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教學(xué)能力反思范文1

論文摘要:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。

反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實踐(reflec-fivepractice)，是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

1反思性教學(xué)

1.1反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)作為一種思潮或運動，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗和意圖從不同方面對其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面。現(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國學(xué)者熊川武對反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”一與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時又突顯了教師反思的重要性。

1.2反思性教學(xué)的特點

(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，是一種可重復(fù)的反思。它旨在追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問題的機會，它是一個螺旋式的提高過程。

(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力，是一種對教學(xué)產(chǎn)生新的理解的過程。

(3)反思性教學(xué)是既全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、又全面提升教師能力的實踐活動，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實踐過程。

(4)反思性教學(xué)以增強教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)能力是學(xué)生成功的關(guān)鍵。

2教師教學(xué)能力提高的途徑—反思

2.1教學(xué)反思的方式

教學(xué)反思，是教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)其能力發(fā)展的途徑。Schon}指出，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學(xué)反思包括以下步驟。

2.1.1課后小結(jié)養(yǎng)成每節(jié)課都要進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣。小結(jié)是對課堂教學(xué)的一個反思過程，首先要反思學(xué)生，如學(xué)生的反應(yīng)如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學(xué)，如與學(xué)生互動如何，教法運用是否得當(dāng)，是否突出了重點、難點，是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗，改正不足，發(fā)揚優(yōu)點。

2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學(xué)活動，如課堂管理措施、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問題等。通過聽課，取長補短，學(xué)習(xí)長處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優(yōu)點和缺點，反思上一年在教授本節(jié)內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，積極改正。

2.1.3教師評價教師評價是比聽課更全面的一種評價方式，要求評價者不但要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，還要對被評價者的教學(xué)文件作出評判，即教學(xué)文件準(zhǔn)備的各個環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)取＿@是一個反思、分析、綜合和實踐循環(huán)的過程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平。

2.1.4學(xué)生評教在某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，讓學(xué)生評價教師的教學(xué)行為，以找出優(yōu)點和不足，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3反思性教學(xué)的實踐

反思性教學(xué)以科學(xué)反思為基礎(chǔ)，是個體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以促進(jìn)教師發(fā)展為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實踐合理性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以采用以下方式來實施反思性教學(xué)。

3.1調(diào)查研究，了解學(xué)生需要

反思性教學(xué)的主體還是學(xué)生，如果不知道學(xué)生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實施教學(xué)，則無法取得良好的教學(xué)效果。比如針對進(jìn)人臨床實習(xí)的學(xué)生，帶教教師首先要求學(xué)生寫出詳細(xì)的人科實習(xí)計劃，再根據(jù)學(xué)生希望獲取什么知識來制訂相應(yīng)的實習(xí)教學(xué)計劃。

3.2區(qū)分個體，結(jié)合集體講課與個別指導(dǎo)

我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個性之分。比如由于《護理技能操作教程》相對規(guī)范、細(xì)化，護生進(jìn)科實習(xí)后，很快就能掌握基本操作技能，而醫(yī)學(xué)生則不能。因此，在給醫(yī)學(xué)生講授技能輔導(dǎo)課時，應(yīng)備齊所需用物，認(rèn)真?zhèn)湔n、示教，先以大班形式教學(xué)，再以小組形式教學(xué)，必要時一對一進(jìn)行個別答疑。

3.3勤實踐、多提問，返學(xué)為敬

學(xué)生牢固掌握了課堂所學(xué)知識不等于具備了運用知識的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生動口、動手，進(jìn)行實際操作練習(xí)。比如，要求護生學(xué)會初步分診、詢問病史，將跟隨醫(yī)生診病、跟隨教師模擬操作與實際操作相結(jié)合。可以指定某護生邊操作邊講解，其他護生找出不足之處，最后帶教教師給予指導(dǎo)，使其有效地將理論知識與實踐結(jié)合起來并轉(zhuǎn)換成技能、技巧，應(yīng)用于實際工作中。

3.4定期祖織麥流活動，進(jìn)行反思性總結(jié)

