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教學(xué)規(guī)律的概念范文1
一、教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。
在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會有強(qiáng)烈的求知欲。
每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。
二、在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯(cuò)誤的結(jié)論。
三、學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說出這個(gè)概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
教學(xué)規(guī)律的概念范文2
【關(guān)鍵詞】初中物理；物理概念；規(guī)律；
物理學(xué)是一門重要的理科基礎(chǔ)課程，對于初中生來說，學(xué)起來普遍感到吃力。究其原因，還是對物理概念和規(guī)律的理解不扎實(shí)。物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識的基本元素。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映 ，所以這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性。
一、物理概念的建立和規(guī)律的形成階段
初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的.但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成.那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢？
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義
在學(xué)生的相異構(gòu)想與新的物理知識相沖突時(shí)，怎樣才能促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變呢？關(guān)鍵是設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的“震顫”，以動(dòng)搖其頑固信念的基礎(chǔ)。所以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生用以往的知識概念無法解決或新現(xiàn)象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動(dòng)放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識。這樣目的明確、積極主動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提.如對速度概念的教學(xué)，可以設(shè)立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法和物理學(xué)中用單位時(shí)間內(nèi)通過的路程來比較運(yùn)動(dòng)快慢的規(guī)定，為速度概念的建立打下基礎(chǔ)。
2.闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的思路
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接.如在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，對斜面小車實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分的分析：在小車運(yùn)動(dòng)的方向上受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)；再用外推法分析、介紹歷史上科學(xué)家對此問題的研究結(jié)果，逐步得出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律.這樣學(xué)生對該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過程。
在知識學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)印象深刻，記憶牢固，學(xué)習(xí)效果較好。另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學(xué)生也學(xué)會了一定的思維方法，如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中的外推法，阿基米德原理教學(xué)的控制變量法等等，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力大有幫助。所以讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過程，是概念和規(guī)律教學(xué)的必需階段。
3.準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念和規(guī)律的內(nèi)容
物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高。在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系。
概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系著。所以，只給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的文字表述還不夠，還應(yīng)給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來，建立范例模型，這也是呈現(xiàn)概念及規(guī)律的不可缺少的方面。
二、運(yùn)用、理解物理概念和規(guī)律的階段
概念和規(guī)律呈現(xiàn)出來之后，就必須對其加以運(yùn)用、練習(xí)，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進(jìn)入了概念和規(guī)律教學(xué)的第二階段――運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用能力是這一階段的教學(xué)目標(biāo)。考慮到學(xué)生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，具體可分為以下幾個(gè)梯度：
1.初步的直接運(yùn)用.如直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用概念和規(guī)律對物理性質(zhì)直接判斷等.這一內(nèi)容一般在授新課中即可進(jìn)行，以對新學(xué)知識作初步鞏固。
2.逐步提高的間接引申.如公式的變形使用，[含條件的挖掘，推論的形成等。
3.與其他物理概念和知識的交叉和整合。
（1）利用其它知識為本概念、規(guī)律提供條件；
（2）運(yùn)用本概念、規(guī)律為其他知識提供條件。
這一階段的教與學(xué)的方法主要有教師的例題講解、學(xué)生的練習(xí)鞏固、運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論。教學(xué)的原則和要求是：①題型設(shè)計(jì)應(yīng)典型，難度逐步加深，對較難的習(xí)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱郑越档屠斫獾碾y度，讓學(xué)生在成功的愉悅中輕松學(xué)習(xí)；②留給學(xué)生時(shí)間，教給學(xué)生方法，要求他們領(lǐng)悟運(yùn)用知識的要點(diǎn)；③練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)多與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣。
三、物理概念及規(guī)律的整理階段
概念和規(guī)律的教學(xué)到第二階段，并沒有結(jié)束.學(xué)生對某一內(nèi)容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運(yùn)用上，對這一知識而言，應(yīng)形成這一知識本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去。
教學(xué)規(guī)律的概念范文3
