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對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文1

為了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)習(xí)生的現(xiàn)狀、心理特點(diǎn)和他們對(duì)就業(yè)的需求情況，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)習(xí)生的相關(guān)情況和現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)調(diào)查，可掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況、對(duì)就業(yè)和考研的看法和心理健康狀況，從而提出學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)點(diǎn)和就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)的建設(shè)，提供更好的就業(yè)和考研服務(wù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)；本科實(shí)習(xí)生；就業(yè)需求

檢驗(yàn)科是醫(yī)院不可或缺的重要科室，承擔(dān)著化驗(yàn)分析的重要任務(wù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要提高他們的動(dòng)手操作能力。除了理論教學(xué)外，實(shí)習(xí)是他們練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作、將課本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的最重要的機(jī)會(huì)和環(huán)節(jié)。教育部對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的改革以及新形勢(shì)下高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的本科教育提出了新的培養(yǎng)要求。因此，在實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科畢業(yè)生是擺在高校面前刻不容緩的任務(wù)。了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，掌握他們對(duì)就業(yè)的需求，剖析他們?cè)趯?shí)習(xí)期間的心理特點(diǎn)，能夠?qū)酉聛?lái)的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作提供有價(jià)值的參考依據(jù)。為了加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的了解，掌握他們的就業(yè)意向，熟悉他們的心理特點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)和人才培養(yǎng)?，F(xiàn)對(duì)某醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系2013屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，介紹如下。

1調(diào)查對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

2013屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生。

1.2方法

參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)生綜合調(diào)查問(wèn)卷》。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括：

（1）基本信息：包括性別、年齡等；

（2）綜合問(wèn)題：包括選擇專(zhuān)業(yè)的原因、知識(shí)掌握程度、實(shí)習(xí)具體情況、實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度等；

（3）就業(yè)問(wèn)題：包括專(zhuān)業(yè)前景了解、就業(yè)形勢(shì)了解、考研相關(guān)問(wèn)題、自我工作能力分析等；

（4）心理問(wèn)題：包括心理壓力分析、自信心評(píng)價(jià)、醫(yī)患關(guān)系感受等。現(xiàn)場(chǎng)集中向2013屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)當(dāng)場(chǎng)回收。采用匿名填寫(xiě)的方式以保證調(diào)查資料的真實(shí)性和可靠性。2013屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生共計(jì)97人，隨機(jī)集合了80人，發(fā)放《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)生綜合調(diào)查問(wèn)卷》80份，收回有效問(wèn)卷80份，有效問(wèn)卷回收率100%。獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)用Excel軟件錄入并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性描述。

2結(jié)果與分析

本次調(diào)查的80名學(xué)生學(xué)制均為4年，有29名女生，47名男生，4人未填寫(xiě)性別。年齡在20~25歲之間，其中88.8%在22~24歲之間。實(shí)習(xí)時(shí)間均為一年（大四）。

2.1對(duì)專(zhuān)業(yè)及實(shí)習(xí)的感受

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)臨床學(xué)科，但又不同于其他臨床學(xué)科，它對(duì)從業(yè)者的實(shí)驗(yàn)操作能力要求較高，直接接觸病人的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。了解學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的原因，對(duì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和就業(yè)具有指導(dǎo)意義。對(duì)于為何選擇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的原因比較多，有家庭（53.8%）、機(jī)遇（21.2%）、職業(yè)優(yōu)勢(shì)（31.2%），也有不少學(xué)生是出自對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)（26.2%）。同時(shí)，87.5%的學(xué)生認(rèn)為盡管當(dāng)前有不少困難，但不后悔選擇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)。這說(shuō)明在入學(xué)前，剛剛高中畢業(yè)的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)并不非常明確，但是專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)還是比較明顯的。通過(guò)4年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)大部分學(xué)生還是認(rèn)可本專(zhuān)業(yè)的。實(shí)習(xí)階段對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生至關(guān)重要，在這一階段他們才能真正接觸臨床標(biāo)本、病人和檢驗(yàn)儀器，融入醫(yī)院大環(huán)境。因此，有必要詳細(xì)了解實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況。本次調(diào)查從多個(gè)方面分析了實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的滿(mǎn)意程度，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院總體上是滿(mǎn)意的。實(shí)習(xí)生均表示滿(mǎn)意之處在于帶教教師比較負(fù)責(zé)、水平較高、實(shí)踐機(jī)會(huì)多，但也對(duì)醫(yī)院教學(xué)科的管理、考研脫產(chǎn)時(shí)間安排、工作量過(guò)大有些意見(jiàn)。僅有2名（2.5%）實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的實(shí)習(xí)管理方面存在不滿(mǎn)意現(xiàn)象，原因是這些實(shí)習(xí)生所在醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生重視不夠，更重視臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生。對(duì)醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)間安排不滿(mǎn)意的實(shí)習(xí)生，有些認(rèn)為在臨床實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，有些則認(rèn)為在檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可能與不同醫(yī)院的安排不同有關(guān)。分別有27.5%和35.0%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為在微生物檢驗(yàn)科室和臨床檢驗(yàn)科室學(xué)習(xí)到的知識(shí)最多，這可能與這兩個(gè)科室的標(biāo)本接收量和知識(shí)特殊性有關(guān)。而對(duì)于學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間安排，如脫產(chǎn)時(shí)間等，75.0%的實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間安排很滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意，有異議的實(shí)習(xí)生主要認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間安排與考研和招聘有沖突。本次還調(diào)查了實(shí)習(xí)生對(duì)帶教教師的滿(mǎn)意度。2可以看出，大多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)帶教教師還是比較滿(mǎn)意的。在教學(xué)方面，除帶教教師帶教之外，學(xué)術(shù)講座也是實(shí)習(xí)生拓展知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。43.8%的實(shí)習(xí)生覺(jué)得所在實(shí)習(xí)醫(yī)院經(jīng)常舉辦各類(lèi)講座，其余的實(shí)習(xí)生覺(jué)得醫(yī)院在這方面做得不盡如人意。在生活方面，62.5%的實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的生活安排比較滿(mǎn)意，但也有35.0%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為安排得一般，主要表現(xiàn)在食宿條件較差等方面。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)醫(yī)院的溝通和交流，盡量為實(shí)習(xí)生提供較好的學(xué)習(xí)和生活條件，同時(shí)在今后選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院時(shí)也要從這些方面多加考慮。實(shí)習(xí)效果的好壞不僅與實(shí)習(xí)醫(yī)院和學(xué)校有關(guān)，更取決于實(shí)習(xí)生自身對(duì)知識(shí)的掌握程度。在本項(xiàng)調(diào)查中，對(duì)于在校期間所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有實(shí)習(xí)生認(rèn)為可以完全滿(mǎn)足實(shí)習(xí)工作需要，但有58.8%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為基本夠，覺(jué)得不夠的實(shí)習(xí)生主要是認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作方面有所欠缺。77.5%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為臨床知識(shí)及操作是在實(shí)習(xí)期間最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另外也有相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為醫(yī)患溝通技巧和學(xué)科前沿知識(shí)非常重要。這與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。在這方面，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)的實(shí)際情況加以改善，進(jìn)行教學(xué)改革，特別是要提高實(shí)習(xí)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[1]?？傮w上來(lái)看，65.0%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)雖然累，但是能學(xué)到很多知識(shí)，26.3%的實(shí)習(xí)生應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)工作較為從容，20.0%的實(shí)習(xí)生覺(jué)得實(shí)習(xí)很快樂(lè)，過(guò)得較充實(shí)。這說(shuō)明大部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)生活還是比較滿(mǎn)意的。

