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怎樣提高教師的教學(xué)能力范文1
一、課改中小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力
1.要有獨立理解教材與處理教材的能力。教師在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下工夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.要有運用教學(xué)模式的能力。語文教師要有文史知識和文學(xué)修養(yǎng)，要有總結(jié)和運用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力。小學(xué)語文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁，如果教師缺少文史知識，就很難把課講好。小學(xué)語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習(xí)慣，喜歡寫作，不斷地有新作感染學(xué)生。要有口頭與書面表達能力。老師只有具備了這些，才可教好學(xué)生，才能在長期的學(xué)習(xí)中總結(jié)和運用小學(xué)語文教學(xué)模式。
3.要有設(shè)計與管理教學(xué)的能力。語文教學(xué)過程是一個動態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和學(xué)生。
二、課改中教師教學(xué)能力提高應(yīng)加強的幾個方面
1.加強對自然科學(xué)知識的了解。小學(xué)語文教師不僅要有扎實的語言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學(xué)知識。隨著時代的發(fā)展，甚至還必須了解一點高新科學(xué)技術(shù)，因為所有這些都會在教學(xué)中用到。例如，《黃河像》《琥珀》有考古、生物學(xué)知識，《凡卡》有舊俄時代的歷史知識等。這些僅靠語文知識是講不透的。因此語文教師提高對自然科學(xué)知識的了解十分重要。
2.加強教育理念的改進。因為小學(xué)語文教育的社會效益具有很強的“后效比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。
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一、提升學(xué)生對古詩詞鑒賞能力的必要性
古詩詞從本質(zhì)上來說主要是承載中國傳統(tǒng)文化的特殊載體，傳承著中華民族上下五年前的悠久歷史文化，同時也蘊含著博大的中華民族精神。眼下社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，各種網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化應(yīng)運而生，這些浮躁的氣氛對傳統(tǒng)文化造成了很大的沖擊，同時也給學(xué)生的價值觀帶來了一定的不良影響。對于這種這會環(huán)境，學(xué)習(xí)中國古典文學(xué)責(zé)無旁貸，不僅可以提高語文水平，同時也能夠讓學(xué)生們一生都受益匪淺。
二、初中語文教學(xué)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)
1.提高教師的文學(xué)素養(yǎng)
教師作為課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，要想保證課堂教學(xué)效率，首先要做的就是提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，多了解一些文學(xué)典籍，增加文學(xué)底蘊，提升自身的古典文學(xué)修養(yǎng)，使自己的審美能力和詩詞鑒賞能力得到有效增強。只有不斷的為自己充電，才能保證良好的課堂氣氛，吸引學(xué)生們的注意，保證學(xué)生獲取更多的知識，這樣才能把古詩詞講透，讓學(xué)生更好的感受到古詩詞的魅力。
2.創(chuàng)新教學(xué)觀念
教師要根據(jù)實際情況適當(dāng)改變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為主體”的錯誤思想，將學(xué)生在作為教學(xué)主體，并時刻注意要突出學(xué)生的主體地位，明確自身扮演的角色。引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和熱情。
3.注意學(xué)生對內(nèi)容的把握
在平時教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生對詩詞內(nèi)容的把握，⑹詞進行合理分類。例如按詩人的性格分為憂心于天下的杜甫，灑脫的詩仙李白，隱居山水的陶淵明等；按詩詞類型分為送別詩、懷古詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩等。在保證對詩詞背景充分了解的情況下進行具體的講解，讓學(xué)生為以后的古詩詞學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活的對詩詞進行分類，將特殊案例單獨記憶，鼓勵學(xué)生從詩詞的具體內(nèi)容入手，牢牢掌握各類詩詞所表達的思想內(nèi)容和情感。如講解李煜的《相見歡》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩詞所描寫的具體內(nèi)容，然后再換個角度分析當(dāng)時的描寫背景，這樣才進一步的體會到詩人離鄉(xiāng)去國的N心之痛，以及身為亡國之君的哀思之痛。