要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，將自己的想法、體會以日記的形式記錄下來，分析問題重點，進(jìn)行自我反思。教師組織學(xué)生展開交流，以培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、解決實際問題能力。

教學(xué)能力反思范文2

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；課后反思；教學(xué)再設(shè)計

教學(xué)反思是教師自發(fā)地對其教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)知和評價的過程，簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，如何在教中學(xué)，學(xué)中教的問題。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，每一位教師的成長都離不開教學(xué)反思，只有反思才能提高。

教學(xué)反思的內(nèi)容很多，它貫穿于教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和層面，也貫穿于教師教學(xué)的各個階段，而課后反思更是促進(jìn)教師成長和教學(xué)能力提高的最直接最主要的手段。

課后反思就是教師上完課后，對該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及實施情況進(jìn)行回顧和總結(jié)，對教學(xué)任務(wù)的完成情況，存在的問題，學(xué)生的反饋情況等反思，將成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)記錄在教案上，以利于以后教學(xué)借鑒。

有人曾提出，如果教師不善于課后反思，那么教師即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于在教學(xué)中吸取教益，否則就不能進(jìn)步”。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。

作為教師特別是青年教師從以下幾方面重視和做好課后反思，對提高自己教學(xué)能力是大有幫助的。

一、反思課堂上的成功得意之處，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成

教師每節(jié)課的教學(xué)都有成功和獨到之處，都有自己感覺滿意的地方，如獨到別致的教學(xué)引入，獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，有趣的語言，新穎實效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧庇^形象的演示實驗，合理而恰到好處的補充實驗，層次清楚條理分明的板書設(shè)計，精準(zhǔn)而有效的課堂練習(xí)以及適量而恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)等，這些都是提高教學(xué)效益、促進(jìn)教學(xué)成功的因素，課后將這些成功之處及時反思回顧，整理、總結(jié)、記錄供以后教學(xué)中參考使用，長期以往，不但會提升自己的教學(xué)能力，還會逐漸形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

二、反思課堂上的不足和失誤之處并查找原因，提高教學(xué)能力

教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏和失誤之處，一節(jié)課留下或多或少的遺憾是在所難免的，貴在及時反思總結(jié)這些疏漏和失誤之處，并在以后的教學(xué)中改進(jìn)和提高。比如課后可以想想：問題的提出是否適合時機，提出問題后是否給了學(xué)生思考的時間，學(xué)生的回答是否給予了及時適當(dāng)?shù)狞c評，自己的語言表達(dá)是否有含混不清的地方，演示實驗的操作是否有不規(guī)范的地方，課后作業(yè)是否有過多過難的問題等等，這些都需要我們課后認(rèn)真反思。反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，如果課后不及時總結(jié)，冷靜思考，尋求解決的辦法，那么在下次的教學(xué)過程中就有可能故態(tài)重演，重蹈覆轍。

三、通過師生課后交流，反思學(xué)生意見和學(xué)生對知識的接收情況，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。許多學(xué)生極具個性，他們對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段經(jīng)常有自己的看法思考和評價，也有自己的感悟，學(xué)生也會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，他們在某個具體問題上有時會有獨到的見解，這種見解往往最有價值和意義，是教學(xué)反思的好材料。通過課后跟學(xué)生的交流，使學(xué)生的好思想、好方法、好思路得以推廣，同時也充實了自己今后的課堂教學(xué)，豐富了自己的教學(xué)手段和內(nèi)容，也會使自己的教學(xué)更接近于學(xué)生的實際。

跟學(xué)生的課后交流，在從學(xué)生那里得到啟發(fā)，充實自己課堂的同時，要注意了解學(xué)生對課堂知識的接收情況，并通過對學(xué)生接收知識情況的了解，反思自己的教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異，是否做到了因人施教，是否讓所有的學(xué)生都參與到了課堂教學(xué)活動中，通過跟學(xué)生交流他們對知識的掌握情況，盡量讓自己的課堂做到“為了一切學(xué)生”，尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

