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教學(xué)技能的核心范文1

關(guān)鍵詞：珠寶行業(yè) 高技能人才 核心專業(yè)技能 多層次項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是基于具體崗位對(duì)從業(yè)人員的需求所建立的一種教學(xué)方式，是提升學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)以及崗位適應(yīng)能力的有效途徑。多層次項(xiàng)目教學(xué)法是在項(xiàng)目基礎(chǔ)上建立多元化、多層次的項(xiàng)目任務(wù)，從而讓學(xué)習(xí)者能夠所學(xué)內(nèi)容更加全面和適用。對(duì)此，研究“多層次項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的探討”具備顯著意義。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建教育專業(yè)體系

培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的根本必然是滿足珠寶企業(yè)對(duì)人員崗位的需求，以基層業(yè)務(wù)崗位工作為主要的項(xiàng)目基礎(chǔ)，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)明確學(xué)習(xí)者是否具備相應(yīng)的能力，從而滿足崗位工作以及職業(yè)發(fā)展的需求，滿足企業(yè)的發(fā)展目的。對(duì)于珠寶行業(yè)而言，多層次項(xiàng)目教學(xué)法的最終教學(xué)目的有：優(yōu)質(zhì)的職業(yè)到的、了解貴金屬手勢(shì)材料、首飾制作工藝、珠寶鑒定知識(shí)以及能夠滿足相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、銷售、管理、服務(wù)等多元化的工作崗位需求，在高C合素質(zhì)的基礎(chǔ)上具備一技之長(zhǎng)。

就當(dāng)前的珠寶行業(yè)而言，就業(yè)崗位比較多，以珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)的畢業(yè)生而言，其就業(yè)崗位主要是珠寶首飾檢驗(yàn)員、檢定員等，就業(yè)范圍主要是生產(chǎn)珠寶首飾的企業(yè)以及相關(guān)的服務(wù)性企業(yè)，主要工作業(yè)務(wù)以珠寶首飾的鑒定為主。對(duì)此，就需要針對(duì)這一方面的業(yè)務(wù)需求，建立多層次性的項(xiàng)目教學(xué)，從而滿足行業(yè)的需求。圖1為珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)課程基本體系。

表1 珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)課程基本體系

二、建立多層次項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)

為了有效地提升課程體系的教學(xué)質(zhì)量及效率，必須采用一整套行之有效的教學(xué)策略。針對(duì)不同的課程，在不同的教學(xué)階段需要采用不同層次的項(xiàng)目教學(xué)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、逐漸提升，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，主要分為課內(nèi)模塊的項(xiàng)目教學(xué)、訂單模擬的項(xiàng)目教學(xué)、真實(shí)訂單的項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)平臺(tái)項(xiàng)目教學(xué)。

首先，需要按照項(xiàng)目化教學(xué)的目的以大班的形式開(kāi)展教學(xué)，教師需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)促使學(xué)生對(duì)珠寶首飾的制作有基本認(rèn)識(shí)和記憶。例如，需要讓學(xué)生對(duì)珠寶首飾的制作注意事項(xiàng)以及流程等有初步的了解和記憶，掌握國(guó)內(nèi)外行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，分析當(dāng)前珠寶行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)該行業(yè)對(duì)高技能人才的要求。其次，將學(xué)生分為對(duì)個(gè)小組開(kāi)展項(xiàng)目模擬學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生并引導(dǎo)其借助校外的實(shí)地調(diào)研、查詢相關(guān)網(wǎng)站以及訪問(wèn)相關(guān)人員等方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合認(rèn)識(shí)。最后，進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)與總結(jié)，擬寫一個(gè)相關(guān)的調(diào)研總結(jié)報(bào)告，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生對(duì)不同類型的制作工藝的特征進(jìn)行總結(jié)、分析和掌握，促使學(xué)生具備基本的珠寶首飾制作能力。

在課內(nèi)模塊的項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，主要內(nèi)容為首飾制作工藝的教學(xué)。首先需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。課內(nèi)模塊的教學(xué)項(xiàng)目主要是以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為主，也就是針對(duì)一些具體的小項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“珠寶首飾的制作流程”，通過(guò)具體的小項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)工作能力，為后續(xù)的各種教學(xué)項(xiàng)目提供可行性基礎(chǔ)。

在模擬訂單的項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與行業(yè)相關(guān)的訂單，并讓學(xué)生分成小組完成該項(xiàng)目。例如，建立一個(gè)關(guān)于“學(xué)校周年紀(jì)念幣”的項(xiàng)目，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并對(duì)每一個(gè)小組下達(dá)明確的項(xiàng)目任務(wù)，如“設(shè)計(jì)”任務(wù)與“制作”任務(wù)，促使學(xué)生分工合作，真正的投入到項(xiàng)目工作當(dāng)中。在項(xiàng)目完成之后，可以由教師、學(xué)生或者相關(guān)企業(yè)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目完成效果，并對(duì)學(xué)生提出建議。

在模擬訂單的項(xiàng)目教學(xué)完成之后，便可以為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的訂單項(xiàng)目。學(xué)校可以與相關(guān)企業(yè)獲取聯(lián)系，通過(guò)企業(yè)來(lái)獲取相應(yīng)的小額訂單，讓學(xué)生在教師的幫助之下完成該訂單。教師為學(xué)生提供真實(shí)訂單時(shí)，必須確保學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及訂單本身的質(zhì)量要求，需要在保證學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上盡可能幫助學(xué)生完成訂單。

