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深度教學(xué)的概念范文1
關(guān)鍵詞：高效 生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0179-01
1 用陶行知“六大解放”教育思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展
“六大解放”教育思想倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)民主化,建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。因此，實(shí)施“六大解放”對(duì)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的基本途徑。
1.1解放眼睛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察
觀察是人們有效地探索世界，認(rèn)識(shí)事物的一種極為重要的心理素質(zhì)。觀察是獲得一切知識(shí)的首要步驟，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。首先，要讓學(xué)生明確觀察
目的，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。觀察的效果取決于觀察目的，教師要針對(duì)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平著重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，端正學(xué)生觀察態(tài)度，教育學(xué)生無論觀察什么都要認(rèn)真、仔細(xì)，明確觀察的目的。其次，要教給學(xué)生正確的觀察方法，提高觀察效率。如高中生物必修1用顯微鏡觀察“細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性”時(shí)，教師可以在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，給學(xué)生提供一個(gè)大致的觀察程序，同時(shí)教會(huì)學(xué)生觀察的方法。然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)去觀察細(xì)胞，并結(jié)合課本去分析真原核細(xì)胞的區(qū)別。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程中所開展的實(shí)踐活動(dòng)，很好地解放了學(xué)生的眼睛。我們要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行觀察。在觀察中要讓學(xué)生善辯多思，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，不要放過觀察到的任何一個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象。對(duì)于不同學(xué)生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)得出的不同現(xiàn)象、結(jié)論，不要急于評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)，要充分肯定其積極性，然后再究其根源，幫其改正。
1.2解放雙手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作
解放學(xué)生的雙手――做分組實(shí)驗(yàn)，不僅僅是希望學(xué)
生做出一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，更注重通過實(shí)驗(yàn)操作來提高學(xué)就越多。
學(xué)生通過上述的體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了自主體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)，并且知道了食物中含有能量，貯藏在營養(yǎng)物質(zhì)中。學(xué)生雖然還不能給“能量”下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但卻對(duì)“能量”有了清晰的認(rèn)識(shí)，從而有效延展了概念形成的“長度”。
2 思維歷練――挖掘概念強(qiáng)化的“深度”
所謂概念強(qiáng)化階段，即將形成的概念徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。概念的強(qiáng)化不僅僅是反復(fù)記憶并同化的過程，而是在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上，挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。
2.1注意網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化概念的“深度”
在中學(xué)生物學(xué)教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)概念不僅多，而且比較分散，并且很多概念在字詞上都具有相似性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆。因此，在概念的強(qiáng)化過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，從大處著手，在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護(hù)色”“警戒色”和“擬態(tài)”這三個(gè)概念后，因概念本身的相似性，導(dǎo)致容易混淆。因此，在概念教學(xué)的深化階段，教師可以將這幾個(gè)概念的定義、功能、作用及產(chǎn)生條件建立網(wǎng)絡(luò)，通過對(duì)這幾個(gè)概念的比較分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的區(qū)別:保護(hù)色與環(huán)境顏色相同，使之不易被識(shí)別，起到保護(hù)作用;警戒色容易被發(fā)現(xiàn)，異于環(huán)境顏色，起到警戒威懾作用;擬態(tài)與保護(hù)色接近，但卻高于保護(hù)色，有更好的防護(hù)作用，且往往與生物所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。
建立這樣的概念對(duì)比網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)各個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，從整體上把握概念，同時(shí)對(duì)學(xué)生概念強(qiáng)化的“深度”有很好的促進(jìn)作用。
2.2挖掘內(nèi)涵強(qiáng)化概念的“深度”
在生物學(xué)概念中，很多概念的內(nèi)涵都是十分豐富的，通過簡單的學(xué)習(xí)往往只能理解其淺層次意思。因此，在概念強(qiáng)化階段，教師有必要全面地、系統(tǒng)地將這些概念加以剖析，使學(xué)生能加深對(duì)概念的理解。
深度教學(xué)的概念范文2
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)
隨著以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的提出，如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為一線教師面臨的問題。諸多研究指出，深度學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑，致使深度學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。深度學(xué)習(xí)，即深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的概念[1]。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)的特征具體體現(xiàn)在：認(rèn)知深度，即高階思維的運(yùn)用；參與深度，即積極主動(dòng)地參與；目標(biāo)深度，即通過學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)理解遷移及發(fā)展批判創(chuàng)造性思維[2]。因此，作為最大限度地挖掘?qū)W生智力資源的有效路徑，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與，并從中體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的一種有意義學(xué)習(xí)過程[3]。近年來，學(xué)者們對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究論述主要聚焦于宏觀視角下的深度學(xué)習(xí)或零散的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究[4-7]，而對(duì)深度學(xué)習(xí)落實(shí)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的分析研究較少。鑒于此，本文從理解性、思想性、整體性、邏輯性四個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而對(duì)深度學(xué)習(xí)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略，以期為一線教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些理論借鑒和實(shí)踐參考。