物理學(xué)的基本概念是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些物理現(xiàn)象最本質(zhì)的特點(diǎn)集中起來加以概括而形成的。物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生的邏輯思維和推理能力，影響到學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造能力，影響到學(xué)生的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與拓展，所以說搞好高中物理概念的教學(xué)是新課改下高中物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。
目前，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的過程中存在以下一些問題：
一、只注重物理結(jié)論，不重視物理過程
在以教師講授為主的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽教師講授，偶爾做些應(yīng)答，對物理概念的形成過程能懂則懂，不懂也不深究，只要記住最后的結(jié)論就行。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)物理就好像背文史一樣，物理概念背得滾瓜爛熟，問起概念的來源，概念的物理意義是什么，大多似懂非懂，搖頭不語。
二、只注重物理概念的定義，不重視物理現(xiàn)象
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候，只想到它的定義，不能與物理事實(shí)、物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，缺少必要的物理表象。這樣，不但增加了物理概念的抽象性，也影響了學(xué)生形象思維的發(fā)展，使物理學(xué)習(xí)變得空洞而枯燥，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。
三、只注重物理概念本身，不重視物理結(jié)構(gòu)聯(lián)系
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候，缺乏整體聯(lián)系的結(jié)構(gòu)觀念。只注重物理概念自身的內(nèi)涵和外延，不考慮它在整個(gè)物理知識結(jié)構(gòu)中的地位以及它與物理知識結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識的聯(lián)系。這種傾向不僅影響對新的物理概念的正確理解，也影響對整個(gè)物理知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。
四、只注重物理概念的記憶，不重視物理概念的實(shí)際應(yīng)用
學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)新的物理概念之后，僅僅滿足于完成課堂練習(xí)和課后作業(yè)，而不能主動(dòng)地用新的物理概念去分析生活中常見的物理現(xiàn)象，缺少理性知識與感性知識之間的聯(lián)系，影響了對物理概念的本質(zhì)含義的認(rèn)識。例如，許多學(xué)生在學(xué)完高中光學(xué)知識后，對于生活中的日食、月食的形成不能準(zhǔn)確解釋，對于雨后彩虹的形成一知半解；學(xué)完高中電學(xué)知識，對生活用電卻茫然不知，連家用電器最簡單的電路故障都不會分析，不能解決。
新課改的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。要搞好新課改下的高中物理教學(xué)工作，關(guān)鍵是通過以下幾個(gè)方面做好對物理概念的教學(xué)：
（一）教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。
在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。可見，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量。
每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。
（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動(dòng)過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的分析。
（三）學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說出這個(gè)概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
教學(xué)規(guī)律的概念范文4
一、物理概念的建立和規(guī)律的形成階段
初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的。但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成。那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢?
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義
在學(xué)生的相異構(gòu)想與新的物理知識相沖突時(shí)，怎樣才能促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變呢?關(guān)鍵是設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的“震顫”，以動(dòng)搖其頑固信念的基礎(chǔ)。所以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生用以往的知識概念無法解決或新現(xiàn)象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動(dòng)放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識。這樣目的明確、積極主動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提。如對速度概念的教學(xué)，可以設(shè)立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快?（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎?這樣接著引出常用的兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法和物理學(xué)中用單位時(shí)間內(nèi)通過的路程來比較運(yùn)動(dòng)快慢的規(guī)定，為速度概念的建立打下基礎(chǔ)。
2、闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的思路
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，對斜面小車實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分的分析：在小車運(yùn)動(dòng)的方向上受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)；再用外推法分析、介紹歷史上科學(xué)家對此問題的研究結(jié)果，逐步得出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，這樣學(xué)生對該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過程。
在知識學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)印象深刻，記憶牢固，學(xué)習(xí)效果較好。另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學(xué)生也學(xué)會了一定的思維方法，如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中的外推法，阿基米德原理教學(xué)的控制變量法等等，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力大有幫助。所以讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過程，是概念和規(guī)律教學(xué)的必需階段。
3、準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念和規(guī)律的內(nèi)容