企業(yè)平臺(tái)項(xiàng)目教學(xué)主要是通過(guò)企業(yè)建立第二學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)的工作平臺(tái)。學(xué)校和企業(yè)達(dá)成合作，定向培養(yǎng)相應(yīng)的人才，在學(xué)生掌握基本能力之后，便可以讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行定崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。在定崗學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)的評(píng)定不僅僅是以工作成果，還需要涉及到工作態(tài)度以及工作作風(fēng)等，確保評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性以及規(guī)范性。對(duì)于企業(yè)平臺(tái)項(xiàng)目教學(xué)而言，也可以作為企業(yè)聘用學(xué)生的依據(jù)，企業(yè)可以將一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予直接性聘用，從而讓學(xué)生在項(xiàng)目完成之后真正成為企業(yè)一員，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近些年，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的研究和話題越來(lái)越多，雖然存在許多的優(yōu)勢(shì)，例如能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力以及職業(yè)道速和素養(yǎng)，但是也存在一些缺陷，例如項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中的崗位質(zhì)量質(zhì)量不一、管理監(jiān)督難度較大等。與此同時(shí)，相對(duì)于多層次項(xiàng)目教學(xué)法而言，單一層次的項(xiàng)目教學(xué)法很難實(shí)現(xiàn)行業(yè)對(duì)高技能人才核心專業(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)此，必須采用更加豐富的多層次項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)逐漸培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能，從而真正為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、行業(yè)的發(fā)展做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)技能的核心范文2

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)；職業(yè)核心能力；項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0254-02

1 職業(yè)核心能力及項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵

1.1 德國(guó)學(xué)者梅騰斯于1972年首先提出“核心能力”這一概念，認(rèn)為“核心能力與職業(yè)流動(dòng)性和職業(yè)適應(yīng)性緊密相聯(lián)，是勞動(dòng)者‘進(jìn)入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測(cè)的世界工具’”。概念提出之后，在歐盟各國(guó)以及澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)引起了極大的反響，并在職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。各國(guó)通過(guò)報(bào)告、法令等對(duì)“核心能力”做出了規(guī)定。

對(duì)于非英語(yǔ)類高職學(xué)生而言，其能力構(gòu)成的主體是專業(yè)能力，英語(yǔ)能力是為其專業(yè)能力的服務(wù)的。因此，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，滿足用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和溝通是不夠的，也偏離了高職教育的目標(biāo)。

當(dāng)前，已有研究偏向于從英語(yǔ)的某項(xiàng)技能教學(xué)，如口語(yǔ)、寫作等，探討核心能力的培養(yǎng)，而且都指出教學(xué)方法的改革對(duì)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，而項(xiàng)目教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)核心能力的重要方法，這一點(diǎn)在德國(guó)的職業(yè)教育別突出。

1.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵 項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是對(duì)一個(gè)特殊的將被完成的有限任務(wù)，它是在一定時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是參與了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過(guò)工作，研究問(wèn)題、得出結(jié)論，就像成人工作一樣。他們常會(huì)遇到社區(qū)或真實(shí)世界中的問(wèn)題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會(huì)在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。學(xué)生接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)是以教師為本位的教學(xué)，教在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起決定性的因素，學(xué)是被決定的。現(xiàn)在高職公共英語(yǔ)改革理念，教師已從傳統(tǒng)課堂的絕對(duì)主體地位轉(zhuǎn)為走下講臺(tái)，以一種平等的協(xié)商者和參與者的身份與學(xué)生交往和共同活動(dòng)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的過(guò)程中，以項(xiàng)目教學(xué)策略為手段，引入職業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)單元，要求教師在設(shè)計(jì)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)分化成若干分目標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成學(xué)生容易掌握的小項(xiàng)目，從而通過(guò)這些小項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以公共英語(yǔ)課程為案例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

2.1 計(jì)劃準(zhǔn)備階段—產(chǎn)品導(dǎo)入主題 在項(xiàng)目化課程實(shí)施前，首先進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，如實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)耗材、訓(xùn)工具、量具、各類工具書(shū)等硬件資源配置。該階段要求教師擁有很強(qiáng)的項(xiàng)目整合能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合具體的項(xiàng)目把課程的主要知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)。項(xiàng)目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，項(xiàng)目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，導(dǎo)入顯得尤其重要，他對(duì)于學(xué)生的興趣、注意力起到了至關(guān)重要的作用。所以一個(gè)好的導(dǎo)入，有利于課堂的有效組織和教學(xué)。導(dǎo)入的方式可以通過(guò)提問(wèn)、故事、實(shí)物、圖片和視頻等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

為了引入“Marketing Mix”-營(yíng)銷這個(gè)概念，可以通過(guò)實(shí)例的方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師在課堂上手持一罐王老吉涼茶向?qū)W生提問(wèn)如表1所示。

2.2 組織實(shí)施階段

2.2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合 在組織實(shí)施階段，教師通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀課文進(jìn)行鋪墊，了解文章的主要內(nèi)容，課文當(dāng)中所出現(xiàn)的生詞，教師通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的掌握程度。

對(duì)于課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師講解。將課文當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進(jìn)行講解。

例如：Structure Analysis： “that many marketers…the industry” is an attributive clause， modifying the antecedent “definition”.

e.g. The shirt that Peter bought yesterday afternoon is very expensive. 皮特昨天買的那件襯衫很貴。

通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，逐步使學(xué)生歸納出完整的“4 P”概念—“product”、“price”、“place”、“promotion”。