一、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)做好基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，即深入理解分析教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的思想方法、梳理教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的框架結(jié)構(gòu)、遵循教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯生成。簡言之，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“注重理解性”“滲透思想性”“把握整體性”“恪守邏輯性”等方面的基本要求。
1.注重理解性
深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，學(xué)習(xí)者可通過深度學(xué)習(xí)靈活理解學(xué)科知識(shí)并應(yīng)用其解決實(shí)際問題。所謂注重理解性，是對(duì)知識(shí)通性、通法、共性的深度認(rèn)識(shí)，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[9]，但相關(guān)研究表明學(xué)生僅通過簡單記憶和機(jī)械式應(yīng)用無法達(dá)到課標(biāo)的要求。而深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在通過理解分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深度思考的教學(xué)活動(dòng)，使體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和富有深度思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生[10]。可見，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生要理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展歷程中把握所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。總之，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就必須基于學(xué)情，確立“適切”的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，且精心設(shè)計(jì)教學(xué)及評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度理解。
2.滲透思想性
在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效路徑，它能促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提升學(xué)習(xí)效率。所謂數(shù)學(xué)思想，是指數(shù)學(xué)知識(shí)、方法在更高層次上的抽象概括和最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想？研究發(fā)現(xiàn)：教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)相結(jié)合是滲透數(shù)學(xué)思想的重要方式，即深在學(xué)生參與，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；深在課程內(nèi)容，倡導(dǎo)知其所以然的思想意識(shí)；深在學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)以致用的教育理念；深在學(xué)習(xí)結(jié)果，倡導(dǎo)批判思維的學(xué)習(xí)策略[11]。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過深度學(xué)習(xí)將自身獲取的點(diǎn)狀、片段、孤立的知識(shí)、思想內(nèi)化為必備品格和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的思維過程，促使學(xué)生分析問題、解決問題、批判思維、創(chuàng)造思維等能力得到顯著發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
3.把握整體性
整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科主題，聚焦核心素養(yǎng)主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略。所謂把握整體性，即數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的“點(diǎn)”，數(shù)學(xué)教師要從整體上把握彼此聯(lián)系的基本命題或概念體系等[12]。從深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)一方面要求教師在講解教材中顯性知識(shí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，深度理解數(shù)學(xué)的思想方法等隱性知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到顯隱知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化；另一方面要求學(xué)生能將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)整合，能系統(tǒng)梳理知識(shí)框架，能架構(gòu)科學(xué)的、合理的知識(shí)體系。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)把握整體性，積極引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)遷移與應(yīng)用的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。總之，整體把握數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要有效解決課時(shí)間的零散性與知識(shí)間的孤立性，單元間的割裂性與學(xué)科間的無關(guān)聯(lián)性等問題，從而更好地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移類推，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.恪守邏輯性
問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)問題不斷得以解決的認(rèn)知過程，故問題特色是設(shè)計(jì)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，它貫穿于目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)及反思等環(huán)節(jié)之中。同時(shí)教材的內(nèi)容體系編排總是遵循知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系及其框架的邏輯結(jié)構(gòu)。對(duì)此，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要恪守邏輯性是重中之重。所謂恪守邏輯性，是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合邏輯框架、具有一定的邏輯特點(diǎn)和邏輯規(guī)則。可見，教師需按照合情合理、合乎邏輯的學(xué)習(xí)要求，整體梳理數(shù)學(xué)知識(shí)框架、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)促進(jìn)知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念及要求，從知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的視角研究課程、組織學(xué)材，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯，使得相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條和結(jié)構(gòu)體系，從而把握知識(shí)的系統(tǒng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[13]。