4.培養(yǎng)學(xué)生品析詩詞的語言能力
（1）教會學(xué)生學(xué)會分析詩詞的修辭運用，并能夠理解其表達的含義，主要是從一些妙處著手。例如在分析溫庭筠的《商山早行》時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生注意古詩中的“茅店”、“雞聲”等處，以便于從這些富有特點的景物中體會詩人當(dāng)時的情感。
（2）在賞析古詩的時候多從詩詞的運用技巧和語言風(fēng)格加以深入分析。
（3）鼓勵學(xué)生多讀品析詩詞節(jié)奏、音韻等。使學(xué)生能夠從詩歌的表達方式來體會詩人所要表達的情感與心境。找準(zhǔn)詩詞的關(guān)鍵句，分析其中動、靜結(jié)合的含義和作用。在教學(xué)的過程中要注意知識不要講解的太深奧，言簡意賅，鼓勵學(xué)生多接觸些常識性的典故，以便更好的品味詩詞中抒發(fā)的情感。與此同時從多個角度剖析詩歌語言的各種技巧，理解每種修辭手法運用的目的以及所表達的情感和最終效果。
5.培養(yǎng)學(xué)生賞析詩詞表達技巧、藝術(shù)手法的能力
（1）讓學(xué)生熟練掌握擬人、比喻、夸張、雙關(guān)、反復(fù)、對比、通感等多種修辭手法的運用，保證在學(xué)習(xí)的過程中能夠準(zhǔn)確的判斷詩詞的表達方式是情景交融、托物言志還是直抒胸臆。
（2）第二是引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握想象、烘托、白描、映襯、渲染、先聲奪人、虛實相映、動靜結(jié)合等各種表達技巧。
（3）多開展相關(guān)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生學(xué)會分析詩人的總體思路是首尾照應(yīng)、開門見山、層層深入、先總后分、還是先景后情。從而能更加準(zhǔn)確的判斷詩人所使用的的是何種手法技巧，然后進一步結(jié)合詩句闡釋使用這種技巧的原因，以及所傳達的思想感情。
三、結(jié)束語
綜上所述，中國古典詩詞講究的是“情景交融”，因此教師在教學(xué)的過程中也要注意這個特點，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握分析歸納方法，從詩意中解讀意象，在意境中分析景物，把握好相關(guān)規(guī)律，從多個角度出發(fā)，這樣才能更好的提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
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說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。
二、說課的意義
說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：
1、說課有利于提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率
教師通過說課，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。
4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)
一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。
5、說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。
三、說課的基本原則
按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課應(yīng)遵循如下幾條原則：
1、說理精辟，突出理論性
說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。
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摘 要 教學(xué)反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是幼兒教師有效提升教育活動質(zhì)量，是促進幼兒全面發(fā)展和自身專業(yè)成長的重要途徑。本研究以我園園本節(jié)日活動為契機，收集了幼兒園十七位教師園本節(jié)日活動的反思并對其進行質(zhì)量分析。關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 問題 策略中圖分類號：G610
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1002-7661（2017）15-0134-02一、我園教師教學(xué)反思存在的問題（一）從教學(xué)反思的形式上看1.反思格式比^單一反觀我們的現(xiàn)實不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處――獲得啟示――怎樣運用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無疑是不利于教學(xué)反思的推進與發(fā)展。2.反思流于形式在教學(xué)實踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是在浪費時間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實際價值根本沒有得到切實的體現(xiàn)。（二）從教學(xué)反思的內(nèi)容上看1.反思內(nèi)容不全面不深刻翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，老師們的反思都是不夠全面的，十七篇反思有十五篇缺少對活動目標(biāo)、幼兒學(xué)習(xí)狀況的反思，十七篇反思都沒有對再教活動進行反思。