2.2.2 項(xiàng)目實(shí)施——核心環(huán)節(jié)（將所學(xué)4p概念引入產(chǎn)品當(dāng)中） 項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師應(yīng)先期完成該項(xiàng)目，一方面對(duì)項(xiàng)目有個(gè)全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面當(dāng)項(xiàng)目提出的時(shí)候就能拿出明確而具體的成果展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。

以“4 p”為例：教師做好活動(dòng)組織：①科學(xué)劃分活動(dòng)小組。②確定組長(zhǎng)公布成員名單。③制訂活動(dòng)機(jī)制：集體討論輪流發(fā)言。④明確成績(jī)考核辦法如表2所示。

2.3 檢查評(píng)價(jià)階段 當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和交流，找出在共同完成項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，成員配合是否良好，各成員是否及時(shí)完成各自的任務(wù)，完成率是否理想，項(xiàng)目產(chǎn)品是否達(dá)到理想效果，對(duì)于該項(xiàng)目還存在的問(wèn)題如何解決等。項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)中得到提高。學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)后，讓學(xué)生展示各組的成果。項(xiàng)目呈現(xiàn)的形式可以是圖片、報(bào)告或PPT展示等。

2.4 成績(jī)處理階段 重視調(diào)查測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的更進(jìn)一步完善、充實(shí)和提高。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)，掌握了所學(xué)的知識(shí)和技能。

2.4.1 小組活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果是多元化的，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化。因此評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)而論。項(xiàng)目實(shí)施的成功與否應(yīng)該看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況。可以采用表格的形式對(duì)小組成員的活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生參與度，貢獻(xiàn)率，努力程度，進(jìn)步及演講幾個(gè)方面對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表3所示。

2.4.2 學(xué)期活動(dòng)評(píng)價(jià) 每個(gè)單元結(jié)束以后，對(duì)每個(gè)單元這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)期結(jié)束以后，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行相加然后除以單元數(shù)，得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣可以有效的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的組織，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如表4所示。

3 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)和高職英語(yǔ)相結(jié)合，不是簡(jiǎn)單的采用一種教學(xué)方式，而是在教學(xué)過(guò)程中，采用多種方法和手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)目前公共英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)且感覺(jué)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)用處不大等問(wèn)題，公共英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上面必須改革。教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出高職英語(yǔ)的特點(diǎn)，但是又不能取代專業(yè)英語(yǔ)，應(yīng)該在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間建構(gòu)一座橋梁，使得學(xué)生能夠感覺(jué)學(xué)有所用。改革教學(xué)方法和手段上，采用項(xiàng)目教學(xué)法，突出職業(yè)核心能力發(fā)展，圍繞學(xué)生為中心，突出學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)生自我管理，教師監(jiān)督等，在實(shí)際操作的過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

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教學(xué)技能的核心范文3

關(guān)鍵字：中職數(shù)學(xué)合作模式核心能力

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任。他們不但要掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，還要具有較強(qiáng)的合作能力和一定的創(chuàng)新能力。中職數(shù)學(xué)課程要滿足中職教育的要求，必須建立合適的教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，而合作式教學(xué)模式則在實(shí)踐中逐漸突顯出其有效性。

一、“合作式”教學(xué)模式、職業(yè)核心能力和中職數(shù)學(xué)功能的界說(shuō)

“合作式”教學(xué)模式是21世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中重要的一種，它是指老師在課堂的教學(xué)中設(shè)立一定的問(wèn)題背景，然后讓學(xué)生主動(dòng)的思考探索和研究，并在老師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)和科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)模式。

職業(yè)核心能力（Key skills），又稱為關(guān)鍵能力，是專業(yè)能力之外、廣泛需要并且可以讓學(xué)習(xí)者自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用的、可遷移的基本能力。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《我國(guó)勞動(dòng)者職業(yè)核心技能的結(jié)構(gòu)、測(cè)評(píng)與提升》指出：我國(guó)勞動(dòng)者職業(yè)核心技能結(jié)構(gòu)由信息收集與處理技能、問(wèn)題解決技能、數(shù)字運(yùn)算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語(yǔ)表達(dá)技能、協(xié)作技能、外語(yǔ)應(yīng)用八個(gè)因素構(gòu)成。職業(yè)核心技能中的數(shù)字運(yùn)算技能、溝通技能及協(xié)作技能可以通過(guò)小組合作的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂得以實(shí)現(xiàn)。由此，數(shù)學(xué)課程在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中占有重要地位。

通過(guò)中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、日常生活的關(guān)系；有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；有助于為學(xué)生的的終身學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而形成有競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)核心能力。

二、中職數(shù)學(xué)小組合作式教學(xué)模式的實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中通過(guò)明確的責(zé)任分工完成共同任務(wù)的互學(xué)習(xí)，即將一個(gè)班級(jí)按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性差異等分成若干個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同提高的目的。合理的合作模式是合作式學(xué)習(xí)實(shí)施成功的關(guān)鍵，它主要包含以下幾點(diǎn)基本要素：

1.組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

教師在給全班學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，要按組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分。即將學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生安排到一組，這樣，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，從而達(dá)到本組同學(xué)共同提高的目的。而且使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，而這種組間同質(zhì)可以保證小組與小組之間水平相當(dāng)，為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，有利于激發(fā)全體學(xué)生的積極性。其次，每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，然后根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)、適當(dāng)調(diào)整。筆者將全班36人分成6組，每組6人，小組成員中有優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。小組成員之間相互信任，相互幫助，相互配合，積極承擔(dān)著共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。