二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略
指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的、深入的設(shè)計(jì)。這就要求教師在整體理解教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)，具體應(yīng)掌握如下教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。
1.密切聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)
數(shù)學(xué)本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的本意和本然狀態(tài)，教學(xué)中的創(chuàng)意不能偏離教學(xué)的本真意義，不能脫離學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，更不能背離教學(xué)目標(biāo)制造虛假的創(chuàng)造。如“三角函數(shù)的概念”的情境引入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：一個(gè)游樂場的摩天輪設(shè)施，假設(shè)它的中心離地面高度為h0，它的直徑為2，以逆時(shí)針方向勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)一周需2分鐘，若此刻座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你離地面有多高？過了30秒呢？45秒呢？教師借此引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想及解決實(shí)際問題的能力。可見，基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，借助信息技術(shù)整合相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教學(xué)素材要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的過程中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而構(gòu)筑栩栩如生的數(shù)學(xué)課堂。
2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生掌握思想方法
數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度探究由數(shù)學(xué)問題情境引發(fā)，在解決數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突中展開，并在不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與思想方法總結(jié)兩個(gè)核心目標(biāo)。如“三角函數(shù)的概念”的探索新知環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：若在摩天輪座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你在什么位置呢？你離地面有多高呢？過了30秒呢？45秒呢？60秒、75秒、90秒、105秒呢？讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，探究其中蘊(yùn)含的數(shù)形結(jié)合等思想方法。可見，在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的、豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，既讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更讓學(xué)生掌握研究問題的方法、探究問題的思路及如何構(gòu)建知識(shí)體系的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
3.整體把握教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移
數(shù)學(xué)課中的教學(xué)內(nèi)容都是相應(yīng)數(shù)學(xué)分支中的點(diǎn)，只有教師站在整個(gè)分支的高度來設(shè)計(jì)教學(xué)，才能從整體上把握所授內(nèi)容的地位與作用、能力與要求、系統(tǒng)與建構(gòu)，才更有利于學(xué)生真正理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵、方法運(yùn)用、思想本質(zhì)。如“三角函數(shù)的概念”的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)：小明同學(xué)在游樂園乘坐旋轉(zhuǎn)木馬，他在半徑為2的圓上按順時(shí)針方向做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，角速度為1rad/s，求2s時(shí)他所在的位置。可見，教師在進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)整體把握教學(xué)思路，既要注重知識(shí)技能的講解，也要注重基本思想方法及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，并通過鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探析知識(shí)的遷移運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
4.巧妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生厘清邏輯關(guān)系
深度教學(xué)的概念范文3
摘 要：對(duì)學(xué)科核心概念進(jìn)行深度分析是中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教學(xué)改革深入進(jìn)行的必然要求。對(duì)核心概念的深度分析，不是要刻意追求核心概念的深度和難度，而是通過深度分析，深化核心概念的層次，實(shí)現(xiàn)核心概念的豐富價(jià)值。深度分析核心概念，至少應(yīng)該包括以下維度：把握內(nèi)涵，明確外延；立足課標(biāo)，整合教材；建構(gòu)體系，掌握聯(lián)系；適度拓展，遷移創(chuàng)新。本文以“價(jià)格”為例，加以分析。
關(guān)鍵詞：思想政治 核心概念 深度分析 價(jià)格
任興來，男，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，北京市骨干教師。
學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。思想政治學(xué)科素養(yǎng)主要包括學(xué)生通過思想政治課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得基礎(chǔ)知識(shí)和核心能力，以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。理解和掌握學(xué)科核心概念是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。
一、思想政治學(xué)科核心概念的界定
什么是概念？《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：“概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過程中，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念。”可以說，概念反映了人們對(duì)一個(gè)復(fù)雜的過程或事物的理解。
什么是核心概念？國內(nèi)外學(xué)者目前還沒有統(tǒng)一的定義。美國課程專家埃里克森( Erickson)認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。美國教育家赫德( Hurd)認(rèn)為，核心概念是能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景、組成學(xué)科課程的重要概念和原理，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，這些概念能有效地組織起大量的事實(shí)和其他概念，并延續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，核心概念至少具有以下兩個(gè)基本特征。