四、養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，進(jìn)行教學(xué)過程的“再設(shè)計”，完善課堂教學(xué)

教師的成長過程也就是不斷反思，重構(gòu)自己課堂教學(xué)的過程，課后反思需要教師自覺及時地進(jìn)行，需要長期的積累，并堅持養(yǎng)成良好的課后反思習(xí)慣。課后反思一定要及時。首先，課后思路最清晰，思維最活躍，是課后自檢的最佳時機。此時反思，往往能發(fā)現(xiàn)自己備課中的不足、授課中的疏漏，并能及時改正和彌補。其次，在課堂教學(xué)中，師生之間頻繁的“撞擊”，往往會有一些超常發(fā)揮，“靈感”頓生，創(chuàng)新出成功的教例，這些“靈感”由于是突然“冒”出來的，具有稍縱即逝的特點，如不及時地、準(zhǔn)確地記錄下來，容易飄然而來，飄然而去，難以補救，因此，需要在課堂教學(xué)后及時反思，把“靈感”火花捕捉住，對增強課堂教學(xué)活力，提高教學(xué)技巧是大有裨益的。另外，課后學(xué)生的反應(yīng)更是具體而真實，教師及時地將感受、反饋信息記錄在案，能幫助和啟發(fā)自己進(jìn)一步修改、完善教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實效。

通過課后反思，我們清晰地知道了本節(jié)課的優(yōu)點和缺點，繼承了教學(xué)成功的一面，同時發(fā)現(xiàn)了問題，找出原因及解決問題的辦法，使存在的問題得到整改，對這些得失進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何發(fā)揮優(yōu)點和成功之處，同時改進(jìn)失誤和缺陷之處，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，設(shè)計出更科學(xué)、更切合學(xué)生實際的教學(xué)過程，寫出“再教設(shè)計”，使以后的教學(xué)做到揚長避短、精益求精。

五、課后反思的點滴記錄是教師教研能力成長的沃土

教學(xué)中課后反思，從本質(zhì)上來說是一種經(jīng)常的對教學(xué)進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使課堂教學(xué)日趨優(yōu)化的過程，這無疑會促進(jìn)自己關(guān)注教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動，有較濃的教學(xué)研究色彩，教師只要堅持課后反思并及時記錄反思中的點點滴滴，就會提高自己的教研能力。首先，教學(xué)反思的長期積累來自于日常教學(xué)，教師利用課后反思去捕捉、提煉出的課后小結(jié)、課后反饋信息為教研積累了第一手素材和寶貴資料，為教學(xué)研究和撰寫教研論文提供了豐富鮮活的材料。另外，通過課后反思是教師構(gòu)建個人教育理論和實踐創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)，只要我們能夠及時持久地反思下去，相信會有更多地發(fā)現(xiàn)。通過教學(xué)反思，使自己的教學(xué)逐步從經(jīng)驗傳承走向理性思辨，使教育行為更多地轉(zhuǎn)化為教育智慧，只要勤于思考、勤于動筆、就會將零碎地反思上升為理論。通過課后反思，教師從中學(xué)會教學(xué)和教學(xué)研究，教師的定位就會發(fā)生變化，從職業(yè)教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。可以說，課后反思就是我們教研能力成長的沃土。

總之，課后反思貴在重視，貴在堅持，課后小結(jié)、教學(xué)反思札記的積累來自于日常教學(xué)，從日常教學(xué)反思中，可以審視自己的教學(xué)足跡，傾聽自己的回聲，對其加工整理就是一個個生動的教學(xué)案例，教師做好和重視課后反思，在教學(xué)中不斷積累成功的做法和經(jīng)驗，同時在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的問題，并針對出現(xiàn)的問題設(shè)計和調(diào)整教學(xué)方案，使課堂教學(xué)趨于完善，從而不斷促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。有人曾提出一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年課后反思則有可能成為名師。我們只要做有心人，重視和做好課后反思，教學(xué)能力就一定會提高。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)能力反思范文3