2.設(shè)立小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組成員組合后，就要設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是每個(gè)小組成員共同的目標(biāo)，不是個(gè)別組員的目標(biāo)。并要讓每個(gè)組員都明白：自己個(gè)人取得成功并非真正的成功，只有小組所有同學(xué)都能達(dá)到設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自己才能達(dá)到目標(biāo)。由此，成績(jī)優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，將會(huì)主動(dòng)積極的幫助其他組員。而學(xué)習(xí)落后的學(xué)生也會(huì)為了集體榮譽(yù)感和自尊心努力學(xué)習(xí)，盡量不因自己的失敗而拖小組的后腿。

3.實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制

以一周為一個(gè)循環(huán)周期，通過(guò)課堂發(fā)言、課后作業(yè)及每周測(cè)練以自評(píng)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)記錄于“4A記分冊(cè)”對(duì)小組進(jìn)行綜合打分，評(píng)選出一、二、三名的小組以及“進(jìn)步最快”小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)以較大區(qū)分度的平時(shí)分將各小組的綜合評(píng)定記錄在案。

4.個(gè)人責(zé)任的明確

每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，都必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，個(gè)人是否盡責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)直接體現(xiàn)出來(lái)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要在兩方面確保責(zé)任到個(gè)人。

（1）通過(guò)任務(wù)分解到個(gè)人，小組內(nèi)每名同學(xué)在一周內(nèi)必須在課堂上主動(dòng)回答至少一個(gè)問(wèn)題。

（2）在每周測(cè)練及期中、期末考試中，每個(gè)組員必須靠自己的力量獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)，否則小組以0分記。小組成績(jī)一般以小組成員的平均分記，在均分相同時(shí)再通過(guò)方差的計(jì)算比較出最后名次。

三、中職數(shù)學(xué)小組合作式教學(xué)模式的思考

在我校的教學(xué)實(shí)踐中，合作式教學(xué)模式已逐漸展現(xiàn)其有效性，在校學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、溝通技能及協(xié)作技能相較對(duì)照班級(jí)有明顯優(yōu)勢(shì)，不少已畢業(yè)的學(xué)生憑借自身的不俗的技術(shù)技能和相對(duì)成熟的職業(yè)核心技能在與本科生、研究生的競(jìng)爭(zhēng)下在銀行、外企取得了一席之地。

中職數(shù)學(xué)因其嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性在中職教育中發(fā)揮著不可替代的作用，但又因其高度的抽象性讓學(xué)生望而卻步，而在合作教學(xué)模式中，學(xué)生可以開(kāi)展小組合作討論與合作探究，并將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，深化知識(shí)的理解和感悟，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)數(shù)字運(yùn)算技能、溝通技能及協(xié)作技能的生長(zhǎng)。

“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)”改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《“激勵(lì)式分組教學(xué)”模式的研究》.孔玉海

教學(xué)技能的核心范文4

一、在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造激情

創(chuàng)造力包括創(chuàng)造意向、創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)造技能。創(chuàng)造思維品質(zhì)是重心。而創(chuàng)造思維過(guò)程大體又可分為4個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗(yàn)階段。關(guān)鍵在頓悟階段。產(chǎn)生頓悟要有必要的心理環(huán)境。如對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有主動(dòng)獲取的追求，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科有濃厚的興趣，對(duì)計(jì)算機(jī)問(wèn)題有鍥而不舍的鉆研精神等。教育理論認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力同樣需要“激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生”。

1.運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)是在對(duì)計(jì)算機(jī)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)引發(fā)的。因此，我們備課時(shí)盡可能挖掘?qū)W科的創(chuàng)造思維因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如：在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課上，我們先提出問(wèn)題：“計(jì)算機(jī)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活有什么作用？”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答：計(jì)算機(jī)可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學(xué)習(xí)……我們接著問(wèn)：“計(jì)算機(jī)在我們身邊有這么多用處，那么在社會(huì)中又有哪些應(yīng)用呢？”由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，感到這個(gè)問(wèn)題有些困難。這時(shí)我們結(jié)合計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)在信息社會(huì)中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生得知每天收看的天氣預(yù)報(bào)都是用計(jì)算機(jī)算出的、家里用的自動(dòng)洗衣機(jī)、微波爐以及手腕上的電子表都是由計(jì)算機(jī)程序控制的時(shí)，感到非常神奇，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣。

2.利用學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情

好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于重視個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造意志

1.尊重個(gè)性發(fā)展，樹(shù)立新型師生關(guān)系。

尊重學(xué)生個(gè)性對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。教學(xué)中我十分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，樹(shù)立新型的師生關(guān)系。正如美國(guó)一位教育者羅伯特?馬金所說(shuō)：“當(dāng)教師充分了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的天才，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不但成功地取得了超越他們過(guò)去水平的優(yōu)良成績(jī)，而且達(dá)到了他們認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的預(yù)想目標(biāo)時(shí)，使命中的要求就變得更加切實(shí)可行了。個(gè)性化教育成為鼓勵(lì)學(xué)生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創(chuàng)造了一種不同的責(zé)任制，即創(chuàng)造了一種為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果實(shí)質(zhì)性改善而相互承擔(dān)責(zé)任的精神”。