2.2考研與就業(yè)

大四實(shí)習(xí)生即將畢業(yè)，面臨著就業(yè)的巨大壓力，考研還是就業(yè)是擺在他們面前的首要問(wèn)題。在一年的實(shí)習(xí)期間，他們會(huì)花大部分精力來(lái)準(zhǔn)備考研或應(yīng)聘。因此，很有必要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究和分析，以便更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生就業(yè)擇業(yè)，提高本專(zhuān)業(yè)的考研率和就業(yè)率，幫助實(shí)習(xí)生順利完成學(xué)業(yè)，并找到適合自己的出路。在本次調(diào)查中，僅有3.7%的實(shí)習(xí)生在入學(xué)前詳細(xì)了解了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，大部分實(shí)習(xí)生（63.8%）只是基本了解，更有32.5%的實(shí)習(xí)生并不很清楚，這說(shuō)明實(shí)習(xí)生的就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)相對(duì)容易就業(yè)的專(zhuān)業(yè)，本次調(diào)查了多項(xiàng)與本專(zhuān)業(yè)就業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，僅有3.8%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)招生過(guò)多，7.5%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為需要關(guān)注醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)政策，77.5%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本都能找到工作，16.3%的實(shí)習(xí)生表示就業(yè)形勢(shì)使自己感覺(jué)到巨大的壓力并非常緊張，75.0%的實(shí)習(xí)生并不會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)情況不理想而考慮轉(zhuǎn)行，大部分實(shí)習(xí)生（76.3%）還是選擇畢業(yè)后直接就業(yè)。這說(shuō)明本專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況良好，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力不是非常大，找到一份工作還是比較容易的，這與實(shí)際情況吻合。本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率基本能達(dá)到100%。盡管如此，大部分實(shí)習(xí)生（68.8%）認(rèn)為就業(yè)的困難在于好醫(yī)院對(duì)學(xué)位要求高，本科畢業(yè)生已難以進(jìn)入。實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，幫助實(shí)習(xí)生更快更好地獲取就業(yè)相關(guān)知識(shí)和信息是非常重要的。在本次調(diào)查中，網(wǎng)絡(luò)和新聞媒體（57.5%）、各類(lèi)招聘和雙選活動(dòng)（55.0%）是大部分實(shí)習(xí)生就業(yè)信息的主要來(lái)源渠道，而學(xué)校給他們的就業(yè)信息卻不是很多（13.8%），這可能與實(shí)習(xí)生均在校外實(shí)習(xí)，與學(xué)校聯(lián)系不多有關(guān)。學(xué)校應(yīng)多關(guān)注就業(yè)方面的信息，建立良好的就業(yè)信息平臺(tái)，為實(shí)習(xí)生的就業(yè)提供有力的保障。幾乎所有的實(shí)習(xí)生（97.5%）表示在自己無(wú)法解決就業(yè)問(wèn)題時(shí)，希望得到學(xué)校的幫助。實(shí)習(xí)生均表示，希望學(xué)校為他們提供就業(yè)信息和幫助，如就業(yè)指導(dǎo)、咨詢(xún)服務(wù)以及相關(guān)材料?？佳惺浅司蜆I(yè)之外本科生畢業(yè)的另一大出路。本次調(diào)查顯示，58.8%的實(shí)習(xí)生首選醫(yī)院就業(yè)，只有12.5%的實(shí)習(xí)生選擇考研。同時(shí)57.5%的實(shí)習(xí)生可以接受的工資水平是當(dāng)?shù)刂械人剑?8.8%的實(shí)習(xí)生要求工作單位離家比較近。這些均表明本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的短期就業(yè)需求較大，與本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生家庭情況普遍比較差有關(guān)。這也從一個(gè)側(cè)面反映出很多學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)就是看中了它的高就業(yè)率。實(shí)習(xí)、就業(yè)和考研是實(shí)習(xí)生大四生活的主要內(nèi)容，但這三者歷來(lái)就存在著很現(xiàn)實(shí)的沖突。對(duì)于是否需要認(rèn)真實(shí)習(xí)，近一半的實(shí)習(xí)生（48.8%）表示實(shí)習(xí)后工作能力比實(shí)習(xí)前有了較大提高，83.8%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)習(xí)自己的能力已能基本滿(mǎn)足當(dāng)前的工作需要。這表明實(shí)習(xí)對(duì)于實(shí)習(xí)生的能力培養(yǎng)非常重要。但是，50%左右的實(shí)習(xí)生還是認(rèn)為實(shí)習(xí)會(huì)影響到考研或就業(yè)。如何更好地使實(shí)習(xí)發(fā)揮它的學(xué)習(xí)和鍛煉作用，同時(shí)解決它與就業(yè)或考研的沖突，這是擺在學(xué)校面前的一個(gè)難題。