其一，主干性，即核心概念是學(xué)科知識(shí)的主干部分。主干知識(shí)是與非主干知識(shí)相對(duì)而言的。主干知識(shí)是一個(gè)學(xué)科最基礎(chǔ)、最核心、最具決定作用的部分，能生發(fā)和統(tǒng)領(lǐng)非主干知識(shí)，可以成為衡量知識(shí)掌握水平的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)科的主干知識(shí)，一般表現(xiàn)為學(xué)科教材中的重要概念或原理。如《思想政治》必修l《經(jīng)濟(jì)生活》中的價(jià)格，就是核心概念。非主干知識(shí)主要有兩類，一類是對(duì)主干知識(shí)的進(jìn)一步闡釋，如價(jià)值量由什么決定，什么是供給和需求，等等；另一類是教材輔助文，即教材中重要的相關(guān)鏈接、名詞點(diǎn)擊、專家點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，如勞動(dòng)生產(chǎn)率、替代品、互補(bǔ)品等這些概念就是以輔助文的形式在教材中出現(xiàn)。
其二，遷移性，即核心概念有持久價(jià)值和遷移價(jià)值。由于核心概念能生發(fā)和統(tǒng)領(lǐng)非主干知識(shí)，因此它能有效地組織起大量的其他概念，并影響學(xué)生從事相關(guān)方面的后續(xù)學(xué)習(xí)，影響他們對(duì)新知識(shí)的探索和獲取。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中，圍繞價(jià)格能組織起大量的其他概念和非主干知識(shí)，如商品、貨幣、價(jià)值、匯率、價(jià)格政策、價(jià)格機(jī)制、物價(jià)水平，等等。值得一提的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)研究對(duì)象可以分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為價(jià)格理論。因?yàn)閮r(jià)格理論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心，其他內(nèi)容都是圍繞它展開的。
就價(jià)格而言，學(xué)生對(duì)這個(gè)核心概念的掌握程度還會(huì)影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，價(jià)格理論主要研究商品的價(jià)格如何決定，以及價(jià)格如何調(diào)節(jié)國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，這就不但涉及到《經(jīng)濟(jì)生活》中影響價(jià)格的因素、價(jià)格變動(dòng)的影響，也涉及到市場配置資源、政府宏觀調(diào)控等，還會(huì)涉及《思想政治》必修2《政治生活》的學(xué)習(xí)。在《政治生活》中，社會(huì)聽證制度是公民參與民主決策的重要形式，價(jià)格聽證會(huì)是最常見的聽證會(huì)，深刻理解價(jià)格這個(gè)核心概念有利于實(shí)現(xiàn)聽政于民、決策為民。對(duì)政府定價(jià)或調(diào)價(jià)的依據(jù)以及價(jià)格是否合理的標(biāo)志等問題的理解，都要基于在《經(jīng)濟(jì)生活》學(xué)習(xí)中對(duì)價(jià)格這個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)。
可見，理解和把握核心概念是學(xué)科思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是解決現(xiàn)實(shí)問題的理論支撐。深刻理解和準(zhǔn)確把握學(xué)科核心概念，需要教師在教學(xué)中對(duì)核心概念進(jìn)行深度分析。
二、思想政治核心概念深度分析的維度
筆者認(rèn)為，深度分析思想政治學(xué)科的核心概念，需要從以下四個(gè)維度進(jìn)行。
1．把握內(nèi)涵，明確外延。概念都有其內(nèi)涵和外延，即其涵義和適用范圍。把握核心概念的內(nèi)涵和外延，是深度分析核心概念的基礎(chǔ)和前提。
內(nèi)涵是對(duì)事物特有屬性的反映，定義是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法。因此，深度分析核心概念，首先要明確核心概念的定義。比如，什么是價(jià)格？《經(jīng)濟(jì)生活》中的解釋是“通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的商品價(jià)值，叫做價(jià)格”，這是依據(jù)經(jīng)典作家的一些論述給價(jià)格所下的定義。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，商品價(jià)值形式的發(fā)展經(jīng)歷了偶然的價(jià)值形式、擴(kuò)大的價(jià)值形式、一般的價(jià)值形式，最后是貨幣形式。當(dāng)商品的價(jià)值用貨幣表現(xiàn)的時(shí)候，就是價(jià)格。
但是，就價(jià)格的內(nèi)涵而言，把價(jià)格僅僅理解為價(jià)值的貨幣表現(xiàn)是不夠的。價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，是就價(jià)格的變動(dòng)趨勢而言的。一般說來，在供求一致時(shí)，或在生產(chǎn)領(lǐng)域中，價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，表現(xiàn)得也最強(qiáng)烈和最明顯。可是在瞬時(shí)性變動(dòng)中，即在供求不一致，或在流通領(lǐng)域中，價(jià)格就會(huì)偏離價(jià)值，經(jīng)常表現(xiàn)為和價(jià)值不一致。這時(shí)，價(jià)格就不僅表現(xiàn)價(jià)值，還反映供求關(guān)系。因此，馬克主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，價(jià)格由價(jià)值決定，受供求關(guān)系影響。關(guān)于這一點(diǎn)，也可以從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)格理論研究中得到印證。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置與資源利用問題的，研究目的在于解決需求的無限性和生產(chǎn)的有限性之間的矛盾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，在一個(gè)完全競爭、不存在壟斷的市場上，只有需求與供給決定（均衡）價(jià)格，它們就像一枚硬幣的兩面一樣起作用，不分主次。
概念的外延是指概念所反映的事物或?qū)ο蟮姆秶淳哂性摳拍钏从车谋举|(zhì)屬性的事物或?qū)ο螅瑒澐质敲鞔_概念外延的邏輯方法。就價(jià)格而言，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，價(jià)格分為供給價(jià)格、需求價(jià)格和均衡價(jià)格。簡單地說，供給價(jià)格就是生產(chǎn)者愿意接受的最低價(jià)格；需求價(jià)格是以貨幣單位來計(jì)算消費(fèi)者購買某種商品時(shí)愿意付出的價(jià)格，即在一定時(shí)間內(nèi)，買方對(duì)一定產(chǎn)量的產(chǎn)品或服務(wù)愿意且能夠支付的最高價(jià)格；均衡價(jià)格是指商品需求與供給相等時(shí)的價(jià)格，也就是由于需求與供給這兩種力量的作用使價(jià)格處于一種相對(duì)靜止、不再變動(dòng)的狀態(tài)。
可見，在不同的理論體系中，同一概念的內(nèi)涵和外延有時(shí)也會(huì)右所不同。通過對(duì)比，更能清晰而準(zhǔn)確地把握價(jià)格的這個(gè)核心概念，并加深對(duì)它的理解。
2．立足課標(biāo)，整合教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）不但規(guī)定了課程性質(zhì)、課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，還對(duì)課程目標(biāo)有明確的闡述，特別是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)要求掌握的核心概念有具體要求。思想政治課程的核心概念很多，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》追求以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程理念，降低和淡化了對(duì)很多概念的要求。因此，盡管教材在內(nèi)容敘述中不可避免地要涉及許多概念，但很多概念不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的，這就要求我們立足課標(biāo)，高屋建瓴，對(duì)核心概念有清晰的定位。深度分析核心概念，還需要對(duì)同一模塊內(nèi)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理。必要時(shí)，應(yīng)對(duì)必修和選修模塊的教材內(nèi)容進(jìn)行整合。
