(rèn)為 很有必要將討論式課堂教學(xué)法積極弓I入到《中國醫(yī)學(xué) 史》課堂教學(xué)。同時將問題式教學(xué)法涵蓋其中首先由 師生針對教學(xué)單元共同設(shè)計問題其次以問題的不同 劃分相應(yīng)的學(xué)生討論小組進(jìn)行討論教師進(jìn)行即時引 導(dǎo)和解疑，最后各問題組學(xué)生選代表發(fā)言或者辯論， 由教師點(diǎn)評總結(jié)并分析難點(diǎn)和重點(diǎn)這樣更加有助于 發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位優(yōu)勢彳吾養(yǎng)學(xué)生主 動學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)新的精神進(jìn)而改善該門課程的教學(xué) 效果,提高教學(xué)質(zhì)量叱。
3.重視中醫(yī)醫(yī)案的作用。中醫(yī)醫(yī)案是記錄中醫(yī)臨 床實(shí)踐的一種文字資料。中醫(yī)醫(yī)案不僅具有促使學(xué)生 認(rèn)識中醫(yī)學(xué)的發(fā)展史,了解歷代中醫(yī)學(xué)的發(fā)展成就與 特點(diǎn)、醫(yī)家對中醫(yī)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，而且在一定程度 上也是一種醫(yī)德教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于 培養(yǎng)和加深學(xué)生對中醫(yī)課的認(rèn)識。所以將中醫(yī)醫(yī)案適 當(dāng)引入到《中國醫(yī)學(xué)史》教學(xué)中所起到的教學(xué)作用可 謂事半功倍時由于中醫(yī)傳承班配備的師資力量強(qiáng) 大,授課教師多為資深中醫(yī)專家,他們就能夠?qū)⒆陨?多年總結(jié)的中醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)和在臨床中見到的經(jīng)典案 例結(jié)合醫(yī)史相關(guān)內(nèi)容聲情并茂地向?qū)W生講解更有利 于學(xué)生接受并理解，為深入學(xué)習(xí)中醫(yī)、獻(xiàn)身臨床打下 基礎(chǔ)。
四、考核方式靈活化
當(dāng)前高校中國醫(yī)學(xué)史課程的成績考核方法仍以 傳統(tǒng)的試卷考試為主且考核的內(nèi)容更側(cè)重基礎(chǔ)性識 記部分,因而這種衡量方式僅僅使得學(xué)生了解中醫(yī)學(xué) 歷史梗概,并不能達(dá)到該課程最初的教學(xué)目標(biāo),更不 能適應(yīng)中醫(yī)傳承班教學(xué)要求的需要。筆者認(rèn)為，制定 考核目標(biāo)和指標(biāo)應(yīng)該從教與學(xué)兩個角度考慮不但要 考察學(xué)生最終掌握該門課程的情況,更要顧及學(xué)生平 時主動閱讀相關(guān)書籍、思考和動手實(shí)踐獲取的醫(yī)學(xué)史 知識,也就是將考核方式設(shè)置為形成性與終結(jié)性考核 并重,將考核成績分為多個部分,即：曰常課堂的討論 形成性考核成績+課下學(xué)生自學(xué)和對醫(yī)學(xué)史深入理解 的情況+期末開卷考試。為培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的 能力，提高學(xué)生積極參與的熱情激師可以鼓勵學(xué)生 在課堂上與大家進(jìn)行交流,將其課后閱讀的通俗易讀 的醫(yī)學(xué)史讀物的心得體會成績作為其平時的考核成 績。期末以開卷為主要形式的考試方式,全方位多方 面考査學(xué)生對教材的熟悉程度,將課堂內(nèi)外及期末考 試的成績相結(jié)合作為學(xué)生學(xué)習(xí)《中國醫(yī)學(xué)史》效果的 檢驗(yàn)。
五、教學(xué)反饋標(biāo)準(zhǔn)化
課方法 和手段，即教學(xué)反饋。同時,我們知道教學(xué)效果的好 壞最終都要以學(xué)生的評價為主要的衡量指標(biāo)，因此， 我們還要建立教學(xué)反饋機(jī)制。
1.建立形式多樣的教學(xué)反饋方式。在傳統(tǒng)的以書 面文件為主的高校教學(xué)評價基礎(chǔ)上彳曽加一些其他形 式的教學(xué)反饋方式,例如在接受中醫(yī)教改的每個年級 中挑選一些學(xué)生代表,針對中國醫(yī)學(xué)史教學(xué)效果開展 座談會形式的調(diào)査工作? ,不但要積極總結(jié)好的可以 借鑒的經(jīng)驗(yàn),而且也要根據(jù)學(xué)生代表提出的意見或建 議進(jìn)行總結(jié)和分析，進(jìn)而不斷修正中醫(yī)教學(xué)方法更 好地滿足同學(xué)們的求知需求真正讓《中國醫(yī)學(xué)史》這 門課程起到了解中醫(yī)歷史,建立中醫(yī)思維的作用。
2. 詳細(xì)傳達(dá)反饋內(nèi)容及結(jié)果。目前高等院校對教 學(xué)評價結(jié)果的反饋僅僅注重分?jǐn)?shù)和排名激師無法得 知自身在教學(xué)過程中的長處和不足,更談不上發(fā)揚(yáng)優(yōu) 勢,改善劣勢,故而筆者認(rèn)為應(yīng)將學(xué)生對教學(xué)情況的 評價結(jié)果詳細(xì)傳達(dá)給教師，以便教師明確教學(xué)過程中 存在的問題及時糾正。
3. 加強(qiáng)教學(xué)反饋效果跟蹤及驗(yàn)收。教學(xué)反饋的最 終目的是促進(jìn)教學(xué)，所以不應(yīng)僅關(guān)注教學(xué)評價結(jié)果， 更應(yīng)該將反饋效果的后續(xù)情況作為重點(diǎn),如關(guān)注教師 是否根據(jù)反饋結(jié)果及時提出相應(yīng)的整改目標(biāo)與辦法， 是否將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動中并進(jìn)一步驗(yàn)收教 學(xué)質(zhì)量與整改以前相比是否得到提高等H ,實(shí)現(xiàn)“教一 評一教”良性循環(huán)局面。