物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高。在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系。如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容中要強(qiáng)調(diào)“勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止”，其中“或”要提醒學(xué)生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區(qū)別要加以比較，這樣在理解時(shí)不至于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系。
概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系著。所以，只給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的文字表述還不夠，還應(yīng)給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來，建立范例模型，這也是呈現(xiàn)概念及規(guī)律的不可缺少的方面。
二、運(yùn)用、理解物理概念和規(guī)律的階段
概念和規(guī)律呈現(xiàn)出來之后，就必須對其加以運(yùn)用、練習(xí)，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進(jìn)入了概念和規(guī)律教學(xué)的第二階段——運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用能力是這一階段的教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，具體可分為以下幾個(gè)梯度：
1、初步的直接運(yùn)用。如直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用概念和規(guī)律對物理性質(zhì)直接判斷等。這一內(nèi)容一般在授新課中即可進(jìn)行，以對新學(xué)知識作初步鞏固。
2、逐步提高的間接引申。如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
3、與其他物理概念和知識的交叉和整合。（1）利用其它知識為本概念、規(guī)律提供條件；（2）運(yùn)用本概念、規(guī)律為其他知識提供條件。
這一階段的教與學(xué)的方法主要有教師的例題講解、學(xué)生的練習(xí)鞏固、運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論。教學(xué)的原則和要求是：①題型設(shè)計(jì)應(yīng)典型，難度逐步加深，對較難的習(xí)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱郑越档屠斫獾碾y度，讓學(xué)生在成功的愉悅中輕松學(xué)習(xí)；②留給學(xué)生時(shí)間，教給學(xué)生方法，要求他們領(lǐng)悟運(yùn)用知識的要點(diǎn)；③練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)多與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣。
三、物理概念及規(guī)律的整理階段
概念和規(guī)律的教學(xué)到第二階段，并沒有結(jié)束。學(xué)生對某一內(nèi)容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運(yùn)用上，對這一知識而言，應(yīng)形成這一知識本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說是對概念和規(guī)律的全面掌握，所以說對概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學(xué)階段。
教學(xué)規(guī)律的概念范文5
關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)；規(guī)律教學(xué)；形成；理解運(yùn)用；整理
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0279-02
"物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，物理規(guī)律是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映"，所以這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本人認(rèn)為這類知識的教學(xué)宜采用三個(gè)階段的教學(xué)步驟，具體闡述如下：
1.要注重概念的建立和規(guī)律的形成
高中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的。但由于高中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成。那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢？
1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義。"在學(xué)生的相異構(gòu)想與新的物理知識相沖突時(shí)，怎樣才能促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變呢？關(guān)鍵是設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的'震顫'，以動(dòng)搖其頑固信念的基礎(chǔ)"。所以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生用以往的知識概念無法解決新現(xiàn)象與"前概念"產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動(dòng)放棄"前概念"的影響，急于了解新的知識。這樣目的明確、積極主動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提。
1.2 闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的思路。在知識學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生知其"所以然"，為他們正確理解、靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)印象深刻，記憶牢固，學(xué)習(xí)效果較好"物理教學(xué)中常聽到教師埋怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會死記硬背，遇到實(shí)際問題一籌莫展，物理知識支離破碎，等等，其根源都在于概念教學(xué)之初沒有讓學(xué)生充分地經(jīng)歷概念獲得的全過程。"概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學(xué)生也學(xué)會了一定的思維方法，如牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律中的外推法等等，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力大有幫助。所以讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過程，是概念和規(guī)律教學(xué)的必要階段。
1.3 準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念和規(guī)律的內(nèi)容。物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高。在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引起學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系。
"概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系著"，因此，"人在利用概念進(jìn)行思維時(shí)經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持"，所以，只給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的文字表述還不夠，還應(yīng)給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來，建立范例模型，這也是呈現(xiàn)概念及規(guī)律的不可缺少的方面。
2.緊抓理解、運(yùn)用概念和規(guī)律