從上表可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握造成市場上價(jià)格漲落的原因，理解價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活的影響。但是，我們也要看到，價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活的影響最終和生產(chǎn)相關(guān)，因?yàn)橄M(fèi)反作用于生產(chǎn)。價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響，主要表現(xiàn)在調(diào)節(jié)產(chǎn)量、調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素的投入，這也是價(jià)值規(guī)律發(fā)生作用的重要體現(xiàn)。理解這一點(diǎn)，需要對(duì)必修1《經(jīng)濟(jì)生活》中“價(jià)格變動(dòng)的影響”和選修2《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》中“馬克思的價(jià)值規(guī)律理論”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行銜接與整合。
就課程模塊而言，必修和選修模塊之間既相互獨(dú)立，又有學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。對(duì)必修和選修模塊涉及核心概念的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的銜接與整合，有利于形成不同的認(rèn)知模式和知識(shí)系統(tǒng)，能夠滿足學(xué)生不同的需求及其能力趨向，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．建構(gòu)體系，掌握聯(lián)系。深度分析是為了使學(xué)生深刻理解。深度分析核心概念，需要以核心概念為中心，建構(gòu)關(guān)于核心概念的知識(shí)體系，使學(xué)生不僅能識(shí)別與核心概念有關(guān)的知識(shí)的各個(gè)方面，而且清楚并掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元為例，關(guān)于價(jià)格的知識(shí)體系可以這樣建構(gòu)：
可見，通過價(jià)格這個(gè)核心概念建構(gòu)知識(shí)體系，可以將與價(jià)格有關(guān)的貨幣、消費(fèi)等知識(shí)之間的關(guān)系打通：價(jià)格的基礎(chǔ)是價(jià)值，價(jià)值是商品的本質(zhì)屬性，商品是消費(fèi)的主要對(duì)象，消費(fèi)的知識(shí)主要包括消費(fèi)水平、消費(fèi)類型和消費(fèi)心理等；價(jià)格與供求相互影響；價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)和生產(chǎn)經(jīng)營都有影響，價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響是價(jià)值規(guī)律發(fā)生作用的重要表現(xiàn)；價(jià)格是通過一定數(shù)量貨幣表現(xiàn)出來的商品價(jià)值，紙幣是世界各國普遍使用的貨幣，貨幣有對(duì)內(nèi)價(jià)值和對(duì)外價(jià)值，貨幣的對(duì)內(nèi)價(jià)值就是物價(jià)指數(shù)( CPI)，物價(jià)總水平持續(xù)上漲或下跌，就是通貨膨脹或通貨緊縮；貨幣的對(duì)外價(jià)值就是匯率，即用一國貨幣表示的另一國貨幣的價(jià)格。當(dāng)然，也可以在此基礎(chǔ)上建構(gòu)價(jià)格在《經(jīng)濟(jì)生活》中的知識(shí)體系，還可以整合選修2《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》中關(guān)于價(jià)格的知識(shí)，使學(xué)生清楚并掌握這些知識(shí)之間的聯(lián)系。
結(jié)構(gòu)決定功能。知識(shí)體系不同于知識(shí)提綱或知識(shí)綱要，后者只是羅列知識(shí)點(diǎn)，前者能夠反映知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)知識(shí)的來龍去脈。建構(gòu)知識(shí)體系有利于融會(huì)貫通知識(shí)，深度分析核心概念。現(xiàn)行思想政治教材立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，淡化了知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，整合教材內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，不僅使學(xué)生能從更廣闊的角度掌握知識(shí)的各個(gè)方面，也有助于其更細(xì)致、深入地理解和把握核心概念。
4．適度拓展，遷移創(chuàng)新。核心概念一般比較抽象，概括性強(qiáng)。深度分析核心概念，不能局限于教材內(nèi)容，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和考試要求，對(duì)與核心概念相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行必要的拓展和延伸，使學(xué)生深化對(duì)核心概念的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。
當(dāng)前，高考試題堅(jiān)持能力立意，追求實(shí)現(xiàn)“理論分析生活問題”“活學(xué)活用”的命題思想和教學(xué)導(dǎo)向。例如，有的試題通過提供新的概念性知識(shí)，考查學(xué)生“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”的能力。在解題過程中，學(xué)生一方面需要提取新概念信息，領(lǐng)悟遷移，理解內(nèi)涵，另一方面需要對(duì)舊知識(shí)有充足的準(zhǔn)備和駕馭，通過分析和綜合、比較和遷移做出正確的推理判斷。這些新的概念性知識(shí)，大多與學(xué)科核心概念密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中，對(duì)與核心概念相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行適度拓展，很有必要。
比如，價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量或供給量的變動(dòng)，但需求量或供給量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度是不同的，需求彈性和供給彈性正是要說明價(jià)格變動(dòng)與需求量或供給量變動(dòng)之間的這種量的關(guān)系。可是，《經(jīng)濟(jì)生活》中關(guān)于彈性的相關(guān)知識(shí)只有“需求有彈性”這幾個(gè)字，而且是在插圖中出現(xiàn)的，這就有必要對(duì)“需求彈性”進(jìn)行進(jìn)一步的分析解讀。
需求的價(jià)格彈性、收入彈性、交叉彈性，以及供給彈性這些概念雖未在教材申明確出現(xiàn)，但教材中“收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提”、“價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量的變動(dòng)，但不同商品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度是不同的”、“消費(fèi)者對(duì)既定商品的需求，不僅受該商品價(jià)格變動(dòng)的影響，而且受相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的影響”、“價(jià)格變動(dòng)能調(diào)節(jié)產(chǎn)量”等內(nèi)容與之密切相關(guān)。
在考查學(xué)生這些知識(shí)的學(xué)習(xí)效果時(shí)，一些試題也經(jīng)常會(huì)考查對(duì)這些概念的理解。例如：
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，彈性可以用來衡量供給量或需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度。一般情況下，下列商品中供給缺乏彈性的是(
)
A．手機(jī)
B．報(bào)紙
C．古玩
D．汽車
上題中，正確選項(xiàng)是C。該題既考查學(xué)生對(duì)供給彈性的理解，同時(shí)考查了“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”。如果學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中能對(duì)價(jià)格這個(gè)核心概念從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度適度拓展，通過遷移，在考試中遇到此類問題時(shí)，即可得其要領(lǐng)、較快選出正確選項(xiàng)。
三、思想政治核心概念深度分析的意義
對(duì)核心概念的深度分析，不是要刻意追求核心概念的深度和難度，而是相對(duì)于其內(nèi)在構(gòu)成要素而言，概念不能停留在符號(hào)層面，需要準(zhǔn)確地把握概念，深化概念的層次，實(shí)現(xiàn)核心概念的豐富價(jià)值。
首先，對(duì)思想政治核心概念深度分析，有助于改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。當(dāng)前，思想政治課教學(xué)存在一定的淺顯化現(xiàn)象。比如，有的教師直接講解結(jié)論性知識(shí)多，關(guān)注知識(shí)的生成過程少；有的教師抓不住核心主干，理不清教材主線；有的教師追求單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或羅列知識(shí)提綱，忽視知識(shí)體系的建構(gòu)；有的教師機(jī)械地“教教材”，而不能做到“用教材教”，等等。