任何學(xué)科在入門中，概念的教學(xué)尤為重要，初中化學(xué)學(xué)習(xí)最開也是從概念的理解開始的，而且化學(xué)學(xué)科中的概念是化學(xué)知識的基礎(chǔ)部分，教概念教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會反思，能讓學(xué)生對化學(xué)概念的理解和記憶都得到強化，更加了有助于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“化學(xué)性質(zhì)”概念時，我們知道化學(xué)性質(zhì)是“物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)”，如氧化性、還原性、可燃性、酸堿性、助燃性等，這是我們就要教學(xué)學(xué)生聯(lián)系“物理性質(zhì)”概念分析，進(jìn)行對比，這樣學(xué)生就能真正得出“化學(xué)性質(zhì)”概念的本質(zhì)是什么。這樣的反思不僅能加深記憶，更能讓學(xué)生加深理解。長期的練習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，讓學(xué)生知識學(xué)習(xí)更加快速、高效。

二、在知識形成中學(xué)會反思

新課程教學(xué)強調(diào)學(xué)生知識的獲取過程，讓學(xué)生重視知識的形成，而不是機械的記憶，化學(xué)的學(xué)習(xí)同樣如此。為此，在化學(xué)知識形成過程中對知識進(jìn)行反思，能讓學(xué)生構(gòu)建知識形成的框架，整理清楚知識的脈絡(luò)及思維的方式，盡快促進(jìn)學(xué)生知識的獲取。例如，在教學(xué)堿的性質(zhì)這一模塊的知識，不是單純的從告知學(xué)生堿有哪些性質(zhì)，而是通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)習(xí)的酸的性質(zhì)的方法，讓學(xué)生對比得出堿有哪些性質(zhì)，接下來再讓學(xué)生通過已有的知識，推導(dǎo)、探究知識，看得出的結(jié)論與前面猜測的是否一致，這樣經(jīng)過學(xué)生自己實踐得出的知識更急牢固，更能體驗知識的獲取過程，讓知識形成在形成中反思，練習(xí)新舊知識，對比建立知識間的練習(xí)，可以所實現(xiàn)了知識的再認(rèn)識，實現(xiàn)了知識的重組。教師教學(xué)效果高效，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也高。化學(xué)學(xué)習(xí)同別的學(xué)科一樣都是一項建立在學(xué)生已有知識的體系上的學(xué)習(xí)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生對已有知識的反思，調(diào)動學(xué)生貯備知識，建立新舊知識間的聯(lián)系，能讓學(xué)生更加深刻的理解化學(xué)概念、物體性質(zhì)，更加完善的掌握實驗步驟、過程及問題。如探究二氧化碳的性質(zhì)時，我們不僅要通過實驗得出二氧化碳具有的哪些性質(zhì)，還要同時反思實驗過程，“為什么石灰水中通入二氧化碳會變渾濁？”后來變澄清又是為什么？這其中有哪些物質(zhì)生成，它們又具有哪些特征？等等著一系列問題的反思，能讓學(xué)生更加清晰認(rèn)識二氧化碳的性質(zhì)，熟悉實驗過程，理清知識脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)更加有效。

三、在情景教學(xué)中學(xué)會反思

新課程下的教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動探究。情景教學(xué)很好的實現(xiàn)了這一目標(biāo)，讓學(xué)生能在情景的引導(dǎo)下積極去參與教學(xué)活動，并能從中獲得積極的體驗。在學(xué)生熱情和情緒都得到調(diào)動的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效率更高，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力更強。如我們建立生活化的情景教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)生活中的化學(xué)知識進(jìn)行反思，這樣學(xué)生能從熟悉的場景中出發(fā)，激發(fā)興趣，積極探究學(xué)習(xí)。例如，我們在冬季經(jīng)常看到大雪過后，為了更快的讓道路暢通，人們常常將工業(yè)鹽撒在雪里，這樣雪就能很快的融化，這是為什么呢？這樣的聯(lián)系生活中的化學(xué)問題進(jìn)行反思，不僅能激起學(xué)生的探究問題的興趣，還能讓學(xué)生覺得化學(xué)知識原來這么有用這么實用，一定要學(xué)號化學(xué)。這樣的反思學(xué)習(xí)是在一種愉快、有趣的氛圍下展開的，學(xué)生不僅心情愉悅，而且能得到尊重，學(xué)生愿意去反思學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，學(xué)生更加敢于創(chuàng)新。