2.3心理健康

解決實(shí)習(xí)生的心理健康問(wèn)題是學(xué)校學(xué)生工作的重要內(nèi)容，如果處理不好可能會(huì)造成嚴(yán)重后果和不良影響。實(shí)習(xí)生的心理健康問(wèn)題主要與實(shí)習(xí)經(jīng)歷、就業(yè)和考研有關(guān)。醫(yī)患關(guān)系是當(dāng)前從醫(yī)者所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。在本項(xiàng)調(diào)查中，大部分實(shí)習(xí)生（92.5%）表示病人并不會(huì)歧視實(shí)習(xí)生，這可能與本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生直接接觸病人的機(jī)會(huì)較臨床醫(yī)生少有關(guān)。但71.3%的實(shí)習(xí)生表示病人的態(tài)度會(huì)給自己造成一定心理壓力，這說(shuō)明當(dāng)前的醫(yī)患關(guān)系對(duì)于各類(lèi)從醫(yī)者都造成了不小的影響。在接受調(diào)查的實(shí)習(xí)生中，大部分（83.8%）表示實(shí)習(xí)期間面臨的考研和就業(yè)問(wèn)題對(duì)自己造成了一定的壓力，并且影響到了日常生活。但85.0%的實(shí)習(xí)生表示自己有信心處理好實(shí)習(xí)期間遇到的各種問(wèn)題。這些數(shù)據(jù)顯示本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的心理健康狀況較好，但也有實(shí)習(xí)生表示自己因?qū)嵙?xí)、考研和就業(yè)問(wèn)題感覺(jué)精神抑郁，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這部分實(shí)習(xí)生的關(guān)注，以防止危險(xiǎn)事件的發(fā)生。

3討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)期間學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院各方面的滿(mǎn)意度非常高，存在欠缺的地方主要包括以下幾個(gè)方面。第一，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前階段的知識(shí)和技能掌握不足。對(duì)此學(xué)校應(yīng)深化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量，從人才培養(yǎng)質(zhì)量抓起，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，突出專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)校應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)前首先開(kāi)展臨床技能課程和見(jiàn)習(xí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的感性認(rèn)識(shí)，了解臨床工作環(huán)境及流程，從而使學(xué)生充分體會(huì)到掌握理論知識(shí)及實(shí)踐操作技能的重要性和必要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣在實(shí)習(xí)時(shí)就能不吃力、不費(fèi)勁，有興趣、有成就感，增強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的主觀能動(dòng)性和積極性，并對(duì)就業(yè)有更深刻的思考和了解，不至于在實(shí)習(xí)期間因?yàn)樽陨碇R(shí)水平的問(wèn)題造成工作過(guò)于緊張、就業(yè)與考研時(shí)間不足。第二，實(shí)習(xí)條件有待改善。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步與實(shí)習(xí)醫(yī)院溝通，改善實(shí)習(xí)生生活、學(xué)習(xí)條件。近年來(lái)，高校擴(kuò)招帶來(lái)的實(shí)習(xí)生激增除給高校帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)之外，也給實(shí)習(xí)醫(yī)院帶來(lái)了不小的壓力。實(shí)習(xí)醫(yī)院除了需要更多的教學(xué)資源、更多的帶教師資，在硬件方面更需加大投入。但受各種原因影響，不可能將所有的實(shí)習(xí)生都安排在條件好的醫(yī)院，而實(shí)習(xí)醫(yī)院條件差會(huì)影響到實(shí)習(xí)質(zhì)量，增加實(shí)習(xí)生的管理難度，對(duì)學(xué)校造成負(fù)面影響，更有可能影響到實(shí)習(xí)生的安全。因此，如何加強(qiáng)與實(shí)習(xí)醫(yī)院的溝通，改善實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)、生活條件，或者將條件更好的醫(yī)院作為實(shí)習(xí)醫(yī)院是高校實(shí)習(xí)生管理部門(mén)需要注意的一個(gè)重要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生就業(yè)和考研狀況的分析我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)這些方面的認(rèn)識(shí)比較到位，但是他們也非常希望學(xué)校能夠?yàn)樗麄兲峁└娴木蜆I(yè)與教研方面的信息和服務(wù)。同時(shí)，從本項(xiàng)調(diào)查來(lái)看，實(shí)習(xí)生因就業(yè)和考研而造成的心理壓力雖然并不嚴(yán)重，但仍需要學(xué)校給予一定的重視，完善就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，更好地服務(wù)實(shí)習(xí)生就業(yè)，做好畢業(yè)生的心理疏導(dǎo)。當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)是困擾很多高校的一個(gè)難題，即使是就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)，為使學(xué)生盡可能找到自己理想的職業(yè)，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生提供較好的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就主動(dòng)關(guān)注自己的職業(yè)能力培養(yǎng)，關(guān)注本行業(yè)的就業(yè)前景，并為學(xué)生與就業(yè)單位提供便利的溝通和交流平臺(tái)。在保證就業(yè)率的同時(shí)，還要開(kāi)展考研咨詢(xún)與輔導(dǎo)服務(wù)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。雖然醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)率比較高，但是隨著現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的進(jìn)一步增大，高學(xué)歷人才數(shù)量不斷增加，本科畢業(yè)生已逐漸難以滿(mǎn)足社會(huì)的需要，尤其是高水平醫(yī)院對(duì)高精尖人才的要求更使學(xué)生想進(jìn)一步進(jìn)行深造，考研便是除了就業(yè)外很多學(xué)生的選擇。而現(xiàn)階段，實(shí)習(xí)、就業(yè)和考研之間存在著不小的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力下降，實(shí)習(xí)質(zhì)量滑坡。因此，學(xué)校很有必要對(duì)此開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的研究和論證，盡量為學(xué)生的實(shí)習(xí)、考研與就業(yè)進(jìn)行合理化安排，幫助學(xué)生盡早選擇畢業(yè)后的方向，為學(xué)生提供更多的服務(wù)和指導(dǎo)。綜上所述，學(xué)校在學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)方面扮演著非常重要的角色，從學(xué)生管理部門(mén)到院系都應(yīng)加強(qiáng)管理，建立實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，這樣才能保證學(xué)生順利完成他們的實(shí)習(xí)任務(wù)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文2