在對其它內(nèi)容的反思上也是多為蜻蜓點水，一帶而過，缺乏全面性和深刻性，給人的感覺很是空泛。2.反思零散而不系統(tǒng)教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個問題，下次反思就換成了另一個問題，結(jié)果是每個問題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對教師教學(xué)行為的改進也微乎其微。3.反思重教師而輕幼兒教學(xué)反思所表現(xiàn)出的另一個傾向是：反思的著眼點多集中在“教師怎樣教”這一層面，對“幼兒的學(xué)”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。4.反思多敘事而少分析存在于教學(xué)反思中的另一個問題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單的一筆代過。5.缺少對教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計和處理的反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計和處理是一堂教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵，對活動中細(xì)節(jié)的反思是反思的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的反思對教師的成長起著重要的作用。但是縱觀我們十七位老師的反思都沒有反思教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，相反對教學(xué)過程的敘述較多。二、提高我園教師教學(xué)反思質(zhì)量的策略（一）教師要不斷的加強學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)教師教學(xué)反思的能力是教師提高反思有效性的關(guān)鍵因素，一般認(rèn)為教學(xué)反思能力包括以下要素：一是自我監(jiān)控能力，就是對自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力；二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。因此，提高教學(xué)反思能力需要教師了解教學(xué)反思的本質(zhì)，熟悉教學(xué)反思過程，掌握教學(xué)反思方法與技巧。教師應(yīng)該適時閱讀和了解相關(guān)反思的知識，并不斷的內(nèi)化，最后科學(xué)、有效地應(yīng)用到教師的反思中，使教學(xué)反思成為有效的教學(xué)反思。（二）以積極的態(tài)度進行反思我園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)反思的態(tài)度，深刻地認(rèn)識到反思的意義和價值，而不應(yīng)該是為了完成幼兒園的任務(wù)，為反思而反思，這些反思只能是濫竽充數(shù)，其有效性可想而知。教師應(yīng)該以積極的情感自發(fā)的進行教學(xué)反思，充分發(fā)揮教師在教學(xué)反思中的主體性作用。。（三）幼兒園應(yīng)完善教學(xué)反思制度我園對教師的反思有一定的制度管理：教齡在五年以下的教師一周一次反思，教齡在五年以上的教師一個月一次反思，到了學(xué)期末要上交。但是這樣的管理收效不大。教師在目前反思制度下所做的反思僅僅只是為了完成任務(wù)，這樣的反思做的再多都永遠(yuǎn)停留在原有的水平上，所以要提高教師的反思水平，幼兒園還應(yīng)該完善反思制度。比如對教師的反思進行質(zhì)量的分析，然后進行優(yōu)劣的評比，而且納入年終的考核。這樣雖然同是在制度之下的反思，但反思的質(zhì)量會有質(zhì)的提高。（四）幼兒園應(yīng)該為教師提供學(xué)習(xí)的機會和平臺，提高教師的教學(xué)反思能力關(guān)于對教學(xué)反思的學(xué)習(xí)，我園由級組長專門的給一線教師做過培訓(xùn)，日常的研討過程中也研討過，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我園還應(yīng)該加大提高教師教學(xué)反思的力度，形式和方法可以多樣性，比如做反思的課題研究、請專家做專題講座、教師做經(jīng)驗交流、外出學(xué)習(xí)、園內(nèi)有經(jīng)驗的教師和領(lǐng)導(dǎo)對教師的教學(xué)反思做相應(yīng)的指導(dǎo)等等。這些方法都是有助于提高教師教學(xué)反思有效性的。
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教師的素質(zhì)應(yīng)該包括：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教師的教學(xué)行為和策略。這些素質(zhì)決定著教育教學(xué)效果，對學(xué)生的身心發(fā)展有著直接而顯著的影響。那么，學(xué)校怎樣開展工作才能提高教師隊伍的素質(zhì)呢？
一、勤抓師德工程，提高教師師德素養(yǎng)