教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生反映出對(duì)DOS學(xué)習(xí)無(wú)興趣，認(rèn)為這部分內(nèi)容“不象游戲那樣好玩”。我送給他們一句話：“生活中不只有糖和蜜，還有茶和咖啡。”糖和蜜吃得過(guò)多，就可能覺(jué)不出甜，甚至?xí)械娇啵韬涂Х瘸鯂L時(shí)可能覺(jué)得苦，細(xì)品后卻會(huì)體味出甘甜與清香。學(xué)習(xí)也是這樣，貪圖安逸舒適，是難以學(xué)到真本領(lǐng)的。對(duì)此，我要求學(xué)生“向追求安逸的思想挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。”與此同時(shí)，也提醒自己承擔(dān)起對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所負(fù)有的義不容辭的責(zé)任。

2.尊重學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)主動(dòng)性。

沒(méi)有主動(dòng)性，便無(wú)法充分挖掘潛在的創(chuàng)造力。教學(xué)過(guò)程中，我既注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我經(jīng)常思考：學(xué)生的潛能怎樣才能得到最大限度的開(kāi)發(fā)？他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了嗎？計(jì)算機(jī)課作為一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的課程，尤其注重學(xué)生實(shí)踐。上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，我總是提出問(wèn)題，讓學(xué)生去解決。開(kāi)始個(gè)別學(xué)生有畏難情緒，依賴性很強(qiáng)，希望老師給出解決問(wèn)題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學(xué)生幫忙，這些想“偷懶”的學(xué)生只好自己摸索，當(dāng)他們自己最終解決了問(wèn)題時(shí)，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂(lè)于主動(dòng)探求解決問(wèn)題的思路了。這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又啟迪了學(xué)生創(chuàng)造的思維；既提高了學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意志。有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)階段總結(jié)中說(shuō)：“最大的收獲就是通過(guò)基本的知識(shí)能自己摸索出別的知識(shí)與技巧。”我認(rèn)為學(xué)生的這種收獲，就是教師的最大收獲！

教學(xué)技能的核心范文5

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)技能有效教學(xué)

一、前言

新課程體育教學(xué)改革在我縣實(shí)施已有五年多,由于不少體育教師對(duì)“健康第一”指導(dǎo)思想理解不深刻,產(chǎn)生了一些誤解。在課堂教學(xué)中對(duì)“運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”的把握出現(xiàn)了一些偏差。筆者對(duì)現(xiàn)階段的體育課有了很多擔(dān)憂:一是玩得多了,學(xué)得少了。對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的要求沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有尺度,學(xué)生愛(ài)學(xué)就學(xué),不學(xué)拉倒;二是追求表面形式多了,追求實(shí)際效果少了。使運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)留于形式或“蜻蜓點(diǎn)水”般地走過(guò)場(chǎng);三是片面追求快樂(lè)多了,學(xué)習(xí)技能少了。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、趣味性,一味讓學(xué)生自行去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受,缺乏有效地引導(dǎo)。其教學(xué)的結(jié)果是:根本沒(méi)學(xué)會(huì)什么動(dòng)作,充其量只能是學(xué)生自己在進(jìn)行身體活動(dòng),學(xué)生根本體驗(yàn)不到技能掌握、提高后的。那么,在新課程理念下,我們有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行商榷和研究。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的必要性

1.體育教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),就像語(yǔ)文不能沒(méi)有寫作技能、數(shù)學(xué)不能離開(kāi)運(yùn)算技能、物理不能放棄實(shí)驗(yàn)技能、外語(yǔ)不能排斥口語(yǔ)技能一樣,只有通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐與應(yīng)用,才能達(dá)到體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度改變的目的。離開(kāi)了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的體育課將失去體育的根本,難以立足,最終將失去學(xué)生的健康。

2.《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出:“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是體育(與健康)課程的主干學(xué)習(xí)領(lǐng)域,該領(lǐng)域與運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域一起最能體現(xiàn)‘以身體練習(xí)為主要手段’的課程性質(zhì);運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體。如果沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域,其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒊蔀闊o(wú)本之木、無(wú)源之水,就會(huì)失去本課程的特征,‘身體、心理、社會(huì)適應(yīng)’的整體健康目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)”。由此可見(jiàn),運(yùn)動(dòng)技能是體育(與健康)課程的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,新課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是相互依存的。

3.《全民健身計(jì)劃綱要》提出:“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育,培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能與習(xí)慣”。為了能夠?qū)崿F(xiàn)終身體育的教育目標(biāo),滿足人們的這些欲望,我們必須從小學(xué)開(kāi)始,最大限度地教給學(xué)生一些實(shí)實(shí)在在的運(yùn)動(dòng)技能,有意識(shí)地在這些運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣,掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能與方法,進(jìn)而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、工作和生活中。也就是人們常說(shuō)的“既授人以魚(yú),又授人以漁”。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生為中心,針對(duì)不同的學(xué)生、不同的興趣愛(ài)好、不同的性格特點(diǎn)采取靈活多樣的教學(xué)手段,教會(huì)學(xué)生小到一個(gè)技術(shù)大到一個(gè)戰(zhàn)術(shù),都要求教師的教學(xué)建立在對(duì)這一技、戰(zhàn)術(shù)的充分把握與理解的基礎(chǔ)之上。因此,運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是體育教師區(qū)別于其他教師的根本所在,是體育教師自身價(jià)值的真正體現(xiàn)。如果放棄運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),體育教師將失去賴以生存的真本領(lǐng)、荒廢賴以看家的真功夫。

三、新課程理念下運(yùn)動(dòng)技能的有效教學(xué)