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求

近些年來(lái),我國(guó)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)快速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備也得到了全面更新。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在許多疾病的判斷以及治療中都發(fā)揮了極大的作用,讓更多的患者從中受益。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的創(chuàng)新,像生化檢驗(yàn)中的酶促速率法分析技術(shù)以及微生物檢驗(yàn)中的全自動(dòng)鑒定技術(shù),極大地提高了檢驗(yàn)工作的敏捷度,也讓檢驗(yàn)工作的功能更好地發(fā)揮,促進(jìn)了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。除了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù),檢驗(yàn)儀器的發(fā)展速度也可謂十分迅猛,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域引起了不小的哄動(dòng)。就目前來(lái)看,生化檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)以及臨床檢驗(yàn),都已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化或者半自動(dòng)化。與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作相比,當(dāng)前的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作給臨床部門(mén)提供了很好的技術(shù)支持。檢驗(yàn)科在醫(yī)院的地位得到明顯提升,受到更多人的重視。一個(gè)醫(yī)院整體醫(yī)療水平的高低,可以從其醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)水平的高低上反映起來(lái)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的今天,可以被檢測(cè)的項(xiàng)目越來(lái)越多,疾病的診斷與治療也更加依賴(lài)于醫(yī)學(xué)檢測(cè),檢驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展需要高校教育工作者深入思考。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才發(fā)展趨勢(shì)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué),重在促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)理論與檢驗(yàn)的理論技術(shù)、基本操作技巧,讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可以在各級(jí)醫(yī)院與防疫部門(mén)從事科學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作,成為專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)人才。目前,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的去處變得多元化,就業(yè)的基本方向基本為進(jìn)入各級(jí)醫(yī)院的檢驗(yàn)科、防疫站檢驗(yàn)工作、血站檢驗(yàn);商品的檢驗(yàn);環(huán)境保護(hù)與海關(guān)檢驗(yàn);醫(yī)療檢測(cè)設(shè)備的維修等。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)多元化趨勢(shì)的出現(xiàn),極大地體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化的一面。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作自動(dòng)化與信息化程度越來(lái)越高的今天,許多中小型醫(yī)院以及防疫部門(mén)都提高了對(duì)檢驗(yàn)工作人員素質(zhì)的要求?；鶎俞t(yī)院也認(rèn)識(shí)到檢驗(yàn)人員實(shí)踐能力與素質(zhì)的重要性,他們更加需要那些擁有全面醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)以及較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的人才。另外,疾病控制中心以及血站的成立以及私立醫(yī)院的增多,使得社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求量有所提高,為當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生提出了更加廣闊的發(fā)展空間。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)方法

目前,我國(guó)有一百多所高校設(shè)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè),要完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)習(xí),需要四到五年的時(shí)間。每一所高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不同,一些學(xué)校重視臨床檢驗(yàn),一些學(xué)校則重視實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。當(dāng)代高校應(yīng)當(dāng)建立正確的人才培養(yǎng)觀念,不能只追求高精尖人才的培養(yǎng),也不能單一地追求每一類(lèi)型,要順應(yīng)人才市場(chǎng)的需求,順應(yīng)醫(yī)療體制改革的需求。重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力,才能給學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.1加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化

要讓高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)方案,提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力,高校應(yīng)當(dāng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行優(yōu)化,在原有的課程基礎(chǔ)上建設(shè)食品檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)以及環(huán)境保護(hù)檢驗(yàn)課程、試劑研制課程以及營(yíng)銷(xiāo)課程等,對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,幫助學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,為學(xué)生在畢業(yè)后可以順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化,對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器是支持醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?檢驗(yàn)儀器的正確使用,對(duì)于學(xué)生醫(yī)學(xué)檢測(cè)專(zhuān)業(yè)技能水平有著重要的影響。目前,許多高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)都忽視了學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器使用能力的培養(yǎng),這就使得許多畢業(yè)生不能滿(mǎn)足相關(guān)單位的用人需求,影響了學(xué)生就業(yè)能力的提升。目前,社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需求量較大,做好課程優(yōu)化,無(wú)疑是擴(kuò)寬了學(xué)生的就業(yè)途徑,給學(xué)生提供了更多個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新

要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,就需要建立一個(gè)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式,加大教學(xué)模式的創(chuàng)新。教育工作者要本著培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才為己任,盡最大可能開(kāi)辟第二課堂,促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的提高。首先,要讓教學(xué)活動(dòng)與崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與課程的具體性質(zhì),明確重視基礎(chǔ),強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)原則進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)。多引導(dǎo)醫(yī)院的一線(xiàn)醫(yī)生與專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行授課,利用雙師型教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì),讓更多的實(shí)踐中的真實(shí)檢驗(yàn)事例成為課堂教學(xué)內(nèi)容。其次,學(xué)校要加強(qiáng)與醫(yī)院或者防疫部門(mén)的合作,給高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)打造一個(gè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有場(chǎng)地去感受真正的工作內(nèi)容與環(huán)境,促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。開(kāi)辟第二課堂,才能給學(xué)生真正的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

4總結(jié)

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)；流失；人文素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)思想

衛(wèi)生人力資源是“所有國(guó)家衛(wèi)生系統(tǒng)的核心”，“衛(wèi)生系統(tǒng)最重要的方面”，“衛(wèi)生政策的關(guān)鍵構(gòu)成因素”。[1]而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近二十年，中國(guó)醫(yī)療領(lǐng)域正出現(xiàn)人力資源危機(jī)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)目普遍缺少。[2]在這個(gè)現(xiàn)實(shí)條件下，培養(yǎng)更多好而精的醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)學(xué)院校迫在眉睫的任務(wù)和需要。然而，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生過(guò)程中，尤其是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定、職業(yè)規(guī)劃不清晰等問(wèn)題，從而出現(xiàn)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、休學(xué)、退學(xué)警告乃至退學(xué)的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段以及通識(shí)教育階段（以下統(tǒng)稱(chēng)為前期）更是由于學(xué)生對(duì)于人生和職業(yè)尚未建立深刻而清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)存有較多迷茫和困惑，而更為普遍。以筆者作為輔導(dǎo)員所帶的班級(jí)為例，2009級(jí)檢驗(yàn)班全班入學(xué)報(bào)到人數(shù)為72人，在第二年申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)就有10人；2009級(jí)臨床五年制二六大班共92人，在第一第二學(xué)年共獲退學(xué)警告共4人次，因?qū)W習(xí)壓力申請(qǐng)休學(xué)1人。由此可見(jiàn)，前期教育中醫(yī)學(xué)生流失問(wèn)題不容小覷。因此，對(duì)本科階段醫(yī)學(xué)生流失的原因進(jìn)行分析和討論已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育中的當(dāng)務(wù)之急。

1.對(duì)象與方法

1.1調(diào)查目的：通過(guò)資料查詢(xún)，對(duì)已經(jīng)完成前期學(xué)習(xí)階段的班級(jí)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集整理，分析不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)生流失情況的影響，進(jìn)一步對(duì)造成醫(yī)學(xué)生流失的原因進(jìn)行初步分析及探討，希望給予學(xué)校及相關(guān)部門(mén)提供數(shù)據(jù)參考，提出建設(shè)性建議。