四、在解題練習(xí)后學(xué)會反思

化學(xué)教學(xué)不僅有概念知識、實驗教學(xué)，還有解題練習(xí)，解題是化學(xué)計算的重要方式，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合性手段。解題是化學(xué)知識再現(xiàn)，實驗步驟梳理，學(xué)習(xí)思維練習(xí)的過程，如果在解題練習(xí)后能經(jīng)常性進(jìn)行反思，經(jīng)常練習(xí)能鍛煉學(xué)生化學(xué)思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。例如，有這樣一道題：R元素的一種化合物的化學(xué)式為HnROn1，則R的氧化物的化學(xué)式不可能是？第一種化學(xué)式RO2，第二種化學(xué)式RO，第三種化學(xué)式R2O5，第四種化學(xué)式R2O3。我們可以這樣去分析：此題的條件是化學(xué)式HnROn1，這樣就可以分析出元素的化合價為2n，推出R的氧化物的通式為R2O2n，這是學(xué)生可以覺得第一種化學(xué)式與第二種化學(xué)式都有可能，但這是一個無機化合物，考慮它的中原子個數(shù)，R的氧化物的化學(xué)式不可能是第二種RO。解題不僅要對過程進(jìn)行反思，還要對條件和所要追求的目標(biāo)反思，這樣在學(xué)生一看到問題提示，就能聯(lián)系到什么條件，什么目的，需要怎樣的過程，思路清晰，自然不會出錯，解題更加順利。解題的反思不僅能強化知識，加強知識點的聯(lián)系，融會貫通，還能加深知識的深度，鍛煉思維，優(yōu)化解題過程，而且可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的反思能力。

五、結(jié)語

教學(xué)能力反思范文4

摘要：教學(xué)反思是教師更為主動、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學(xué)反思能力，要從增強反思意識、加強系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多方溝通交流、及時總結(jié)反思和加強指導(dǎo)五個方面來培養(yǎng)。

反思是個體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。“教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

一、教學(xué)反思的重要意義

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為研究對象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識、判斷、評價，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質(zhì)特點的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進(jìn)程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

在教學(xué)反思的過程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性，同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認(rèn)可。

1.2能解決教育教學(xué)實際問題。一個成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國外曾有學(xué)者提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗十反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制。可見反思對教師的成長有著十分重要的意義。

在實際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題。借助反思，教師對教學(xué)經(jīng)驗特別是問題性經(jīng)驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問題。正如教育家杜威所說，當(dāng)教師進(jìn)入反思時，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。

1.3能改進(jìn)教師的職業(yè)成長方式。教師的職業(yè)成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進(jìn)行有計劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢：一是通過教師對自己教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強調(diào)批判與發(fā)展的自覺性和深刻性，自主發(fā)展則強調(diào)批判與發(fā)展的主動性與持續(xù)性，兩者只是強調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進(jìn)地對自己的專業(yè)知識、教學(xué)工作及經(jīng)驗進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1.4能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動不是單純的認(rèn)知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實踐活動。教師要想在復(fù)雜多變的教育實踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗展開不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對話的路徑。

二、培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑

2.1要增強反思意識，形成反思習(xí)慣。教師只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識、強烈的反思意識、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2.2要加強系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動的向?qū)АＣ總€教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質(zhì)。社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展，任何事物都會隨時代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時代潮流，在教學(xué)中是否自覺地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.3要多方溝通，提高反思能力。也就是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍。可以通過專家的引領(lǐng)，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進(jìn)來，主動邀請教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認(rèn)真聽取同行的意見，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因為每個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。

2.4要及時進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會和教學(xué)后記等。可以把教學(xué)過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學(xué)中的某一閃光點或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過反思，提高對自身教學(xué)能力的認(rèn)識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時效性，即總結(jié)反思要及時。教學(xué)實踐剛完成，此時教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。