概念和規(guī)律呈現(xiàn)出來之后，就必須對其加深理解，加以運(yùn)用、練習(xí)，⒊率魴災(zāi)識向程序性知識轉(zhuǎn)變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進(jìn)入了理解、運(yùn)用概念和規(guī)律的階段。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用能力是這一階段的教學(xué)目標(biāo)。考慮到學(xué)生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，可采用以下幾種做法：
2.1 直接運(yùn)用階段。如直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用概念和規(guī)律對物理性質(zhì)進(jìn)行判斷等。
2.2 逐步提高的間接引申。如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
2.3 與其他物理概念和知識的交叉和整合。
（1）利用其它知識為本概念、規(guī)律提供條件；（2）運(yùn)用本概念、規(guī)律為其他知識提供條件。
這一階段的教與學(xué)的方法主要由教師的例題講解、學(xué)生的練習(xí)鞏固、運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等組成，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)的原則和要求是：①題型設(shè)計(jì)應(yīng)典型，難度逐步加深，對較難的習(xí)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱郑越档屠斫獾碾y度，讓學(xué)生在成功的愉悅中輕松學(xué)習(xí)；②留給學(xué)生時(shí)間，教給學(xué)生方法，要求他們領(lǐng)悟運(yùn)用知識的要點(diǎn)；③練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)多與學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣。
3.做好概念、規(guī)律的整理
學(xué)生對某一內(nèi)容的掌握，不能只停留在前面兩點(diǎn)的運(yùn)用上，對這一點(diǎn)而言，應(yīng)形成這一知識本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說是對概念和規(guī)律的全面掌握，所以說對概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學(xué)階段。
教學(xué)規(guī)律的概念范文6
一、積累必要的感性材料
物理學(xué)習(xí)中會遇到很多抽象的，非感性的內(nèi)容，例如帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)等，這樣的內(nèi)容很抽象，也不容易理解。這是因?yàn)閷W(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容并沒有獲得過生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識，所以學(xué)習(xí)起來也很困難。學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題沒有獲得必要的感性認(rèn)識，沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象。這時(shí)，如果教師急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是鏡中花、水中月。
如果學(xué)生對教師講述的物理“概念”和“規(guī)律”已經(jīng)有了感性認(rèn)識，那就將是另一種情況。例如，我們在講解重力知識時(shí)，學(xué)生的感性認(rèn)識是把物體從高處釋放，它必將下落，但學(xué)生自己用已學(xué)的知識無法合理地說明和解釋這一現(xiàn)象時(shí)，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，會探究心理，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
當(dāng)然，每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。
二、科學(xué)想象，合理求證
我們都知道，觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。一方面是因?yàn)樵谖锢憩F(xiàn)象中，存在著多種因素的影響，如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生已經(jīng)把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上卻還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。這是因?yàn)閷W(xué)生有感性認(rèn)識，其“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。這些學(xué)生固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動(dòng)過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的分析。科學(xué)的想象加上合理的求證才能得到正確的結(jié)論。在具體教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，不能光看表面現(xiàn)象，忽略內(nèi)在的物理規(guī)律。
三、強(qiáng)化概念和規(guī)律
學(xué)生在具體的物理學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷一個(gè)通過對感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論，在強(qiáng)化概念和規(guī)律的過程。為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，必須使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律。這在學(xué)習(xí)中尤為重要。那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？首先，應(yīng)該明白為什么要引入這個(gè)概念，能說出這個(gè)概念是如何定義的，定義的物理量的單位是什么，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決相關(guān)問題。要深入領(lǐng)會概念并牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。
四、實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合
“科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。”這其中突出了實(shí)驗(yàn)的重要性。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
要想使學(xué)生深刻理解概念和規(guī)律光靠機(jī)械的記憶，或者抽象的理解，顯然都是不切實(shí)際的。在具體的教學(xué)中，筆者很重視利用實(shí)驗(yàn)的方法去讓學(xué)生驗(yàn)證這些概念和規(guī)律，使其知其然也知其所以然。例如通過“驗(yàn)證牛頓第二定律”“驗(yàn)證向心加速度”等實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生已經(jīng)形成的物理概念和規(guī)律更為深刻。
五、開展教學(xué)專題研究，強(qiáng)化概念規(guī)律
教學(xué)專題研究，是指針對教學(xué)過程中存在的一些突出需要解決的問題，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地去探索教學(xué)規(guī)律的研究活動(dòng)。其根本目的是為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
搞好教學(xué)專題研究，是為了讓學(xué)生強(qiáng)化概念和規(guī)律，從而使其深化對物理知識的理解。作為一位任課教師不搞教學(xué)專題研究，只憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許能把課勉強(qiáng)地講下去，但教學(xué)質(zhì)量只能停留在較低的水平上。依筆者這些年的教學(xué)體會來看，適當(dāng)?shù)膶ｎ}研究對提高教學(xué)效果的作用還是很明顯的。