1.2調(diào)查方法：收集并統(tǒng)計(jì)2008級(jí)、2009級(jí)及2010級(jí)三個(gè)年級(jí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)五年制、臨床醫(yī)學(xué)八年制和口腔醫(yī)學(xué)七年制五個(gè)專(zhuān)業(yè)共十八個(gè)班級(jí)的開(kāi)學(xué)報(bào)到人數(shù)、在前期轉(zhuǎn)出的人數(shù)及原因、轉(zhuǎn)入的人數(shù)及原因。對(duì)這十八個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行多因素方差分析和卡方檢驗(yàn)。并采用個(gè)案訪(fǎng)談的方式對(duì)有轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研了，析出醫(yī)學(xué)生流失的主要原因。

2.結(jié)果

2.1 一般情況

本研究主要收集了2008-2010級(jí)五個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生入學(xué)報(bào)到總?cè)藬?shù)、現(xiàn)有人數(shù)及不同原因轉(zhuǎn)出人數(shù)。護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)三個(gè)年級(jí)的人數(shù)分別為91，89，50人；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)分別有58，71，72人；臨床五年制每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班，三個(gè)年級(jí)分別有84，94，86人；口腔七年制分別有41，42，29人；臨床八年制分別有96，93，99人。

2.2對(duì)流失率的多因素分析

首先對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生的流失情況進(jìn)行多因素分析，如果分析結(jié)果顯示年級(jí)與專(zhuān)業(yè)這兩個(gè)因素之間有交互作用，再分別進(jìn)行單因素分析。多因素分析結(jié)果顯示：年級(jí)與專(zhuān)業(yè)之間不存在交互作用（P

表1各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生流失率的多因素方差分析

1F值1P值年級(jí)10.27510.777專(zhuān)業(yè)111.33810.037年級(jí)*專(zhuān)業(yè)12.83210.2122.3 年級(jí)對(duì)流失率的影響

將不同專(zhuān)業(yè)相同年級(jí)的醫(yī)學(xué)生人數(shù)合并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，分析年級(jí)這個(gè)因素對(duì)學(xué)生流失率的影響情況。由表2中結(jié)果可知，三個(gè)年級(jí)學(xué)生的流失率都在5%左右，卡方值為0.430，P>0.05，因而年級(jí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生流失情況的影響不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

將不同年級(jí)相同專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生人數(shù)合并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，分析專(zhuān)業(yè)因素對(duì)醫(yī)學(xué)生流失率的影響。由表3結(jié)果可知，卡方值為34.910，P遠(yuǎn)

3.1醫(yī)學(xué)生總體流失量較大：

3.1.1學(xué)習(xí)壓力較大，無(wú)法很好適應(yīng)：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)的理工科、文科有著明顯的不同，兼具文科的記憶、積累和理科邏輯判斷的特點(diǎn)，顯然基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)方法是不適用的。進(jìn)入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，大量的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)令學(xué)生產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。一項(xiàng)針對(duì)北京大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)生心理壓力的研究表明，該校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理壓力來(lái)源的各因素中，“學(xué)業(yè)課程負(fù)擔(dān)重”、“擇業(yè)壓力大”以及“學(xué)習(xí)成績(jī)不理想”占據(jù)前三位。[3]有相當(dāng)一部分訪(fǎng)談的學(xué)生表示，在面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，如果不能很好調(diào)整和適應(yīng)，很容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)不佳進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，容易喪失興趣：醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)是由大量的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)堆砌而成，學(xué)生必須在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的理論知識(shí)，完成醫(yī)學(xué)理論體系和思維方式方法的初步構(gòu)建。此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中雖然有一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)課、討論課，但由于學(xué)生尚未接觸臨床實(shí)際病例，學(xué)習(xí)內(nèi)容仍稍顯生僻枯燥。并且由醫(yī)學(xué)的科學(xué)屬性決定，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生處于接受式學(xué)習(xí)，相較其他學(xué)科的高校學(xué)生，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的機(jī)會(huì)較少。因此在這個(gè)階段醫(yī)學(xué)生更容易喪失興趣而厭學(xué)。

3.1.3失去原有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，易有心里落差：與其他學(xué)科不同，對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)是在高中及以前從未接觸過(guò)的學(xué)科。因此對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，入學(xué)前高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，醫(yī)學(xué)生面對(duì)一切從零開(kāi)始的壓力。而進(jìn)入我校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多為各省成績(jī)最為優(yōu)秀的學(xué)生。曾經(jīng)的“優(yōu)秀”與“拔尖”可能不復(fù)存在，此時(shí)如果無(wú)法合理掌握學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，一部份學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理上的落差，而出現(xiàn)厭學(xué)情緒甚至心理問(wèn)題。

3.1.4醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特殊，心理不能耐受：為了鍛煉學(xué)生的臨床操作技能，醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置解剖、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等課程。有部分同學(xué)因?yàn)榭謶值刃睦飭?wèn)題不能夠耐受醫(yī)學(xué)課程，產(chǎn)生不敢動(dòng)手操作、逃課等現(xiàn)象，也有部分學(xué)生因此而放棄從醫(yī)規(guī)劃。

3.2非臨床專(zhuān)業(yè)較臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生流失量大：

根據(jù)分析數(shù)據(jù)可以看到，臨床醫(yī)學(xué)八年制、口腔醫(yī)學(xué)七年制和臨床醫(yī)學(xué)五年制等臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)流失較醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理等非臨床專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生流失量較多。分析原因，筆者通過(guò)與學(xué)生訪(fǎng)談后，認(rèn)為可能為主要為以下兩點(diǎn)原有：

3.2.1臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)更為符合學(xué)生心目中對(duì)醫(yī)生形象的設(shè)定，所以他們對(duì)自身職業(yè)的設(shè)定更為堅(jiān)定。而檢驗(yàn)、護(hù)理等“非臨床專(zhuān)業(yè)”學(xué)生由于缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口職位的清晰認(rèn)識(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的迷茫。此時(shí)，如果缺乏正確有效的疏導(dǎo)，學(xué)生的心理狀態(tài)可能成為醫(yī)學(xué)生流失的一方面原因。