教學(xué)能力反思范文5

【摘要】教師專業(yè)發(fā)展越來越受到教育理論界和實踐界的關(guān)注，教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個途徑被廣泛提及。然而教師進(jìn)行教學(xué)反思的實施現(xiàn)狀卻不盡如人意，反思過程不完整制約著教學(xué)反思的有效進(jìn)行，我們只有激發(fā)教學(xué)反思主體教師的反思意識與動機，創(chuàng)設(shè)反思型的環(huán)境，引導(dǎo)他們完整反思過程，并使反思成為其習(xí)慣，這樣才能使教學(xué)反思真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思過程；反思能力

教學(xué)反思是教學(xué)主體借助行動的研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。教師不僅僅是需要學(xué)會如何教學(xué)，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。只有教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)了，才可能調(diào)動起教師學(xué)習(xí)探索的積極主動性，讓教師主動的去發(fā)現(xiàn)問題，探究原因，尋找解決路徑，才可能讓教師愿意進(jìn)行教學(xué)反思，自發(fā)的尋找提高自己專業(yè)素質(zhì)的方法。我國自20世紀(jì)90年代從西方引進(jìn)“反思性教學(xué)”觀念以來，也進(jìn)行了一系列的理論研究和實踐探索，教學(xué)反思已成為近年來倍受教育界重視的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑。筆者認(rèn)為培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的對策如下：

1、激發(fā)動機，培養(yǎng)教學(xué)反思意識，激發(fā)教師的內(nèi)在動機

反思直接要著眼于教學(xué)行為的改進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)行為的起點不是新思想的接受，而在于對自己的教學(xué)活動的自我覺察，即認(rèn)識到自己教學(xué)活動中的不足，覺察到自己以前沒有覺察到的教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果，所以，它不是通過一系列的信息傳授，而是通過對個人教學(xué)行為的觀察來實現(xiàn)。教學(xué)反思意義也主要是促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的覺察，并幫助他們采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。反思模式下的知識主要是個體知識，即個體通過經(jīng)驗獲得的知識，是問題性知識即通過批判性地、創(chuàng)造性地解決問題而建構(gòu)起來的知識，作為過程的知識，強調(diào)建構(gòu)知識的思維、推理和檢驗過程。因此只有教師的動機被調(diào)動起來，教師才會自覺主動地進(jìn)行反思。我們可以為教師樹立教學(xué)反思模式實踐取得優(yōu)秀效果的榜樣，以榜樣的力量來帶動其他老師行動。改變教師觀念，使他們不再認(rèn)為進(jìn)行反思是加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，建立有效機制引導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)反思并不斷取得好的效果，是當(dāng)務(wù)之急。

2、創(chuàng)設(shè)教師反思的氛圍，創(chuàng)造反思性學(xué)校組織文化

“反思性學(xué)校組織文化的建構(gòu)包括觀念建構(gòu)和制度建構(gòu)。”反思性學(xué)校組織文化的觀念建構(gòu)可以從以下方面入手：首先校長要有反思觀念，不斷審視自己的教育理念是否符合國家的政治經(jīng)濟文化發(fā)展方向，是否與時俱進(jìn)，是否符合教育規(guī)律，是否符合學(xué)校實際情況等。校長除要求具有反思意識外還要求具有民主意識。把自己和老師從科層制的權(quán)利關(guān)系中解放出來，與教師建立起寬容、平等、民主和尊重的干群關(guān)系。反思性學(xué)校組織文化的制度建構(gòu)首先要有一個民主平等的管理思想，使教師可以順利的表達(dá)自己的意愿，為教師反思提供可能。其次要在制度上保障教師教學(xué)反思，比如從時間上保障教師教學(xué)反思，不增加教師負(fù)擔(dān)，讓教師有固定的時間進(jìn)行反思。定期檢查教師的反思成果，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題。最后要樹立榜樣制度，用榜樣的力量來帶動群體的反思。