深度分析核心概念，教師就要既關(guān)注結(jié)論，也重視生成，給學(xué)生提供概括核心概念本質(zhì)特征的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、歸納等思維能力；既打通知識(shí)，又對(duì)知識(shí)有所取舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要整合，創(chuàng)造性地使用教材；既重視單個(gè)知識(shí)的講解，也重視知識(shí)體系的建構(gòu)，使學(xué)生清楚知識(shí)的各個(gè)方面和邏輯關(guān)系。教，不僅是告訴，還要引導(dǎo)；學(xué)不僅是接受，更是探究。深度分析核心概念，教師就要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境、借助情境，用學(xué)生聽得懂的語言，讀得懂的事例，引導(dǎo)學(xué)生理解核心概念，實(shí)現(xiàn)基本觀點(diǎn)教育與注重學(xué)生成長特點(diǎn)相結(jié)合、把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，切實(shí)踐行新課程理念，增加課堂的深度、廣度和厚度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
2．對(duì)思想政治核心概念深度分析，有利于提高學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中，對(duì)評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)意義都有明確的闡述。在對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，注重考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的實(shí)際理解和把握。其中，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)有關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)、方法等內(nèi)容目標(biāo)的陳述主要有六個(gè)方面，包括指認(rèn)事物、再現(xiàn)事實(shí)、澄清概念、審視價(jià)值、支持某種判斷、采取某種行動(dòng)等，概括起來主要是識(shí)記、理解和應(yīng)用。其中，識(shí)記是基礎(chǔ)，應(yīng)用是目的，理解是關(guān)鍵。
對(duì)核心概念進(jìn)行深度分析，不但會(huì)促使學(xué)生用不同的詞匯表達(dá)已知知識(shí)，或者將已知知識(shí)從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式，也會(huì)促使學(xué)生識(shí)別有關(guān)知識(shí)的各個(gè)方面，清楚并掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，還會(huì)促使學(xué)生跨越知識(shí)本身對(duì)結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，所有的這些成效無疑都會(huì)有助于學(xué)生理解能力的提高。
從考試的角度看，能力立意是政治學(xué)科高考試題始終堅(jiān)持的原則和方向，選拔具有學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生是高校培養(yǎng)人才的一貫要求。因此，政治學(xué)科的高考試題以能力立意為核心，注重知識(shí)的理解和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的考查，即對(duì)學(xué)生思維能力的考查，這也是高考對(duì)學(xué)生最具價(jià)值的考查。所以，在教學(xué)中，教師需要特別注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)提高能力水平和思維品質(zhì)。
總之，對(duì)核心概念進(jìn)行深度分析，不但可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中常見的經(jīng)濟(jì)、政治和文化現(xiàn)象，獲得參與現(xiàn)代社會(huì)生活的必要知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)；也會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、追求真理，形成正確的觀念和良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長成才。
深度教學(xué)的概念范文4
平時(shí)與一線科學(xué)教師交流時(shí)，會(huì)聽到這樣的說法：教材上就幾張圖片，文字很少，內(nèi)容比較簡單，兒童畢竟是兒童，如果挖得深了可能“消化”不了，所謂的探究實(shí)際上是“淺入淺出”。可是，在一些研究課上，我們卻能見到另一番景象：做課的老師為了上出“想法”，使課更有“厚度”，會(huì)在內(nèi)容的深度上大做文章，較少站在學(xué)生的立場上換位思考，走向了“深入深出”的誤區(qū)。如何把握兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的深度，確實(shí)值得我們好好思考。
從科學(xué)課來看，學(xué)習(xí)的深度主要指所獲得的科學(xué)知識(shí)的多少和深淺、逼近科學(xué)概念的水平和程度。本文試以《種類繁多的動(dòng)物》一課為例，談?wù)勅绾伟盐諆和茖W(xué)學(xué)習(xí)深度的策略。
一、從前概念與科學(xué)概念的差異比較中，找準(zhǔn)目標(biāo)定位
如果把建構(gòu)科學(xué)概念當(dāng)作需要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，那么學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就是現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。從兩者的比較中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在在哪里，將要到哪里去，兩者的差異也正是學(xué)生發(fā)展的價(jià)值區(qū)間。
如《種類繁多的動(dòng)物》一課，以分類作為學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，既體驗(yàn)科學(xué)分類的方法，又認(rèn)識(shí)動(dòng)物類群的主要特征，指向于地球上的動(dòng)物是多種多樣的科學(xué)概念。
學(xué)生對(duì)動(dòng)物分類的過程其實(shí)反映了人類探索的影子，體現(xiàn)了樸素的想法。課前調(diào)查了解到，學(xué)生的分類依據(jù)更多地集中于“生活環(huán)境、吃的食物、繁殖方式”等他們熟悉的特征，對(duì)教材上給出的科學(xué)家的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類方法較難理解，‘尤其是“脊椎動(dòng)物”“無脊椎動(dòng)物”等新概念，需要教師給予有效支持才能理解和建構(gòu)。但不管是學(xué)生的分類，還是科學(xué)家的分類，對(duì)動(dòng)物特征和生命活動(dòng)特點(diǎn)的了解是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的動(dòng)物切入，或是學(xué)生觀察研究過的動(dòng)物，或是學(xué)生有一定了解的動(dòng)物，這是本課教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。在學(xué)生嘗試分類階段，以對(duì)常見的動(dòng)物進(jìn)行分類來典型引路，感悟分類的意義和方法，再逐步拓展到對(duì)更多的不熟悉的動(dòng)物進(jìn)行分類，感受動(dòng)物種類的多種多樣，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程。
基于對(duì)學(xué)生前概念的分析，本課可以確定如下教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念
知道動(dòng)物的種類很多，可以用分類的方法進(jìn)行研究；
根據(jù)身體內(nèi)有無脊柱可以把動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物；
根據(jù)動(dòng)物的身體構(gòu)造和生命活動(dòng)特征，還可以繼續(xù)對(duì)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類；
動(dòng)物還有更多的分類，不同的動(dòng)物有各自不同的特征。
過程與方法
能按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)常見的動(dòng)物進(jìn)行分類。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀
在給動(dòng)物分類的過程中體會(huì)到動(dòng)物的多樣性，體驗(yàn)分類研究的成就感。
二、從教材內(nèi)容和資源拓展的價(jià)值權(quán)衡中，確定教學(xué)容量
一節(jié)課的時(shí)間是有限的，是照搬教材活動(dòng)還是適當(dāng)拓展課程資源，考驗(yàn)著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的判斷力。實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的取舍需要在目標(biāo)指引下，立足學(xué)生的已有基礎(chǔ)，著眼學(xué)生可能的發(fā)展?jié)摿Γ侠碓鰷p教學(xué)內(nèi)容，匡定教學(xué)容量，確定教學(xué)深度。從教學(xué)容量上說，要保證一定的“深度”，知識(shí)內(nèi)容宜少而精，宜在深度上適當(dāng)拓展課程資源，即所謂的“一英寸寬，一英里深”。
在《種類繁多的動(dòng)物》一課中，用科學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)熟悉的動(dòng)物分類，是第二個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，作為分類研究的動(dòng)物數(shù)量不宜多，面不宜廣，類別控制在八類以內(nèi)，重點(diǎn)研究四類，其余四類作為拓展。重點(diǎn)研究時(shí)主要選取四類動(dòng)物（鳥類、魚類、哺乳類和昆蟲類），每一類都以典型的動(dòng)物作為參照，先呈現(xiàn)描述性的概念，將概念內(nèi)涵的
關(guān)鍵詞 與參照物對(duì)應(yīng)起來呈現(xiàn)，不按嚴(yán)格的知識(shí)體系呈現(xiàn)，這樣比較適合孩子們的學(xué)習(xí)水平，也是超越經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，我們的教學(xué)不必止于此，還可以向縱深方向發(fā)展。除了教材上的四類動(dòng)物外，如蝸牛、蚯蚓、烏龜、青蛙等動(dòng)物也是學(xué)生所熟悉的，這些動(dòng)物又是什么類呢？有什么特征呢？六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過近四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了對(duì)十多種動(dòng)物的觀察和研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些常見動(dòng)物進(jìn)行分類是有基礎(chǔ)的。如果增加學(xué)習(xí)材料（比如環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、爬行類、兩棲類等圖文資料），安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，對(duì)身邊常見的其他動(dòng)物繼續(xù)分類，也是切實(shí)可行的。在課的結(jié)束，還可以繼續(xù)設(shè)問：動(dòng)物界不可能只有這么幾類吧？還有哪些類別呢？我們?cè)趺慈チ私饽兀窟@為學(xué)生課外的科學(xué)閱讀活動(dòng)埋下了“伏筆”，積蓄了“動(dòng)力”。
由此，本課的教學(xué)內(nèi)容可以從“教材內(nèi)容”向“拓展內(nèi)容”方向邁出一步：
教材內(nèi)容：根據(jù)身體內(nèi)有無脊柱可以把動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物；根據(jù)動(dòng)物的身體構(gòu)造和生命活動(dòng)特征，還可以繼續(xù)對(duì)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類；鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動(dòng)物等都具有各自的身體特征。
拓展內(nèi)容：除了教材上的四類動(dòng)物，還有爬行類、兩棲類、環(huán)節(jié)類、軟體類等動(dòng)物，它們也有各自的身體特征。
三、從認(rèn)知能力和認(rèn)知難度的理性考量中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)梯度
當(dāng)知識(shí)向縱深方向發(fā)展的時(shí)候，學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？以往教師講授占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，這樣的教法，灌輸?shù)奈兜雷冎亓耍瑢W(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)少了，其實(shí)課的“深度”反而變淺了。只有想辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，課的“深度”才有意義。學(xué)生主體參與要解決三個(gè)問題：動(dòng)機(jī)、能力、成效。動(dòng)機(jī)是讓學(xué)生想學(xué)，能力是讓學(xué)生能學(xué)，成效是讓學(xué)生會(huì)學(xué)和學(xué)好。在概念轉(zhuǎn)變的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問題，向著概念本質(zhì)方向推進(jìn)，并適時(shí)介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程之中。
如《種類繁多的動(dòng)物》一課，學(xué)生在以下環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)不同的困難，教師的指導(dǎo)要順其需求，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，指向不同的學(xué)習(xí)“深度”。
情境一：自由分類。學(xué)生發(fā)現(xiàn)分類其實(shí)并不簡單。找一個(gè)什么分類標(biāo)準(zhǔn)？分成幾類比較合適（既不能漏了，也不能相互重疊）？分類時(shí)對(duì)某個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)不了解怎么辦……
情境二：自主閱讀。學(xué)生對(duì)科學(xué)家提出的這些新名詞背后是什么意思不太明白，如身體中有脊柱的動(dòng)物為什么叫脊椎動(dòng)物，而不叫脊柱動(dòng)物？科學(xué)家對(duì)鳥類、哺乳類、魚類、昆蟲等分類的標(biāo)準(zhǔn)與我們平時(shí)的想法有哪些不同？
情境三：有序分類。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些常見動(dòng)物歸不到書本上提到的類別，比如，三年級(jí)觀察過的蝸牛、蚯蚓，平時(shí)飼養(yǎng)過的小烏龜?shù)龋鼈冇謱儆谑裁搭悇e呢？動(dòng)物的類別到底有多少種呢？
當(dāng)抽象的科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，用材料和問題來有序推進(jìn)是一個(gè)好辦法。教學(xué)實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)梯度，引領(lǐng)學(xué)生向“更深處”探究：
導(dǎo)入活動(dòng)：自由分類，發(fā)現(xiàn)問題，引出科學(xué)家分類的標(biāo)準(zhǔn)。
主體活動(dòng)：自主閱讀，科學(xué)分類，理解科學(xué)家的分類方法。
延伸活動(dòng)：資料拓展，繼續(xù)分類，了解更多的動(dòng)物種類。
這樣有梯度的活動(dòng)安排，體現(xiàn)了由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由熟悉到不熟悉的認(rèn)知過程。引入活動(dòng)觀照了學(xué)生的原有水平，暴露了他們?cè)趧?dòng)物分類方面的問題，引發(fā)分類學(xué)習(xí)的需求；主體活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)有意義的接受過程，理解科學(xué)家分類的標(biāo)準(zhǔn)，保證了教材學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實(shí)；延伸活動(dòng)作為“加餐”，深度上適當(dāng)挖掘，供學(xué)有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生深化研究之用。
深度教學(xué)的概念范文5
關(guān)鍵詞：問題串；主動(dòng)學(xué)習(xí)；指向性；層次性；探索
在初中階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)科目增多了，隨之而來的作業(yè)、考試也相應(yīng)地增多，這往往使剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生非常不適應(yīng)，由此覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重、對(duì)課程無興趣，從而成績下降。大多數(shù)初中老師都遇到過這樣的情況，課堂氣氛死氣沉沉：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)毫無興趣，無論怎樣啟發(fā)，學(xué)生就是毫無反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不僅與其本人的用功程度有關(guān)，還與老師的導(dǎo)向作用的發(fā)揮密不可分，而“問題串”教學(xué)法就可以幫助老師解決這一難題。