1.運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性和創(chuàng)新性。對(duì)于傳統(tǒng)的田徑、體操、球類、武術(shù)項(xiàng)目教材,其繁、難、偏的內(nèi)容以及健身性差的、技術(shù)要求過(guò)高的、終身性不夠的內(nèi)容,只是讓學(xué)生了解一下即可。對(duì)于確實(shí)具有健身價(jià)值的、具有一定技術(shù)含量的、學(xué)生不太喜歡的教材,要通過(guò)改造使其“教材化”。對(duì)于一些新興的、學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的或具有地域特色、學(xué)校特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,要有計(jì)劃地引入到體育課堂教學(xué)中,合理分配到各個(gè)年級(jí),始終貫穿一個(gè)學(xué)段。

2.運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,建立生活與技能的聯(lián)系,利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的資源加速運(yùn)動(dòng)技能的掌握。體育運(yùn)動(dòng)源于生活、用于生活,我們要不斷挖掘生活中的素材,對(duì)教材內(nèi)容資源進(jìn)行重組和開(kāi)發(fā),才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生化較少的時(shí)間掌握運(yùn)動(dòng)技能。

3.運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要充分運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)手段。新課程教學(xué)理念的核心就是:“自主―合作―探究”,因此,我們?cè)谶M(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中,要充分運(yùn)用上述現(xiàn)代教學(xué)手段,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境下,不斷掌握新知識(shí)。

4.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以將運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)恰如其分地融入到游戲之中,使學(xué)生在玩的情境中掌握運(yùn)動(dòng)技能,體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)和技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。青少年具有競(jìng)爭(zhēng)性和冒險(xiǎn)性,在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的過(guò)程中,我們還可以借運(yùn)動(dòng)技能的競(jìng)技性,發(fā)揮學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn),適時(shí)地運(yùn)用游戲比賽的形式,將學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技能在游戲比賽中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,從而提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的興趣,也有利于運(yùn)動(dòng)技能的形成。

5.運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要抓住對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。有效地抓住對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià),有助于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能,使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中,要積極落實(shí)新的課程理念,關(guān)注差異,進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)分層,開(kāi)展運(yùn)動(dòng)技能分層教學(xué),同時(shí)運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià),激勵(lì)運(yùn)動(dòng)技能掌握差的學(xué)生努力學(xué)習(xí);激勵(lì)運(yùn)動(dòng)技能掌握好的學(xué)生超越自己,進(jìn)而逐漸提高不同學(xué)生運(yùn)動(dòng)的能力,達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

6.運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要注重課內(nèi)外結(jié)合。運(yùn)動(dòng)技能的形成需要有一定的時(shí)間,僅僅通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,立足課堂,充分利用課堂這一主渠道,落實(shí)技能教學(xué)這一主體,保證課上學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)時(shí)間,并合理地將體育課延伸。通過(guò)校外各種不同類型活動(dòng)課的實(shí)踐,通過(guò)校外不同群體自發(fā)娛樂(lè)體育的活動(dòng),學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能,從而達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、建議與結(jié)論

有人可能會(huì)認(rèn)為,只有淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),學(xué)生才能體驗(yàn)體育的樂(lè)趣,其實(shí)正相反,體育學(xué)習(xí)的最主要目的是技能的掌握,而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的必要條件也是技能掌握。通過(guò)體育教學(xué)讓學(xué)生掌握一些有用的運(yùn)動(dòng)技能,同時(shí)讓學(xué)生在體育教學(xué)中享受到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉之樂(lè)趣是我們追求的體育教學(xué)目標(biāo),也是體育教學(xué)應(yīng)該期待的效果和要達(dá)到的境界。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.

教學(xué)技能的核心范文6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)

中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的重要學(xué)科。當(dāng)下的各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)側(cè)重于人才的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。而職業(yè)核心能力的獲得并不是輕易得到的，必須是教學(xué)雙方的共同努力，特別依賴于教學(xué)方式的根本性變革。基于中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，才能提高教學(xué)有效性，實(shí)質(zhì)提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力。而正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)核心能力，把握其本質(zhì)，準(zhǔn)確體悟會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力的關(guān)系，建立起基于會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，才有可能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整體創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力的關(guān)系

會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力不是隨意可以生成的，而是必須依教育教學(xué)的合規(guī)律地培養(yǎng)，才能發(fā)展起來(lái)。可以說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新性的教學(xué)，就無(wú)法規(guī)模化地養(yǎng)成會(huì)計(jì)人才的職業(yè)核心能力。

（一）會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力

討論會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力，得從一般職業(yè)能力談起。所謂職業(yè)能力，是人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為謀生手段的工作的個(gè)性心理特征，是主體在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的相互聯(lián)系、相互影響的多種能力的綜合。它包括了專業(yè)能力和核心能力兩大部分，其中職業(yè)核心能力則是職業(yè)能力中最為關(guān)鍵的部分。它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷轉(zhuǎn)換，是伴隨主體人終生的可持續(xù)發(fā)展的能力。在我國(guó)，具體確認(rèn)有職業(yè)核心能力的內(nèi)容，1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用能力。

不同專業(yè)的人應(yīng)有不同的職業(yè)能力，會(huì)計(jì)專業(yè)的人其職業(yè)能力則具體指會(huì)計(jì)人才所具有的，在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合，它能使人正確地駕馭會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)，成功地完成會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)。