3.2.2臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多是作為臨床醫(yī)生，而非臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后大多是作為輔助醫(yī)技工作者。從事實(shí)情況來(lái)看，臨床醫(yī)生較其他輔助醫(yī)技工作者的社會(huì)認(rèn)同度高，收入平均水平也高出很多；非臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)有“付出與回報(bào)不成正比”的想法。

3.3臨床專(zhuān)業(yè)中短學(xué)制醫(yī)學(xué)生流失量較大：

從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，臨床專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)學(xué)制（臨床八年制及口腔醫(yī)學(xué)七年制）學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想較臨床五學(xué)制學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想相對(duì)穩(wěn)定。分析其原因，五年制畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中在全科培訓(xùn)、小科室以及醫(yī)技科室，而內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科與兒科這些專(zhuān)業(yè)方向明確、比較熱門(mén)的科室則以招收相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向的碩士與博士畢業(yè)生居多。[4]故而，大部分五年制醫(yī)學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)讀研。有相關(guān)調(diào)查研究表明，在上海某醫(yī)院學(xué)習(xí)的五年制畢業(yè)生讀研比例達(dá)到77.8%。[5]所以說(shuō)，五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后選擇保研和考研的占了很大比例。那么選擇讀研，使得五年制醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生的流失原因，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：

3.3.1較大考研壓力：短學(xué)制學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)期間，直接面對(duì)考研等壓力，心理負(fù)擔(dān)更重，在應(yīng)對(duì)壓力過(guò)程中更容易對(duì)未來(lái)產(chǎn)生迷茫和困惑乃至畏懼心理，因而流失比例相對(duì)更高；而與之相比較，長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更有保證，學(xué)生對(duì)于自身的定位普遍更為明確，學(xué)習(xí)方式更趨向于自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知學(xué)習(xí)，因而過(guò)大的學(xué)生壓力、不穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)思想、迷茫的職業(yè)規(guī)劃等心理問(wèn)題相對(duì)較少，流失人數(shù)也相對(duì)較少。

3.3.2較長(zhǎng)學(xué)業(yè)時(shí)間：本科五年學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，至其畢業(yè)一般至少需要8年時(shí)間，如果選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位則一般至少需要11年時(shí)間；相對(duì)而言，長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生所需時(shí)間相對(duì)較少，臨床八年制學(xué)生8年畢業(yè)為博士學(xué)位，口腔醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生7年畢業(yè)獲得碩士學(xué)位。對(duì)于時(shí)間的考慮也可能是造成短學(xué)制醫(yī)學(xué)生流失的一大原因。

4.醫(yī)學(xué)生流失原因分析及對(duì)策建議：

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文4

1實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的組織與實(shí)施

1．1實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放對(duì)象

正學(xué)習(xí)生理學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在完成了生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課后，對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣或者想進(jìn)一步提高的學(xué)生以及參與大學(xué)生科研課題的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

1．2實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間

1．2．1定時(shí)開(kāi)放醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)僅為26學(xué)時(shí)，故該實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后即安排開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師安排好要開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及時(shí)間，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室選做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并由教師作相應(yīng)指導(dǎo)。

1．2．2預(yù)約開(kāi)放此種開(kāi)放主要針對(duì)進(jìn)行大學(xué)生基金項(xiàng)目：大理學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革基金資助項(xiàng)目科研課題的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)室對(duì)這部分學(xué)生實(shí)行全方位的開(kāi)放。要求學(xué)生在學(xué)期末提出書(shū)面申請(qǐng)，實(shí)驗(yàn)室根據(jù)具體情況作統(tǒng)一的協(xié)調(diào)安排后，再給出下一學(xué)期具體的開(kāi)放時(shí)間及開(kāi)放地點(diǎn)。

1．3實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的具體措施

1．3．1基礎(chǔ)階段醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)較少，而學(xué)生又初次接觸動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，在有限的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生熟練掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技接觸該系統(tǒng)，考試結(jié)果顯示，45％左右的學(xué)生不能熟練應(yīng)用該系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生的基本功，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作了一個(gè)良好的鋪墊。

1．3．2提升階段少部分醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)學(xué)生(三年級(jí)及以上)對(duì)科學(xué)研究表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。這些學(xué)生自由組合為科研活動(dòng)小組，利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的空間和時(shí)間開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室對(duì)這些科研小組實(shí)行統(tǒng)一管理，并指定相應(yīng)的教師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行一系列科研基本技能的培訓(xùn)，如講授實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、文獻(xiàn)檢索的基本方法、科研論文的書(shū)寫(xiě)等。之后引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，確立研究?jī)?nèi)容，撰寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)申報(bào)學(xué)院的大學(xué)生科研基金。一旦立項(xiàng)后，利用短學(xué)期機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室的全面開(kāi)放開(kāi)展其研究活動(dòng)。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，另一方面真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的成效

2．1實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放得到了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)可和贊同實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放幾年來(lái)，得到了學(xué)生的一致贊同和認(rèn)可。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，85％的學(xué)生希望有機(jī)會(huì)參加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的系列活動(dòng)；65％的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放設(shè)置的項(xiàng)目比較感興趣；10％的學(xué)生希望通過(guò)興趣小組等方式，進(jìn)一步提高科研技能。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放有利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的不斷提高。

2．2實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放提高了儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的使用效率在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，不受時(shí)間和空間的限制，向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)放機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室。尤其在我校實(shí)行三學(xué)期制后，學(xué)生在短學(xué)期自主利用的時(shí)間較多。學(xué)生本人提出申請(qǐng)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研活動(dòng)。學(xué)生親自操作儀器設(shè)備，有更多的機(jī)會(huì)了解不同儀器的功能及用途，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又使儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的使用效率明顯提高，有利于人力、物力和財(cái)力資源進(jìn)行最大限度的利用J。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室改變了以往“有課實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，無(wú)課實(shí)驗(yàn)室關(guān)閉”的狀況，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。

2．3實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放為優(yōu)秀學(xué)生的科研活動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)良好的平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，占有非常重要的位置，除了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能外，還應(yīng)提高學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)理論的驗(yàn)證和演示，忽視創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性，有利于學(xué)生進(jìn)行系列的科研思維能力和科研技能的培養(yǎng)j。我校推行三學(xué)期制，目的是使學(xué)生在短學(xué)期內(nèi)有充分的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室在短學(xué)期內(nèi)面向醫(yī)檢專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行全面開(kāi)放，為一些優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步提升創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)。幾年來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，由這些優(yōu)秀學(xué)生組成的科研活動(dòng)小組完成了多項(xiàng)大學(xué)生科研項(xiàng)目，如花生殼提取液抗小鼠衰老作用的研究、草烏甲素對(duì)神經(jīng)干動(dòng)作電位的影響等，撰寫(xiě)了高質(zhì)量的論文，并在正式刊物上發(fā)表。