一、問題串教學(xué)的概念及其優(yōu)點(diǎn)
問題串教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的心理狀況和授課內(nèi)容，老師將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的問題：通過學(xué)生的回答，老師得到反饋，再繼續(xù)提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)都學(xué)到的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和擴(kuò)展。
問題串教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上師生雙方可以互動(dòng)，不再是死氣沉沉的課堂氣氛，學(xué)生通過自己的回答、老師的提問更容易記住所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了課本的知識(shí)，再不用回家死記硬背了。這樣一來，使學(xué)生不易產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。由此可見，問題串教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)很多，不管是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是老師的教學(xué)都大有益處，那么，問題串教學(xué)法可以隨意實(shí)施嗎?又有什么注意事項(xiàng)呢?讓我們現(xiàn)在來討論一下這個(gè)問題。
二、問題串教學(xué)的原則
1 指向性明確，不宜過難
問題串教學(xué)法目的在于引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，過難的問題容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的沮喪心理，無法積累學(xué)習(xí)的成就感自然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。問題串教學(xué)法要求對(duì)知識(shí)的指向要明確，清晰的指向性便于學(xué)生聯(lián)系課本，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)。
2 問題分層次
問題串的構(gòu)思要突出層次感，課程問題不能只用來引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生、好學(xué)的學(xué)生，更不能只用簡單的問題來引起基礎(chǔ)較差的學(xué)生的興趣，問題串要循序善進(jìn)、層層深入，設(shè)置的問題要面向所有學(xué)生。
3 鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)探索
問題串的設(shè)置不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)回答問題，更重要的是要學(xué)生學(xué)會(huì)提問。老師要從學(xué)生的提問中判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的方向與深度，從而可以給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)。
三、問題串教學(xué)的具體做法
1 利用問題串來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念
學(xué)好數(shù)學(xué)，理解基本概念是基礎(chǔ)，但是有些基本概念過于抽象，學(xué)生理解起來非常困難，老師在這里就可以利用問題串法加以幫助解釋。例如：“對(duì)頂角”概念的解釋――老師帶領(lǐng)學(xué)生做―一個(gè)小手工，把兩條小木條釘在―起，觀察對(duì)頂角的度數(shù)是否相等以及對(duì)頂角的度數(shù)可否自由改變，老師可以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，從而達(dá)到對(duì)“對(duì)頂角”知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生初步理解以后，老師可以向同學(xué)們提問：在日常生活中有哪些物品包含有對(duì)頂角的幾何圖形?第一次的提問是對(duì)基本知識(shí)的理解，第二次的提問是對(duì)知識(shí)的深化應(yīng)用。
2 刑用問題串來聯(lián)系課本知識(shí)
老師在設(shè)計(jì)問題串的時(shí)候要注意問題串的關(guān)聯(lián)性，最好做到層層深入，否則，單個(gè)的問題只能使學(xué)生理解基本的概念定義特點(diǎn)而沒有能力將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用。
3 利用問題串來復(fù)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化
環(huán)環(huán)相扣的問題串可以使學(xué)生記憶知識(shí)更加得連貫，從一個(gè)問題引出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再由此知識(shí)點(diǎn)引出另外一個(gè)問題，最終書本體系像一個(gè)框架一樣印入學(xué)生的腦海。
4 利用問題串來擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)寬度和深度
有句話說得好“人生的意義在于寬度而不在于長度”，用于形容“思維”上也一樣適用，思維的寬度和深度甚至決定了一個(gè)學(xué)生一生的成就，那么老師就應(yīng)該利用問題串這個(gè)靈活的教學(xué)方法來為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)、挖掘課內(nèi)知識(shí)。
問題串法教學(xué)使課堂氣氛變得活躍自然，不再是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，一學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到提高的關(guān)鍵在于老師要教會(huì)學(xué)生“提問”。只會(huì)回答問題是不足夠的，重要的是要自己設(shè)計(jì)問題。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題，便學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)習(xí)的深度就會(huì)增加，這樣，教學(xué)的效果水平就得到了質(zhì)的飛躍。
為達(dá)到此點(diǎn)，總結(jié)起來老師要做到：(1)自己把知識(shí)融會(huì)貫通，自己形成問題串’的思維方式；(2)活躍課堂氣氛，把學(xué)生的提問看成是教學(xué)效果的一部分；(3)鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，并真正轉(zhuǎn)變老師本位化的思維方式，把學(xué)生的回答當(dāng)成是對(duì)自己問題的補(bǔ)充或?qū)ψ约菏谡n的反饋。我相信老師堅(jiān)持做到以上幾點(diǎn)，問題串的設(shè)計(jì)將會(huì)越來越詳細(xì)，當(dāng)然由問題串帶來的教學(xué)效果也會(huì)越來越好。
參考文獻(xiàn)：
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深度教學(xué)的概念范文6
一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中建構(gòu)概念
為了引導(dǎo)學(xué)生建立因數(shù)的概念，我讓學(xué)生把8個(gè)同樣大小的正方形拼成長方形，思考有幾種拼法？可以得到哪些乘法算式？通過算式和圖形的巧妙結(jié)合，為學(xué)生展示了“因數(shù)”這個(gè)概念的來源，使學(xué)生明白了“因數(shù)”其實(shí)來源于乘法算式的含義，這樣從直觀到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學(xué)，閃爍著智慧的光芒。知道了“因數(shù)”的含義，緊接著設(shè)計(jì)第二次活動(dòng)，讓學(xué)生自主找20的因數(shù)和9的因數(shù)，我放手讓學(xué)生自主探索。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終以探索者的姿態(tài)思考、猜想、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)。在這些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)過程中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。
二、有效利用課堂生成資源，感受方法的多樣與優(yōu)化