3、引導(dǎo)教師完整反思過程

首先，在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，回顧自己教學(xué)過程并且發(fā)現(xiàn)問題。

這個回顧整理的過程中可以教師單獨反思也可以進(jìn)行群體反思，聽取別人的意見完善自己的反思筆記，對自己的實踐有一個清晰客觀的認(rèn)識和了解。在尋找問題的過程中我們要注意教師的問題接受能力。在進(jìn)行群體教學(xué)反思時首先要尋找普遍性問題。普遍性問題不僅容易發(fā)現(xiàn)，而且似乎人人關(guān)涉，因此反思這類問題不大容易引起特定教育主體的消極反應(yīng)。當(dāng)大家對普遍問題的認(rèn)識客觀化并達(dá)成一定共識時，教育主體就逐步聯(lián)系自己的實際，使反思由普遍問題向個人的特殊問題轉(zhuǎn)移。這樣教師在反思的過程中就更容易接受問題的提出，并且能做出積極的反應(yīng)。

其次，在整理和回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和再概念化。

為解決這一階段中反思主體可能存在的反思主體不一致的問題，我們可以讓理論研究者深入教師的教學(xué)實踐，參與教師的回顧整理這一環(huán)節(jié)。當(dāng)獲得觀察數(shù)據(jù)或相關(guān)資料后，需盡快著手分析，幫助教師分析資料并且更深一步認(rèn)識到自己運用的理論指導(dǎo)下實踐中存在的問題，理論研究者與教師同時反思是理論存在的問題還是操作上存在不足，還是理論在轉(zhuǎn)化為實踐的過程中環(huán)境、條件等因素發(fā)生了改變，找出原因并及時改正，必要時進(jìn)行概念的重新建構(gòu)。這一過程中重要的是幫助教師了解反思過程，掌握反思操作流程，提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的理論研究與應(yīng)用能力，同時也為理論研究者掌握了第一手最直接的資料。

最后，要在分析和再概念化的基礎(chǔ)上指導(dǎo)進(jìn)一步的實踐。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們要注意的是再實踐并不是教學(xué)反思過程的結(jié)束，而是新一輪教學(xué)反思的開始，將重構(gòu)的理論付諸行動，檢驗假說是否成立；實現(xiàn)對教育主體的行為調(diào)節(jié)，進(jìn)而改變教育實踐。實驗會生成新的經(jīng)驗，使教育主體更好地預(yù)提起行動者與評論者的雙重角色。教學(xué)反思的過程是一個不斷循環(huán)的過程，我們只有嚴(yán)格按照教學(xué)反思環(huán)節(jié)進(jìn)行反思才能使教學(xué)反思科學(xué)化、規(guī)范化、有效化。

4、要讓主動、自主地反思成為教師的一種習(xí)慣

教學(xué)能力反思范文6

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自我評價 反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)確定某一階段具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)這一階段結(jié)束時，通過考試或外在的考查，評判自己的這一目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)。如果實現(xiàn)了，學(xué)生就可以進(jìn)行成功經(jīng)驗的反思，并把成功的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣；否則，就應(yīng)在老師的幫助下反思失敗的原因，制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，可分為課前反思、課后反思、階段反思。課前反思是指學(xué)生在上每一節(jié)課之前，對前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的反思與回憶。課后反思是指學(xué)生在每堂課后，對該堂課所學(xué)內(nèi)容的回憶與反思。它可以促進(jìn)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容在頭腦中的鞏固，有利于頭腦中知識結(jié)構(gòu)的完善。階段反思是指學(xué)生在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，對該階段所學(xué)重點詞匯和句型、語法、主題等進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高對基礎(chǔ)知識的綜合、遷移及靈活運用的能力。

不同的學(xué)習(xí)材料有不同的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和策略。教師可以讓學(xué)生嘗試各種策略，然后反思其有效性，進(jìn)而選取適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略。當(dāng)個體對反思的作用有正確的認(rèn)識，并能在學(xué)習(xí)中自覺地運用反思以增強學(xué)習(xí)效果時，我們就認(rèn)為他具有反思意識。反思不僅能使學(xué)生及時診斷活動過程的狀態(tài)，檢視和改正錯誤，優(yōu)化已有認(rèn)識，提高各方面合理性水平，而且能培養(yǎng)習(xí)慣化的反思行為。