會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力一般由三大部分組成，即專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和綜合發(fā)展能力等。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)能力是指會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)職業(yè)中能利用會(huì)計(jì)知識(shí)、理論和技術(shù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、分析、考核、預(yù)測(cè)和決策等，會(huì)計(jì)專業(yè)能力可具體可包括會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)技術(shù)和手段的操作應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理和分析能力、納稅申報(bào)處理能力、財(cái)務(wù)審計(jì)能力等等。這些專業(yè)性的能力重點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、理論和技術(shù)的應(yīng)用性和操作性。會(huì)計(jì)綜合能力主要職能是勝任會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所必需的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、操作技能和創(chuàng)新性能力，是會(huì)計(jì)崗位人員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體可包括綜合處理相關(guān)經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力、專業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力等。會(huì)計(jì)綜合能力強(qiáng)調(diào)的是綜合實(shí)踐性和創(chuàng)新性。會(huì)計(jì)綜合發(fā)展能力是在其專業(yè)能力和綜合能力基礎(chǔ)上，所具備的人際能力和技術(shù)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通交流能力、策劃規(guī)劃能力、決策能力、組織和執(zhí)行能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等。會(huì)計(jì)的綜合發(fā)展能力在更廣闊的層面上，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性。這三大部分就組合為會(huì)計(jì)職業(yè)能力的總體構(gòu)成。其總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1會(huì)計(jì)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

而在這三大部分中，會(huì)計(jì)職業(yè)的核心能力，當(dāng)指會(huì)計(jì)職業(yè)所有能力中最重要的部分，即專業(yè)能力之外的關(guān)鍵能力，包括專業(yè)綜合能力和綜合發(fā)展能力。就是說(shuō)，會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力中的一些內(nèi)容，是與會(huì)計(jì)專業(yè)能力相交叉的，特別是專業(yè)能力中的綜合發(fā)展能力，又是會(huì)計(jì)職業(yè)的核心能力；會(huì)計(jì)綜合能力中的創(chuàng)新能力，更是會(huì)計(jì)職業(yè)的核心能力之一。其總體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)

我們看到，會(huì)計(jì)職業(yè)能力和會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力都是會(huì)計(jì)人才所必需擁有的。而能力的養(yǎng)成，既需要主體自身的努力，更需要外因如教育教學(xué)的專門培植。在中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，許多創(chuàng)新性的教學(xué)模式、方法，例如實(shí)踐教學(xué)等，都對(duì)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力有著決定性的作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作用巨大

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于會(huì)計(jì)理論教學(xué)而言的，它與會(huì)計(jì)理論教學(xué)是整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)中不可分割的，既相輔相成又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)子系統(tǒng)。一般地，會(huì)計(jì)理論教學(xué)耕側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)理論的傳授，而會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)則更傾斜于具體的操作技能的培養(yǎng)。通過(guò)會(huì)計(jì)理論教學(xué)，我們可以使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握較為全面、較為系統(tǒng)和完整的會(huì)計(jì)理論知識(shí)；借助會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)則能促使學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)一步熟練、升華和發(fā)展，形成能夠運(yùn)用基本會(huì)計(jì)理論和知識(shí)，分析會(huì)計(jì)問(wèn)題、解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的技術(shù)和能力。

會(huì)計(jì)學(xué)本身的性質(zhì)，也注定了必須借助實(shí)踐教學(xué)，才能從根本上解決其完整的能力轉(zhuǎn)化問(wèn)題。就是說(shuō)，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)僅憑理論教學(xué)是無(wú)法使學(xué)生全部、充分掌握會(huì)計(jì)知識(shí)體系和專業(yè)技能的，必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中嘗試、鍛煉，進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能逐步掌握。這樣既可以使學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，又可以促使其熟練掌握相關(guān)的專業(yè)技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力，有利于培養(yǎng)、發(fā)展會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力。因此，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，必須重視實(shí)踐教學(xué)的功能和價(jià)值。

確實(shí)，借助實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓(xùn)，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于即將就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握好核心能力，可幫助他們適應(yīng)就業(yè)需要，并在未來(lái)的工作中調(diào)整自我、處理難題，而且能很好地與他人相處。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，這是學(xué)校的本質(zhì)使命所在，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本。學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)職業(yè)態(tài)度和會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力等構(gòu)成會(huì)計(jì)職業(yè)的基本素質(zhì)，在學(xué)習(xí)畢業(yè)之前，通過(guò)大運(yùn)動(dòng)量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，能有效地、大幅度地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，極大地有利于學(xué)生求職和就業(yè)發(fā)展。

而在提升學(xué)生職業(yè)核心能力方面，其具體的方法是豐富多彩的，從不同的角度，可以構(gòu)建創(chuàng)意出新的策略選項(xiàng)。其中一個(gè)重要的選項(xiàng)，是從會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系建構(gòu)入手，可以完善其模式，優(yōu)化其方法，提高其質(zhì)量。就是說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的整體建構(gòu)呢？我認(rèn)為，除了理念更新、方法創(chuàng)新和策略優(yōu)化之外，從實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，確立、遵循正確的原則，傾斜于學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，建立起完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，這可能易于從宏觀上把握實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，按部就班地搞好會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)必須確立兩個(gè)基本原則

這兩基本原則，應(yīng)該基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，并能為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐所實(shí)用。

（一）明確以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中，作為基本的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)也是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)目標(biāo)服務(wù)的，其目的和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的。因此，必須明確，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，必須以學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為目標(biāo)。如果說(shuō)，理論教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，那么，實(shí)踐教學(xué)則把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)際能力、操作技能和綜合素質(zhì)的發(fā)展上。兩者各有側(cè)重，共同建構(gòu)起學(xué)生的完整素質(zhì)體系和職業(yè)核心能力體系，致力于學(xué)生的會(huì)計(jì)技能和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。具體到內(nèi)容把握上，則要通過(guò)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐，以鞏固理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生專業(yè)基本能力，加強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)綜合能力，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)需要的綜合發(fā)展能力，提升整體創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，則要充分考慮培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力的需要，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。特別是，既要注重學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力又要注重其綜合發(fā)展能力。