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)；分析化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；公式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0216-02

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)指的是利用現(xiàn)代手段并借助各種物理以及化學(xué)方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷，進(jìn)而為臨床診斷以及治療提供科學(xué)依據(jù)。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、提升該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平對(duì)于確保臨床治療的準(zhǔn)確性、提升醫(yī)學(xué)水平具有重要意義。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的學(xué)生而言，分析化學(xué)是非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其中所涉及到的檢測(cè)手段以及方法在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)比如藥品檢驗(yàn)、病因調(diào)查、新藥的研制、環(huán)境分析、臨床檢驗(yàn)以及三廢處理中的應(yīng)用都具有作用。此外，分析化學(xué)同時(shí)也是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)好分析化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于醫(yī)療、醫(yī)藥以及疾病的檢測(cè)與預(yù)防都有著重要意義?；诖?，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地提升教學(xué)效果是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、關(guān)于分析化學(xué)教學(xué)的思考

分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其中占據(jù)著重要意義。教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以學(xué)到更多實(shí)踐知識(shí)，動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力也會(huì)隨之獲得提升。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的新型儀器以及檢驗(yàn)技術(shù)相繼出現(xiàn)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求也會(huì)越來(lái)越高，學(xué)生只有同時(shí)兼具高實(shí)驗(yàn)操作技能、較高的理論水平、獨(dú)立設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力以及較強(qiáng)的分析問(wèn)題能力才能成為時(shí)代所需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。由此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提升整體教學(xué)質(zhì)量，讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在掌握牢固理論知識(shí)的同時(shí)可以同時(shí)獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐操作能力。此外，需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要糾正學(xué)生只重視醫(yī)學(xué)部分內(nèi)容而忽視化學(xué)部分內(nèi)容的不正確思想，全面鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以免由于知識(shí)的漏洞而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

二、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)教學(xué)效果的措施

1.在教學(xué)內(nèi)容方面，抓住重點(diǎn)，積極進(jìn)行總結(jié)和歸納。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程，教師只需要將教學(xué)內(nèi)容梳理一次學(xué)生就會(huì)明確自己薄弱以及所需要掌握的地方。然后教師可以針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。分析化學(xué)所涉及的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)以及化學(xué)等，都屬于比較復(fù)雜的內(nèi)容，并且會(huì)出現(xiàn)比較多的公式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要善于歸納，將相似內(nèi)容總結(jié)在一起，讓學(xué)生可以更快記住重點(diǎn)內(nèi)容。比如在計(jì)算弱酸性體系的分布系數(shù)時(shí)，涉及到的公式比較復(fù)雜，教師可以通過(guò)其中發(fā)掘規(guī)律的方式為學(xué)生找出便于記憶的方法：公式中的分母是按照氫離子濃度降冪的順序排列的，分子則取決于型體中所含氫的個(gè)數(shù)。抓住這樣的規(guī)律之后學(xué)生就可以更快并且更深刻地記住計(jì)算公式。

2.在教學(xué)模式方面，多種教學(xué)模式相結(jié)合，豐富課堂。在教學(xué)模式方面，教師可以在確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。以講授為主，同時(shí)結(jié)合談?wù)?、提?wèn)、小論文以及習(xí)題課等輔助手段讓學(xué)生的思考成為教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并逐漸取得進(jìn)步。首先，教師可以從溶液的移取、天平稱(chēng)量的操作方法等入手進(jìn)行講授教學(xué)，在與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)檢測(cè)結(jié)果精度的重視。其次，在一部分知識(shí)結(jié)束之后教師可以利用提問(wèn)教學(xué)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并讓學(xué)生在搶答過(guò)程中獲得成就感，激發(fā)出他們對(duì)分析化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。再次，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況確定一個(gè)課題，讓學(xué)生圍繞該課題展開(kāi)談?wù)摬⑾嗷ソ涣?。學(xué)生在交流過(guò)程中不僅可以看到自己與同學(xué)之間的差距更可以明確認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。討論教學(xué)的開(kāi)展同時(shí)也可以提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)手段方面，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)相結(jié)合。多媒體教學(xué)的直觀性非常強(qiáng)，因此教師可以利用文字、動(dòng)畫(huà)、圖表以及聲音等刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)手段的幫助下加深對(duì)知識(shí)的理解，加快教學(xué)進(jìn)度。但需要注意的是，多媒體教學(xué)雖然具有諸多優(yōu)越性，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，但有些知識(shí)如果單純使用多媒體教學(xué)學(xué)生反而會(huì)因?yàn)樗俣忍於鵁o(wú)法更好地理解并掌握相關(guān)知識(shí)。比如重要的公式，由于公式無(wú)法利用多媒體教學(xué)手段的直觀性來(lái)強(qiáng)化大腦對(duì)它的記憶，因此如果教師只是利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生過(guò)一遍公式的推導(dǎo)過(guò)程學(xué)生將很難領(lǐng)悟其中的思路。而板書(shū)教學(xué)手段則可以彌補(bǔ)這一缺陷，教師在推導(dǎo)公式時(shí)如果采用半數(shù)教學(xué)的形式，雖然速度會(huì)比較慢，但是在教師一步步板書(shū)的過(guò)程中學(xué)生可以跟隨推倒過(guò)程進(jìn)行思維活動(dòng)，而這種板書(shū)過(guò)程也為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了足夠的思維時(shí)間，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的理解同時(shí)也可以讓課堂教學(xué)手段更加豐富多樣。