師德（教師職業(yè)道德規(guī)范）是教師從事教育工作應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是教師工作范圍內(nèi)特殊的道德要求。師德指導(dǎo)著教師的思想，規(guī)范、約束著教師的言行，調(diào)整著師生間、同事間，教師與學(xué)校、社會之間的關(guān)系。教師要有較高的職業(yè)道德，因為教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)當(dāng)“學(xué)為人師，行為楷模”。教師不但要以學(xué)識教人，更要以人格育人，以靈魂塑造靈魂，教師的職業(yè)道德、情操和健全的人格將會影響一代代新人。教師的職業(yè)道德歸納起來是教師要熱愛黨、熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)。要樹立正確的教育觀、教師觀和人才觀，增強實施素質(zhì)教育的自覺性。要不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，教書育人，為人師表，愛崗敬業(yè)。各校領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合學(xué)校實際制定《道德規(guī)范細(xì)則》，每學(xué)期都要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并付諸實踐。只有教師師德素養(yǎng)提高了，學(xué)校各項工作自然才會進行得順利。
二、抓教研工作，提高教師理論文化素養(yǎng)
我們知道“教師要給學(xué)生一杯水，自己就得有取之不盡、用之不竭的長流水。”這就要求教師應(yīng)具備廣博的知識和再學(xué)習(xí)的能力，要有寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷吸取新的科學(xué)文化知識、新的理論和最新科研成果，不斷充實自己，這樣才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，教師要有“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念，不斷提高自己的理論文化素養(yǎng)。
“教育要改革，教研需先行。”教研工作是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是探索教學(xué)規(guī)律的重要途徑，是提高教師教學(xué)水平和研究水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，明確教研任務(wù)，落實教研內(nèi)容，加大教改力度。要求教師學(xué)習(xí)理論，總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，編寫論文，提高學(xué)術(shù)水平，讓教師從經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變，并將其與各種獎勵制度、晉升職稱掛起鉤來，切實提高教師的教研積極性，促使他們創(chuàng)造性地工作，不斷提高自己的理論文化素養(yǎng)。教師也應(yīng)認(rèn)識到，只滿足于做一個教書先生，成為知識的古板傳授者，勢必是會被淘汰出局的，教師要積極地加入到教改試驗等教研活動的行列之中，探究科學(xué)的教學(xué)方法，撰寫教育教學(xué)論文，在教育科研領(lǐng)域里逐步開辟出屬于自己的天地。
三、開展“三課”活動，提高教師能力素養(yǎng)
課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)的效果直接影響著教學(xué)質(zhì)量，為了提高教師課堂教學(xué)能力，學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)當(dāng)開展“三課”活動，在活動中讓教師取人之長，補己之短，提高自己課堂教學(xué)的實效。
所謂“三課”，既要采用傳統(tǒng)“講課、評課、說課”的方法，又要用“同課異構(gòu)”的模式讓教師發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，各顯身手，盡展風(fēng)采，在對比中揚長避短，提高課堂教學(xué)能力。另外，還可開展這樣的“三課”活動：以學(xué)科帶頭人及骨干教師為主講授的“示范課”，發(fā)揮骨干教師的示范作用，使中青年教師在學(xué)習(xí)借鑒中成長；以中年教師為主講授的“研究課”，通過學(xué)科備課組對教學(xué)重點、難點問題進行探討，由經(jīng)驗豐富的教師主講，使年輕教師盡快熟悉教材教法，把握教學(xué)重、難點，提高教學(xué)效率；以年輕教師為主講授的“過關(guān)課”，目的是讓年輕教師在學(xué)習(xí)中教學(xué)，在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡快成長起來。
四、實施名師工程，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)
一個學(xué)校要站得住腳，教師一定要出名。學(xué)校要組織本校業(yè)務(wù)精通、教學(xué)效果好的教師互相交流、切磋，并支持他們走出學(xué)校，與名師交流，向名師學(xué)習(xí)，成為本校“名師”，之后讓他們引路，帶動其他教師。每年要有計劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)各科骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和教壇新秀若干，逐步建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。
五、提供學(xué)習(xí)機會，改變教師觀念