（二）遵循能力培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

能力培養(yǎng)有其客觀規(guī)律，主要體現(xiàn)有：內(nèi)外因共同作用；能力素質(zhì)綜合發(fā)展；其培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，等等。中職學(xué)校的學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，必須體現(xiàn)這些規(guī)律。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的時(shí)候，應(yīng)該遵循這些規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，更要力求符合職業(yè)核心能力發(fā)展的要求，把會(huì)計(jì)專業(yè)能力和會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力等，配置到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)階段中去。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系模塊化

中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，角度、范圍、內(nèi)容各有要求，我們這里重點(diǎn)探討實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。我們?cè)O(shè)想，不再局限于以往的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)時(shí)段等的限制，而是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力需求及能力培養(yǎng)規(guī)律，把會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)，具體分成會(huì)計(jì)職業(yè)能力的幾個(gè)方面，形成若干個(gè)模塊，這些模塊不是會(huì)計(jì)專業(yè)能力的機(jī)械照搬，而是在職業(yè)能力基礎(chǔ)上，融進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，使所有模塊包括了會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)核心能力的所有內(nèi)容。

（一）基于核心的會(huì)計(jì)專業(yè)能力模塊

這是會(huì)計(jì)職業(yè)能力的主要內(nèi)容，這一模塊，主要是針對(duì)學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作，需要具備的知識(shí)和技能而設(shè)置的。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)能力的培養(yǎng)，以操作性實(shí)驗(yàn)、分析性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，主要在實(shí)驗(yàn)室、教室進(jìn)行。而這些稅收基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等基本的會(huì)計(jì)核算能力、技術(shù)操作能力、財(cái)務(wù)管理和分析能力，以及納稅申報(bào)處理、財(cái)務(wù)審計(jì)等，既有常規(guī)能力的養(yǎng)成要求，也有創(chuàng)新性能力的參與，就是說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)能力模塊滲透著會(huì)計(jì)職業(yè)的核心能力要素在里面。

（二）基于核心的會(huì)計(jì)綜合能力模塊

會(huì)計(jì)綜合能力模塊是在專業(yè)基本能力模塊的基礎(chǔ)上確立的，是專注于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用而設(shè)計(jì)的。實(shí)踐教學(xué)體系的這一模塊，把重點(diǎn)放在學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合能力開(kāi)發(fā)上。而學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合能力，包括了如圖1所示的處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力、專業(yè)的判斷決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)作能力等。其中，創(chuàng)新能力是會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力的主要內(nèi)容之一。在時(shí)間安排上，可更接近于教學(xué)實(shí)習(xí)階段為好，主要是所有教材內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，能專心系統(tǒng)訓(xùn)練各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能力，提升綜合能力。

（三）基于核心的綜合發(fā)展能力模塊

這一模塊本身包括有多樣化的能力內(nèi)容，既是會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)容，又是會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力的重點(diǎn)所在，突出這一模塊，有利于使實(shí)踐教學(xué)能更傾斜到學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)上來(lái)。這一模塊的實(shí)踐教學(xué)，方式可以豐富多樣，格局也可大可小。例如有團(tuán)體模擬訓(xùn)練的，把教學(xué)內(nèi)容案例化，讓學(xué)生從頭開(kāi)始，組隊(duì)、分工、規(guī)劃、操作、執(zhí)行、檢查、落實(shí)等，一系列地嘗試訓(xùn)練，以獲得專業(yè)能力提高的同時(shí)，得到社會(huì)能力、方法能力、創(chuàng)新能力，乃至于語(yǔ)言能力的綜合提高。又如校內(nèi)的小企業(yè)實(shí)習(xí)，比如對(duì)校內(nèi)的小賣部、小超市等，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理，讓學(xué)生重點(diǎn)參與商品采購(gòu)及驗(yàn)收、銷售出庫(kù)及收款等交易活動(dòng)。通過(guò)這種方式的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可切身感受到企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的多維性、生動(dòng)豐富性和專業(yè)能力的必要性，以及解決問(wèn)題的能力的綜合性。體驗(yàn)到單一專業(yè)能力無(wú)法解決問(wèn)題，惟有綜合能力特別是職業(yè)核心能力派上用場(chǎng)，才能解決問(wèn)題。這樣的實(shí)踐教學(xué)，可以系統(tǒng)提升學(xué)生的職業(yè)勝任能力。

其它如社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、基地實(shí)訓(xùn)等，也是該模塊可用的教學(xué)方式。綜合發(fā)展能力模塊本身是職業(yè)核心能力，這應(yīng)該和實(shí)踐教學(xué)的重頭戲所在。

總之，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，是當(dāng)今會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重要內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)。在培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)已逐步成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的共識(shí)的大背景下，著重從職業(yè)核心能力培養(yǎng)的角度，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，無(wú)疑是順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)的。而會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的體系建構(gòu)，從一般的專業(yè)能力關(guān)注，過(guò)渡到對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的關(guān)注，這更是會(huì)計(jì)教學(xué)整體創(chuàng)新的一個(gè)突破和飛躍。我們應(yīng)該更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，加大教改力度，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能掌握的同時(shí)，致力于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，借以更好地完成會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為現(xiàn)代化服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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