4.在教學(xué)方法方面，改革考核方式。考試是每個(gè)學(xué)生都需要經(jīng)歷的過(guò)程，其主要是為了測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、了解學(xué)生的情況。教師可以重視學(xué)生的考試成績(jī)，但是更應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力進(jìn)步情況的關(guān)注。但是很多學(xué)校對(duì)于考試結(jié)果側(cè)重點(diǎn)從了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)移到了對(duì)考試成績(jī)的在意，不僅讓學(xué)生背負(fù)較大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改善教學(xué)情況，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的提高。針對(duì)這種情況，改革考核形式非常關(guān)鍵。第一，教師可以利用平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將這種小測(cè)驗(yàn)趣味化。比如可以通過(guò)舉辦知識(shí)問(wèn)答的方式進(jìn)行考核，這樣學(xué)生就可以在輕松的游戲氛圍下接受考核，教師也可以達(dá)到自己的目的，而學(xué)生也不用背負(fù)太大的壓力。第二，引入案例教學(xué)。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，分析問(wèn)題的能力是非常重要的一種能力，直接關(guān)系到這門(mén)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。因此，教師在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。比如通過(guò)引入案例分析的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種考核方式不僅可以更加全面地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更可以讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、尋找解答，教師也可以通過(guò)案例教學(xué)發(fā)掘出學(xué)生更大的潛力。比如社會(huì)上引發(fā)大眾關(guān)注的三聚氰胺事件等就可以作為教師的案例引入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生提出分析其中有害化學(xué)成分的方案，學(xué)生也會(huì)真正理解分析化學(xué)這門(mén)課程的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分析化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，教師需要通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐以及探索來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量。文章基于我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)方法等四個(gè)方面提出了強(qiáng)化分析化學(xué)教學(xué)效果的措施，為全面提升我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)效果提供了參考。

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對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文6

1．1教學(xué)方法檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的講授多采用以教師為中心的構(gòu)詞講解，結(jié)合閱讀、翻譯教學(xué)的模式，教學(xué)內(nèi)容和形式均較為單一。教師主要講解一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯，然后對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯。這種教學(xué)方法既浪費(fèi)了大量的備課和授課時(shí)間，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生之間互動(dòng)性的交流和討論較少，課堂氣氛較為沉悶。學(xué)生在這種單一的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)興趣不高。

1．2師資力量檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作主要由實(shí)驗(yàn)診斷教研室的教師完成。雖然教研室的教師具有一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，熟悉檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，但是在英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面略有欠缺，且英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力往往較為有限，很容易把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)變成逐字逐句的翻譯教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛極為沉悶和乏味。這樣不僅嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)效果，也在一定程度上影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另一方面，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師雖然具有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺少檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯掌握不多，涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)很難實(shí)現(xiàn)講精、講透。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師也無(wú)法很好地勝任檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。目前，國(guó)內(nèi)普遍缺乏既懂檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，又擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的人才。

1．3學(xué)生層次隨著高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)水平存在較大的差異。特別在新疆少數(shù)民族地區(qū)，許多少數(shù)民族學(xué)生從上大學(xué)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平較低，學(xué)習(xí)能力有限，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定困難，這就為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的因材施教增加了許多困難。

1．4考核形式單一單一考核模式是指以試卷考試成績(jī)占較大比例來(lái)考核學(xué)生，其最大缺點(diǎn)是大部分學(xué)生在考試前臨時(shí)記憶課本知識(shí)，達(dá)不到真正掌握課程的目的。部分院校僅采用開(kāi)卷或半開(kāi)卷考核方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考核，而且涉及的考核內(nèi)容也相對(duì)較為單一，多以將英文資料翻譯為中文為主，無(wú)法較為全面地反映學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力。

2教學(xué)改革與探索

2．1選擇有針對(duì)性的教材可將現(xiàn)有的幾本教材進(jìn)行融合，兼顧專(zhuān)業(yè)性與通用性。在教材選擇方面，可適當(dāng)增加學(xué)生畢業(yè)后有可能接觸到的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容安排方面，則應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，即：由易及難，由淺入深。此外，也可以在教學(xué)內(nèi)容中增加一些簡(jiǎn)單的儀器設(shè)備、試劑盒的使用說(shuō)明書(shū)，以及部分簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作的原理和方法等。學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容已具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)方面，也較為容易。此外，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的講授也應(yīng)充分和合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如介紹檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)常見(jiàn)的英文期刊和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面的最新發(fā)展?fàn)顩r。

2．2注重師資隊(duì)伍建設(shè)建立具有豐富理論知識(shí)和較高教學(xué)水平的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本前提。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)存在較大的差異。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課教師不僅需要掌握和熟練應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，還必須具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。因此，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課教師由英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任較為合適。此外，學(xué)校也應(yīng)對(duì)授課教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能及英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等多個(gè)方面。學(xué)校也應(yīng)盡可能為授課教師創(chuàng)造條件，使授課教師的英語(yǔ)教學(xué)水平得以不斷提高，例如邀請(qǐng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課教師進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)和再培訓(xùn)，有條件的情況下，也可以安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課教師進(jìn)行短期的出國(guó)進(jìn)修或訪(fǎng)問(wèn)，使其英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到迅速的提高，或邀請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課教師進(jìn)行專(zhuān)題講座。對(duì)任課教師要給予相關(guān)的優(yōu)惠政策，以激勵(lì)教師的教學(xué)積極性。定期在教研室內(nèi)進(jìn)行教研室活動(dòng)、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流等，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不斷提高教學(xué)水平。

2．3教學(xué)方法多樣性從傳統(tǒng)的閱讀、翻譯文章的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)，例如在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)詞匯的教學(xué)后，安排學(xué)生進(jìn)行課文誦讀和翻譯。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用課件、錄像短片及互聯(lián)網(wǎng)資源等進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的水平都有所提高。一學(xué)期內(nèi)可以組織3～4次PPT講課比賽，學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)準(zhǔn)備1次15～20min的口頭講座，在課堂上以英文的形式向同學(xué)和教師介紹專(zhuān)業(yè)內(nèi)容并進(jìn)行交流。

2．4因材施教根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同而制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、考核辦法。例如，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)時(shí)數(shù)，以講明白、講到位為目標(biāo)，更應(yīng)注重實(shí)用性，可以選用一些簡(jiǎn)單的試劑盒和儀器的使用說(shuō)明書(shū)作為授課內(nèi)容，目的是解決今后工作中遇到的常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)問(wèn)題。

2．5建立科學(xué)的考核體系對(duì)學(xué)生的考核不能僅局限于文獻(xiàn)翻譯和詞匯等的書(shū)面考察，更應(yīng)通過(guò)采用形式多樣的考核方式，從英語(yǔ)應(yīng)用方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，例如撰寫(xiě)英文摘要等，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，不應(yīng)將一次考試成績(jī)定為學(xué)生的最終成績(jī)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況、課后作業(yè)完成情況作出綜合評(píng)判。

3小結(jié)