學(xué)校教育是推行素質(zhì)教育的主陣地，教師是學(xué)校教育和教學(xué)活動的執(zhí)行者。如果教師的教學(xué)思想陳舊就會妨礙素質(zhì)教育的推行。因此，教師的教學(xué)觀念一定要轉(zhuǎn)變，例如，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。再如，教師角色的轉(zhuǎn)換：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、評價者和促進者。教師不再是什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象了，由居高臨下的“權(quán)威”變成“平等中的首席”了……
學(xué)校要提供有利的條件和機會，幫助教師加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到課改學(xué)習(xí)與實踐中，營造一種奮進不息的學(xué)習(xí)氛圍。
怎樣提高教師的教學(xué)能力范文6
一、以校本培訓(xùn)為先導(dǎo)，讓教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中成長
學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)可以有效地提高教師是師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)成長。
1. 專題培訓(xùn)。在集中學(xué)習(xí)理論的同時，我們還注重專題培訓(xùn)，以提高教師實施教學(xué)的能力。如校本研究培訓(xùn)，讓教師明了怎樣進行校本教研；說課培訓(xùn)，讓教師掌握說課的內(nèi)容與程序，以便在教研組活動時有效組織自己的發(fā)言；評課培訓(xùn)，引導(dǎo)教師正確看課聽課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題；信息技術(shù)的培訓(xùn)，安排計算機專業(yè)教師利用每周兩次的課余時間進行，以提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進行現(xiàn)代化教學(xué)的能力。我們通過各種不同內(nèi)容的專題培訓(xùn)，調(diào)動教師研究實施課程標(biāo)準(zhǔn)的積極性，把對課程標(biāo)準(zhǔn)的理論理解逐步內(nèi)化為具體的教學(xué)行為。
2.“走出去，請進來”。走出去，能開闊視野；請進來，能學(xué)習(xí)提升。為發(fā)揮名師效應(yīng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，只要是有名師課堂、教學(xué)研討會等外出觀摩學(xué)習(xí)的機會，我校必派骨干教師參加。這些骨干教師學(xué)習(xí)回校后又必?fù)?dān)任起培訓(xùn)教師的任務(wù)，或作學(xué)習(xí)匯報，或上一節(jié)課，以此將學(xué)習(xí)到的先進課程理念與方法輻射到全校每一位教師。每年暑假我們還會邀請省市級專家來校講學(xué)，多種形式的學(xué)習(xí)活動更新了教師的教學(xué)觀與育人觀。各教研組還利用教研組活動時間進行討論，舉行教學(xué)行為反思辨析會，撰寫教學(xué)心得體會和教學(xué)反思，提高教師的教學(xué)實踐能力。
3. 互動學(xué)習(xí)。教師間的互動能促進教師之間的交流與合作，為此，學(xué)校開展了隨堂聽課制度，規(guī)定校長每月聽課不少于10節(jié)，副校長每月聽課不少于15節(jié)，教師每月聽課不少于5節(jié)，課后及時反饋意見，總結(jié)經(jīng)驗，指出不足，提出合理化建議。這一活動的開展既融洽了教師之間的關(guān)系，又促進了教研氛圍的形成。
4. 反思學(xué)習(xí)。教學(xué)反思是教學(xué)研究的起點。無論是隨堂課、研究課還是比賽課，學(xué)校都要求教師做到“四說一寫”：一說教學(xué)目標(biāo)達成優(yōu)劣，二說教學(xué)問題處理效果，三說課堂中的不足，四說教學(xué)中存在的困惑，最后在同伴互助的基礎(chǔ)上寫出教學(xué)反思。教師通過“教學(xué)問題―教學(xué)設(shè)計―教學(xué)行動―教學(xué)反思”系列教學(xué)活動，對教學(xué)問題進行深刻的思考，調(diào)整自己的教學(xué)行為，提升自身的專業(yè)水平。
二、以校本教研為途徑，讓教師在教育行動中成長
沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，教師最好的學(xué)習(xí)方式是行動研究。為了讓教師在教育行動中成長，我們開展了以課題研究為先導(dǎo)，以課題教學(xué)為主陣地，以課例研究為載體的高效課堂教學(xué)研究。
1. 校本課例研究。我們將課例研究分為準(zhǔn)備、課堂觀察、評價、再授課、形成課例或案例幾個階段。首先由授課教師選定一個內(nèi)容在教研組內(nèi)進行集體備課，其次由授課教師上課，組內(nèi)教師帶著問題進行課堂觀察，再組織研討，對照新課程理念集體設(shè)計改進教案，然后再一次授課，并寫成教學(xué)反思和體會，從而生成課例或案例。此外，我們還倡導(dǎo)“同課異構(gòu)”的校本課例研究，通過與同行、專家的專業(yè)切磋與合作，形成校本研究合力，促進教師課堂教學(xué)能力的提高。
2. 課題研究。以課題研究帶動課堂教學(xué)的研究一直是我們學(xué)校的特色。我校有省“十二五”規(guī)劃課題《欠發(fā)達地區(qū)校本培訓(xùn)模式與教師專業(yè)化成長研究》，還有市級重點科研課題6個，縣級科研課題13個。圍繞這些課題，學(xué)校專門成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對教研方法的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和實驗課題的過程管理，以教育科研帶動和推進學(xué)校教學(xué)工作邁上新臺階。