在英語教學(xué)過程中加強學(xué)生自我評價，應(yīng)該是增強學(xué)生反思智慧的一個很好的切入點。教師可引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的心理和情感等進(jìn)行反思，對學(xué)習(xí)水平和外顯行為進(jìn)行自我認(rèn)識、自我判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生自問以下問題：我掌握了哪些內(nèi)容？達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了嗎？學(xué)到了哪些方法？哪些方法還需進(jìn)一步改進(jìn)？在學(xué)習(xí)困難前面是否堅持不懈？是否保持了樂觀積極的態(tài)度？該怎樣將自己的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)？

探究過程中的反思，實際是探究學(xué)習(xí)的信息反饋調(diào)控階段，它有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。首先，教師不能停留于反思所得出的結(jié)論上，要引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，從而找到更多的思維通道。在講評單項選擇題時，對其進(jìn)行分析、改造，通過不斷變換語境練習(xí)，讓學(xué)生體會答案的變化。或者，指定其中的某一干擾項為正確答案，要求學(xué)生合理變換題干。在詞匯教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)上下文準(zhǔn)確把握一詞多義，或從不同角度造句。在書面表達(dá)教學(xué)時，鼓勵學(xué)生就一種意思給出多種表達(dá)。在對話教學(xué)時，提供不同情境，讓學(xué)生根據(jù)情境自編對話。其次，可引導(dǎo)學(xué)生反思有聯(lián)系的一些篇目，找準(zhǔn)彼此的相同點，促使學(xué)生反思規(guī)律，做到舉一反三、觸類旁通。最后，還需引導(dǎo)學(xué)生對答案進(jìn)行檢驗或提出疑問：結(jié)果是否合理？過程有沒有漏洞？為什么會發(fā)生這樣的錯誤？這樣的反思不僅能鞏固知識、減少錯誤，而且能發(fā)展思維，培養(yǎng)探索能力，引發(fā)再創(chuàng)造。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對單元的知識進(jìn)行反思性總結(jié)，如：自己對這一單元中知識的認(rèn)識是否達(dá)到所要求的程度？對這些知識是否有了新的認(rèn)識？原有的認(rèn)識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何進(jìn)行補救？通過反思，學(xué)生可以加強新舊知識的聯(lián)系，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移，從而建構(gòu)新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

反思毅力使學(xué)生在持續(xù)周密地進(jìn)行反思、表現(xiàn)與解釋自己學(xué)習(xí)的不足之處。反思在一定程度上是自我“揭短”和誘發(fā)“痛苦”的行為。學(xué)生要在反思中淋漓盡致地剖析自己的不足和錯誤，不能有絲毫的原諒和遷就。如缺乏毅力，即使反思技能很強，反思也難以順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等方面的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己始終關(guān)注自身學(xué)習(xí)的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性上。教學(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多處逆境，引起多方面的反思，把自己的活動作為思考的對象，置身于“反思他們的活動”的活動之中，而不是局限于忙碌的“活動”之中，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中暴露思維過程，多次嘗試，增強反思毅力。

反思不僅僅是為了回顧過去，用于主體性自我識錯糾偏，還能提升認(rèn)識與行為的層次，升華主體合理性水平，更重要的是能產(chǎn)生一種可以指明未來活動和行為的洞見。且經(jīng)常得到他人的良好評價，他的自我定位就會比較高，就有可能以良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如果不對這種評價的合理性進(jìn)行反思，就很容易導(dǎo)致驕傲自滿的情緒，反而會影響學(xué)習(xí)。相反，如果一個學(xué)生經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，且很少得到老師的良好評價，或者平時是成功的，但突然學(xué)業(yè)上受挫，就可能產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)信心。因此，引導(dǎo)學(xué)生對自我評價進(jìn)行反思至關(guān)重要。